Hướng dẫn học sinh sử dụng các định luật hóa học để giải bài tập trong một số bài luyện tập phần hóa học vô cơ lớp 11 trung học phổ thông

Mục đích của sáng kiến là giúp học sinh biết cách sử dụng các định luật hóa học gây hứng thú hơn trong học tập, thông qua các câu hỏi giúp các em học sinh có thể trao đổi nhóm, tự nghiên cứu, tư duy nhằm đưa ra câu trả lời đúng nhất. Từ đó phát triển tư duy, sáng tạo, tránh được những lúng túng, sai lầm, tiết kiệm thời gian trả lời câu hỏi, làm bài tập và nâng cao kết quả trong học tập, trong các kỳ thi.

ĐỀ TÀI “HƯỚNG DẪN HỌC SINH SỬ DỤNG CÁC ĐỊNH  LUẬT HĨA HỌC ĐỂ GIẢI BÀI TẬP TRONG MỘT  SỐ BÀI LUYỆN TẬP PHẦN HĨA HỌC VƠ CƠ  LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG ” MƠN HĨA HỌC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU 4 ===  === ĐỀ TÀI “HƯỚNG DẪN HỌC SINH SỬ DỤNG CÁC ĐỊNH  LUẬT HĨA HỌC ĐỂ GIẢI BÀI TẬP TRONG MỘT  SỐ BÀI LUYỆN TẬP PHẦN HĨA HỌC VƠ CƠ  LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG ” MƠN HỐ HỌC Tác giả : Lê Văn Hậu Tổ : Khoa học tự nhiên Năm học: 2020 ­ 2021 Số điện thoại : 0987469646 MỤC LỤC Trang PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lí do chọn đề tài 2. Mục đích của đề tài     3. Nhiệm vụ của đề tài 4. Phạm vi của đề tài 5. Tính mới của đề tài PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1. Phương pháp dạy học 1.1.1. Định nghĩa phươ ng pháp dạy học 1.1.2. Quan điểm v ề ph ươ ng pháp dạy học 1.1.3. Ph ươ ng pháp dạy h ọc c ụ th ể 1.1.4. K ỹ thu ật d ạy h ọc 1.2. Một s ố ph ươ ng pháp dạ y họ c tích cự c đượ c đề  tài áp  1.2.1. Ph ươ ng pháp dạy h ọc nhóm 1.2.2. Ph ươ ng pháp giải quy ết v ấn đề 1.3. K ỹ thuật d ạy h ọc tích cự c hi ệu qu ả đượ c đề  tài áp  1.3.1 K ỹ thu ật “các m ảnh ghép” 1.3.2. K ỹ thu ật “ bể cá” dụ ng dụ ng 1.4. Điều ki ện để áp dụ ng phươ ng pháp dạ y họ c tích cự c  vào đề tài sáng ki ến kinh nghi ệm để  đạ t hiệ u quả  cao 1.4.1. Đối với giáo viên 6 1.4.2. Đối với h ọc sinh 1.4.3. K ế ho ạch giáo dụ c b ộ môn  1.4.4. Trang thi ết b ị d ạy h ọc 1.4.5. Đổi m ới cách đánh giá kế t quả  củ a h ọc sinh 1.4.6. Đối với nhà trườ ng 1.5. Bài tập hóa học 1.5.1. Khái niệm 1.5.2. Phân loại  1.6. Định luật bảo tồn điện tích 1.6.1. Nội dung định luật 1.6.2. Phạm vi áp dụng  1.7. Định luật bảo tồn khối lượng 1.7.1. Nội dung định luật 1.7.2. Phạm vi áp dụng 1.8. Định luật bảo toàn nguyên tố 1.8.1. Nội dung định luật 1.8.2. Phạm vi áp dụng 1.9. Định luật bảo toàn electron 1.9.1. Nội dung định luật 1.9.2. Phạm vi áp dụng 10 1.10. Phương pháp tăng giảm khối lượng 10 1.10.1. Nội dung phương pháp 10 1.10.2. Các phương pháp giải bài tập bằng tăng giảm khối  lượng 1.11. Thực trạng vấn đề mơn hóa học bậc trung học phổ  10 10 thơng nơi tác giả thực hiện đề tài hiện nay đang cơng tác 1.12. Kết quả khảo sát học sinh khi chưa sử dụng đề tài Chương 2: HƯỚNG DẪN HỌC SINH SỬ  DỤNG CÁC  ĐỊNH LUẬT HĨA HỌC ĐỂ GIẢI BÀI TẬP TRONG MỘT SỐ  BÀI LUYỆN TẬP PHẦN HĨA HỌC VƠ CƠ  LỚP 11 TRUNG  HỌC PHỔ THƠNG 2.1. Cơ sở để hướng dẫn học sinh sử dụng các định luật  hóa học để  giải bài tập trong một số  bài luyện tập phần hóa   học vơ cơ lớp 11 trung học phổ thơng 11 11 11 2.2. Ngun tắc để hướng dẫn học sinh sử dụng các định  luật hóa học để  giải bài tập trong một số bài luyện tập phần   hóa học vơ cơ lớp 11 trung học phổ thơng 2.3. Quy trình để  hướng dẫn học sinh sử  dụng các định   luật hóa học để  giải bài tập trong một số bài luyện tập phần   hóa học vơ cơ lớp 11 trung học phổ thơng  2.4. Hướng dẫn học sinh sử dụng các định luật hóa học  để giải bài tập trong một số bài luyện tập phần hóa học vơ cơ  lớp 11 trung học phổ thơng qua các tiết tự chọn luyện tập 2.4.1. TIẾT TỰ CHỌN 5. PHẢN ỨNG TRAO ĐỔI ION  TRONG DUNG DỊCH CÁC CHẤT ĐIỆN LI 2.4.2. TIẾT TỰ CHỌN 6. PHẢN ỨNG TRAO ĐỔI ION  TRONG DUNG DỊCH CÁC CHẤT ĐIỆN LI 12 2.4.3. TIẾT TỰ CHỌN 7: LUYỆN TẬP AXIT­ BAZƠ 21 12 13 13 17 PHẢN ỨNG TRAO ĐỔI ION TRONG DUNG DỊCH 2.4.4. TIẾT TỰ CHỌN 10: LUYỆN TẬP AXIT NITRIC  VÀ MUỐI NITRAT 26 2.4.5. TIẾT TỰ CHỌN 11: LUYỆN TẬP AXIT NITRIC  VÀ MUỐI NITRAT 31 2.4.6. TIẾT TỰ CHỌN 14: LUYỆN TẬP CACBON  MONOOXIT(CO) 37 2.4.7. TIẾT TỰ CHỌN 15: LUYỆN TẬP CACBON  ĐIOXIT(CO2) VÀ MUỐI CACBONAT 41 2.5. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI 46 PHẦN III: KẾT LUẬN 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lí do chọn đề tài Hiện nay đất nước đang ra sức đào tạo nguồn nhân lực có kiến thức lí   thuyết cũng như kỹ năng thực hành nhằm đảm bảo cung ứng nhu cầu lao động  của đất nước  Để  hội nhập và từng bước sánh bằng với các nước phát triển  trong khu vực và trên thế  giới, đối với giáo dục Việt Nam phải đào tạo nên   những thế hệ trẻ giỏi lí thuyết và biết vận dụng cơ sở lí thuyết vào thực hành,  thực tiễn cuộc sống. Đó là những con người lao động có tính sáng tạo, thích ứng   với sự phát triển nhanh, đa dạng của xã hội Hóa học là một mơn khoa học kết hợp nhiều yếu tố  như  phân tích thực  nghiệm, liên hệ thực tiễn, làm thí nghiệm, tính tốn giải bài tập, Một trong những yếu tố quan trọng đó là vận dụng các định luật hóa học   vào việc phân tích câu hỏi và giải các bài tập hóa học theo hướng thực nghiệm   và tính tốn Trong q trình giảng dạy mơn hóa học bậc Trung học phổ thơng ở phần  hóa vơ cơ lớp 11, bản thân tơi nhận thấy cần phải hướng dẫn học sinh sử dụng   các định luật hóa học vào q trịnh cân bằng phản ứng trao đổi ion, giải bài tập   hóa học thì mới đạt hiệu quả cao trong q trình dạy và học. Với tình hình thực   tế như vậy tơi lựa chọn và triển khai đề tài “Hướng dẫn học sinh sử dụng các   định luật hóa học để  giải bài tập trong một số bài luyện tập phần hóa học vơ   cơ lớp 11 trung học phổ thơng”, nhằm bổ sung phần nào những hạn chế, thiếu   sót  mà học sinh  gặp phải trong q trình  làm bài tập  mơn Hố học bậc Trung  học phổ thơng từ trước đến nay 2. Mục đích của đề tài     Giúp học sinh biết cách sử  dụng các định luật hóa học gây hứng thú hơn   trong học tập, thơng qua các câu hỏi giúp các em học sinh có thể trao đổi nhóm,   tự  nghiên cứu, tư  duy nhằm đưa ra câu trả  lời đúng nhất. Từ  đó phát triển tư  duy, sáng tạo, tránh được những lúng túng, sai lầm, tiết kiệm thời gian trả  lời   câu hỏi, làm bài tập và nâng cao kết quả trong học tập, trong các kỳ thi.   3. Nhiệm vụ của đề tài Nghiên cứu, soạn thảo hệ thống các phương trình phản ứng hố học, câu  hỏi, bài tập về các đơn chất, hợp chất trong một số tiết tự chọn lun tập phần   hóa vơ cơ  lớp 11 bao gồm: Tiết tự  chọn 5 với chủ đề  bài học “Phản  ứng trao  đổi ion trong dung dịch chất điện li”; Tiết tự chọn 6 với chủ đề  bài học “Phản  ứng trao đổi ion trong dung dịch chất điện li”; Tiết tự chọn 7 với chủ đề bài học   “Luyện tập axit­ bazơ. Phản  ứng trao đổi ion trong dung dịch”; Tiết tự chọn 10   với chủ  đề  bài học “Luyện tập axit nitric và muối nitrat”; Tiết tự  chọn 11 với   chủ  đề  bài học “Luyện tập axit nitric và muối nitrat”; Tiết tự  chọn 14 với chủ  đề bài học “Luyện tập khí cacbon monooxit (CO)”; Tiết tự chọn 15 với chủ đề  bài học “Luyện tập khí cacbonic(CO2) và muối cacbonat”. Tác giả  lựa chọn  những bài tập có vận dụng các định luật, phương pháp hóa học để giáo viên và  học sinh sử dụng vào q trình dạy và học nhằm tiết học đạt hiệu quả cao nhất.  4. Phạm vi của đề tài Do khn khổ của đề tài có hạn nên đề tài chỉ nghiên cứu một số phương  pháp, kỹ  thuật dạy học tích cực, các dạng bài tập có áp dụng các định luật,  phương pháp hóa học vào việc soạn giảng một số giáo án tự chọn theo chương   trình sách giáo khoa cho học sinh lớp 11 như: Tiết tự chọn 5 “Phản  ứng trao đổi   ion trong dung dịch chất điện li”; Tiết tự  chọn 6  “Phản  ứng trao đổi ion trong  dung dịch chất điện li”; Tiết tự chọn 7 “Luyện tập axit­ bazơ. Phản ứng trao đổi   ion trong dung dịch”; Tiết tự chọn 10 “Luyện tập axit nitric và muối nitrat”; Tiết  tự  chọn 11 “Luyện tập axit nitric và muối nitrat”; Tiết tự  chọn 14 “Luyện tập   khí cacbon monooxit (CO)”; Tiết tự chọn 15 “Luyện tập khí cacbonic (CO 2) và  muối cacbonat”, trong chương trình hóa học trung học phổ thơng.  5. Tính mới của đề tài Trong nội dung đề  tài  “Hướng dẫn học sinh sử  dụng các định luật hóa   học để giải bài tập trong một số bài luyện tập phần hóa học vơ cơ lớp 11 trung   học phổ thơng” lần đầu tiên áp dụng các định luật vào việc soạn các giáo án để  giảng dạy các tiết tự chọn trên lớp cho học sinh. Đề tài cũng áp dụng cách soạn,   cách dạy mới với nhiều câu hỏi khác nhau giúp học sinh có thể  trao đổi lẫn  nhau, tự  mình suy nghĩ, tư  duy khoa học logic. Qua các bài học vận dụng các   định luật để  trả  lời câu hỏi, làm bài tập học sinh hiểu sâu sắc hơn về  hóa học   và nâng cao nhận thức, đam mê bộ mơn hóa học PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1. Phươ ng pháp dạ y học 1.1.1. Định nghĩa phươ ng pháp dạy học Phương pháp dạy học chính là cách thức, sự  tương tác chung giữa giáo  viên và học sinh ở trong điều kiện dạy học nhất định, nhằm đạt được các mục  tiêu của việc dạy học Có ba bình diện cần xem xét trong phương pháp dạy học, bao gồm: quan   điểm, phương pháp dạy cụ thể và kỹ thuật dạy học 1.1.2. Quan điểm v ề ph ươ ng pháp dạy học Được hiểu là tổng thể các định hướng về hành động phương pháp, mà ở  đó có sự  kết hợp của nhiều yếu tố như: ngun tắc dạy học; cơ  sở  lý thuyết  của lý luận dạy học; mơi trường và điều kiện dạy học; định hướng cụ thể  về  vai trị của giáo viên, học sinh khi tham gia vào q trình dạy học Quan điểm dạy học bao gồm các định hướng có tính chiến lược và nó  chính là mơ hình lý thuyết của phương pháp dạy học 1.1.3. Ph ươ ng pháp dạy h ọc c ụ th ể Có rất nhiều phương pháp dạy học như  phương pháp thảo luận, nghiên  cứu, trị chơi hay xử lý tình huống, đóng vai, học nhóm,  Ở đây, phương pháp   dạy học sẽ được hiểu là những hành động, cách thức của giáo viên và học sinh  nhằm đạt được mục tiêu của việc dạy học, nằm trong những điều kiện dạy  học nhất định 1.1.4. K ỹ thu ật d ạy h ọc Kỹ  thuật dạy học bao gồm các phương pháp, cách thức hành động của  giáo viên ở từng tình huống cụ thể, nhằm thực hiện và điều khiển tồn bộ q  trình dạy học. Một số  kỹ  thuật dạy học mà tác giả  đề  tài thực hiện gồm: kỹ  thuật chia nhóm, đặt câu hỏi, kỹ thuật dùng máy chiếu hệ thống câu hỏi và đáp   án, kỹ thuật các mảnh ghép,… 1.2. Một s ố ph ươ ng pháp dạ y họ c tích cự c đượ c đề  tài áp dụ ng 1.2.1. Ph ươ ng pháp dạy h ọc nhóm Đây là một trong số phương pháp dạy học tích cực được đánh giá cao  hiện nay, trong đề  tài này tác giả  cũng sử  dụng phương pháp này làm phương   pháp chủ đạo. Bởi vì trong q trình dạy học nếu giáo viên tổ  chức tốt sẽ góp  phần thúc đẩy các em học sinh phát huy tính tích cực của bản thân. Đồng thời   phát triển khả năng làm việc nhóm, trách nhiệm và khả  năng giao tiếp của các  em học sinh Quy trình thực hiện: Cả lớp làm việc Giới thiệu về chủ đề Xác định nhiệm vụ chung cho các nhóm Tạo nhóm Làm việc nhóm Chọn chỗ cùng làm việc Lập kế hoạch về việc cần làm Đề ra các quy tắc làm việc chung Giải quyết nhiệm vụ được giao Chuẩn bị để báo cáo kết quả Cả lớp làm việc Các nhóm lần lượt trình bày kết quả Đánh giá kết quả Kỹ thuật chia nhóm: Có nhiều cách tạo nhóm khác nhau, trong đề tài này tác giả chủ yếu tạo  nhóm dựa vào sơ đồ chỗ ngồi của từng lớp học. Tuy nhiên, trong q trình dạy  học, giáo viên có thể lựa chọn một số kỹ thuật tạo nhóm sau đây: Dựa vào số thứ tự điểm danh sổ điểm, dựa vào danh sách chia tổ của học  sinh, dựa vào màu sắc, các mùa hoặc các lồi hoa. Điều kiện chung nhóm là  chung một số, một màu, một mùa hoặc một lồi hoa Dựa theo hình ghép: Giáo viên cắt một bức hình thành nhiều mảnh, để cho  học sinh bốc ngẫu nhiên (Số bức hình tương ứng với số nhóm cần chia). Điều  kiện chung nhóm là các em học sinh có mảnh ghép để cùng tạo thành một hình Dựa theo sở thích: Những em học sinh có cùng sở thích sẽ tự động tạo  thành một nhóm Dựa theo tháng sinh: Điều kiện chung nhóm là có cùng tháng sinh với  1.2.2. Ph ươ ng pháp giải quy ết v ấn đề Đây là một trong số các phương pháp dạy học mới nhằm kích thích tính  tự  lực và chủ  động giải quyết vấn đề  của học sinh. Với phương pháp này,   giáo viên sẽ đưa ra các vấn đề nhận thức mà ở đó có sự mâu thuẫn giữa những  cái đã biết và chưa biết, và hướng học sinh tìm cách giải quyết Có ý thức phịng chống ngộ độc khí than cho cơ  thể  và giảm tác hại của   khí CO đối với mơi trường 2. Những năng lực chủ yếu cần hướng tới Năng lực hợp tác Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo thơng qua mơn hóa học Năng lực tự học Năng lực vận dụng kiến thức, định luật, phương pháp hóa học vào giải  bài tập hóa học II. PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC CHỦ U Phương pháp dạy học thảo luận nhóm Phương pháp giải quyết vấn đề Sử dụng các kỹ thuật dạy học: kỹ thuật các mảnh ghép, kỹ thuật bễ cá.  III. CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Học liệu gồm sách giáo khoa, tài liệu học tập, giấy A 0, bút lơng, nam  châm, các dụng cụ khác liên quan Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi, bài tập để học sinh thực hành, có thể  chuẩn bị cả máy tính xách tay, máy chiếu để thực hiện tiết dạy tại phịng máy IV. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Hoạt động 1: Đặt vấn đề vào bài Mục đích: Sử dụng định luật bảo tồn khối lượng, bảo tồn ngun tố để  giải bài tập có khí cacbon monooxit (CO) làm chất khử Thời gian: 7 đến 10 phút Tổ chức hoạt động Giáo viên ra bài tập Dùng CO khử m gam Fe2O3  ở nhiệt độ cao được 0,4 mol CO 2 và hỗn hợp  rắn X (gồm 4 chất, trong đó các oxit có số  mol bằng nhau). Hồ tan hết X cần  0,9 lít dung dịch HCl 1M thấy có 0,25 mol khí thốt ra. Giá trị của m là  A. 32 gam             B. 40 gam              C. 80 gam               D. 3,2 gam  Hướng dẫn: Dùng định luật bảo tồn ngun tố  để  tính số  mol ngun tử  oxi chuyển  từ  oxit vào khí CO để  tạo CO 2, sau đó dùng định luật bảo tồn ngun tố  trong   phương pháp quy đổi để giải tìm kết quả bài tập Sản phẩm cần đạt: Fe2O3 + CO  t0 X  +  CO2 38 m gam                          0,4 mol mO trong oxit phản ứng chuyển vào CO2 là : 0,4.16 = 6,4 gam (1) Ta có X gồm (Fe, FeO, Fe3O4, Fe2O3). Vì các oxit có số mol bằng nhau nên  ta quy đổi hỗn hợp thành  Fe + Fe 6O8. Khi cho X tác dụng với HCl có các phản   ứng sau:  Fe  + 2HCl    FeCl2  +  H2 0,25    0,5                       0,25 mol Fe6O8 + 16HCl  0,025    Fe6Cl16  + 8H2O     0,4                          0,2   Kết hợp với (1) ta có: m =  6,4 + 0,25.56 + 0,025.464 = 32 gam  chọn A  Hình thức đánh giá  Giáo viên phát phiếu học tập (hoặc trình chiếu bài tập lên bảng) cho học  sinh trả  lời trên giấy, bảng phụ  sau đó lên bảng trình bày, giáo viên nhận xét,  cho điểm Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh sử dụng các định luật để  giải bài   tập về cacbon monooxit Mục đích: Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng các định luật bảo tồn  khối lượng, bảo tồn ngun tố vào việc giải các bài tập về cacbon monooxit Thời gian: 25 đến 30 phút Tổ chức hoạt động dạy học Bước 1: Giáo viên chia học sinh lớp học theo nhóm: 6 đến 7 em vào một  nhóm, chia theo sơ đồ chỗ ngồi Bước 2: Giáo viên phát phiếu học tập hoặc ghi (chiếu) hệ thống bài tập  lên bảng cho học sinh các câu sau đây:  Câu 1: Dùng CO khử  m gam Fe2O3   nhiệt độ  cao được 1,1 gam CO2 và  hỗn hợp rắn X gồm 3 oxit. X phản  ứng vừa đủ  với 0,25 lít dung dịch H 2SO4  lỗng 0,5M. Giá trị của m là  A. 7,65 gam          B. 4,00 gam           C. 8,00 gam            D. 3,20 gam  Câu 2:  Thổi một luồng CO dư  qua  ống sứ  đựng hỗn hợp Fe3O4  và CuO  nung nóng đến phản  ứng hồn tồn, thu được 2,32 gam hỗn hợp kim loại. Khí  thốt ra cho vào bình đựng nước vơi trong dư thấy có 5 gam kết tủa trắng. Khối   lượng hỗn hợp 2 oxit kim loại ban đầu là A. 3,12 g                   B. 3,22 g                    C. 4,00 g                 D. 4,20 g  39 Câu 3:  Cho luồng khí  CO (dư)  đi qua 9,1 gam hỗn hợp gồm CuO và   Al2O3 nung nóng đến khi phản ứng hồn tồn, thu được 8,3 gam chất rắn. Khối   lượng CuO có trong hỗn hợp ban đầu là A. 0,8 gam.        B. 8,3 gam.        C. 2,0 gam.        D. 4,0 gam Câu 4: Cho V lít hỗn hợp khí (ở  đktc) gồm CO và H 2 phản  ứng với một  lượng dư hỗn hợp rắn gồm CuO và Fe3O4 nung nóng. Sau khi các phản ứng xảy  ra hồn tồn, khối lượng hỗn hợp rắn giảm 0,32 gam. Giá trị của V là: A. 0,224 lít.        B. 0,560 lít.        C. 0,112 lít.        D. 0,448 lít Bước 3: Giáo viên nêu nội dung định luật bảo tồn khối lượng, bảo tồn   ngun tố (theo cơ sở lí luận và thực tiễn đã nêu), hướng dẫn học sinh cách sử  dụng các định luật vào giải bài tập theo đề đã cho Bước 4: Học sinh thảo luận, làm bài tập theo nhóm Đối với lớp học ban khoa học tự nhiên, giáo viên cử  một đến hai em học   giỏi mơn hóa học thay giáo viên theo dõi các nhóm để  nhận xét, góp ý cho các  bạn trong các nhóm làm việc nhằm đạt kết quả tốt hơn, nhanh hơn Bước 5:  Các nhóm treo giấy A0/ hoặc bảng phụ  ghi kết quả  lên bảng,  Giáo viên gọi đại diện một nhóm trình bày, các nhóm khác theo dõi, nhận xét và  bổ sung Sản phẩm học sinh cần đạt: Tùy thuộc vào cách trình bày, cách giải bài tập của học sinh, tuy nhiên sản   phẩm cuối cùng đạt được cơ bản theo hướng dẫn sau đây: Câu 1:  Hướng dẫn: Fe2O3 + CO  t0   X  +  CO2 m gam                               1,1 = 0, 025mol 44 mO trong oxit phản ứng chuyển vào CO2 là : 0,025 x 16 = 0,4 gam (1) Ta có X gồm FeO, Fe3O4, Fe2O3, áp dụng định luật bảo tồn ngun tố oxi  ta quy đổi hỗn hợp 3 oxit thành Fe6O8. Khi cho X tác dụng với H2SO4  có các  phản ứng sau: Fe6O8 + 8H2SO4   Fe6(SO4)8  + 8H2O          0,25.0,5=0,125                  0,125   Kết hợp với (1) ta có: nO = 0,025 + 0,125= 0,15 mol  3 Mà trong oxit Fe2O3 ban đầu thì nFe =  nO = 0,15 = 0,1  mol 40 m = 0,1.56 + 0,15.16 = 8,00 gam chọn C Câu 2:  Hướng dẫn: Thổi 1 luồng khí CO dư  đi qua 2 oxit thì cả  2 oxit đều bị  khử  thành kim   loại, khí thốt ra là CO2 và CO dư. Khi cho khí thốt ra vào nước vơi trong dư thì  CO2 phản ứng tạo kết tủa CaCO3 (Fe3O4, CuO) + COdư   CO2  +   Ca(OH)2    0,05 mol             (Fe, Cu) + CO2 to   CaCO3    + H2O  (1)         0,05 mol Theo định luật bảo tồn ngun tố  thì tồn bộ  oxi trong oxit chuyển vào  CO2, nên số mol oxi trong oxit bằng số mol oxi ngun tử trong CO 2 và bằng số  mol của khí CO2 (tức là theo phương trình phản ứng (1) thì  nO = 0,05 mol) Áp dụng định luật bảo tồn khối lượng ta có: mhh = mkim loại + mO = 2,32 + 0,05.16 = 3,12 gam  chọn A Câu 3:  Hướng dẫn: Al2O3 khơng tác dụng với CO Khối lượng chất rắn giảm là khối lượng O trong CuO chuyển vào CO2 Theo định luật bảo tồn khối lượng, ta có:  mO trong CuO = moxit ­ mrắn = 9,1 ­ 8,3 = 0,8g  nO trong CuO = nCuO =  0,8  = 0,05 mol  16  mCuO = 0,05.80 = 4g  Chọn D Câu 4:  Hướng dẫn: Sơ đồ chuyển oxi trong oxit vào CO và H2 để tạo ra CO2 và H2O CO + [O]  H2 + [O]  to to  CO2 (1)  H2O  (2) Theo định luật bảo tồn khối lượng và định luật bảo tồn ngun tố  thì  khối lượng rắn giảm chính là khối lượng O trong oxit chuyển vào CO và H2 Theo (1,2)    nO /oxit = nCO + H = 0,32 = 0, 02mol 16 ⇒  VCO + H = 0,02.22,4 = 0,448 lit   Chọn D Hoạt động 3: Nhận xét, đánh giá, tổng kết tiết học 41 Mục đích: Giáo viên tổng kết tiết học, nhận xét  ưu khuyết điểm mà các  nhóm thực hiện trong tiết học, những vấn đề  cần rút kinh nghiệm, khắc phục  trong q trình sử dụng các định luật giải bài tập những tiết học tiếp theo Thời gian: Khoảng 5 phút 2.4.7. TIẾT TỰ  CHỌN 15: LUYỆN TẬP CACBON ĐIOXIT(CO2) VÀ  MUỐI CACBONAT I. MỤC TIÊU 1. Kiến thức, kỷ năng, thái độ a) Kiến thức Tính chất hóa học của CO2, muối cacbonat Học sinh vận dụng được các định luật bảo tồn khối lượng, phương pháp  tăng giảm khối lượng để giải bài tập về khí cacbonic (CO2) và muối cacbonat Có ý thức bảo vệ  mơi trường, biết cách làm giảm lượng khí CO2  giải  phóng ra mơi trường.  b) Kĩ năng Rèn luyện kỹ  năng viết phương trình phản  ứng, kỹ  năng vận dụng các   định luật, phương pháp vào giải các bài tập hóa học c) Thái độ Nhận thức rõ vai trị của khí CO2 đối với động vật và thực vật, vai trị và  tác hại của khí CO2 đối với mơi trường Có ý thức bảo vệ  mơi trường để  hành tinh của chúng ta mãi mãi xanh  tươi 2. Những năng lực chủ yếu cần hướng tới Năng lực hợp tác Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Năng lực tự học Năng lực vận dụng kiến thức, định luật, phương pháp hóa học vào giải  bài tập hóa học II. PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC CHỦ U Phương pháp dạy học thảo luận nhóm Phương pháp giải quyết vấn đề Sử dụng các kỹ thuật dạy học: kỹ thuật các mảnh ghép, kỹ thuật bễ cá.  III. CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 42 Học liệu gồm sách giáo khoa, tài liệu học tập, giấy A 0, bút lơng, nam  châm, các dụng cụ khác liên quan Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi, bài tập để học sinh thực hành, có thể  chuẩn bị cả máy tính xách tay, máy chiếu để thực hiện tiết dạy tại phịng máy IV. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Hoạt động 1: Đặt vấn đề vào bài Mục đích: Ơn lại tính chất hóa học của muối cacbonat, khí cacbonic. Vận   dụng định luật bảo tồn khối lượng vào giải bài tập có mặt của khí CO 2  và  muối cacbonat Thời gian: khoảng 8 phút Tổ chức hoạt động Giáo viên ra bài tập Đá đơlomit (là hỗn hợp của CaCO3 và MgCO3), khi nung nóng đá này tạo  ra 2 oxit là canxi oxit và magie oxit và thu được khí cacbon đioxit a. Viết phản  ứng hóa học xảy ra và phương trình khối lượng nung đá  đolomit b. Nếu nung đá đơlomit với hiệu suất 100%, q trình nung khơng bị  hao  hụt, sau phản  ứng thu được 88 kg khí cacbon đioxit và 104 kg hai oxit các loại  thì phải dùng khối lượng đá đơlomit là: A. 150 kg                B. 16 kg                   C. 192 kg                 D. 190 kg Hướng dẫn: Dùng định luật bảo tồn khối lượng để giải và tìm kết quả bài tập Sản phẩm cần đạt: a. Các phương trình phản ứng xảy ra khi nung đá đolomit CaCO3    CaO + CO2  MgCO3    MgO  +  CO2 mđá đolomit = mcác oxit + mkhí cacbonic b. Áp dụng định luật bảo tồn khối lượng, ta có: mđá đolomit = mcác oxit + mkhí cacbonic  mđá đolomit = 104 + 88 = 192 kg   chọn C Hình thức đánh giá  Giáo viên  phát phiếu (hoặc trình  chiếu) bài tập cho  học sinh trả  lời  trên  giấy, bảng phụ, sau đó trình bày trên bảng, giáo viên nhận xét, cho điểm 43 Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh sử  dụng các định luật, phương   pháp   tăng   giảm   khối   lượng   để   giải     tập     cacbon   đioxit     muối  cacbonat Mục đích: Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng các định luật bảo tồn  khối lượng, bảo tồn ngun tố, phương pháp tăng giảm khối lượng vào việc  giải các bài tập về cacbon đioxit và muối cacbonat Thời gian: khoảng 32 phút Tổ chức hoạt động dạy học Bước 1: Giáo viên chia học sinh lớp học theo nhóm: khoảng 6 đến 7 em  vào một nhóm, chia theo sơ đồ chỗ ngồi Bước 2: Giáo viên phát phiếu học tập  hoặc ghi bài tập lên bảng (nếu thực   hiện tại phịng máy chiếu thì chiếu bài tập lên màn hình) hệ  thống bài tập cho  học sinh với nội dung sau:  Câu 1:  Cho 3,06 gam hôn h ̃ ợp hai muôi K ́ 2CO3 va MgCO ̀ ́ ̣ ơí  3 tac dung v dung dich HCl thu đ ̣ ược V lit khi (đktc) va dung dich X. Cô can dung dich X thu ́ ́ ̀ ̣ ̣ ̣   được 3,39 gam muôi khan. Gia tri cua V là? ́ ́ ̣ ̉ A. 0,224 lit.             B. 0,336 lit.             C. 0,448 lit.             D. 0,672 lit Câu 2: Nung 100 gam hôn h ̃ ợp gôm Na ̀ ̀ ́ ́  2CO3 va NaHCO 3 cho đên khi khôi lượng hôn h ̃ ợp không đôi thu đ ̉ ược 69 gam chât răn. Phân trăm vê khôi l ́ ́ ̀ ̀ ́ ượng cuả   NaHCO3 và Na2CO3 trong hôn h ̃ ợp ban đầu lần lượt là? A. 84% và 16%.   B. 16% và 84%.   C. 42% và 58%.   D. 58% và 42% Câu 3:  Cho 43 gam hỗn hợp BaCl2 và CaCl2 vào 1 lít dung dịch hỗn hợp  Na2CO3 0,1 mol/l và (NH4)2CO3  0,25 mol/l. Sau khi các phản  ứng kết thúc ta thu  được 39,7 gam kết  tủa A và dung dịch B. Phần trăm khối lượng BaCO3  và  CaCO3 trong A lần lượt là: A. 50%; 50%.   B. 50,38%; 49,62%.   C. 49,62%; 50,38%.   D. 54%; 46% Câu 4: Hồ tan hồn tồn 23,8 gam hỗn hợp một muối cacbonat của kim  loại hố trị  (I) và một muối cacbonat của kim loại hố trị  (II) bằng dung dịch  HCl thấy thốt ra 4,48 lít khí CO2 (đktc). Cơ cạn dung dịch thu được sau phản  ứng thì khối lượng muối khan thu được là bao nhiêu? A. 26,0 gam.         B. 52,0 gam.          C. 13,0 gam.          D. 11,8 gam Câu 5: Hấp thụ  hồn tồn 2,24 lít (đktc) CO2 vào 100 ml dung dịch gồm  K2CO3 0,2 M và KOH x mol/lít. Sau khi phản  ứng xảy ra hồn tồn thu được  dung dịch Y. Cho tồn bộ  Y tác dụng với dung dịch BaCl 2 dư  được 11,82 gam  kết tủa. Giá trị của x là: A, 1,0.                    B. 1,4.                    C. 1,2.                    D. 1,6 44 Bước 3: Giáo viên nêu nội dung định luật bảo tồn khối lượng , bảo tồn  ngun tố, phương pháp tăng giảm khối lượng (theo cơ sở  lí luận và thực tiễn  đã nêu), hướng dẫn học sinh cách sử  dụng định luật, phương pháp vào giải bài  tập theo đề đã cho Bước 4: Học sinh thảo luận, làm bài tập theo nhóm Đối với lớp học ban khoa học tự nhiên, giáo viên cử  một đến hai em học   giỏi mơn hóa học thay giáo viên theo dõi các nhóm để  nhận xét, góp ý cho các  bạn trong các nhóm làm việc nhằm đạt kết quả tốt hơn, nhanh hơn Bước 5: Các nhóm trình bày kết quả bằng bảng phụ hoặc trên giấy A 0 lên  bảng, Giáo viên gọi đại diện các nhóm trình bày, các nhóm khác theo dõi, nhận   xét và bổ sung Sản phẩm học sinh cần đạt: Tùy thuộc vào cách trình bày, cách giải bài tập của học sinh, tuy nhiên sản   phẩm cuối cùng đạt được cơ bản theo hướng dẫn sau đây: Câu 1:  Hướng dẫn: Gọi x, y lần lượt là số mol của K2CO3, MgCO3 trong hỗn hợp ban đầu, khi  đó ta có số mol các chất theo phương trình phản ứng như sau: K2CO3 + 2HCl     2KCl + CO2   + H2O (1) x             2x              2x          x            x MgCO3 + 2HCl    MgCl2 + CO2  + H2O (2) y               2y            y               y           y Theo phương trình (1,2) ta có: Cứ  1 mol CO32­ trong muối ban đầu thay bằng 2 mol Cl­ trong muối sản  phẩm, do đó ∆m răn tăng  = 35,5.2 – 60 = 11g ́ Theo đề  bài ta có: (x+y) mol muối có gốc CO32­   tạo 2(x+y) mol muối có  gốc Cl­ và có ∆m răn tăng  = 3,39 – 3,06 = 0,33g ́ (x+y) =  0,33 = 0, 03mol = nCO2 11 Vậy thể tích của khí CO2 thu được là: V = 0,03.22,4 = 0,672 lít   chọn D Câu 2:  Hướng dẫn: Chi co mi NaHCO ̉ ́ ́ ̣ ̣ 3 bi nhiêt phân: 2NaHCO3          Na2CO3  +  CO2   +   H2O 45 2 mol NaHCO3       1 mol Na2CO3 : ∆m giam̉  = 2.84 – 106 = 62g 2x mol NaHCO3    x mol Na2CO3 : ∆m giam̉  = 100 – 69 = 31g x =  31 = 0,5 mol 62 2.0,5.84 100% = 84% 100 = 100 − 84 = 16% %mNaHCO3 = %mNa2CO3  chọn A Câu 3:  Hướng dẫn: Sự  thay thế  gốc muối Clorua ban đầu sang gốc muối cacbonat sau phản   ứng theo sơ đồ: 2Cl­    CO32­ 2a mol    a mol  Sử dụng phương pháp tăng giảm khối lượng ta có: mmuối giảm = 71a – 60a = 11a = 43­39,7= 3,3  a =  3,3 = 0,3mol 11 Gọi x, y lần lượt là số mol của BaCO3, CaCO3 trong hỗn hợp A, khi đó ta  có hệ phương trình sau: �x + y = 0,3 � 197 x + 100 y = 39, � %mBaCO3 = �x = 0,1 � �y = 0, 0,1.197 100% = 49, 62% 39, % mCaCO3 = 100 − 49, 62 = 50,38% chọn C Câu 4:  Hướng dẫn: Đặt cơng thức chung, số  mol của muối cacbonat hóa trị  I, II lần lượt là   X2CO3 (x mol), YCO3(y mol) . Các phương trình phản ứng xảy ra như sau: X2CO3 + 2HCl    2XCl  +  CO2  +  H2O  (1) x               2x            2x            x          x YCO3  +   2HCl    YCl2  +  CO2  +  H2O  (2) y                 2y            y            y            y 46 Số mol của CO2 thoát ra là:  nCO = 4, 48 = 0, 2mol 22, Theo phương trình (1,2) thì:  nH O = nCO = 0, 2mol ; nHCl = 2nCO = 2.0, = 0, 4mol 2 Áp dụng định luật bảo tồn khối lượng ta có: mhỗn hợp muối cacbonat+ mHCl phản ứng = mhỗn hợp muối clorua + mkhí cacbonic + mnước  mhỗn hợp muối clorua = 23,8 + 0,4.36,5– 0,2.44 – 0,2.18 = 26 gam  chọn A Câu 5:  Hướng dẫn: Theo bài ra ta có số  mol của:  nCO = 2, 24 = 0,1mol ; nK2CO3 = 0,1.0, = 0, 02mol  và  22, nKOH = 0,1x mol Cho Y tác dụng với dung dịch BaCl2 dư  thu được 11,82 gam kết tủa  nBaCO3 = 11,82 =  0,06 mol; dung dịch Y chứa y mol KHCO3 197 Bảo tồn ngun tố cacbon (C) ta có: nC (CO2 ) + nC ( K 2CO3 ) = nC ( K2CO3ddY ) + nC ( KHCO3 ) 0,1+ 0,02= 0,06 + y  y = 0,06 mol Bảo tồn ngun tố kali (K) ta có: nK ( K 2CO3 ) + nK ( KOH ) = nK ( K2CO3ddY ) + nK ( KHCO3 ) 2.0,02+ 0,1x = 2.0,06 + y x = 1,4 chọn B Hoạt động 3: Nhận xét, đánh giá, tổng kết tiết học Mục đích: Giáo viên tổng kết tiết học, nhận xét  ưu khuyết điểm mà các  nhóm thực hiện trong tiết học, những vấn đề  cần rút kinh nghiệm, khắc phục  trong q trình sử  dụng các định luật, phướng pháp hóa học giải bài tập những  tiết học tiếp theo Thời gian: Khoảng 5 phút 2.5. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Để  có được sự  đánh giá khách quan và kiểm nghiệm của đề  tài  “Hướng   dẫn học sinh sử  dụng các định luật hóa học để  giải bài tập trong một số  bài   luyện tập phần hóa học vơ cơ  lớp 11 trung học phổ thơng”, vào trong cơng tác  giảng dạy tơi đã tiến hành thực hành trên khối lớp 11 qua học kì 1 năm học 2020   ­ 2021 tại Trường Trung học phổ thơng quỳnh lưu 4. Nhìn chung các lớp được  thực hiện giáo án này các em đều rất hứng thú học tập và mang lại hiệu quả  nhất định trong việc truyền thụ  kiến thức của giáo viên và lĩnh hội kiến thức   của học sinh 47 Dùng giáo án của đề tài này so với giáo án cũ trước đây, tác giả  thấy các  em học sinh có sự hoạt động tích cực và hiệu quả hơn rất nhiều. Trong các tiết  học giáo viên đều chia nhóm cho các em làm việc nên có sự  hỗ  trợ  giúp đỡ  lẫn  nhau một cách tối đa. Tính tổng cho tất cả  các câu hỏi, bài tập khi giảng dạy  giáo viên phát phiếu hoặc trình chiếu lên màn hình cho các nhóm học sinh suy   nghĩ, thảo luận, trả lời câu hỏi và giải bài tập thu được kết quả sau đây:  Thứ tự tiết  dạy Lớp Năm giáo  viên dạy Số nhóm (tổng số học sinh)  trả lời Số nhóm  (tổng số  học sinh)  Số nhóm (tổng  Số nhóm (tổng  số học sinh)  được hỏi số học sinh)  trả lời sai trả lời đúng Tiết tự chọn 5 11A3 2020­2021 7(45) 0(0) 0,0% 7(45) 100% Tiết tự chọn 5 11A7 2020­2021 6(39) 0(0) 0,0% 6(39) 100% Tiết tự chọn 6 11A3 2020­2021 7(45) 0(0) 0,0% 7(45) 100% Tiết tự chọn 6 11A7 2020­2021 6(39) 0(0) 0,0% 6(39) 100% Tiết tự chọn 7 11A3 2020­2021 7(45) 0(0) 0,0% 7(45) 100% Tiết tự chọn 7 11A7 2020­2021 6(39) 0(0) 0,0% 6(39) 100% Tiết   tự   chọn  11A3 2020­2021 10 7(45) 0(0) 0,0% 7(45) 100% Tiết   tự   chọn  11A7 2020­2021 10 6(39) 0(0) 0,0% 6(39) 100% Tiết   tự   chọn  11A3 2020­2021 11 7(45) 0(0) 0,0% 7(45) 100% Tiết   tự   chọn  11A7 2020­2021 11 6(39) 0(0) 0,0% 6(39) 100% Tiết   tự   chọn  11A3 2020­2021 14 7(45) 0(0) 0,0% 7(45) 100% Tiết   tự   chọn  11A7 2020­2021 14 6(39) 0(0) 0,0% 6(39) 100% Tiết   tự   chọn  11A3 2020­2021 15 7(45) 0(0) 0,0% 7(45) 100% Tiết   tự   chọn  11A7 2020­2021 15 6(39) 0(0) 0,0% 6(39) 100% 48 Qua kết quả thống kê thu được từ việc sử dụng đề tài, tác giả nhận thấy  có sự khác biệt, hiệu quả hơn rất nhiều so với khi giáo viên khơng dùng giáo án   của đề tài để giảng dạy. Hơn thế nữa thơng qua những lần kiểm tra, đánh giá và  trong q trình học tập có nhiều học sinh ngồi vận dụng tốt kiến thức lí thuyết  cịn biết phát huy được rất nhiều trong việc vận dụng các định luật hố học vào  giải bài tập và trả lời các câu hỏi. Kết quả thực nghiệm trên bước đầu đã khẳng  định tính đúng đắn, hiệu quả của đề tài.  Với bản thân tác giả  qua q trình tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu để  viết  sáng kiến đã tích lũy thêm vốn kiến thức và thêm một số  kinh nghiệm trong   giảng dạy. Từ đó nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm, rèn luyện  kỹ năng, phương pháp dạy học của bản thân mình.    PHẦN III: KẾT LUẬN Vận dụng đề tài “Hướng dẫn học sinh sử dụng các định luật hóa học để   giải bài tập trong một số  bài luyện tập phần hóa học vơ cơ  lớp 11 trung học   phổ  thơng”, là một trong những nội dung quan trọng trong q trình giảng dạy  của giáo viên và học tập của học sinh giúp giáo viên và học sinh hợp tác tích cực   trong q trình dạy và học. Đồng thời thơng qua bài học giáo viên nắm bắt được  đặc điểm tính cách, tư  duy sắc sảo, linh hoạt sáng tạo, khả  năng tự  học, xử  lí  thơng tin của các em học sinh. Tuy nhiên, để  phát huy hiệu quả  tối đa việc sử  dụng các phương pháp có áp dụng các định luật hóa học trong đề tài này tác giả  có một số đề xuất và kiến nghị sau đây: Đối với nhà trường và nhà quản lí giáo dục: Quan tâm nhiều hơn nữa đến   mơn hóa học, phân luồng những học sinh có đam mê, u thích khoa học tự  nhiên, đặc biệt là bộ  mơn hóa học, đầu tư  mua sắm, bổ  sung thêm sách tham  khảo, máy chiếu, đồ dùng, thiết bị, hóa chất phục vụ tốt hơn cho cơng tác giảng  dạy của giáo viên và học tập của học sinh Đối với giáo viên: Trong sách giáo khoa, sách tham khảo khơng trình bày  giáo án về  cách truyền thụ  này. Vì vậy trong q trình giảng dạy   các tiết   luyện tập, ơn tập, tự chọn, giáo viên nên đưa các câu hỏi và giải bài tập vào bài   giảng, phối hợp hỏi đáp, dạy học nhóm, giải quyết vấn đề  có hiệu quả  giúp  học sinh sau này vận dụng rất nhanh để trả lời và giải các câu hỏi, bài tập trắc   nghiệm, đáp ứng được u cầu cấp thiết hiện nay Đối với học sinh: Phải nắm vững nội dung, kiến thức của các bài học,   chương học, nội dung các định luật, phương pháp, cơng thức phân tử, cơng thức  cấu tạo, cơng thức tính tốn hố học, phương trình hố học, các nội dung khác ở  trong sách giáo khoa hóa học, nhằm trả lời nhanh các câu hỏi, làm đúng các bài   tập theo u cầu đề ra.   Đề tài có được là sự  nổ  lực nghiên cứu của bản thân trong một thời gian  dài, áp dụng thử nghiệm cho các đối tượng học sinh  học ban khoa học tự nhiên  49 và các lớp có tự  chọn hóa học tại Trường Trung học phổ thơng Quỳnh Lưu 4.  Tuy nhiên do thời gian và trình độ năng lực có hạn nên vẫn chưa hướng dẫn chi   tiết, cụ thể hết được các định luật vào các câu hỏi và bài tập theo kỳ vọng ban   đầu của bản thân tác giả  đề  tài. Bên cạnh đó, kinh nghiệm giảng dạy của bản   thân cịn chưa nhiều nên trong q trình làm sáng kiến kinh nghiệm khơng tránh  khỏi những thiếu sót, kính mong các thầy cơ bộ mơn, các đồng nghiệp, hội đồng   khoa học đóng góp thêm nhiều ý kiến q báu để xây dựng và mở rộng phạm vi   đề tài nhằm giúp sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện hơn về nội dung và phong  phú hơn về hình thức trình bày TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Đề  thi tốt nghiệp Trung học phổ  thơng Quốc Gia của Bộ  GD&ĐT  các năm  2015, 2016, 2017, 2018, 2019, 2020 2. Đề thi học sinh giỏi Tỉnh mơn Hóa học cấp Trung học phổ thơng của các Tỉnh  trong tồn quốc qua các năm 3. Đề thi giáo viên giỏi Tỉnh mơn Hóa học cấp Trung học phổ thơng Tỉnh Nghệ  An năm 2015; 2019 4. Google/ Phương pháp dạy học, tác giả  truy cập ngày 29 tháng 12 năm 2020;  định luật bảo tồn điện tích, tác giả  truy cập ngày 28 tháng 12 năm 2020; định   luật bảo tồn khối lượng, tác giả truy cập ngày 20 tháng 12 năm 2020; định luật   bảo tồn ngun tố, tác giả truy cập ngày 23 tháng 12 năm 2020; định luật bảo   tồn electron, tác giả  truy cập ngày 21 tháng 01 năm 2021;   phương pháp tăng   giảm khối lượng, tác giả truy cập ngày 28 tháng 02 năm 2021; thư viện đề thi và   kiểm tra, tác giả truy cập thường xuyên trong quá trình viết đề tài   Lê   Xuân   Trọng   (Tổng   chủ   biên   kiêm   chủ   biên),   Từ   Ngọc   Ánh,   Lê   Mậu   Quyền, Phan Quang Thái (2006), Hóa học 10 nâng cao, Nhà xuất bản giáo dục  Việt Nam 6. Lê Xn Trọng (Tổng chủ biên), Nguyễn Hữu Đĩnh (Chủ biên), Lê Chí Kiên,  Lê Mậu Quyền (2007), Hóa học 11 nâng cao, Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam 7. Lê Xn Trọng (Tổng chủ biên kiêm chủ biên), Nguyễn Hữu Đĩnh (Chủ biên),  Từ Vọng Nghi, Đỗ Đình Rãng, Cao Thị Hằng (2008),  Hóa học 12 nâng cao, Nhà  xuất bản giáo dục Việt Nam 8. Lê XnTrọng (Tổng chủ  biên kiêm chủ  biên), Trần Quốc Đắc, Phạm Tuấn  Hùng, Đồn Việt Nga (2006), sách giáo viên Hóa học 10 nâng cao, Nhà xuất bản  giáo dục Việt Nam 50 9. Lê XnTrọng (Tổng chủ  biên kiêm chủ  biên), Trần Quốc Đắc, Phạm Tuấn  Hùng, Đồn Việt Nga, Lê Trọng Tín (2007),   sách giáo viên Hóa học 11 nâng   cao, Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam 10. Lê XnTrọng (Tổng chủ  biên kiêm chủ  biên), Trần Quốc Đắc, Đồn Việt   Nga, Cao Thị  Thặng, Lê Trọng Tín, Đồn Thanh Tường (2008),  sách giáo viên   Hóa học 12 nâng cao, Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam 11. Nguyễn Thị  Sữu, Vũ Anh Tuấn, Phạm Hồng Bắc, Ngơ Un Minh (2010),   dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng mơn Hố học lớp 12, Nhà xuất bản Đại  học sư phạm 12. Nguyễn Thị  Sữu, Đào Thị  Việt Anh, Nguyễn Thị  Minh Châu, Nguyễn Thị  Thiên Nga (2010), dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng mơn Hố học lớp 10 ,  nhà xuất bản Đại học sư phạm 13. Nguyễn Văn Mậu, mười vạn câu hỏi vì sao – Hóa học, Nhà xuất bản giáo  dục Việt Nam 14. Nguyễn Hữu Thạc (2007), tổng hợp kiến thức cơ bản và nâng cao hố học  11, nhà xuất bản đại học sư phạm 15. Nguyễn Xn Trường (Tổng chủ  biên kiêm chủ  biên), Nguyễn Đức Chuy,  Lê Mậu Quyền, Lê Xn Trọng (2012),  Hóa học 10,  Nhà xuất bản giáo dục  Việt Nam 16. Nguyễn Xn Trường (Tổng chủ  biên), Lê Mậu Quyền (Chủ  biên), Phạm  Văn Hoan, Lê Chí Kiên (2012), Hóa học 11, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam 17. Nguyễn Xn Trường (Tổng chủ biên kiêm chủ  biên), Phạm Văn Hoan, Từ  Vọng Nghi, Đỗ  Đình Rãng, Nguyễn Phú Tuấn (2012),  Hóa học 12,  Nhà xuất  bản giáo dục Việt Nam 18. Nguyễn Xn Trường (Chủ  biên), Từ  Ngọc Ánh, Lê Chí  Kiên, Lê Mậu   Quyền (2007), bài tập hóa học 11, Nhà xuất bản Giáo dục Viêt Nam 19. Nguyễn Xn Trường (Tổng chủ  biên kiêm chủ  biên), Lê Trọng Tín, Lê   Xn Trọng, Nguyễn Phú Tuấn (2006),  sách giáo viên Hóa học 10,  Nhà xuất  bản giáo dục Việt Nam 20. Nguyễn Xn Trường (Tổng chủ  biên kiêm chủ  biên), Phạm Văn Hoan,  Phạm Tuấn Hùng, Trần Ngun Ninh, Cao Thị  Thặng, Lê Trọng Tín, Nguyễn   Phú Tuấn (2007), sách giáo viên Hóa học 11, Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam 21. Nguyễn Xn Trường (Tổng chủ  biên kiêm chủ  biên), Phạm Văn Hoan,  Nguyễn Phú Tuấn, Đồn Thanh Tường (2008), sách giáo viên Hóa học 12, Nhà  xuất bản giáo dục Việt Nam 22. Nguyễn Xn Trường (Chủ  biên), Trần Trung Ninh,  Đào Đình Thức, Lê  Xn Trọng (2007), bài tập hóa học 10, Nhà xuất bản Giáo dục Viêt Nam 51 23. PGS.TS.Nguyễn Thị Sữu (chủ biên), TS.Đào Thị Việt Anh, ThS.Phạm Hồng  Bắc, ThS.Nguyễn Thị  Minh Châu, ThS.Vũ Thị  Thu Hồi (2010),  dạy học theo   chuẩn kiến thức, kĩ năng mơn Hố học lớp 11, nhà xuất bản Đại học sư phạm 24   Vũ   Anh   Tuấn   (Chủ   biên),   Nguyễn   Hải   Châu,   Đặng   Thị   Oanh,   Cao   Thị  Thặng (2009), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng mơn Hố học lớ   11, Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam 25. Vũ Anh Tuấn, Nguyễn Khắc Cơng, Đỗ Mai Luận (2008), kiểm tra đánh giá   thường xun và định kì mơn hố học lớp 11, nhà xuất bản Giáo dục 52 ... luật? ?hóa? ?học? ?để ? ?giải? ?bài? ?tập? ?trong? ?một? ?số? ?bài? ?luyện? ?tập? ?phần   hóa? ?học? ?vơ? ?cơ? ?lớp? ?11? ?trung? ?học? ?phổ? ?thơng  2.4.? ?Hướng? ?dẫn? ?học? ?sinh? ?sử? ?dụng? ?các? ?định? ?luật? ?hóa? ?học? ? để? ?giải? ?bài? ?tập? ?trong? ?một? ?số? ?bài? ?luyện? ?tập? ?phần? ?hóa? ?học? ?vơ? ?cơ? ?... 2.1.? ?Cơ? ?sở? ?để? ?hướng? ?dẫn? ?học? ?sinh? ?sử? ?dụng? ?các? ?định? ?luật? ? hóa? ?học? ?để ? ?giải? ?bài? ?tập? ?trong? ?một? ?số ? ?bài? ?luyện? ?tập? ?phần? ?hóa   học? ?vơ? ?cơ? ?lớp? ?11? ?trung? ?học? ?phổ? ?thơng 11 11 11 2.2. Ngun tắc? ?để? ?hướng? ?dẫn? ?học? ?sinh? ?sử? ?dụng? ?các? ?định? ?... HĨA HỌC ĐỂ GIẢI BÀI TẬP? ?TRONG? ?MỘT SỐ BÀI LUYỆN TẬP PHẦN   HĨA HỌC VƠ CƠ LỚP? ?11? ?TRUNG? ?HỌC PHỔ THƠNG 2.1.? ?Cơ? ?sở? ?để? ?hướng? ?dẫn? ?học? ?sinh? ?sử? ?dụng? ?các? ?định? ?luật? ?hóa? ?học? ?để? ? giải? ?bài? ?tập? ?trong? ?một? ?số ? ?bài? ?luyện? ?tập? ?phần? ?hóa? ?học? ?vơ cơ