MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG VĨNH PHÚC Ths Nguyễn Đức Khiêm Trường Cao đẳng Vĩnh Phúc Mở đầu Giáo dục toàn diện mục tiêu xuyên suốt giáo dục cách mạng Việt Nam Cùng với việc giáo dục tri thức khoa học thuộc chuyên ngành, môn lý luận trị giữ vị trí vơ quan trọng Ngoài việc cung cấp cho người học tri thức khoa học, cách mạng, môn khoa học trang bị cho sinh viên giới quan, nhân sinh quan, phương pháp luận cách mạng khoa học; trực tiếp giáo dục tư tưởng trị, tình cảm, niềm tin cho hệ trẻ - chủ nhân tương lai đất nước Tuy nhiên, để đạt mục tiêu cần nhiều biện pháp, phương pháp Trong đó, bồi dưỡng, nâng cao lực tự học mơn lý luận trị có ý nghĩa lý luận thực tiễn to lớn Góp phần vào nội dung này, xin bàn về: Một số biện pháp nhằm nâng cao lực tự học môn lý luận trị cho sinh viên trường cao đẳng Vĩnh Phúc Nội dung 2.1 Một số vấn đề lý luận tự học lực tự học 2.1.1 Tự học gì? Chủ tịch Hồ Chí Minh, gương sáng người tự học khuyên rằng: “về cách học phải lấy tự học làm cốt” Lúc sinh thời Người dạy: “phải biết tự động học tập” Muốn vậy, phải hiểu rõ điều: Học để làm gì? - Học để sửa chữa tư tưởng; học để tu dưỡng đạo đức cách mạng; học để hành Phát triển tư tưởng đây, Nghị Trung ương khóa VIII Đảng ta khẳng định: “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học” Định hướng thể chế hóa Luật Giáo dục: “Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng” Trên tư tưởng, quan điểm yêu cầu vấn đề tự học, điều cho thấy tự học có vai trị, ý nghĩa to lớn việc nâng cao chất lượng hiệu giáo dục cấp, đặc biệt cấp đại học, cao đẳng Vậy tự học gì? Có nhiều quan niệm khác tự học, qua tổng hợp nghiên cứu, cho rằng: Tự học trình người học tự thân động não, suy nghĩ, huy động hết khả thuộc vùng thực vùng tiềm não để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết kho tàng tri thức nhân loại thành sở hữu riêng cá nhân Như vậy, tự học bao gồm hai thành tố song trùng tồn tại: Một là, chủ thể trình tự học thân người học với phẩm chất thuộc chủ quan cá nhân như: động cơ, tình cảm, niềm tin, giới quan, nhân sinh quan Hai là, khách thể trình tự học tri thức nhân loại thuộc lĩnh vực như: tri thức thuộc lĩnh vực tự nhiên, tri thức thuộc lĩnh vực xã hội tri thức thuộc lĩnh vực tư mà thân người học muốn sở hữu Tự học, tự nghiên cứu mơn lý luận trị q trình người học tự động não, suy nghĩ, sử dụng khả trí tuệ thân với động cá nhân như: động sáng, lành mạnh, tình cảm, niềm tin vào giới quan phương pháp luận vật biện chứng, nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa để tìm hiểu, nghiên cứu nguyên lý, quy luật, phạm trù, tư tưởng, luận điểm khoa học cách mạng chủ nghĩa Mác - Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh thành tài sản văn hóa tinh thần riêng cá nhân mình, qua vận dụng vào q trình nhận thức, định giá giải vấn đề thực tiễn thân, dân tộc thời đại 1.2 Năng lực tự học Năng lực tự học người học hiểu thuộc tính tâm lý kỹ mà nhờ chúng người học xử lý thơng tin, tình có vấn đề đặt trình học tập sống nhằm biến tri thức nhân loại thành sở hữu cá nhân cách hữu dụng Năng lực tự học mơn lý luận trị khả mà nhờ người học tự giải vấn đề thuộc tri thức môn lý luận trị vấn đề đặt từ thực tiễn, vận dụng phát triển tri thức khoa học môn học hoạt động nhận thức thực tiễn sống với hiệu khả dụng Xây dựng thói quen tự học lực tự học đắn có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng học tập, nghiên cứu người học Năng lực tự học xây dựng rèn luyện nâng cao tạo thành lực để người học tự học suốt đời Phương pháp tự học đắn góp phần hình thành người động, sáng tạo, tạo tảng để xuất nhà khoa học chân Bên cạnh đó, tự học đáp ứng mục tiêu quan trọng giáo dục nay: biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo chất trình giáo dục bậc đại học Một số biện pháp nhằm nâng cao lực tự học môn lý luận trị cho sinh viên trường cao đẳng Vĩnh Phúc Để hoạt động tự học môn lý luận trị sinh viên trường cao đẳng Vĩnh Phúc đạt hiệu cao, khơi dậy lực tự học sinh viên cần tập trung giải đồng biện pháp sau: 2.1 Bồi dưỡng động học tập mơn lý luận trị cho sinh viên Có thể hiểu hoạt động tạo hứng thú học tập, nghiên cứu môn lý luận trị, vận dụng kiến thức mơn học vào giải nhiệm vụ, tình cụ thể thực tiễn, kích thích bên tự vận động bên đời sống nội tâm người học, tự giác ý thức, tự nhận thức tầm quan trọng, cần thiết phải chiếm lĩnh tri thức khoa học môn lý luận trị Nghĩa là, họ cần thiết phải tự nhận thức học tập, nghiên cứu môn lý luận trị khơng đơn học thuộc lòng tri thức cách mạng, khoa học chủ nghĩa Mác - Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh mà quan trọng xây dựng cho giới quan cách mạng, nhân sinh quan cộng sản, phương pháp luận khoa học để vận dụng vào thực tiễn sống Chỉ sinh viên thực có “rung cảm nội tâm” với mơn lý luận trị xẩy hoạt động tự học với tinh thần tự giác có ý nghĩa Một vấn đề đặt phải làm để xây dựng động tự học mơn lý luận trị cho sinh viên? Tơi cho vai trị giảng viên mơn lớn Trước hết giảng viên phải làm rõ vị trí, vai trị, ý nghĩa tác dụng việc học tập nghiên cứu vấn đề phân môn, dạy tiết dạy Khi giảng dạy lý thuyết tiến hành thảo luận, người thầy phải đưa vấn đề gợi mở, tạo tình có vấn đề thú vị để kích thích hứng thú muốn tự tìm hiểu, tự chiếm lĩnh tri thức cho sinh viên Khi thực kiểm tra, đánh giá kết học tập phải khách quan, công dành phần điểm xứng đáng cho phần tự học mặt kiến thức khoa học hàn lâm hiểu biết thực tiễn sinh viên 2.2 Rèn luyện số kỹ tự học mơn lý luận trị cho sinh viên Một là, bồi dưỡng, rèn luyện kỹ tự học qua nghe giảng, ghi chép sinh viên Giảng viên người trực tiếp giúp đỡ sinh viên hình thành, vận dụng kỹ Khi thực kỹ này, từ tiết đầu học phần, giảng viên nên hướng dẫn sinh viên cách nghe giảng, ghi chép cho phù hợp để sinh viên có định hướng Nội dung truyền thụ tri thức giảng viên phải vấn đề trọng yếu chương, phần, phải mang tính gợi mở để sinh viên suy nghĩ tự học, ngôn ngữ truyền đạt phải rõ ràng, sáng, quán, không nhanh, không chậm Lời giảng hoạt động sử dụng slide, hình ảnh video minh họa giảng viên nội dung học tác động lớn tới hoạt động tự học sinh viên Hai là, bồi dưỡng kỹ tự học mơn lý luận trị qua đọc giáo trình tài liệu tham khảo Các mơn lý luận trị đến có giáo trình độc lập Để sinh viên tự học môn đạt kết khả dụng nhất, cần thực đồng giải pháp sau: * Về phía giảng viên: đầu học phần cần giới thiệu tổng quan giáo trình giúp sinh viên hiểu ưu điểm giáo trình, tên giáo trình, sử dụng cho bậc học nào, tác giả nhóm tác giả biên soạn, nhà xuất năm xuất bản, cách thức xây dựng giáo trình, cấu trúc giáo trình, nguồn tài liệu dùng để xây dựng giáo trình, nội dung giáo trình, kiến thức trọng yếu, hạn chế cần lưu ý giáo trình sử dụng, đối sánh giáo trình với giáo trình khác tập giảng (nếu có) mơn, Đặc biệt mối quan hệ lý luận thực tiễn đề cập đến giáo trình Khi giảng đến chương, giáo trình, giảng viên cần giới thiệu vị trí, ý nghĩa chương, bài, kiến thức cần quan tâm giải Giảng viên cần cho trước vấn đề câu hỏi có vấn đề mà sinh viên phải tự đọc giáo trình, tự nghiên cứu để trả lời Đồng thời, dành thời gian thích hợp để kiểm tra, đánh giá việc tự học, tự đọc giáo trình sinh viên * Về phía sinh viên: phải chủ động nghiên cứu giáo trình theo hướng dẫn giảng viên, nghiên cứu trước chương trước giảng lớp Trong trình tự đọc, tự nghiên cứu phải tự đặt câu hỏi, vấn đề chưa hiểu, chưa rõ để đề xuất với giảng viên nghe giảng Ba là, qua đọc tác phẩm kinh điển (các tài liệu gốc C.Mác, Ph.Ăngghen, V.I.LêNin Chủ tịch Hồ Chí Minh Đọc tác phẩm kinh điển C.Mác, Ph.Ăngghen, V.I.Lênnin, Chủ tịch Hồ Chí Minh lãnh tụ khác yêu cầu bắt buộc để nâng cao chất lượng học tập, nghiên cứu môn lý luận trị Đây hình thức tự học, tự nghiên cứu cần áp dụng rộng rãi không người làm công tác chuyên môn mà cần thiết người khơng thuộc chun mơn có sinh viên Để hoạt động tự học, tự nghiên cứu thực có hiệu giảng viên sinh viên cần ý nội dung sau: * Với giảng viên: Giới thiệu tác phẩm kinh điển cho sinh viên cần tập trung vào tác phẩm liên quan trực tiếp đến học phần giảng Chẳng hạn, giảng học phần “Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin” phần I, giảng viên giới thiệu cho sinh viên đọc thêm tác phẩm kinh điển C.Mác - Ph.Ănghen như: “Hệ tư tưởng Đức”, “Tuyên ngôn Đảng cộng sản”, “Chống Đuyrinh”, “Biện chứng tự nhiên”, “LútvíchPhoiơbắc cáo chung triết học cổ điển Đức”; tác phẩm V.I.Lênin như: “Chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa kinh nghiệm phê phán”, “Bút ký triết học”, Khi giảng dạy học phần “Tư tưởng Hồ Chí Minh”, giảng viên cần giới thiệu cho sinh viên tác phẩm Người như: “Báo cáo Bắc kỳ, Trung kỳ Nam kỳ”, “Bản án chế độ thực dân Pháp”, “Đường cách mệnh”, “Tuyên ngôn độc lập”, “Nâng cao đạo đức cách mạng quét chủ nghĩa cá nhân”, “Di chúc”, Khi giới thiệu tác phẩm kinh điển đó, giảng viên cần cho sinh viên nguồn học liệu, nơi lưu trữ học liệu đó, hồn cảnh đời tác phẩm, cấu trúc, nội dung, vị trí, vai trị ý nghĩa tác phẩm lịch sử Đồng thời, đặt số chủ đề cần thiết định hướng cho sinh viên đọc tác phẩm * Với sinh viên: Theo hướng dẫn giảng viên, chủ động tìm học liệu, xây dựng kế hoạch đọc tác phẩm, đọc trước hết đọc tổng quan mục lục tác phẩm, lời tựa, lời giới thiệu lần xuất Tiếp theo đọc bút ký sơ nội dung tác phẩm, đọc chi tiết nội dung tác phẩm chương, phần liên quan đến học Sau phần đọc sinh viên cần ghi chép vấn đề trọng yếu trả lời câu hỏi mà giảng viên cho trước tự đặt trả lời vấn đề có liên quan đến học, mơn học Để hoạt động tự đọc, tự nghiên cứu tác phẩm kinh điển sinh viên đạt kết cao, giảng viên sinh viên phải xây dựng kế hoạch với thời gian biểu thích hợp trước sau học phần bắt đầu, tốt trước diễn buổi học học phần kết thúc trước ngày kiểm tra thi kết thúc học phần Trong q trình đó, thầy trị cần thường xuyên trao đổi tiến độ công việc, báo cáo kết buổi Xêminna, thu hoạch tóm tắt tác phẩm trả tự luận thơng qua câu hỏi, vấn đề mà giảng viên nêu Giảng viên thơng qua sản phẩm điểm đánh giá ý thức học tập sinh viên, đồng thời, đề thi kết thúc học phần giảng viên dành phần điểm thích đáng để ghi nhận việc tự học, tự đọc sinh viên Thứ tư, qua đọc tài liệu tham khảo: Sách chuyên khảo, báo, tạp chí liên quan đến môn học Hiện nay, nguồn tri thức môn phong phú đa dạng Để hoạt động tự học sinh viên đạt kết tích cực, giảng viên sinh viên cần có hợp tác tương hỗ lẫn công tác phân loại học liệu cần thiết, có liên quan thiết phải đọc, đánh giá ưu, khuyết điểm, chí phản động học liệu để định hướng q trình tự học mơn mục tiêu 2.3 Bồi dưỡng lực tự học môn lý luận trị qua thảo luận nhóm hoạt động ngoại khóa, tham quan thực tế Thảo luận nhóm hình thức tổ chức dạy - học mà sinh viên tranh luận vấn đề khoa học chuẩn bị trước dẫn dắt, hướng dẫn giảng viên Phương pháp tạo say mê, hứng thú học tập cho sinh viên, phát huy tối đa tích tích cực, tự giác, sáng tạo lực tự học, tự tìm tịi chiếm lĩnh tri thức cho sinh viên Mặt khác, phương pháp dịp để sinh viên giải đáp thắc mắc, mở rộng khắc sâu tri thức khoa học lĩnh hội, rèn luyện khả tư kỹ trình bày vấn đề khoa học - kỹ quan trọng để rèn luyện nghiệp vụ sư phạm giao tiếp Để thực phương pháp có hiệu quả, cần thực tốt nội dung sau: * Với giảng viên: Có kế hoạch cụ thể cho buổi thảo luận; Lựa chọn hình thức thảo luận cho phù hợp; Chuẩn bị hệ thống câu hỏi cách chu đáo, mang tính gợi mở làm nảy sinh tình có vấn đề trình nhận thức sinh viên, câu hỏi đưa phải đảm bảo nguyên tắc lý luận đôi với thực tiễn; Giảng viên điều kiển buổi thảo luận phải thể lĩnh sư phạm người thầy, dự động thủ thuật sư phạm cần thiết để tác động tới buổi thảo luận nhằm đưa lại hiệu tối ưu Bên cạnh đó, giảng viên cịn có vai trị quan trọng việc đánh giá, tổng kết buổi thảo luận, mở hướng cho buổi thảo luận gieo ý thức tự học, tự tìm tịi, khám phá tri thức cho sinh viên * Đối với sinh viên: Để đạt kết cao sử dụng phương pháp này, sinh viên cần phải tích lũy khối lượng kiến thức cần thiết; chuẩn bị kỹ lưỡng về đề như: thái độ, động cơ, tài liệu, giáo trình phương tiện học tập khác Ngồi ra, phương pháp địi hỏi người học phải có phơng kiến thức thực tiễn định, có động học tập đắn, có tinh thần trách nhiệm cao buổi thảo luận Hoạt động ngoại khóa thăm quan, thực tế không nằm số tiết quy định môn lý luận trị Do đó, việc tổ chức linh hoạt không nên trước sau học phần lâu để đảm bảo gắn kết kiến thức cách logic Để hoạt động đạt hiệu cao cần phải có kế hoạch rõ ràng, có mục tiêu, yêu cầu cụ thể, có kiểm tra đánh giá sau đợt học tập thực tế Kết luận Bản chất trình dạy- học, xét trình tự học người học khơng q trình túy cá nhân người học mà bao hàm vai trị người thầy (con người cụ thể sách báo, cơng cụ, phương pháp, kỹ năng, ) Do đó, q trình tự học trình người học dạy cách tự học biên độ không gian, thời gian ngày mở rộng kéo dài lý trí người cịn khả nhận thức thực khách quan Tự học nói chung tự học mơn khoa học cụ thể nói riêng số khơng đổi q trình giáo dục đào tạo người Bởi vậy, vấn đề lớn ln mở địi hỏi phải nỗ lực cao để tìm kiếm đường, phương pháp, kỹ tự học tích cực phù hợp với yêu cầu thực tiễn Hoạt động tự học, bồi dưỡng lực tự học mơn lý luận trị tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên trường cao đẳng Vĩnh Phúc thu kết cao thực đồng triệt biện pháp TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng, Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề giải pháp, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2004 Tạp chí Giáo dục số 82 - 04/2004 Trường Đại học sư phạm Hà Nội, Tạp chí khoa học số 06/2005 Trần Hồng Gấm, Nguyễn Cảnh Toàn, Bùi Tường, Lê Hải Yến, Phương pháp luận tự học, Sách dự án Việt - Bỉ, xưởng in báo Người Hà Nội, Hà Nội, 2000 Luật Giáo dục Nghị định quy định chi tiết hướng dẫn thi hành, NXB Lao động - Xã hội, Hà Nội, 2006 ... thói quen tự học lực tự học đắn có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng học tập, nghiên cứu người học Năng lực tự học xây dựng rèn luyện nâng cao tạo thành lực để người học tự học suốt... tiễn thân, dân tộc thời đại 1.2 Năng lực tự học Năng lực tự học người học hiểu thuộc tính tâm lý kỹ mà nhờ chúng người học xử lý thơng tin, tình có vấn đề đặt q trình học tập sống nhằm biến tri... đại học Một số biện pháp nhằm nâng cao lực tự học mơn lý luận trị cho sinh viên trường cao đẳng Vĩnh Phúc Để hoạt động tự học mơn lý luận trị sinh viên trường cao đẳng Vĩnh Phúc đạt hiệu cao,