Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh

- Tên sáng kiến: Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông Nguyễn Trung Trực, huyện Tri Tôn, tỉnh An Giang 1.1.1.1 Thực trạng thái độ, hành vi đạo đức học sinh: a Về thái độ: Để tìm hiểu thái độ HS quan niệm đạo đức, tác giả tiến hành điều tra phiếu hỏi 300 em học sinh (100 HS khối 10, 100 HS khối 11 100 HS khối 12) trường THPT Nguyễn Trung Trực Kết phản ánh Bảng 1.1 Bảng 1.1 Thái độ HS quan niệm đạo đức (khảo sát 300 HS trường THPT Nguyễn Trung Trực) Số TT Thái độ Các quan niệm Đồng ý Phân vân Không đồng ý Cha mẹ sinh con, trời sinh tính 249 44 Đạo đức xã hội định 184 87 29 Đạo đức quan trọng tài 240 36 24 Đạo đức người người tự giáo dục mà thành 241 43 16 Tiền trao cháo múc 97 56 147 Tài quan trọng đạo đức 148 46 106 Thân lo, hồn giữ 145 44 111 Mình người, người 205 73 22 Sống để hưởng thụ 121 28 151 10 Văn hay chữ tốt không học dốt tiền 63 56 181 11 Đạt mục đích giá 127 29 144 Số TT Thái độ Các quan niệm Đồng ý Phân vân Khơng đồng ý 60 91 149 12 Có tiền mua tiên Các quan niệm như: “Mình người, người mình; Đạo đức quan trọng tài năng; Đạo đức người người tự giáo dục mà thành” đa số HS có thái độ đồng tình Và em khơng đồng tình với số quan niệm sai như: “Văn hay chữ tốt không học dốt tiền; Tiền trao cháo múc; Có tiền mua tiên được; Đạt mục đích giá” nghĩa quan niệm sống tiền, sống ích kỷ, thủ đoạn, sống để hưởng thụ em bác bỏ Bên cạnh cịn số em thể thái độ thực dụng: “Thân lo, hồn giữ; Tài quan trọng đạo đức” Từ cho thấy, việc tăng cường GDĐĐ để giúp cho HS có quan niệm đúng, từ bỏ lối sống thực dụng, vị kỷ dẫn đến thái độ bàng quan, thờ nhiều HS cấp thiết b Về hành vi đạo đức học sinh: Từ nguồn báo cáo trường THPT Nguyễn Trung Trực năm học gần (2016 - 2019) hành vi đạo đức thể sau: Bảng 1.2 Số học sinh vi phạm đạo đức từ năm 2016 – 2019 STT Hành vi vi phạm đạo đức HS Bỏ giờ, trốn học Gian lận kiểm tra, thi cử Gây gổ đánh Uống rượu bia, hút thuốc Chơi ăn tiền, trộm cắp vặt Vô lễ, thiếu tôn trọng thầy cô Phá hoại công, Năm học 2016 - 2017 (1141 HS) Năm học 2017 - 2018 (1195 HS) Năm học 2018 - 2019 (1232 HS) Số HS vi phạm Tỷ lệ % Số HS vi phạm Tỷ lệ % Số HS vi phạm Tỷ lệ % 22 1.92 24 20 1.62 0.53 10 0.84 0.60 0.23 0.33 0.49 0.23 0.28 0.43 0.53 0.33 0.38 0.12 0.28 0.49 10 0.88 14 1.17 12 0.97 STT Hành vi vi phạm đạo đức HS Năm học 2016 - 2017 (1141 HS) Số HS vi phạm Tỷ lệ % Năm học 2017 - 2018 (1195 HS) Số HS vi phạm Tỷ lệ % Năm học 2018 - 2019 (1232 HS) Số HS vi phạm Tỷ lệ % vi phạm an tồn giao thơng Kết Bảng 1.2 cho thấy vi phạm: “Bỏ giờ, trốn học; Gian lận kiểm tra, thi cử; Phá hoại cơng, vi phạm an tồn giao thơng” chưa có dấu hiệu giảm Từ cho thấy ý thức học tập, bảo vệ công số HS THPT cịn Ngồi vi phạm: “Gây gổ đánh nhau; Uống rượu bia, hút thuốc lá; Vô lễ, thiếu tôn trọng thầy cô” chiếm tỷ lệ không nhỏ có chiều hướng gia tăng qua năm Đây biểu không tốt đáng lo ngại trường THPT Vì vậy, nhà trường cần quan tâm, phát uốn nắn kịp thời nhận thức lẫn hành động em HS Hoàn thành tốt mục tiêu giáo dục người phát triển tồn diện mà nhà trường phổ thơng thực 1.1.1.2 Một số nguyên nhân ảnh hưởng đến hành vi tiêu cực học sinh: a Nguyên nhân từ phía gia đình: Gia đình có vai trị quan trọng GDĐĐ cho hệ trẻ Đó điều khơng bậc làm cha mẹ phủ nhận Văn hóa nước ta văn hóa trọng gia đình Với giáo dục gia đình truyền thống, bao hệ Việt Nam trưởng thành, biết trọng lễ, nghĩa, biết yêu thương, chung thủy, trách nhiệm, biết hy sinh nghĩa lớn người tạo nên nhiều thành tựu lớn lao cho đất nước Tri Tôn huyện miền núi, đông đồng bào dân tộc, hậu chiến tranh để lại làm cho kinh tế xã hội chưa thể sánh với khu vực khác tỉnh Cơm áo, gạo tiền đè nặng lên nhiều gia đình, làm cho nhiều bậc làm cha mẹ thiếu thời gian, sức lực trí lực quan tâm đến giáo dục nhân cách nói chung, GDĐĐ, lối sống nói riêng cho em họ, giao phó việc dạy dỗ cho nhà trường Vì vậy, phần lớn HS vi phạm đạo đức thường gia đình có hồn cảnh khó khăn kinh tế lẻ đương nhiên b Nguyên nhân từ phía nhà trường: Nội dung chương trình GDĐĐ - cơng dân có phần cịn nặng lý thuyết, liên hệ với thực tiễn việc ứng xử với tình cụ thể, phương pháp giảng dạy chậm đổi mới, chưa hút HS Phương thức tổ chức hoạt động ngồi lên lớp, hoạt động ngoại khóa chưa phù hợp, chưa có nhiều hoạt động trải nghiệm để giúp HS nhận thức học giá trị lòng nhân ái, bao dung, giá trị tôn trọng trách nhiệm thân, nhận diện lên án hành vi bạo lực Vai trị tổ chức Đồn số nhà trường chưa phát huy, GVCN chưa thực sâu sát với học trò, chưa thường xuyên liên hệ với gia đình để quản lý, giáo dục HS; số thầy cô giáo chưa thực gương sáng cho HS noi theo c Nguyên nhân từ phía xã hội: Hình thành nhân cách, đạo đức người đâu giáo dục nhà trường phổ thông đủ Nhân cách cá nhân xã hội nhiều bị chi phối cách mà xã hội hành xử với Nếu sống môi trường nghiêm minh pháp luật, chuẩn mực đạo đức, người hành xử với cách có tình có lý, chắc mơi trường giáo dục lý tưởng việc hình thành nhân cách đạo đức HS Những học mà thầy cô giáo cố sức rao giảng để GDĐĐ học trị lớp dường ngược lại với hoạt động diễn sống xã hội Luật Giao thông đưa vào nhà trường để dạy cho em, công dân tương lai, sống làm việc luật pháp Thế đường em phải chứng kiến hành vi vi phạm an tồn giao thơng người lớn mà đơi cịn có cảnh sát giao thơng Tệ nạn sử dụng giả hay mua bằng, gian dối báo cáo thành tích, thiếu nghiêm minh pháp luật tác động lên em hàng ngày trách em không thiếu niềm tin với điều học nhà trường d Nguyên nhân chủ quan từ phía học sinh: HS lứa tuổi THPT phát triển tương đối ổn định mặt tâm sinh lý, thời kỳ tích lũy kiến thức, chuẩn bị cho sống trưởng thành Tuy nhiên, trước phát triển sống đại, tác động tiêu cực sống dễ làm cho em có biểu lối sống hưởng thụ, coi nặng giá trị vật chất, tiêu xài hoang phí, khơng tơn trọng kỷ luật, vi phạm pháp luật… 1.1.2 Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Nguyễn Trung Trực huyện Tri Tôn, tỉnh An Giang 1.1.2.1 Về thực mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh: Tác giả khảo sát 50 CBQL giáo viên mức độ quan tâm mục tiêu GDĐĐ trường THPT Nguyễn Trung Trực thu kết Bảng 1.3 Bảng 1.3 Bảng tổng hợp đánh giá thực mục tiêu GDĐĐ Mức độ đánh giá Số TT Mục tiêu giáo dục Rất tốt Tốt Khá Trung bình Yếu Trang bị tri thức cần thiết trị, đạo đức, văn hóa 37 12 0 Giáo dục lòng yêu nước 35 15 0 36 36 7 18 20 11 32 0 44 37 0 30 10 10 0 40 10 0 Giáo dục truyền thống tốt đẹp dân tộc Hình thành thái độ đắn, tình cảm, niềm tin sáng với thân với người Giáo dục HS thực chuẩn mực đạo đức xã hội Giáo dục tinh thần đoàn kết, tương thân tương Giáo dục ý thức chấp hành quy định pháp luật, nội quy nhà trường đề Giáo dục ý thức phấn đấu học tập Giáo dục tình bạn, tình yêu đắn, sáng 10 Giáo dục lối sống có văn hóa Kết khảo sát cho thấy mục tiêu chủ yếu GDĐĐ trường thực đánh giá mức độ cao Đặc biệt, “Giáo đục tinh thân đoàn kết, tương thân tương ái; Giáo dục ý thức phần đấu học lập; Giáo dục ý thức chấp hành quy định pháp luật, nội quy nhà trường đề ra” trường trọng Tuy nhiên, việc giáo dục tình bạn tình yêu cho tuổi lớn; Giáo dục HS tự giác thực chuẩn mực đạo đức xã hội cần thiết, trường chưa thực quan tâm 1.1.2.2 Về thực nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh: Để tìm hiểu mức độ thực nội dung GDĐĐ cho HS trường THPT Nguyễn Trung Trực, tác giả khảo sát 300 HS 50 CBQL, giáo viên Thu kết sau: Bảng 1.4 Đánh giá nội dung GDĐĐ cho HS trường THPT Nguyễn Trung Trực Đánh giá HS Số TT Các nội dung Rất quan tâm quan tâm Tỷ lệ % Đánh giá CBQL GV Rất quan tâm Tỷ lệ % quan tâm Động học tập đắn 225 75 40 80 Lễ phép với người 51 17 41 82 Tôn trọng pháp luật 171 57 30 60 Tham gia hoạt động nhân đạo, từ thiện 183 61 35 70 Tôn trọng người 183 61 33 66 Ý thức tồ chức kỷ luật sinh hoạt 195 65 36 72 Xây dựng môi trường xanh 159 53 33 66 Đoàn kết, giúp đỡ người khác 210 70 38 76 Khoan dung độ lượng 150 50 32 64 10 Tiết kiệm, bảo vệ công 171 57 35 70 11 159 53 29 58 171 57 31 62 Khiêm tốn, khả kiềm chế 12 Lòng dũng cảm Kết Bảng 1.4 cho thấy, trường THPT Nguyễn Trung Trực quan tâm tới việc giáo dục nội dung đạo đức cần thiết cho HS Đa số nội dung CBQL, giáo viên HS đánh giá tốt Tuy nhiên nội dung giáo dục “Lễ phép với người” CBQL, giáo viên quan tâm (82%) HS khơng thấy điều (17%) 1.1.2.3 Về tổ chức hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh: Việc thực triển khai hình thức GDĐĐ cho HS trường THPT Nguyễn Trung Trực tác giả tiến hành khảo sát ý kiến CBQL, giáo viên HS Kết đánh giá thể Bảng 1.5 Bảng 1.5 Những hình thức GDĐĐ cho HS trường THPT Nguyễn Trung Trực (khảo sát 50 CBQL, giáo viên 300 HS trường) Số TT Các hình thức GDĐĐ Mức độ đánh giá tốt tốt GDĐĐ thông qua giảng môn Giáo dục công dân 350 100.0 GDĐĐ thông qua giảng môn 294 84.0 286 81.7 327 93.4 234 66.9 120 34.3 222 63.4 180 51.4 7 Tổ chức hoạt động lên lớp, hoạt động ngoại khóa, tham quan dã ngoại Tổ chức sinh hoạt truyền thống, sinh hoạt cờ vào thứ hai hàng tuần Đa dạng hóa hoạt động sinh hoạt lớp Tổ chức buổi thảo luận, tọa đàm tình liên quan đến vấn đề đạo đức HS Tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao Tổ chức hoạt động từ thiện, đền ơn đáp nghĩa Tỷ lệ % Xếp loại Qua kết Bảng 1.5 cho thấy, trường THPT Nguyễn Trung Trực đầu tư hình thức GDĐĐ cho HS thông qua giảng dạy học tập môn Giáo dục Cơng dân Điều dễ hiểu chương trình mơn Giáo dục Cơng dân xác định mục tiêu “góp phần hình thành, phát triển HS phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm; lực người công dân Việt Nam, đặc biệt lực điều chỉnh hành vi, lực phát triển thân, lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội, nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển nhân yêu cầu nghiệp xây dựng nhà nước pháp quyền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp mới” Bên cạnh đó, việc tổ chức sinh hoạt truyền thống, sinh hoạt cờ vào thứ hai hàng tuần trường trọng Vì việc chào cờ đầu tuần vô thiêng liên người dân nước Đối với HS, tiết chào cờ đầu tuần góp phần quan trọng việc giúp em rèn luyện nhân cách, từ việc nhỏ như: ham học, ham làm, siêng năng, cần kiệm,… đến việc lớn hun đúc tinh thần dân tộc, lòng yêu nước người Sinh hoạt cờ diễn đàn để CBQL thực nhiệm vụ GDĐĐ cho HS Ngoài hình thức tổ chức buổi thảo luận, tọa đàm tình liên quan đến vấn đề đạo đức HS chưa trường quan tâm 1.1.2.4 Về thực phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh: Kết điều tra việc áp dụng phương pháp GDĐĐ cho HS phiếu khảo sát dành cho CBQL, GV HS trình bày Bảng 1.6 Bảng 1.6 Mức độ sử dụng phương pháp GDĐĐ (khảo sát 50 CBQL, giáo viên 300 HS trường) Số TT Các phương pháp GDĐĐ Mức độ đánh giá tốt tốt Tỷ lệ Xếp loại Nêu gương người tốt việc tốt 336 96.0 2 Nói chuyện, hội thảo GDĐĐ 223 63.7 321 91.7 304 86.9 228 65.1 Nhắc nhở, phê phán biểu tiêu cực Có hình thức khen thưởng, kỷ luật đắn, kịp thời Kết hợp giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội Phát động phong trào thi đua 348 99.4 Khuyến khích, động viên HS sáng tạo, tự chủ, tích cực lao động học 301 86.0 Các phương pháp GDĐĐ Mức độ đánh giá tốt tốt Tỷ lệ Xếp loại Phát huy gương mẫu đội ngũ CB, GVCB, GV nhà trường 320 91.4 Số TT tập Qua bảng số liệu 1.6, thấy: Nhóm phương pháp GDĐĐ giáo viên sử dụng mức “thường xuyên” là: “Phát động phong trào thi đua; Nêu gương người tốt việc tốt; Nhắc nhở phê phán tượng tiêu cực” Qua phong trào hình thành rèn luyện kỹ sống cho HS, mạnh dạn phê phán điều sai, phát huy hành vi đạo đức tốt đẹp Nhóm phương pháp “Kết hợp giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội; Nói chuyện, hội thảo GDĐĐ” nhà trường sử dụng hiệu chưa cao Từ cho thấy, cơng tác phối hợp nhà trường, gia đình xã hội GDĐĐ chưa chặt chẽ đồng 1.1.2.5 Về đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh: Hầu hết HS cho rằng, GDĐĐ quan trọng quan trọng Đây yếu tố quan trọng để HS chủ động, tích cực tham gia vào trình giáo dục rèn luyện đạo đức nhà trường Tuy nhiên cịn có số không nhỏ HS chưa thấy tầm quan trọng việc GDĐĐ, coi nhẹ vấn đề GDĐĐ Qua cho thấy cần phải tuyên truyền để nâng cao nhận thức HS giáo dục, rèn luyện đạo đức Bảng 1.7 Ý kiến HS cần thiết GDĐĐ (khảo sát 300 HS trường) TT Tầm quan trọng hoạt động GDĐĐ HS Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Hồn tồn khơng quan trọng Số ý kiến Tỷ lệ 246 44 11 0 82.0 14.5 3.5 0.0 0.0 1.2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông Nguyễn Trung Trực huyện Tri Tôn, tỉnh An Giang: 1.2.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên cha mẹ học sinh hoạt động giáo dục đạo đức: Tác giả tiến hành khảo sát phiếu hỏi 50 CBQL, GV vấn 20 người thuộc lực lượng xã hội trường tầm quan trọng quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS Kết thể Bảng 1.8 Bảng 1.8 Nhận thức tầm quan trọng quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS (khảo sát 50 CBQL, GV vấn 20 người thuộc lực lượng xã hội trường) TT Tầm quan trọng hoạt động GDĐĐ HS Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Hồn tồn khơng quan trọng Số ý kiến Tỷ lệ 46 20 65.7 28.6 4.3 2.9 0.0 Kết khảo sát cho thấy, ý kiến nhận thức tầm quan trọng quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS (tỷ lệ 94,3%), khơng có người phủ nhận tầm quan trọng quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS Từ kết luận rằng, người làm công tác giáo dục kể lực lượng khác quan tâm đến công tác GDĐĐ cho HS 1.2.2 Thực trạng kế hoạch hóa cơng tác giáo dục đạo đức: Lập kế hoạch chức đầu tiên, xuất phát điểm trình quản lý Việc lập kế hoạch trình quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS trường THPT Nguyễn Trung Trực có kết thu sau: Bảng 1.9 Thực trạng kế hoạch hóa cơng tác GDĐĐ 10 Mức độ khả thi Số TT Các biện pháp Rất khả thi Khả thi Không khả thi Phân vân Nâng cao nhận thức cho CB, GV, HS, 46 2 CMHS hoạt động GDĐĐ cho HS Tăng cường kế hoạch hóa hoạt động 47 0 GDĐĐ cho HS Tổ chức thực có hiệu GDĐĐ 44 3 cho HS Bồi dưỡng lực cho đội ngũ CB, GV 48 0 phương pháp GDĐĐ Phát triển môi trường sư phạm lành mạnh nhằm thực tốt hoạt động 43 GDĐĐ cho HS Đổi công tác kiểm tra, đánh giá đạo đức HS phù hợp với điều kiện phát triển 38 6 xã hội Kết hợp đa dạng hình thức GDĐĐ cho HS gia đình, nhà trường xã 39 hội Qua bảng khảo sát mức độ khả thi biện pháp dao động từ 38 đến 48 người, điều chứng tỏ biện pháp nêu người quan tâm đồng thuận Như ý kiến tính khả thi biện pháp sát với thực tiễn, có sở khoa học để thực mục đích sáng kiến Như vậy, qua khảo sát thăm đò ý kiến CBQL giáo viên nhà trường, tác giả thấy tất biện pháp đánh giá từ mức độ cần thiết khả thi đến mức độ cần thiết khả thi Do khẳng định thêm lần tính cần thiết khả thi phù hợp có thống cao, vận dụng tiếp tục vào thực tiễn quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS trường THPT Nguyễn Trung Trực huyện Tri Tôn, tỉnh An Giang nhằm góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS IV Hiệu đạt được: Thời gian áp dụng sáng kiến, cải tiến: Học kỳ I, năm học 2019 – 2020 Đóng góp mặt lý luận 36 Kết sáng kiến, cải tiến làm sáng tỏ thêm trưng biểu đặc đạo đức học sinh điều kiện kinh tế - xã hội Đóng góp mặt thực tiễn - Hành vi đạo đức học sinh trường THPT Nguyễn Trung Trực, học kỳ I, năm học 2019 – 2020 thể sau: Bảng 3.3 Số học sinh vi phạm đạo đức HKI, năm học 2019 - 2020 STT Hành vi vi phạm đạo đức HS Học kỳ I, năm học 2019 - 2020 (1289 HS) Số HS vi phạm Ghi Tỷ lệ % Bỏ giờ, trốn học 0.39 Gian lận kiểm 2 0.16 tra, thi cử Gây gổ đánh 0.16 Uống rượu bia, hút 0.00 thuốc Chơi ăn tiền, 0.00 trộm cắp vặt Vô lễ, thiếu tôn 0.16 trọng thầy Phá hoại cơng, vi phạm an tồn 0.23 giao thông Kết Bảng 3.3 cho thấy vi phạm HS so với năm trước có kết giảm Bước đầu cho thấy nhà trường hoàn thành tốt mục tiêu giáo dục người phát triển toàn diện mà nhà trường phổ thông thực - Thống kê hạnh kiểm học kỳ I, năm học 2019-2020 so sánh năm học 2018 – 2019 Năm học Toàn 2018- trường 2019 Số HS bị kỷ Hạnh Kiểm Học Kỳ I Tốt 87.50 Khá 10.51 TB 1.32 Yếu 0.66 luật ≥ TB 99.33 03 (Mức khiển 37 2019- 90.30 6.36 2.95 0.39 99.61 trách) 2020 - Đánh giá cách đầy đủ, toàn diện khách quan thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ HS trường THPT Nguyễn Trung Trực huyện Tri Tôn, tỉnh An Giang - Xây dựng biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS trường THPT Nguyễn Trung Trực, huyện Tri Tôn, tỉnh An Giang - Xác định vai trò mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội hoạt động GDĐĐ HS trường THPT Nguyễn Trung Trực, huyện Tri Tôn, tỉnh An Giang V Mức độ ảnh hưởng: Các biện pháp có quan hệ chặt chẽ, có tính đồng cao, tác động lẫn Do đó, phải thực chúng cách đồng bộ, quán suốt trình GDĐĐ cho HS Các biện pháp tác giả điều tra từ cán CBQL giáo viên so sánh cấp độ để thuyết phục tính khả thi Các biện pháp triển khai áp dụng nâng cao hiệu quản lý hoạt động GDĐĐ không với HS trường THPT Nguyễn Trung Trực, huyện Tri Tơn nói riêng mà cịn cho tất trường THPT có điều kiện tương tự đáp ứng yêu cầu đổi giai đoạn VI Kết luận: Đạo đức gốc, tảng phát triển nhân cách người Ở thời đại, quốc gia, vấn đề đạo đức GDĐĐ công việc quan trọng quan tâm tạo điều kiện GDĐĐ trách nhiệm tồn xã hội, nhà trường giữ vai trị trọng trách Trong q trình muốn GDĐĐ đạt hiệu phải thường xuyên đổi nội dung phương pháp giáo dục; phải tạo phối hợp chặt chẽ, đồng thống lực lượng giáo dục nhà trường, gia đình xã hội tạo 38 thành mạng lưới GDĐĐ cho HS lúc, nơi, có hoạt động GDĐĐ cho HS đạt kết mong muốn đáp ứng việc đòi hỏi cấp thiết việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Quản lý hoạt hoạt động GDĐĐ cho HS trình tác động có định hướng chủ thể quản lý lên thành tố tham gia trình quản lý nhằm thực có hiệu mục tiêu GDĐĐ Quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS trường THPT Nguyễn Trung Trực, huyện Tri Tơn, tỉnh An Giang có kết đáng ghi nhận: thực mục tiêu GDĐĐ, bước đầu xây dựng kế hoạch hoạt động, cơng tác đạo có đồng bộ, thực tiến trình kiểm tra đánh giá Quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS trường THPT Nguyễn Trung Trực, huyện Tri Tơn, tỉnh An Giang cịn số hạn chế như: kế hoạch chưa chi tiết, phù hợp với yếu tố vùng miền Công tác kiểm tra đánh giá yếu lực, đặc biệt chưa kịp thời khen thưởng người tốt việc tốt, công tác sau kiểm tra xử lí cịn chưa ý mức Vì mà số HS có biểu sai phạm đạo đức số lượng có xu hướng gia tăng làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục nhà trường Từ sở lý luận thực tiễn tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS trường THPT Nguyễn Trung Trực, huyện Tri Tôn, tỉnh An Giang nhằm phát huy nhân tố tích cực, kịp thời khắc phục hạn chế, yếu khâu quản lý, điều hành lãnh đạo với mong muốn nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Nguyễn Trung Trực thời gian tới Kết khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp sáng kiến đề xuất từ mức độ cấp thiết khả thi trở lên, khơng có biện pháp bị đánh giá mức chưa cấp thiết không khả thi Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến Người viết sáng kiến Huỳnh Trung Nam 39 PHỤ LỤC Phiếu số 1: PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GDĐĐ HS TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRUNG TRỰC HUYỆN TRI TÔN, TỈNH AN GIANG ( Dùng cho CBQL giáo viên ) Kính thưa q Thầy, Cơ! Nhằm có sở khoa học đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ (GDĐĐ) cho HS trường THPT Nguyễn Trung Trực, huyện Tri Tôn, tỉnh An Giang, xin quý Thầy/Cô vui lịng cho biết ý kiến 40 vấn đề sau đây, cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng câu trả lời mà Thầy/Cô cho phù hợp điền thông tin (hoặc ý kiến thân) vào chỗ trống Chúng đảm bảo ý kiến quý Thầy/Cô nhằm phục vụ cho mục đích nghiên cứu, khơng phục vụ cho mục đích khác Xin cám ơn quý Thầy/Cô! Xin quý Thầy/Cô cho biết thông tin cá nhân: Giới tính:  Nam  Nữ Vị trí việc làm nay:  BGH  Tổ trưởng chuyên môn  Giáo viên  Khác Câu 1: Thầy/Cô cho biết mục tiêu GDĐĐ cho HS trường Thầy/Cô xây dựng đạt mức độ nào? Mức độ đánh giá Số TT Mục tiêu giáo dục Rất tốt Tốt Khá Trung bình Yếu Trang bị tri thức cần thiết trị, đạo đức, văn hóa      Giáo dục lòng yêu nước                                              Giáo dục truyền thống tốt đẹp dân tộc Hình thành thái độ đắn, tình cảm, niềm tin sáng với thân với người Giáo dục HS thực chuẩn mực đạo đức xã hội Giáo dục tinh thần đoàn kết, tương thân tương Giáo dục ý thức chấp hành quy định pháp luật, nội quy nhà trường đề Giáo dục ý thức phấn đấu học tập Giáo dục tình bạn, tình yêu đắn, sáng 10 Giáo dục lối sống có văn hóa 41 Câu 2: Thầy/Cô cho biết nội dung nhà trường quan tâm giáo dục nhiều cho HS? Mức độ đánh giá Số TT Các nội dung Rất quan tâm Quan tâm Bình thường Khơng quan tâm Hồn tồn khơng quan tâm Động học tập đắn      Lễ phép với người      Tôn trọng pháp luật      Tham gia hoạt động nhân đạo, từ thiện      Tôn trọng người                Ý thức tồ chức kỷ luật sinh hoạt Xây dựng môi trường xanh Đoàn kết, giúp đỡ người khác      Khoan dung độ lượng      10 Tiết kiệm, bảo vệ công                11 Khiêm tốn, khả kiềm chế 12 Lòng dũng cảm Câu 3: Theo Thầy/Cơ, hoạt động GDĐĐ cho HS có tầm quan trọng nào?  Rất quan trọng  Quan trọng  Bình thường  Khơng quan trọng 42  Hồn tồn khơng quan trọng Câu 4: Nhà trường sử dụng phương pháp giáo dục để GDĐĐ cho HS? Số TT Mức độ đánh giá Các phương pháp GDĐĐ Nêu gương người tốt việc tốt Nói chuyện, hội thảo GDĐĐ Nhắc nhở, phê phán biểu tiêu cực Có hình thức khen thưởng, kỷ luật đắn, kịp thời Kết hợp giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội Phát động phong trào thi đua Khuyến khích, động viên HS sáng tạo, tự chủ, tích cực lao động học tập Phát huy gương mẫu đội ngũ CB, GV nhà trường Rất tốt Tốt Khá Trung bình Yếu                                         Câu 5: Theo Thầy/Cô việc GDĐĐ nhà trưởng thực thơng qua hình thức ? Số TT Mức độ đánh giá Các hình thức GDĐĐ GDĐĐ thơng qua giảng môn Giáo dục công dân GDĐĐ thông qua giảng mơn Tổ chức hoạt động ngồi lên lớp, hoạt động ngoại khóa, tham quan dã ngoại Rất tốt Tốt Khá Trung bình Yếu                43 Số TT Mức độ đánh giá Các hình thức GDĐĐ Tổ chức sinh hoạt truyền thống, sinh hoạt cờ vào thứ hai hàng tuần Đa dạng hóa hoạt động sinh hoạt lớp Tổ chức buổi thảo luận, tọa đàm tình liên quan đến vấn đề đạo đức HS Tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao Tổ chức hoạt động từ thiện, đền ơn đáp nghĩa Rất tốt Tốt Khá Trung bình Yếu                          Câu 6: Thầy/Cơ cho biết quan điềm tính cần thiết tính khả thi biện pháp GDĐĐ cho HS THPT đây? Phân vân Rất khả thi Khả thi Không khả thi Phân vân Nâng cao nhận thức cho CB, GV, HS, CMHS hoạt động GDĐĐ cho HS Tăng cường kế hoạch hóa hoạt động GDĐĐ cho HS Không cần thiết Các biện pháp Cần thiết Số TT Mức độ khả thi Rất cần thiết Mức độ cần thiết                 44 Không khả thi Phân vân Khả thi Rất khả thi Phân vân Tổ chức thực có hiệu GDĐĐ cho HS Bồi dưỡng lực cho đội ngũ CB, GV phương pháp GDĐĐ Phát triển môi trường sư phạm lành mạnh nhằm thực tốt hoạt động GDĐĐ cho HS Đổi công tác kiểm tra, đánh giá đạo đức HS phù hợp với điều kiện phát triển xã hội Kết hợp đa dạng hình thức GDĐĐ cho HS gia đình, nhà trường xã hội Không cần thiết Các biện pháp Cần thiết Số TT Mức độ khả thi Rất cần thiết Mức độ cần thiết                                         Phiếu số 2: PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GDĐĐ HS TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRUNG TRỰC, HUYỆN TRI TÔN, TỈNH AN GIANG 45 ( Dùng cho HS ) Các em HS thân mến! Nhằm có sở khoa học đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ (GDĐĐ) cho HS trường THPT Nguyễn Trung Trực, huyện Tri Tôn, tỉnh An Giang, em vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau đây, cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng câu trả lời mà em cho phù hợp điền thông tin (hoặc ý kiến thân) vào chỗ trống Chúng đảm bảo ý kiến em nhằm phục vụ cho mục đích nghiên cứu, khơng phục vụ cho mục đích khác Xin cám ơn em! Xin em cho biết thông tin cá nhân: Giới tính:  Nam  Nữ Câu 1: Em cho biết ý kiến quan niệm đây? Số TT Thái độ Các quan niệm Đồng ý Phân vân Không đồng ý Cha mẹ sinh con, trời sinh tính    Đạo đức xã hội định    Đạo đức quan trọng tài    Đạo đức người người tự giáo dục mà thành    Tiền trao cháo múc    Tài quan trọng đạo đức    Thân lo, hồn giữ    Mình người, người    Sống để hường thụ    10 Văn hay chữ tốt không học dốt tiền    11 Đạt mục đích giá       12 Có tiền mua tiên 46 Câu 2: Em cho biết nội dung nhà trường quan tâm giáo dục nhiều cho HS? Mức độ đánh giá Số TT Các nội dung Rất quan tâm Quan tâm Bình thường Khơng quan tâm Hồn tồn khơng quan tâm Động học tập đắn      Lễ phép với người      Tôn trọng pháp luật      Tham gia hoạt động nhân đạo, từ thiện      Tôn trọng người      Ý thức tổ chức kỷ luật sinh hoạt      Xây dựng môi trường xanh      Đoàn kết, giúp đỡ người khác      Khoan dung độ lượng      10 Tiết kiệm, bảo vệ công      11           Khiêm tốn, khả kiềm chế 12 Lòng dũng cảm Câu 3: Nhà trường sử dụng phương pháp giáo dục để GDĐĐ cho HS? 47 Số TT Các phương pháp GDĐĐ Mức độ đánh giá Rất tốt Tốt Khá Trung bình Yếu Nêu gương người tốt việc tốt      Nói chuyện, hội thảo GDĐĐ                                    Nhắc nhở, phê phán biểu tiêu cực Có hình thức khen thưởng, kỷ luật đắn, kịp thời Kết hợp giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội Phát động phong trào thi đua Khuyến khích, động viên HS sáng tạo, tự chủ, tích cực lao động học tập Phát huy gương mẫu đội ngũ CB, GV nhà trường Câu 4: Theo em việc GDĐĐ nhà trường thực thơng qua hình thức ? Mức độ đánh giá Số TT Hình thức GDĐĐ Rất tốt Tốt Khá Trung bình Yếu GDĐĐ thơng qua giảng mơn Giáo dục công dân      GDĐĐ thông qua giảng môn                          Tổ chức hoạt động lên lớp, hoạt động ngoại khóa, tham quan dã ngoại Tổ chức sinh hoạt truyền thống, sinh hoạt cờ vào thứ hai hàng tuần Đa dạng hóa hoạt động sinh hoạt lớp Tổ chức buổi thảo luận, tọa đàm tình liên quan đến vấn 48 đề đạo đức HS Tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao Tổ chức hoạt động từ thiện, đền ơn đáp nghĩa           Câu 5: Theo em, hoạt động GDĐĐ cho HS có tầm quan trọng nào?  Rất quan trọng  Quan trọng  Bình thường  Khơng quan trọng  Hồn tồn khơng quan trọng Câu 6: Các em cho biết, mức độ thực hành vi đạo đức đây? Mức độ đánh giá Số TT Các hình thức Vi phạm quy chế thi cử (quay cóp, chép bạn, bảo bạn cho bạn…) Chấp hành tốt quy định trường, lớp Đóng góp ý kiến thẳng thắn trước lớp bạn chưa ngoan lớp Không hưởng ứng, tham gia phong trào, hoạt động lớp (vệ sinh ngày cuối tuần, ủng hộ phong trào kế hoạch nhỏ…) Cố ý tẩy chay, nói xấu bạn học lớp Ủng hộ, kêu gọi bạn giúp đỡ bạn có hồn cảnh gia đình khó khăn lớp Tham gia vào nhóm HS cá biệt (như nhóm trốn học, đánh bạc, ăn cắp vặt Rất Thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không                                    49 Mức độ đánh giá Số TT Các hình thức Rất Thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không                          vãnh…) 10 11 12 Bắt nạt, trêu ghẹo bạn HS chuyển đến Chào hỏi lế phép với thầy cô giáo trường (không thầy cô giáo dạy mình) Tham gia hoạt động tư vấn nghề nghiệp, định hướng tương lai Tự nguyện xung phong vào nhóm học sinh tự quản từ tập thể lớp Tuyên truyền bạn khác, thành viên gia đình làm theo chuẩn mực đạo đức 50 ... quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông Nguyễn Trung Trực huyện Tri Tôn, tỉnh An Giang: 1.2.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên cha mẹ học sinh hoạt động. .. hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh: 3.2.2.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp: Để thực có hiệu hoạt động GDĐĐ cho HS suốt năm học, tránh tùy tiện, cảm tính bị động hoạt động giáo dục toàn... bộ, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh hoạt động giáo dục đạo đức nhà trường: 3.2.1.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp: Nâng cao nhận thức lực lượng tham gia GDĐĐ quản lý GDĐĐ HS, biện pháp quản lý