SKKN vài kinh nghiệm đổi mới kiểm tra, đánh giá môn ngữ văn qua hệ thống đề mở

ĐỀ TÀI: VÀI KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ MÔN NGỮ VĂN QUA HỆ THỐNG ĐỀ MỞ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI “Muốn chữa bệnh cần có thuốc đắng” Đó quan điểm mà ơng Nguyễn Vinh Hiển, Thứ trưởng GD&ĐT nêu hội thảo đổi kiểm tra - đánh giá môn Ngữ văn ngày 10/4/2014 Hà Nội Theo ông Nguyễn Vinh Hiển, để thực mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam phải xem việc đổi kiểm tra - đánh giá khâu đột phá, có ý nghĩa quan trọng để “chữa bệnh” cho giáo dục Việt Nam - giáo dục nhiều bất cập Khi Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS, THPT ban hành kèm Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT thể rõ quan điểm đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh, đảm bảo hoạt động kiểm tra, đánh hoạt động học tập Đối với môn Ngữ Văn, việc đổi kiểm tra - đánh giá có ý nghĩa vơ quan trọng, đổi kiểm tra - đánh giá có tác dụng thúc đẩy việc thay đổi phương pháp dạy học Một biện pháp để thay đổi hình thức kiểm tra - đánh giá môn Ngữ Văn việc đề mở - loại đề gây hứng thú cho học sinh, có khả tạo khơng gian thống cho học sinh suy nghĩ Việc đề mở môn Ngữ Văn mẻ Tại Trung Quốc, Mĩ nhiều nước khác giới áp dụng kiểu đề theo hướng mở để phát huy khả sáng tạo học sinh Ở nước ta nay, việc đề mở ý kì thi Tốt nghiệp THPT, Tuyển sinh ĐH - CĐ, Tuyển chọn Học sinh giỏi Song có thực tế khơng thể phủ nhận rằng: số trường học quen đề văn theo kiểu truyền thống, có yêu cầu nội dung (kiến thức) yêu cầu cách thức thể hiện, hình thức mệnh lệnh Khi chấm bài, dựa vào việc đếm ý phù hợp với đáp án điểm Điều có nguồn gốc từ cách dạy - học cịn cũ kĩ: người dạy thường cảm nhận, lí giải vấn đề sống, văn chương thay cho học sinh Và kiểm tra – đánh giá, yêu cầu học sinh lặp lại cách hiểu, cách cảm mà người dạy truyền đạt! Do cách đề đáp án “đóng”, với việc coi trọng kiến thức văn học rèn luyện kĩ nên đề kiểm tra viết lâu chưa tạo điều kiện cho học sinh phát biểu suy nghĩ riêng vận dụng kiến thức học vào việc giải vấn đề đặt sống Điều góp phần dẫn đến việc học sinh ngày không “mặn mà” mơn Ngữ văn Đó thật đáng buồn, giáo viên dạy văn yêu nghề, yêu văn chương ! Qua thực tiễn giảng dạy môn Ngữ văn, nhận thức rằng: để thực mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam mà Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI ban hành việc đổi kiểm tra - đánh giá mơn Ngữ văn khâu đột phá có ý nghĩa vô quan trọng để đổi phương pháp dạy - học mơn, góp phần nâng dần chất lượng giáo dục Đặc biệt, việc đề mở kiểm tra - đánh giá môn Ngữ văn hướng tất yếu, phù hợp với nhu cầu đào tạo hệ trẻ tích cực động cho thời kì cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước hội nhập quốc tế Đó lí tơi chọn đề tài: “Vài kinh nghiệm đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn qua hệ thống đề mở” Trong công tác giảng dạy, việc đề mở để kiểm tra - đánh giá lực đọc - hiểu, kĩ viết học sinh phải thực thường xuyên; nghĩa phải thực kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì, kiểm tra cuối học kì Có phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Tuy nhiên, phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, tơi trình bày kinh nghiệm việc đề mở mạnh dạn giới thiệu hệ thống đề mở phần Làm văn kiểm tra định kì nhằm đánh giá kĩ viết, phù hợp với trình độ học sinh THPT II PHẠM VI NGHIÊN CỨU Mặc dù yêu cầu đổi phương pháp dạy - học đặt từ năm 2002 thực tế cho thấy cách dạy nhồi nhét kiến thức thịnh hành; nặng cung cấp kiến thức, xem nhẹ tính chất cơng cụ mơn Điều có nhiều nguyên nhân chương trình, sách giáo khoa hành chưa phù hợp “khiến tiết Văn bị cầm tù lớp”, khơng thầy giáo cịn chưa quen với việc đề mở, chấm mở…Trong đó, nguyên nhân quan trọng ảnh hưởng đến trình dạy - học nhiều bất cập việc chậm đổi kiểm tra - đánh giá Hiện nay, việc kiểm tra đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn bậc THPT chưa “đo” lực người học chưa góp phần điều chỉnh, đổi phương pháp dạy - học Các đề kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì, đề thi học kì thường theo dạng “đề đóng”, tính tích hợp (giữa phân môn Tiếng Việt, Làm văn, Văn học liên môn) chưa rõ Để làm bài, học sinh phải ghi nhớ máy móc nội dung học Đáp án đề thi đưa hệ thống ý mà em phải trình bày với biểu điểm cụ thể, chi tiết Cách làm mang tính áp đặt, khơng khuyến khích tính sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh Như vậy, đề “đóng” chưa đánh giá toàn diện lực Ngữ văn người học, chưa khuyến khích sáng tạo học sinh làm Ngồi ra, “tâm lí thực dụng” chi phối đưa câu hỏi đề kiểm tra thường xuyên, định kì, kiểm tra học kì theo “mẫu”, theo “dạng” đề thi tốt nghiệp tuyển sinh Đại học, Cao đẳng Tính “ổn định” cách đề làm đáp án hai kì thi Quốc gia có ảnh hưởng khơng nhỏ tới việc kiểm tra - đánh giá phương pháp dạy - học Ngữ văn nhà trường phổ thông lâu Mấy năm qua, nhiều thầy cô giáo, nhiều tổ chuyên môn nhận rõ thực trạng có nhiều cố gắng thay đổi cách thức kiểm tra – đánh giá Tại buổi sinh hoạt chuyên môn tổ Ngữ Văn trường THPT Quế Phong ngày 10/4/2019, lấy việc đề mở làm chủ đề để thảo luận Dù có nhiều ý kiến khác tất thống việc đề mở môn Ngữ văn cần thiết để đổi phương pháp dạy - học văn Thời gian qua, việc đề mở giới thiệu rải rác sách tham khảo, trang mạng xã hội Đặc biệt, có hệ thống đề mở mơn Ngữ văn cho khối 10, 11 PGS TS Đỗ Ngọc Thống chủ biên Số lượng đề mở đưa phong phú, đa dạng, nguồn tư liệu tham khảo bổ ích đối giáo viên học sinh Tuy nhiên, số lượng đề mở đưa nhiều số lượng đề có gợi ý làm Thêm vào đó, đề phù hợp với học sinh giỏi; theo PGS TS Đỗ Ngọc Thống, “ Đề mở loại đề khó, loại đề địi hỏi học sinh sáng tạo, biết nêu suy nghĩ cá nhân, khơng dựa vào tài liệu có sẵn,… Loại đề phù hợp với học sinh giỏi cần thiết muốn phân hóa đối tượng người học”(Hệ thống đề mở Ngữ văn 11, NXB Giáo dục, 2008) Như vậy, thấy, theo quan niệm nhiều người, việc đề mở phù hợp với học sinh khá, giỏi Đối với lớp có trình độ thấp, người ta đề theo kiểu truyền thống Từ thực tế giảng dạy lớp có trình độ khác nhau, tơi nhận thấy đề mở khơng phải khó việc đề mở tất kiểm tra tất lớp, khối lớp cần đẩy mạnh thực thường xuyên, đồng Việc đề mở phát huy tác dụng tích cực, biết đề mở phù hợp với đối tượng học sinh giảng dạy Các lớp thể nghiệm: 10A3, 11A1 Đội tuyển Học sinh giỏi môn Ngữ văn lớp 10 Trường Xuất phát từ thực tiễn đó, tơi chọn đề tài “Vài kinh nghiệm đổi kiểm tra - đánh giá môn Ngữ văn qua hệ thống đề mở” với mong muốn đóng góp thêm số đề mở có gợi ý đáp án để bàn bạc, tham khảo, rút kinh nghiệm chung Đồng thời qua đề tài này, muốn trao đổi với đồng nghiệp kinh nghiệm đề mở, làm đáp án mở, chấm mở Tôi xem cách tự cải thiện, nâng dần lực chuyên môn thân để đáp ứng yêu cầu ngày cao ngành Giáo dục Các lớp thể nghiệm: 10A3, 11A1 Đội tuyển Học sinh giỏi môn Ngữ văn lớp 10 trường THPT Quế Phong III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài này, sử dụng chủ yếu phương pháp sau đây: - Phương pháp nghiên cứu lý luận để phân tích, tổng hợp, nghiên cứu, khái quát vấn đề liên quan đến việc đổi kiểm tra - đánh giá môn Ngữ văn qua hệ thống đề mở trường trung học phổ thông - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn để khảo sát, tổng kết, đánh giá thực tiễn hoạt động dạy học mơn ngữ văn nói chung việc kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông - Các phương pháp khác nhằm hỗ trợ, phục vụ cho trình nghiên cứu lý luận, đánh giá thực tiễn, xây dựng biện pháp thực nghiệm thăm dị tính khả thi, cần thiết việc đổi kiểm tra - đánh giá môn Ngữ văn qua hệ thống đề mở trường THPT IV CẤU TRÚC ĐỀ TÀI Ngoài phần đặt vấn đề phần kết luận, nội dung đề tài tập trung làm sáng rõ vấn đề sau: Phần I Cơ sở đề tài Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Phần II Nội dung nghiên cứu Đề mở ưu đề mở Những định hướng kiểm tra - đánh giá môn Ngữ văn qua hệ thống đề mở 3.Về việc làm đáp án đề mở 4.Về việc chấm 5.Thực hành đề mở Phần III Kết nghiên cứu Trên đề cương sáng kiến kinh nghiệm theo đề tài “Vài kinh nghiệm đổi kiểm tra - đánh giá môn Ngữ văn qua hệ thống đề mở” PHẦN I: CƠ SỞ CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận Thực nhiệm vụ đổi giáo dục phổ thông theo tinh thần Nghị 29/NQ-TW, ngày 6/3/2014, Bộ GD&ĐT ban hành Kế hoạch số 103/KH-BGDĐT việc tổ chức hội thảo “Đổi kiểm tra - đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn trường phổ thơng”, với mục đích: nghiên cứu sở lý luận xây dựng kế hoạch triển khai việc đổi phương thức kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Ngữ văn trường phổ thông theo định hướng phát triển lực người học với cách thức xây dựng đề thi/kiểm tra đáp án theo hướng mở; tích hợp kiến thức liên mơn Hoạt động kiểm tra - đánh giá thực tế diễn song hành với hoạt động dạy - học giáo viên học sinh Do vậy, việc đổi kiểm tra - đánh giá có ý nghĩa thúc đẩy việc đổi phương pháp dạy - học có tác động tích cực trở lại q trình dạy - học Với mơn học Ngữ văn, hướng đổi kiểm tra - đánh giá quan tâm việc đề kiểm tra theo hướng mở Đây coi bước đột phá, tạo nên điểm nhấn dạy học Ngữ văn năm qua Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa XI đề mục tiêu thay đổi bản, toàn diện Giáo dục Việt Nam Trong đó, Hội nghị ban hành Nghị số 29-NQ/TW việc “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan” Vừa qua, Bộ GD & ĐT tổ chức diễn đàn trao đổi báo Giáo dục Thời đại tiến hành hội thảo nhằm đổi kiểm tra - đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn theo yêu cầu phát triển lực học sinh Việc đổi kiểm tra - đánh giá tiến hành theo mức độ: từ dễ đến khó, từ đến nhiều, từ đơn giản đến phức tạp, từ hẹp đến rộng, từ kiến thức vài mơn đến tổng hợp liên mơn, lộ trình đổi mục tiêu, chương trình, sách giáo khoa sau năm 2022 Việt Nam tham gia Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) đạt kết khả quan, lĩnh vực đọc hiểu. Trên thực tế, lực Ngữ văn học sinh phong phú nhiều so với “chuẩn” nêu chương trình hành Vì vậy, khơng cần phải đợi đến có chương trình giảng dạy phổ thông môn Ngữ văn theo hướng tiếp cận lực đời đổi kiểm tra đánh giá chất lượng học tập Ngữ văn học sinh theo hướng đánh giá lực Gần đây, tổ chuyên môn, sinh hoạt cụm chuyên môn thường xuyên tổ chức chuyên đề cách thức nghiên cứu đổi chương trình giáo dục phổ thơng, có chương trình mơn Ngữ văn theo hướng tiếp cận lực. Điều cho thấy việc đổi kiểm tra - đánh giá môn Ngữ văn qua đề mở hướng đắn, phù hợp với xu phát triển đất nước tiến trình hội nhập quốc tế Cơ sở thực tiễn Mặc dù yêu cầu đổi phương pháp dạy - học đặt từ năm 2002 thực tế cho thấy cách dạy nhồi nhét kiến thức thịnh hành; nặng cung cấp kiến thức, xem nhẹ tính chất cơng cụ mơn Điều có nhiều nguyên nhân chương trình, sách giáo khoa hành chưa phù hợp “khiến tiết văn bị cầm tù lớp”, khơng thầy giáo cịn chưa quen với việc đề mở, chấm mở…Trong đó, nguyên nhân quan trọng ảnh hưởng đến trình dạy - học nhiều bất cập việc chậm đổi kiểm tra - đánh giá Hiện nay, việc kiểm tra đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn bậc THPT số đơn vị chưa “đo” lực người học chưa góp phần điều chỉnh, đổi phương pháp dạy - học Các đề kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì, đề thi học kì thường theo dạng “đề đóng”, tính tích hợp (giữa phân mơn Tiếng Việt, Làm văn, Văn học liên môn) chưa rõ Để làm bài, học sinh phải ghi nhớ máy móc nội dung học Đáp án đề thi đưa hệ thống ý mà em phải trình bày với biểu điểm cụ thể, chi tiết Cách làm mang tính áp đặt, khơng khuyến khích tính sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh Như vậy, đề “đóng” chưa đánh giá tồn diện lực Ngữ văn người học, chưa khuyến khích sáng tạo học sinh làm Mấy năm qua, nhiều thầy cô giáo, nhiều Tổ chuyên môn nhận rõ thực trạng có nhiều cố gắng thay đổi cách thức kiểm tra – đánh giá Tại buổi sinh hoạt chun mơn nhóm Ngữ Văn trường THPT Quế Phong, nhiều họp lấy việc đề mở làm chủ đề để thảo luận Dù có nhiều ý kiến khác tất thống việc đề mở môn Ngữ văn cần thiết để đổi phương pháp dạy - học văn Các giáo viên dạy Ngữ văn Trường THPT Quế Phong sau sinh hoạt chuyên môn ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy Mọi phản hồi khẳng định đề mở hứng thú cho học sinh, phát huy tối đa lực, phẩm chất học sinh Và điều này, thuận lợi cho em thoải mái bày tỏ quan điểm, kiến riêng Với nhận thức thay đổi, việc đề mở giới thiệu sách tham khảo, trang mạng xã hội Trước diễn thi tốt nghiệp THPT quốc gia năm 2018, buổi họp báo, nhiều PV báo đài đặt câu hỏi quan tâm đến cách chấm thi, đáp án đề thi môn Ngữ văn THPT quốc gia Trả lời câu hỏi này, ông Mai Văn Trinh khẳng định, cách đề mở không “Từ năm 2014, bắt đầu sử dụng câu hỏi mở Trên nguyên tắc, câu hỏi mở đáp án mở Chỉ cần thí sinh làm thi không trái phong mỹ tục trái pháp luật chấp nhận, cho điểm” Lý giải thêm điều này, ông Sái Công Hồng, Phó Cục trưởng Cục quản lý chất lượng (Bộ GD&ĐT) nói thêm, đa số mơn thi dạng trắc nghiệm có đề Ngữ văn tự luận Đề đảm bảo chuẩn kiến thức chương trình lớp 11 lớp 12 với câu hỏi chia theo cấp độ Do đó, câu hỏi cấp độ vận dụng cao khó Cụ thể, đề văn năm nay, hội đồng đề lựa chọn tác phẩm thuộc chương trình lớp 12 tác phẩm thuộc chương trình lớp 11 Như ban đề đáp ứng chủ trương  Theo đáp án môn Ngữ văn mà Bộ GD&ĐT công bố sau đó, câu 4, phần I đề yêu cầu thí sinh nêu quan điểm “Có cịn phù hợp ” đáp án đưa ba phương án trả lời: “Thí sinh trả lời quan điểm tác giả cịn phù hợp/ khơng cịn phù hợp/phù hợp phần phải lí giải hợp lý, thuyết phục” Hay phần làm văn, đề yêu cầu viết đoạn văn trình bày suy nghĩ sứ mệnh “đánh thức tiềm lực”, đáp án yêu cầu thí sinh làm rõ sứ mệnh “đánh thức tiềm lực” đất nước cá nhân sống Đáp án đưa hướng như: xuất phát từ thực tiễn đất nước, cá nhân cần ý thức sứ mệnh mình, có hành động cụ thể để đánh thức tiềm lực thân, từ tác động tích cực đến cộng đồng nhằm đánh thức tiềm lực đất nước TS Trịnh Thu Tuyết, Nguyên giáo viên dạy Ngữ văn Trường THPT Chu Văn An (Hà Nội) cho rằng, đáp án chuyển vấn đề nội dung quan điểm sang bình diện học thuật, chủ yếu kiểm tra khả lập luận tính thuyết phục lập luận Hồn tồn ghi nhận đáp án mở theo tinh thần Bộ GD&ĐT, nhiên, với vấn đề mang tính thời sự, giành quan tâm đông đảo dư luận cộng đồng, có số ý cho phương án giám khảo thí sinh yên tâm trước phát sinh phương án trả lời thí sinh có hiểu biết, quan tâm tâm huyết với sống xã hội xung quanh Việc đánh giá làm học trị khơng bị phụ thuộc vào cảm giác chủ quan người chấm.  Đặc biệt, có hệ thống đề mở mơn Ngữ văn cho khối 10, 11 PGS TS Đỗ Ngọc Thống chủ biên Số lượng đề mở đưa phong phú, đa dạng, nguồn tư liệu tham khảo bổ ích đối giáo viên học sinh Tuy nhiên, số lượng đề mở đưa nhiều số lượng đề có gợi ý làm Thêm vào đó, đề phù hợp với học sinh giỏi; theo PGS TS Đỗ Ngọc Thống, “ Đề mở loại đề khó, loại đề địi hỏi học sinh sáng tạo, biết nêu suy nghĩ cá nhân, khơng dựa vào tài liệu có sẵn,… Loại đề phù hợp với học sinh giỏi cần thiết muốn phân hóa đối tượng người học”(Hệ thống đề mở Ngữ văn 11, NXB Giáo dục, 2008) Như vậy, thấy, theo quan niệm nhiều người, việc đề mở phù hợp với học sinh khá, giỏi Đối với lớp có trình độ thấp, người ta đề theo kiểu truyền thống Từ thực tế giảng dạy lớp có trình độ khác nhau, tơi nhận thấy đề mở khơng phải khó việc đề mở tất kiểm tra tất lớp, khối lớp cần đẩy mạnh thực thường xuyên, đồng Việc đề mở phát huy tác dụng tích cực, biết đề mở phù hợp với đối tượng học sinh giảng dạy Xuất phát từ thực tiễn đó, tơi chọn đề tài “Vài kinh nghiệm đổi kiểm tra - đánh giá môn Ngữ văn qua hệ thống đề mở” với mong muốn đóng góp thêm số đề mở có gợi ý đáp án để bàn bạc, tham khảo, rút kinh nghiệm chung Đồng thời qua đề tài này, muốn trao đổi với đồng nghiệp kinh nghiệm đề mở, làm đáp án mở, chấm mở Tôi xem cách tự cải thiện, nâng dần lực chuyên môn thân để đáp ứng yêu cầu ngày cao ngành Giáo dục PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Đề mở ưu đề mở Trong nhà trường phổ thông, kiểm tra là khâu quan trọng, chủ yếu để xác định lực của người học, từ đó có sở để điều chỉnh quá trình dạy và học; là động lực để đổi mới phương pháp dạy - học, góp phần nâng chất lượng dạy – học nhà trường Có nhiều hình thức để đánh giá Bài kiểm tra là công cụ, phương tiện và hình thức quan trọng việc đánh giá học sinh Trước đây, dạy học Làm văn, thường đề văn truyền thống, có phạm vi kiến thức yêu cầu hình thức câu mệnh lệnh Ví dụ: Đề 1: Hãy phân tích hình tượng Huấn Cao truyện ngắn “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân Đề 2: Hãy bình giảng đoạn thơ sau: Tây Tiến đồn binh khơng mọc tóc ………………………………… Sơng Mã gầm lên khúc độc hành (Trích “ Tây Tiến” - Quang Dũng, SGK Ngữ văn 12) Có thể thấy, đề Làm văn truyền thống không tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính độc lập suy nghĩ, chủ động sáng tạo làm bài, không phân loại lực học sinh mà chủ yếu dừng lại nội dung kiểm tra kiến thức văn học Đây loại đề “đóng” (chữ dùng PGS.TS Đỗ Ngọc Thống) Đề văn truyền thống tạo hệ lụy: sách văn mẫu tràn lan quầy sách tham khảo, mạng internet, cách giảng dạy, ôn luyện chúng ta, nên “vơ tình” định hình khơng học sinh “phương pháp học tập” lệch lạc: học ôn tập không xuất phát từ tác phẩm văn học, từ suy nghĩ mang màu sắc cá nhân mà từ văn mẫu, từ cách cảm cách nghĩ thay thầy cô môn GS Phan Trọng Luận nhận định: “Cái dở nhất của đề thi Văn hiện là chủ yếu nhắm đến khâu tái hiện kiến thức theo kiểu "nhớ lại" chứ không chú ý đến vận dụng kiến thức của học sinh", "quanh quẩn lại cũng chỉ có mấy kiểu đề với mấy chủ điểm quen thuộc: không bình giảng thì phân tích, không phân tích thì chứng minh, không chứng minh thì cao là bình luận Trở trở lại cũng chỉ có mấy bài thơ, mấy đoạn trích quen thuộc” (Nguồn: http://tuoitre.vn/Pages/Printview.aspx?ArticleID=169187) Như vậy, kiểm tra - đánh giá môn Ngữ văn lâu chủ yếu vẫn theo lối “học cái gì, thi cái ấy” Thầy cô giáo thiếu không gian, thời gian để rèn kĩ năng, bồi dưỡng lực cho học sinh Các em khơng tạo điều kiện để bộc lộ suy nghĩ, sáng tạo riêng Vậy đề mở? Theo chúng tôi, đề mở là một khái niệm có tính quy ước để chỉ những đề tự luận mang màu sắc đổi mới theo hướng phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh học tập Đó là những đề không rập khuôn theo những mô hình cũ mà cách hỏi, cách nêu vấn đề linh hoạt, buộc học sinh phải suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo Đặc biệt, đề mở còn là những đề hướng cho nhiều học sinh có những suy nghĩ của riêng mình, trước cùng một vấn đề Tính chủ động sáng tạo của đề mở đối với học sinh nằm chính ở điều này Tóm lại, đề mở loại đề nêu vấn đề cần bàn luận nghị luận nêu đề tài… khơng có câu lệnh thao tác lập luận, phương thức biểu đạt, kiểu văn (như chứng minh, phân tích, bình luận, kể, phát biểu cảm nghĩ…) Học sinh tự lựa chọn thao tác lập luận, phương thức biểu đạt phù hợp Ví dụ: Đề 1: Hãy nói về một lần thất bại của bản thân Đề 2: Với em, điều cần thiết nhất cuộc sống là gì? Đề 3: Về quan niệm sống nhàn thơ “ Nhàn” Nguyễn Bỉnh Khiêm Đề 4: Hình ảnh cầu ca dao Việt Nam Đề 5: Nghĩ về cách sống “vội vàng” qua bài thơ cùng tên của Xuân Diệu Qua đề mở trên, ta thấy so với kiểu đề tự luận thường dùng lâu nay, đề mở có một số ưu thế nhất định việc tác động đến người học, khiến người học phải thay đổi động hình học tập từ thụ động, ỷ lại sang chủ động, tích cực Thứ nhất: Với đề mở, lực tư của học sinh có điều kiện để phát huy cao độ Vì đề mở thường đặt học sinh vào những tình huống “có vấn đề”, buộc học sinh phải suy nghĩ Thứ hai: Với đề mở, học sinh không chỉ dừng lại ở việc tái hiện kiến thức theo kiểu thuộc lòng mà đòi hỏi cao ở khả ứng dụng của người học việc xem xét ý nghĩa của tác phẩm những mối tương quan khác nhau, có thể là đối với bản thân hoặc đối với thời đại… Thứ ba: Với đề mở, học sinh sẽ được tự việc trình bày một vấn đề Từ đó hình thành và phát huy khả phát biểu một cách chủ động cho học sinh Nhìn chung, từ khía cạnh đổi mới kiểm tra đánh giá, đề mở sẽ là một những cách hiệu quả giúp học sinh từ bỏ thói quen thụ động, từ đó hình 10 Phụ lục 2: THỰC HÀNH RA ĐỀ MỞ MÔN NGỮ VĂN KHỐI 11 ĐỀ KIỂM TRA GIỮA KÌ- HỌC KÌ I BÀI THI MÔN: NGỮ VĂN                                    Thời gian làm bài: 90 phút (không kể thời gian phát đề) PHẦN I: ĐỌC HIỂU (3.0 điểm)           Đọc hai văn sau thực yêu cầu: Văn Một người nô lệ tên Androcles, ngày trốn thoát khỏi chủ nhân chạy trốn vào rừng Khi lang thang khu rừng, thấy sư tử nằm rên rỉ than vãn Thoạt đầu, quay lại bỏ chạy, sau đó,nhận sư tử khơng đuổi theo mình, anh quay lại đến bên nó.  Khi anh đến gần, sư tử đưa chân sưng tấy chảy máu ra, Androcles thấy có gai lớn đâm vào chân nó, gây vết thương Anh rút gai nhọn băng bó cho nó, sư tử bớt đau, ngồi dậy liếm tay anh giống chó Rồi đưa Androcles đến hang động nơi ở, hàng ngày, đem thịt săn đến cho anh Nhưng khơng lâu sau đó, Androcles sư tử bị bắt, anh nô lệ bị kết tội ném vào chuồng cho sư tử ăn, sau sư tử bị bỏ đói vài ngày Vua tất quan tịa xét xử đến xem cảnh tượng ấy, Androcles bị đưa trường đấu Ngay lập tức, sư tử thả khỏi chỗ nhốt, gầm rống phóng phía nạn nhân Nhưng đến gần, nhận bạn nó, Androcles, sư tử mừng rỡ vẫy đi, liếm tay Androcles chó với vẻ thân thiện Vua ngạc nhiên điều đó, cho gọi Androcles lại, anh kể cho nhà vua chuyện Người nô lệ tha thứ trả tự do, cịn sư tử lại thả rừng nơi sống (NGỤ NGƠN AESOP) Văn 2    Phần lớn có lúc cần đến giúp đỡ người khác Cuộc sống mn màu, thế, lúc tự biết cách xoay xở thứ Biết cần đến giúp đỡ, biết tìm kiếm giúp đỡ nơi đâu, yếu tố cho sinh tồn hạnh phúc người.  Một số người chối từ giúp đỡ khơng thích cảm giác thân bất lực, phải cậy nhờ vào người khác Số khác khơng khước từ, 37 điều lại khiến họ vơ buồn bực họ cảm thấy lịng tự tơn bị tổn thương Vì vậy, có lúc bạn hào phóng ban tặng giúp đỡ cho người thực cần nó, đừng ngạc nhiên họ đáp lại lịng tốt bạn hành động khác thường phản kháng cơng kích, cáu gắt hay phản ứng khiến bạn bị tổn thương Tất biểu đó, có, họ phải vật lộn với lịng tự tơn kiêu hãnh Họ tìm cách né tránh thực tế trạng thái bế tắc, việc diễn khơng theo mong đợi.      Vì vậy, cân nhắc, thận trọng với thịnh tình Nếu muốn giúp đỡ đó, trước hết, bạn phải học cách thể thiện chí.  (Kent M Keith Ph D, 10 nghịch lí sống,  NXB Trė, 2008, tr.132-133)  Câu Nêu phương thức biểu đạt văn trên.   Câu Theo anh/chị, chủ đề chung hai văn gì?    Câu Anh/chị rút học sống văn 1? Câu Trong văn 2, tác giả đề cập đến nghịch lí nào? Việc nhận nghịch lí có ý nghĩa nào?  Câu Theo anh/chị, có nên lúc hào phóng ban tặng giúp đỡ khơng? Vì sao?       II LÀM VĂN (7, điểm)     Câu (2.0 điểm) Viết đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ cách thể thiện chí ta muốn giúp người khác.         Câu (5,0 điểm).  Tự tình (bài II) tiếng than cảnh ngộ bất hạnh, tiếng nói đầy lĩnh khát vọng sống, khát vọng hạnh phúc.          Anh/chị làm rõ ý kiến qua thơ Tự tình (bài II) Hồ Xuân Hương HẾT -ĐÁP ÁN- BIỂU ĐIỂM Phần  Câu  Nôi dung ̣   Điểm  38 I      ĐỌC HIỂU  1  VB1: Tự 0,25 VB2: Nghị luận 0,25 2  chủ đề chung hai văn bản:  Sự giúp đỡ/ tinh thần hỗ trợ, cứu giúp người khác gặp khó khăn, nguy hiểm.   3  0,5 Bài học sống VB1 Khi giúp người khác hoạn n‌ạn, khó khăn; ta báo đáp lại, nhận lại điều tốt đẹp./…  3.0  Trong đoạn trích, tác giả đề cập đến nghịch lí: người nhận giúp đỡ lại phản ứng gay gắt, làm tổn thương người giúp Việc nhận nghịch lí cần thiết giúp ta thấu hiểu hồn cảnh, tâm trạng người khác để có cách ứng xử phù hợp.  Có thể đề xuất thái độ khác nhau, thái độ đắn nên giúp đỡ người khác khả cách chân thành vô tư/ không nên lúc hào phóng ban tặng giúp đỡ, lịng tốt phải đặt chỗ, người có ý nghĩa 0,5 0,5 1,0 Lưu ý chung: HS nêu quan điểm theo nhiều cách khác phải phù hợp, cách nhìn đắn tính sáng diễn đạt Bám sát chủ để ngữ liệu II      1  LÀM VĂN  7.0  Trình bày suy nghĩ ý nghĩa tính kỷ luật sống 2.0  a Đảm bảo yêu cầu hình thức đoạn văn  0.25  Thí sinh có thể trình bày đoaṇ văn theo cách diễn dịch, quy nạp, tổng – phân - hợp, móc xích hoăc ̣ song hành.  b Xác định vấn đề cần nghị luận: cách thể thiện 0.25  chí ta muốn giúp người khác.      39 c Triển khai vấn đề nghị luận  1.0  Thí sinh lựa chọn thao tác lập luận phù hợp để triển khai vấn đề nghi luận ̣ theo nhiều cách cần làm rõ ý vấn đề yêu cầu.  Sau số gợi ý:   - Khi muốn giúp người khác, ta cần biết cách thể thiện chí Trước hết, phải thấu hiểu thơng cảm với hồn cảnh khó khăn người khác để đưa cách giúp đỡ phù hợp - Giúp đỡ chia sẻ, chân tình khơng thương hại, ban ơn, tránh gây tổn thương cho người giúp đỡ   d Chính tả, dùng từ, đặt câu  0.25  Đảm bảo chuẩn chı́nh tả, ngữ nghĩa, ngữ pháp tiếng Viêṭ.  e Sáng tạo  0.25  Có cách diễn đạt mẻ, thể suy nghĩ sâu sắc vấn đề nghị luận.  2  Làm sáng tỏ ý kiến: Tự tình (bài II) tiếng than cảnh ngộ bất hạnh, tiếng nói đầy lĩnh khát vọng sống, khát vọng hạnh phúc a Đảm bảo cấu trúc văn nghị luận  5.0  0.25  Mở giới thiêụ vấn đề, Thân triển khai vấn đề, Kết khái quát vấn đề.   b Xác định vấn đề cần nghị luận  c Triển khai vấn đề nghị luận  0.5    Vận dụng tốt thao tác lập luận; kết hợp chặt chẽ lí lẽ dẫn chứng.   * Giới thiêu ngắn gọ nghị luận n về tác giả, tác phẩm vấn đề * Tiếng than cảnh ngộ bất hạnh:  0.5  2,5  - Cuộc đời Hồ Xuân Hương gặp nhiều ngang trái, trắc trở 40 tình yêu Tác phẩm bà vừa chân dung tự họa nhà thơ, vừa tiếng nói đề cao vẻ đẹp, giá trị, khát vọng người phụ nữ xã hội xưa - Nỗi xót xa, đau đớn, tủi hổ, bẽ bàng người phụ nữ đêm khuya, nhìn thấy số phận bất hạnh hình ảnh vầng trăng - tuổi “xế” chiều mà tình duyên hẩm hiu, lận đận, “chưa trịn” - khơng trọn vẹn - Sự thở dài ngao ngán trước trôi chảy tàn nhẫn thời gian, thấm thía bi kịch tuổi xuân, nét trẻ trung mát dần - Bài thơ thể thái độ, tâm trạng vừa đau đớn, vừa phẫn uất trước thực đau buồn, vậy, bà gắng gượng vươn lên, rơi vào bi kịch.  * Tiếng nói đầy lĩnh khát vọng sống, khát vọng hạnh phúc  - Tự mỉa mai, giễu cợt hiên ngang chống chọi ngang trái đời - Nỗ lực cách tìm đường giải nỗi đơn, bất hạnh - Gồng mình  để chống trả kịch liệt số phận Đó thái độ phản kháng mạnh mẽ nữ sĩ trước thực đau buồn Đằng sau phản kháng mạnh mẽ khao khát sống, khao khát hạnh phúc lứa đôi mãnh liệt nữ sĩ Bản lĩnh cứng cỏi, không chịu đầu hàng số phận người phụ nữ cá tính - Với ngơn từ giản dị, tự nhiên sắc sảo, với biện pháp nghệ thuật đảo, đối, dùng động từ mạnh, tả cảnh ngụ tình…và nghệ thuật tăng tiến, thơ thể tâm trạng vừa đau đớn, vừa phẫn uất trước duyên phận, cố gắng vươn lên khát khao sống, khát khao hạnh phúc mãnh liệt, rơi vào bi kịch Tuy thế, âm hưởng thơ âm ỉ niềm khát khao sống, khát khao hạnh phúc lứa đơi.  d Chính tả, dùng từ, đặt câu   0.25  Đảm bảo chuẩn chı́nh tả, ngữ nghĩa, ngữ pháp tiếng Viêṭ.  e Sáng tạo  0.5  41 Có cách diễn đạt mẻ, thể suy nghĩ sâu sắc vấn đề nghị luận.  e Sáng tạo  0.5  Có cách diễn đạt mẻ, thể suy nghĩ sâu sắc vấn đề nghị luận.  -HẾT 42 Phụ lục 3: THỰC HÀNH RA ĐỀ MỞ MÔN NGỮ VĂN KHỐI 12 ĐỀ THI HỌC KÌ II BÀI THI MÔN: NGỮ VĂN                                    Thời gian làm bài: 90 phút (không kể thời gian phát đề) I ĐỌC HIỂU (3,0 điểm) Đọc đoạn trích  đây:  “… Đáng tiếc, nhiều niên lại vứt bỏ quyền lựa chọn tương lai mình, họ quen thích người khác xếp hơn, từ việc nhỏ thi vào trường đại học nào, học chuyên ngành gì, đến chuyện lớn đến nơi để phát triển nghiệp, lựa chọn ngành nghề nào, làm công việc Người khác lựa chọn cho phương hướng sống khơng chịu trách nhiệm kết đời Không phải họ không muốn mà chịu trách nhiệm, kể bố mẹ .Giao tay lái xe đời vào tay người khác, khó tránh việc phải đóng vai hành khách Kinh nghiệm người thành đạt cho thấy, sống lí tưởng, hạnh phúc, thành đạt nào, định lựa chọn hành động thân họ” (Trích Bí thành công Bill Gates, Khẩm Sài Nhân, NXB Hồng Đức) Thực yêu cầu: Câu 1. Xác định phương thức biểu đạt sử dụng đoạn trích.  Câu 2. “Đáng tiếc, nhiều niên lại vứt bỏ quyền lựa chọn tương lai mình” Anh/chị có đồng tình với quan điểm tác giả khơng? Vì sao?  Câu 3. Theo anh/chị, tác giả cho rằng: “Người khác lựa chọn cho phương hướng sống khơng chịu trách nhiệm kết đời chúng ta”?  Câu 4. Thơng điệp đoạn trích có ý nghĩa với anh/chị?  II LÀM VĂN (7,0 điểm) Câu 1. (2,0 điểm) Viết đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ anh/chị ý kiến nêu đoạn trích phần Đọc hiểu: “Giao tay lái xe đời 43 vào tay người khác, khó tránh việc phải đóng vai hành khách” Câu 2. (5,0 điểm) Trong truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ”, nhà văn Tơ Hồi hai lần miêu tả trỗi dậy sức sống tiềm tàng nhân vật Mị.  Lần thứ nhất, đêm tình mùa xuân: “Trong đầu Mị rập rờn tiếng sáo Mị muốn chơi, Mị chơi Mi quấn lại tóc, Mị với tay lấy váy hoa vắt phía vách” Lần thứ hai, đêm đông: “Mị rút dao nhỏ cắt lúa, cắt nút dây mây A Phủ thở hơi…Nhưng trước chết đến nơi ngay, A Phủ lại quật sức vùng lên, chạy… Rồi Mị chạy Trời tối Nhưng Mị băng Mị đuổi kịp A Phủ, lăn, chạy, chạy xuống tới lưng dốc” Anh/chị phân tích diễn biến tâm lí hành động nhân vật Mị hai lần miêu tả trên; từ làm bật khác biệt hai lần sức sống tiềm tàng trỗi dậy -HẾT ĐÁP ÁN – BIỂU ĐIỂM Phần Câu Nội dung Điểm    I   ĐỌC HIỂU 3.0   Phương thức biểu đạt chính: nghị luận/phương thức nghị luận 0.5 HS trình bày quan điểm riêng Câu trả lời cần hợp lí, có sức thuyết phục.  0.5 –  Đồng tình, vì: nhiều niên sống ỷ lại, thụ động, quen thích người khác xếp –  Khơng đồng tình, vì: có nhiều bạn trẻ sống chủ động nhiệt huyết, dám nghĩ, dám làm đạt thành công từ sớm – Nếu vừa đồng tình vừa phản đối: kết hợp hai cách lập luận Tác giả cho rằng: “Người khác lựa chọn cho phương hướng sống không chịu 1.0 44 trách nhiệm kết đời chúng ta” vì: – Mỗi lựa chọn tác động trực tiếp lên sống khơng phải khác – Khơng ta hết đời, người người cuối chịu hậu kết từ lựa chọn cho sống thân HS trình bày quan điểm riêng Câu trả lời cần hợp lí, có sức thuyết phục.  1.0 – Cần làm chủ sống thân – Mỗi lựa chọn sống liên quan trực tiếp đến thành bại người Vì cần suy nghĩ chín chắn, cẩn trọng, trách nhiệm đốn để có lựa chọn đắn II   LÀM VĂN 7.0  1 Viết đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ anh/chị ý kiến nêu đoạn trích phần Đọc hiểu: “Giao tay lái xe đời vào tay người khác, khó tránh việc phải đóng vai hành khách” 2.0   a Đảm bảo yêu cầu hình thức đoạn văn: 0.25 Thí sinh trình bày đoạn văn theo cách diễn dịch, quy nạp, tổng – phân – hợp, móc xích song hành b Xác định vấn đề cần nghị luận:  0.25 “Giao tay lái xe đời vào tay người khác, khó tránh việc phải đóng vai hành khách”.    c Triển khai vấn đề nghị luận:  1.0 Thí sinh lựa chọn thao tác lập luận phù hợp để triển khai vấn đề theo nhiều cách.  Có thể theo hướng sau: - Giải thích: + “Giao tay lái xe đời vào tay người khác”: để người khác điều khiển đời + “Đóng vai hành khách”: rơi vào bị động 45 -> Câu nói khẳng định: Nếu để người khác điều khiển, xếp, định thay, rơi vào bị động đường đến tương lai, xây dựng hạnh phúc cho thân - Phân tích, bàn luận:  Việc “giao tay lái xe đời vào tay người khác” để lại hậu nặng nề:  + Chúng ta ỷ lại, trơng chờ, phó mặc đời vào đặt người khác; đánh chủ động việc lựa chọn định tương lai  + Chúng ta phải sống đời người khác, đánh quyền sống với khả năng, khát vọng, đam mê - Bài học nhận thức hành động: + Không để hoàn cảnh làm chủ thân hay người khác lựa chọn định đoạt đời mình, chấp nhận xếp cách vô điều kiện Cần học cách tự định chịu trách nhiệm lựa chọn thân + Tuy nhiên cần lắng nghe, tham khảo cách có chọn lọc ý kiến từ người khác để có định đắn, sáng suốt sống   d Chính tả, dùng từ, đặt câu: Đảm bảo chuẩn tả, ngữ pháp tiếng Việt 0.25   e Sáng tạo: Có cách diễn đạt sáng tạo, thể suy nghĩ sâu sắc, mẻ vấn đề nghị luận 0,25  2 Trong truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ”, nhà văn Tô Hoài hai lần miêu tả trỗi dậy sức sống tiềm tàng nhân vật Mị.  5.0  Lần thứ nhất, đêm tình mùa xuân: “Trong đầu Mị rập rờn tiếng sáo Mị muốn chơi, Mị chơi Mi quấn lại tóc, Mị với tay lấy váy hoa vắt phía vách” Lần thứ hai, đêm đông: “Mị rút dao nhỏ cắt lúa, cắt nút dây mây A Phủ thở hơi… Nhưng trước chết đến nơi ngay, A Phủ lại quật sức vùng lên, chạy… Rồi Mị chạy Trời tối Nhưng Mị băng Mị đuổi kịp A Phủ, lăn, 46 chạy, chạy xuống tới lưng dốc” Anh/chị phân tích diễn biến tâm lí hành động nhân vật Mị hai lần miêu tả trên; từ làm bật khác biệt hai lần sức sống tiềm tàng trỗi dậy   a Đảm bảo cấu trúc nghị luận: 0.25 Có đủ phần mở bài, thân bài, kết Mở nêu vấn đề; thân triển khai vấn đề; kết kết luận vấn đề   b Xác định vấn đề cần nghị luận:  0.5 Diễn biến tâm lí hành động Mị đêm tình mùa xn đêm đơng cởi trói cho A Phủ; điểm khác biệt hai lần sức sống tiềm tàng trỗi dậy   c Triển khai vấn đề nghị luận:     Vận dụng tốt thao tác lập luận; kết hợp chặt chẽ lí lẽ dẫn chứng * Giới thiệu khái quát tác giả Tơ Hồi, tác phẩm “Vợ chồng A Phủ”  và nhân vật Mị 0.5 * Phân tích diễn biến tâm lí hành động Mị đêm tình mùa  xuân: 1.0 – Hoàn cảnh: + Khung cảnh đất trời Hồng Ngài vào xn khơng khí ngày Tết phần tác động vào tâm hồn Mị + Đặc biệt xuất tiếng sáo gọi bạn tình men rượu làm hồi sinh tâm hồn Mị – Diễn biến tâm lí hành động: + Tiếng sáo miêu tả ban đầu tác nhân bên ngoài, thâm nhập vào bên tâm hồn Mị: “Trong đầu Mị rập rờn tiếng sáo”.  Nó thúc đẩy mạnh mẽ khát khao tuổi xuân: “Mị muốn chơi” + Từ ý muốn đến hành động diễn vô nhanh chóng Mị hành động người tự do, không quan tâm đến ràng buộc khắt khe nhà thống lí + Tuy nhiên, khát vọng chơi Mị bị dập tắt sợi dây trói nghiệt ngã A Sử 47 - Với vế câu ngắn, nhịp văn nhanh, dồn dập, Tơ Hồi khắc họa nội tâm đầy rạo rực, đắm say, trỗi dậy mạnh mẽ khát vọng tình yêu, khát vọng hạnh phúc diễn Mị * Phân tích diễn biến tâm lí hành động Mị đêm đơng cởi trói cho A Phủ: 1.0 – Hồn cảnh: + Mỗi đêm đông, Mị ngồi dậy, thổi lửa hơ tay thờ ơ  trước A Phủ – kẻ bị trói đứng làm bị nhà thống lí + Nhìn thấy dịng nước mắt A Phủ, Mị nhớ lại cảnh bị A Sử trói đứng đêm tình mùa xn năm trước nỗi thương trào lên Mị – Diễn biến tâm lí hành động: + Đồng cảm với người chung cảnh ngộ, Mị nhận thức tội ác cha thống lí thương xót cho A Phủ.Ý thức căm thù lòng nhân giúp Mị chiến thắng nỗi sợ hãi, cắt dây trói giải thoát cho A Phủ;  đồng thời cắt sợi dây trói vơ hình ràng buộc Mị với nhà Pá Tra, giải cho khỏi cường quyền Hành động Mị miêu tả ngắn gọn, nhanh chóng dứt khốt + Khi A Phủ chạy, Mị ý thức sống cịn nên chạy theo A Phủ Hành động miêu tả mạnh mẽ, liệt 🡪 Với cách ngắt nhịp dồn dập, sử dụng nhiều động từ mạnh, tác giả thể trỗi dậy sức sống tiềm tàng Mị Khát vọng sống mạnh mẽ giúp Mị tự vượt lên số phận, tìm đường giải cho đời * Nhận xét khác biệt hai lần sức sống tiềm tàng trỗi dậy: 0.75 – Lần thứ nhất: với hành động chuẩn bị chơi xuân, thân Mị định giải thoát cho chốc lát Đó trỗi dậy mạnh mẽ khát khao tình yêu, khát vọng hạnh phúc Và trỗi dậy chốc lát khơng làm thay đổi số phận Mị – Lần thứ hai, với hành động cắt dây  trói cho A Phủ chạy theo anh, Mị giải hồn tồn đời khỏi ràng buộc thần quyền cường quyền Đó trỗi 48 dậy cách liệt khát vọng sống, khát vọng tự do; từ tạo nên bước ngoặt, thay đổi lớn lao cho đời Mị * Đánh giá chung: 0.5  - Nội dung:    + Khẳng định sức sống tiềm tàng, kì diệu người lao động nghèo khổ miền núi  + Thể tin tưởng vào khả đổi đời họ - Nghệ thuật:  Tài miêu tả phân tích tâm lí nhân vật bậc thầy tác giả d Chính tả, dùng từ, đặt câu: 0.25  Đảm bảo chuẩn tả, ngữ nghĩa, ngữ pháp tiếng Việt e Sáng tạo: 0.25  Có cách diễn đạt sáng tạo, thể suy nghĩ sâu sắc, mẻ vấn đề nghị luận ĐIỂM TOÀN BÀI = 10.0 điểm -HẾT - TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Chiến- Tăng Lý Thị Tuyết, Học thực hành theo chuẩn kiến thức, kĩ Ngữ văn 10 (tập 1, tập 2), NXB Giáo Dục, 2011 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên), SGK Ngữ văn 10 (tập 1, tập 2), NXB Giáo Dục, 2009 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên), SGK Ngữ văn 11(tập 1, tập 2), NXB Giáo 49 Dục, 2009 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên), SGV Ngữ văn 10 (tập 1, tập 2), NXB Giáo Dục, 2009 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên), SGV Ngữ văn 11(tập 1, tập 2), NXB Giáo Dục, 2009 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên), SGK Ngữ văn 12 (tập 1, tập 2), NXB Giáo Dục, 2009 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên), SGV Ngữ văn 12 (tập 1, tập 2), NXB Giáo Dục, 2009 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Hệ thống đề mở Ngữ văn 10, NXB Giáo Dục, 2018 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Hệ thống đề mở Ngữ văn 11, NXB Giáo Dục, 2018 10 Bộ GD - ĐT, Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thông môn Ngữ văn, NXB GD, 2010 11 http://tuoitre.vn/Pages/Printview.aspx?ArticleID=169187) 12 http://baigiang.violet.vn/present/same/entry_id/4354241 ) 13 http://vnexpress.net/tin-tuc/giao-duc/de-van-khong-the-mo-mot-cach-phieuluu-2976149.html 14 http://phanthanhvan.vnweblogs.com/post/8200/139983 15 http://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/nhung-de-thi-van-doc-dao133679.htm 16.http://trannhuong.com/tin-tuc-17795/thay-gi-ve-cach-ra-de-van-dang-mocua- trung-quoc.vhtm MỤC LỤC Số trang Tên đề tài……………………… 01 Đặt vấn đề………… 01 Cơ sở đề tài 05 Nội dung nghiên cứu .09 Kết nghiên cứu 27 50 Phụ lục 31 Tài liệu tham khảo 50 51 ... - đánh giá môn Ngữ văn qua hệ thống đề mở 2.1 Về việc đề mở: Ra đề mở kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn việc làm thiết thực đề mở thế nào, “mở” đến đâu, và điều quan trọng là các đề văn. .. đáp án đề mở 4.Về việc chấm 5.Thực hành đề mở Phần III Kết nghiên cứu Trên đề cương sáng kiến kinh nghiệm theo đề tài ? ?Vài kinh nghiệm đổi kiểm tra - đánh giá môn Ngữ văn qua hệ thống đề mở? ?? PHẦN... đổi kiểm tra - đánh giá môn Ngữ văn qua hệ thống đề mở? ?? với mong muốn đóng góp thêm số đề mở có gợi ý đáp án để bàn bạc, tham khảo, rút kinh nghiệm chung Đồng thời qua đề tài này, muốn trao đổi