Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích nghiên cứu của sáng kiến là Tìm hiểu cơ sở lí luận về dạy học định hướng phát triển năng lực theo hướng dạy học dự án. Nghiên cứu chương trình và sách giáo khoa Hình học lớp 11. Nghiên cứu các phương pháp và cách thức lồng nội dung tổ chức các hoạt động dạy học Hình học vào nội dung bài học theo định hướng phát triển năng lực. Đề xuất nội dung và quy trình dạy học kiến thức Hình học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 11, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn Toán.
PHẦN 1. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Thực trạng Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng việc phát triển con người, coi con người là nguồn lực hàng đầu của đất nước. Con người được giáo dục và tự giáo dục luôn được coi là nhân tố quan trọng nhất vừa là động lực, vừa là mục tiêu cho sự phát triển bền vững của xã hội. Giáo dục Việt Nam đang tập trung đổi mới, hướng tới một nền giáo dục tiến bộ, hiện đại ngang tầm với các nước trong khu vực và trên thế giới. Các kiến thức học sinh được học phải gắn liền với thực tế. Chính vì thế vai trị của giáo viên trong việc gắn các kiến thức trong sách với các bài tốn có nội dung thực tế trong dạy học tốn hết sức quan trọng Với mục đích giúp cho học sinh thấy rằng tốn học là rất gần gũi với cuộc sống xung quanh. Thấy được mối quan hệ vng góc có trong thực tế thơng qua các hình ảnh, mơ hình, các vật dụng, để từ đó dễ dàng tiếp thu các kiến thức tốn ở trường phổ thơng mà lâu nay các em khó tiếp thu và khó hình dung trong thực tế. Là giáo viên giảng dạy bộ mơn Tốn học bậc THPT nhiều năm cùng với tinh thần học hỏi, mạnh dạn đổi mới phương pháp dạy học, mong muốn giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực, biết vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn đồng thời giúp học sinh hứng thú trong vấn đề nghiên cứu khoa học. Tơi đã chọn đề tài “Thiết kế và tổ chức các hoạt động dạy học phát triển năng lực qua chủ đề Quan hệ vng góc Hình học 11 ” nhằm giúp học sinh thấy được tầm quan trọng khi học về các khái niệm tốn học, từ đó giúp cho các em tích cực, chủ động và hứng thú hơn trong học tập mơn tốn, u nó hơn và học tập tốt hơn. Góp phần làm nổi bật ngun lý: “Hoạt động giáo dục phải được thực hiện theo ngun lý học đi đơi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” 2. Đối tượng nghiên cứu Giáo dục phát triển năng lực Hoạt động dạy học mơn Hình học lớp 11 3. Nhiệm vụ của sáng kiến kinh nghiệm Tìm hiểu cơ sở lí luận về dạy học định hướng phát triển năng lực theo hướng dạy học dự án Nghiên cứu chương trình và sách giáo khoa Hình học lớp 11 Nghiên cứu các phương pháp và cách thức lồng nội dung tổ chức các hoạt động dạy học Hình học vào nội dung bài học theo định hướng phát triển năng lực Đề xuất nội dung và quy trình dạy học kiến thức Hình học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 11, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học mơn Tốn. 4. Lịch sử nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm Trong những năm gần đây, việc dạy học theo hướng phát triển năng lực ln được chú trọng . Tuy nhiên các cơng trình nghiên cứu dạy học kiến thức Tốn theo định hướng phát triển năng lực trong chính khóa cịn ít. Mục đích chính của nghiên cứu này là đề xuất tiến trình tổ chức dạy học Tốn theo định hướng phát triển năng lực trong dạy học chính khóa, hướng thiết kế dạy học kiến thức chủ đề “Quan hệ vng góc” theo định hướng phát triển năng lực. Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo tiến trình đã đề xuất và chứng minh tính khả thi của nó 5. Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu lý luận Đọc và nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đề tài Dạy học theo định hướng phát triển năng lực trong bộ mơn Tốn Các năng lực học sinh đạt được thơng qua dạy học Dự án, dạy học STEM Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Quan sát, thăm lớp, dự giờ, trao đổi với giáo viên và học sinh Điều tra, khảo sát tình hình sử dụng dạy học theo định hướng phát triển năng lực hiện nay Tổng kết kinh nghiệm thực tiễn 6. Dự kiến những đóng góp mới của đề tài Về lý luận: Chứng minh tính khả thi và hiệu quả của dạy học theo định hướng phát triển năng lực trong dạy học tốn ở trường THPT Xây dựng được quy trình vận dụng dạy học dự án để thiết kế bài dạy nhằm phát huy hiệu quả dạy học kiến thức liên quan đến các mơ hình, thiết bị trong dạy học tốn Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lí luận về thiết kế và tổ chức các hoạt động dạy học phát triển năng lực trong dạy học tốn học ở trường THPT Về thực tiễn: + Đề tài góp phần làm rõ thực trạng và ý nghĩa của hoạt động dạy mơn hình học cho học sinh khối 11 + Đề xuất quy trình vận dụng dạy học dự án, dạy học trải nghiệm, hình thức tổ chức dạy học nhằm đáp ứng tình hình thực tế trong đào tạo nghề cho học sinh lớp 11 + Thiết kế cách dạy chủ đề Quan hệ vng góc theo quy trình dạy học Dự án, trải nghiệm phù hợp với đối tượng người học PHẦN 2: NỘI DUNG ĐỀ TÀI I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1. Dạy học định hướng phát triển năng lực 1.1.1. Khái niệm năng lực: Năng lực là khả năng vận dụng kiến thức, kinh nghiệm kĩ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống Chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực cịn gọi là dạy học định hướng kết quả đầu ra, ngày nay đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế. 1.1.2. Mơ hình thành phần năng lực giáo dục theo UNESCO Các thành phần năng lực Các trụ cột giáo dục của UNESO Năng lực chun mơn Học để biết Năng lực phương pháp Học để làm Năng lực xã hội Học để cùng chung sống Năng lực cá thể Học để tự khẳng định Dạy học định hướng phát triển năng lực khơng chỉ chú ý tích cực hóa HS về hoạt động trí tuệ mà cịn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực tiễn. Tăng cường việc học tập theo nhóm đổi mới quan hệ GVHS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội. Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các mơn học chun mơn các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp 1.1.3. Những loại năng lực cần chú trọng rèn luyện cho HS trong q trình dạy học a. Nhóm năng lực chung, gồm: * Năng lực tự học Xác định được nhiệm vụ học tập, đặt ra mục tiêu học tập Lập kế hoạch học tập: Nhận ra và điều chỉnh lại sai sót của bản thân, điều chỉnh * Năng lực giải quyết vấn đề Phân tích được tình huống trong học tập Xác định và biết tìm hiểu thơng tin liên quan, đề xuất giải pháp để giải quyết vấn đề Thực hiện giải quyết vấn đề * Năng lực sáng tạo Đặt câu hỏi khác nhau về một hiện tượng Hình thành ý tưởng dựa trên thơng tin đã cho Suy nghĩ khái qt và hình thành tiền trình thực hiện Hứng thú, tự do trong suy nghĩ, chủ động nêu ý kiến * Năng lực tự quản lý Nhận ra được các yếu tố tác động đến hành động của bản thân trong học tập và trong giao tiếp hàng ngày; kiềm chế được cảm xúc của bản thân trong các tình huống ngồi ý muốn Ý thức được quyền lợi và nghĩa vụ của mình Tự đánh giá, tự điều chỉnh những hành động của bản thân Đánh giá được hình thể của bản thân so với chuẩn về: chiều cao, cân nặng,… * Năng lực giao tiếp Bước đầu đặt ra mục tiêu giao tiếp và hiểu được vai trị quan trong của việc trước khi giao tiếp Khiêm tốn, lăng nghe tích cực trong giao tiếp; nhận ra được bối cảnh giao tiếp, đặc điểm, thái độ của đối tượng giao tiếp Diễn đạt được ý tưởng một cách tự tin * Năng lực hợp tác Chủ động đề xuất mục đích hợp tác khi được giao nhiệm vụ được giao Biết trách nhiệm, vai trị cảu mình trong nhóm với cơng việc cụ thể Nhận biết được đặc điểm khả năng của từng thành viên, giao việc cho từng người Chủ động và gương mẫu hồn thành việc được giao Biết dựa vào mục đích đặt ra để tổng kết hoạt động chung của nhóm, nêu mặt được, mặt thiếu sót của cá nhân và của cả nhóm * Năng lực sử dung cơng nghệ thơng tin và truyền thơng Sử dụng đúng cách, thành thạo các phần mềm ứng dụng… Xác định được thơng tin cần thiết để thực hiện nhiệm vụ học tập… * Năng lực sử dụng ngơn ngữ Nghe hiểu nội dung chính hay nội dung chi tiêt các bài đối thoại… Phát âm đúng nhịp điệu và ngữ điệu… * Năng lực tính tốn Sử dụng được các phép tính (cộng , trừ…) Sử dụng các thuật ngữ… Hiểu và biểu diễn được các mối quan hệ Sử dụng được các dụng cụ… b. Nhóm năng lực đặc thù trong mơn Tốn học Năng lực đặc thù và đóng góp của mơn Tốn trong việc hình thành, phát triển các năng lực đặc thù cho HS Mơn Tốn với ưu thế nổi trội, có nhiều cơ hội để phát triển năng lực tính tốn thể hiện chỗ vừa cung cấp kiến thức tốn học, rèn luyện kĩ năng tính tốn, ước lượng, vừa giúp hình thành và phát triển các thành tố của năng lực tốn Mơn Tốn góp phần phát triển năng lực ngơn ngữ thơng qua rèn luyện kĩ năng đọc hiểu, diễn giải, phân tích, đánh giá tình huống có ý nghĩa tốn học, thơng qua việc sử dụng hiệu quả ngơn ngữ tốn học kết hợp với ngơn ngữ thơng thường để trình bày, diễn tả các nội dung, ý tưởng, giải pháp tốn học Mơn Tốn góp phần phát triển năng lực tin học thơng qua việc sử dụng các phương tiện, cơng cụ cơng nghệ thơng tin và truyền thơng như cơng cụ hỗ trợ trong học tập và tự học; tạo dựng mơi trường học tập trải nghiệm Mơn Tốn góp phần phát triển năng lực thẩm mĩ thơng qua việc giúp HS làm quen với lịch sử tốn học, với tiểu sử của các nhà tốn học và thơng qua việc nhận biết vẻ đẹp của Tốn học trong thế giới tự nhiên Bên cạnh việc góp phần hình thành và phát triển HS các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, một số năng lực đặc thù, mơn Tốn hướng đến năng lực tốn học (biểu hiện tập trung nhất của năng lực tính tốn) bao gồm các thành phần cốt lõi với các biểu hiện như sau: Năng lực tư duy và lập luận tốn học Thực hiện được các thao tác tư duy như: so sánh, phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái qt hố, tương tự; quy nạp, diễn dịch Chỉ ra được chứng cứ, lí lẽ và biết lập luận hợp lí trước khi kết luận Giải thích hoặc điều chỉnh được cách thức giải quyết vấn đề về phương diện tốn học Năng lực mơ hình hố tốn học Xác định được mơ hình tốn học (gồm cơng thức, phương trình, bảng biểu, đồ thị, ) cho tình huống xuất hiện trong bài tốn thực tiễn Giải quyết được những vấn đề tốn học trong mơ hình được thiết lập Thể hiện và đánh giá được lời giải trong ngữ cảnh thực tế và cải tiến được mơ hình nếu cách giải quyết khơng phù hợp Năng lực giải quyết vấn đề tốn học Nhận biết, phát hiện được vấn đề cần giải quyết trong mơn Tốn Lựa chọn, đề xuất được cách thức, giải pháp giải quyết vấn đề Sử dụng được các kiến thức, kĩ năng tốn học tương thích (bao gồm các cơng cụ và thuật tốn) để giải quyết vấn đề đặt ra tự Đánh giá được giải pháp đề ra và khái qt hố được cho vấn đề tương Năng lực giao tiếp tốn học Nghe hiểu, đọc hiểu và ghi chép được các thơng tin tốn học cần thiết được trình bày dưới dạng văn bản tốn học hay do người khác nói hoặc viết ra Trình bày, diễn đạt (nói hoặc viết) được các nội dung, ý tưởng, giải pháp tốn học trong sự tương tác với người khác (với u cầu thích hợp về sự đầy đủ, chính xác) Sử dụng được hiệu quả ngơn ngữ tốn học (chữ số, chữ cái, kí hiệu, biểu đồ, đồ thị, các liên kết logic, ) kết hợp với ngơn ngữ thơng thường hoặc động tác hình thể khi trình bày, giải thích và đánh giá các ý tưởng tốn học trong sự tương tác (thảo luận, tranh luận) với người khác Thể hiện được sự tự tin khi trình bày, diễn đạt, nêu câu hỏi, thảo luận, tranh luận các nội dung, ý tưởng liên quan đến tốn học Năng lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn Nhận biết được tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức bảo quản các đồ dùng, phương tiện trực quan thơng thường, phương tiện khoa học cơng nghệ (đặc biệt là phương tiện sử dụng cơng nghệ thơng tin), phục vụ cho việc học Tốn Sử dụng được các cơng cụ, phương tiện học tốn, đặc biệt là phương tiện khoa học cơng nghệ để tìm tịi, khám phá và giải quyết vấn đề tốn học (phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi) Nhận biết được các ưu điểm, hạn chế của những cơng cụ, phương tiện hỗ trợ để có cách sử dụng hợp lí 1.2. Dạy học dự án 1.2.1. Khái niệm Dạy học dự án là một mơ hình dạy học lấy HS làm trung tâm. Phát triển kiến thức và kỹ năng của HS thơng qua q trình HS giải quyết một bài tập tình huống gắn với thực tiễn được gọi là dự án. DHDA đặt HS vào vai trị tích cực là người giải quyết vấn đề, người ra quyết định, điều tra viên hay người viết báo cáo và tạo ra được những sản phẩm thực tế. Chủ yếu HS làm việc theo nhóm và hợp tác với cộng đồng để trả lời các câu hỏi và hiểu sâu hơn nội dung, ý nghĩa bài học. 1.2.2. Đặc điểm của dạy học dự án Định hướng thực tiễn: Chủ đề của dự án xuất phát từ những tình huống thực tiễn đời sống xã hội, phù hợp với trình độ và khả năng của người học Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập trong nhà trường với thực tiễn trong đời sống xã hội Định hướng hứng thú: Chủ đề và nội dung của dự án tạo dựng phù hợp thu hút được hứng thú của học sinh, thúc đẩy mong muốn học tập của học sinh Tính phức hợp : Dạy học theo dự án u cầu HS và GV sử dụng thơng tin nhiều mơn học khác nhau để giải quyết các nhiệm vụ học tập. Định hướng hành động: Q trình thực hiện dự án có sự kết hợp giữa nghiên cứu lý thuyết và vận dụng lý thuyết vào trong hoạt động thực tiễn, thực hành. Tính tự lực cao của người học: Trong dạy học dự án, HS thực sự trở thành trung tâm của q trình dạy học và chủ động chiếm lĩnh kiến thức Cộng tác trong làm việc: Các dự án học tập thường được thực hiện theo nhóm. DHDA thúc đẩy sự cộng tác chặt chẽ liên tục giữa GV với HS và giữa HS với HS Định hướng sản phẩm: Tạo các sản phẩm khơng giới hạn về thu hoạch lý thuyết, mà đa số tạo ra những sản phẩm vật chất của hoạt động thực tiễn, thực hành. 1.2.3. Vai trị của GV và HS trong dạy học dự án * Vai trị của GV Trong lớp học truyền thống, giáo viên nắm giữ tất cả các kiến thức và truyền tải đến học sinh. Với mơ hình DHDA, giáo viên đóng vai trị là người tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh làm việc, một hướng dẫn viên, một nhà tư vấn, một người cộng tác, một người thiết kế hay chế tạo…nhằm thúc đẩy vai trị tự chủ của HS và làm sao để gắn sự chủ động của HS trong việc giải quyết vấn đề * Vai trị của HS Với mơ hình này HS là người chịu trách nhiệm chính, là trung tâm của q trình dạy học, HS tự lập kế hoạch, tự định hướng q trình học tập, hợp tác giải quyết vấn đề, tự kiểm tra đánh giá. HS đóng vai là những “chun gia” thuộc những ngành nghề khác nhau trong xã hội, hồn thành vai trị của mình dựa trên những kiến thức, kĩ năng nhất định (HS chủ động trong việc tiếp nhận kiến thức) 1.2.4. Các giai đoạn của dạy học dự án Dạy học dự án bao gồm các giai đoạn: Giai đoạn 1: Chọn đề tài và xác định mục đích của dự án Giai đoạn 2: Xác định đề cương, kế hoạch thực hiện Giai đoạn 3: Thực hiện dự án, chú ý đến sản phẩm Giai đoạn 4: Thu thập kết quả và cơng bố sản phẩm Giai đoạn 5: Đánh giá dự án Việc phân chia các giai đoạn trên chỉ có tính tương đối. Trong thực tế chúng có thể xen kẽ và thâm nhập lẫn nhau. Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần được thực hiện trong tất cả các giai đoạn của dự án, phù hợp cấu trúc, nhiệm vụ của từng dự án khác nhau. Giai đoạn 4 và 5 cũng thường được mô tả chung thành một giai đoạn (giai đoạn kết thúc dự án) 1.2.5. Ưu điểm và nhược điểm của dạy học dự án Dạy học lấy hoạt động của người học làm trung tâm, là phương pháp linh hoạt, tạo hứng thú cho người học, định hướng vào người học, định hướng hoạt động, dạy học theo quan điểm tích hợp, góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nâng cao năng lực làm việc tự lực, năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, rèn luyện tinh thần trách nhiệm và khả năng làm việc cộng tác DHDA khơng phù hợp trong việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống cũng như rèn luyện hệ thống kỹ năng cơ bản, địi hỏi nhiều thời gian, địi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp 1.2.6. Khả năng vận dụng Dạy học theo dự án trong giảng dạy Hình học ở trường trung học phổ thơng Dạy học hình học khơng chỉ cung cấp cho HS những kiến thức lý thuyết mà cần hướng cho HS vận dụng những kiến thức đó vào thực tiễn cuộc sống, giúp HS thấy lợi ích của việc nghiên cứu các kiến thức hình học. Nội dung dạy học mơn Hình học trong chương trình THPT có nhiều kiến thức gắn liền với thực tiễn, điều này là một lợi thế khi giảng dạy Hình học vì có thể khai thác những vận dụng này kích thích hứng thú, gia tăng tính tích cực, HS dễ dàng nhận thức và đón nhận vấn đề của bài học; là điều kiện rất thuận lợi để ứng dụng phương pháp DHDA vào giảng dạy Học sinh THPT đã có thể sử dụng thành thạo các cơng cụ (Máy quay, Máy ảnh internet ) và biết tìm kiếm tài liệu để thực hiện dự án. Mặt khác, ở độ tuổi này, các em có tính hiếu kì, đam mê tìm tịi khám phá và muốn thể hiện mình rất cao. Đặc điểm này là điều kiện rất thuận lợi để ứng dụng phương pháp DHDA 2. CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1. Từ phía chương trình sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo Hình học 11 hiện nay Nhìn chung chương trình SGK và các tài liệu tham khảo mơn Hình học 11 hiện nay kiến thức cịn nặng về mặt lý thuyết. Đối với từng bài trong chương trình Hình học 11 chưa chú trọng vào việc trải nghiệm, thực hành và vận dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề trong thực tiễn cho học sinh. Các tài liệu tham khảo thiết kế giáo án chưa có sự đổi mới về phương pháp dạy học, chưa chú trọng vào phát triển năng lực cho người học 2.2. Từ phía đội ngũ GV Tơi đã tiến hành tìm hiểu một số giáo viên đã giảng dạy mơn Hình học 11 tại trường với các câu hỏi phỏng vấn sau: GV thực hiện chương trình dạy học thế nào? GV đã tự mình dạy một số chủ đề Hình học 11theo định hướng phát triển năng lực trong chương trình học hay chưa? Dạy học với mức độ nào? Kiến thức đã học có thể vận dụng vào giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống khơng? Đã sử dụng các phương pháp, phương tiện dạy học ra sao, có phát huy được hiệu quả, đạt được mục tiêu dạy học hay chưa? Qua tìm hiểu tơi nhận thấy: Các GV đã có sự đổi mới PPDH nhằm phát huy tính tích cực của học sinh nhưng chưa đáng kể. Ngồi ra nhận thấy đa số HS khơng thích thú với mơn Hình học vì q trừu tượng, khó tiếp thu. Do GV dạy cịn ít liên hệ với thực tế và chưa phù hợp với từng đối tượng HS. Chưa tạo được sự hứng thú cho học sinh. Để phát huy hết vai trị của Hình học trong giảng cho học sinh thì giáo viên cần đổi mới phương pháp dạy học, liên hệ với tình hình sản xuất , kinh tế của địa phương qua đó giúp học sinh được trải nghiệm, phát triển phẩm chất, kỹ năng và các năng lực cần thiết cho bản thân. Qua đó việc thiết kế và tổ chức dạy học kiến thức chủ đề quan hệ vng góc theo định hướng giáo dục phát triển năng lực là thiết thực, bổ ích, gắn liền với cuộc sống của các em 10 Sản phẩm dự án 4: Đo vng góc vng góc trong thực tế và làm các sản phẩm Kiểm tra vng góc hai bờ tường bằng máy tia Laze Đo đạc, tìm hiểu, khám phá vng góc bờ tường với sàn nhà Đo đạc, tìm hiểu, vng góc trụ với nền HS đo hai mặt phẳng vng góc HS đo cột trụ hành lang trường với mặt Sản phẩm làm mơ hình bằng tre và đất nặn Sản phẩm làm mơ hình bằng giấy bìa và tăm tre 36 Sản phẩm làm bằng bìa và tăm tre Sản phẩm cho bộ mơn vật lý bài cân bằng 8. Đánh giá kết quả dạy học 8.1. Đánh giá chung Tơi đã triển khai dạy học chủ đề “ Quan hệ vng góc ” trong năm học 2019 2020 như sau: Tổ chức cho HS xây dựng chủ đề, xác định được mục tiêu cần đạt được qua chủ đề “ Quan hệ vng góc ” Đồng thời giao 4 dự án học tập cho 4 nhóm học sinh theo tinh thần dạy học định hướng phát triển năng lực bằng dạy học dự án 37 + Dự án 1: Tìm hiểu lý thuyết về quan hệ vng góc + Dự án 2: Hình ảnh về quan hệ vng góc trong thực tế + Dự án 3: Dụng cụ để kiểm tra vng góc + Dự án 4: Thực hành đo và làm các sản phẩm vng góc Qua mục tiêu cần đạt của chủ đề, HS biết được mục tiêu cần đạt được của mỗi dự án và từ đó xây dựng ý tưởng thực hiện dự án về phân cơng nhiệm vụ, cách tiến hành và thời gian thực hiện dự án. Song song đó, giáo viên theo dõi và ghi nhận hoạt động, tiến độ thực hiện dự án của mỗi nhóm để có những tư vấn giúp các em hồn thiện dự án. Hết thời gian quy định, các nhóm lần lượt báo cáo dự án (trình bày sản phẩm) của nhóm mình. Giáo viên và học sinh cả lớp cùng đánh giá dự án của mỗi nhóm Qua dạy học theo chủ đề bằng hình thức dạy học theo dự án, giáo viên là người định hướng, tổ chức, tư vấn, giám sát, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hiện dự án và thơng qua đó phát triển các năng lực cho học sinh. Học sinh là người quyết định phương pháp và các hoạt động cần tiến hành để giải quyết vấn đề, lựa chọn các nguồn dữ liệu, thu thập dự liệu từ những nguồn khác nhau đó, rồi tổng hợp, phân tích. Để lĩnh hội được kiến thức đồng thời phát triển các năng lực, cụ thể: Phát triển năng lực tự học, tính sáng tạo: Qua thực hiện dự án học sinh xây dựng được những ý tưởng hay như nhóm 1 đã lựa chọn nội dung cung cấp các kiến thức về quan hệ vng góc đầy đủ, dễ hiểu, gắn liền cuộc sống của mỗi người. Nhóm 2 đã minh họa được các hình ảnh về quan hệ vng góc sát với cuộc sống hàng ngày mà trên lý thuyết rất khó hình dung . Nhóm 3 các em đã chuyển tải nội dung cấu tạo của các dụng cụ đo vng góc mà lâu nay các em khơng để ý và cũng chưa tìm hiểu, hấp dẫn và lơi cuốn người khác. Đặc biệt là nhóm 4 các em đã đóng vai thành các “ bác thợ mộc, thợ xây ” tư vấn các vấn đề cách làm các vật dụng có sử dụng đến vng góc để tạo ra các sản phẩm Học sinh đã tìm kiếm và khai thác thơng tin từ sách giáo khoa, mạng internet, … chọn lọc và xử lý thơng tin. Biến kiến thức đó thành kiến thức của mình. Phát triển năng lực hợp tác: Trong làm việc nhóm, đã phân cơng nhiệm vụ phù hợp với từng cá nhân trong nhóm. Có sự giúp đỡ lẫn nhau và phối hợp với nhau hiệu quả để dự án tiến hành đúng kế hoạch. Đồng thời các nhóm cịn học hỏi lẫn nhau trong q trình thực hiện dự án. Có sự thi đua giữa các nhóm tạo khơng khí học tập sơi nổi Phát triển năng lực Cơng nghệ: Mặc dù các em sinh sống vùng kinh tế khó khăn nhưng việc tìm kiếm khai thác mạng internet, sử dụng máy tính, 38 máy quay, máy ảnh, …các em sử dụng khá thành thạo và hồn thành báo cáo bằng powerpoint trình chiếu rất ấn tượng Phát triển năng lực sử dụng ngơn ngữ: Thể hiện khi các em trình bày sản phẩm, chất vấn và đáng giá. Các em đã khá tự tin trước lớp, trình bày logic, mạch lạc và có sức lơi cuốn. Phát triển năng lực đánh giá: Qua q trình thực hiện dự án HS đã hình thành kỹ năng tự đánh giá dựa vào các tiêu chí của phiếu đánh giá mà GV thiết kế: Nhóm trưởng đánh giá thành viên nhóm mình, đánh giá dự án của nhóm khác một cách khách quan và chính xác 8.2. Kết quả đánh giá cụ thể từng HS Trong q trình thực hiện dự án GV theo dõi, thăm dị, ghi nhận những học sinh tích cực, khơng tích cực. Đồng thời kết hợp với q trình các nhóm báo cáo dự án GV sẽ tiến hành cho điểm mỗi dự án học tập. Kết hợp với kết quả đánh giá của các nhóm trưởng và điểm kiểm tra 10 phút cuối buổi báo cáo dự án để cho điểm mỗi HS * Kết quả đánh giá cho mỗi HS lớp 11 A1 trường được GV tổng hợp như sau: Điểm TT Họ và tên HS Tổ Các Trưởng nhóm đánh giá đánh giá Đánh Điểm bài giá GV kiểm tra Điểm TB Nhóm 1 Dự án 1: Tìm hiểu lý thuyết về quan hệ vng góc Nguyễn Thị Thùy Thăng 7,5 7,87 Trần Thị Hồng Thắm 7,5 7,5 7.5 Thái Mai Phương (TT) 7,5 8.12 Nguyễn Trọng Thắng 7,5 8.12 Trần Đình Thủy 7,5 7.37 Nguyễn Thị Thanh Thúy 7,5 7.87 Lê Thanh Thảo (TK) 7,5 8.12 Nguyễn Thị Kim Yến 7,5 7.5 7.5 Nguyễn Anh Tuấn 7,5 8 7.87 10 Nguyễn Thị Trang 7,5 8 7,87 Nhóm 2 Dự án 2: Tìm hiểu, báo cáo các hình ảnh về quan hệ vng góc 39 trong thực tế Dư Văn Huy (TT) 8,5 9 8.62 Mai Hà Nhi 8,5 8,5 8.0 Nguyễn Hoàng Son (TK) 8,5 8,5 8.25 Nguyễn Thị Nhung 8,5 8,5 8.0 Nguyễn Thị Nga 8,5 8,5 8.0 Hoàng Bá Thành 8,5 8,5 7.75 Phạm Viết Nam 8,5 8,5 8.0 Lê Trà My 8,5 8,12 Nguyễn Duy Mạnh 8,5 8 8,12 8,5 8 8,12 10 Bìu Thế Mạnh Nhóm 3 –Dự án 3: Tìm kiếm các dụng cụ để kiểm tra vng góc Chu Văn Quyền (TT) 8,5 8,5 8.25 Nguyễn Thị Linh 8,5 8,5 8.0 Đặng Thị Mai Linh (TK) 8,5 8,5 8.25 Cao Thu Huyền 8,5 8 8.12 Nguyễn Văn Huy 8,5 7.62 Lương Tiến Huy 8,5 8,5 8.5 Võ Văn Hợp 8,5 8 7.87 Trần Duy Huy Hoàng 8,5 8 7.87 Nguyễn Quốc Hoàng 8,5 8 8,12 8,5 8 8,12 10 Hà Văn Hồng Nhóm 4 –Dự án 4: Thực hành, kiểm tra, đo đạc, làm các sản phẩm vng góc Nguyễn Hữu Thuần (TT) 8,5 9 8.62 Nguyễn Trần Quốc Phú 8,5 8,5 8.0 Phan Thị Hoàng Anh 8,5 8,5 8.25 40 Nguyễn Thị Kim Chi 8,5 8,5 8.0 Võ Thị Dung (TK) 8,5 8,5 8.0 Nguyễn Tiến Dũng 8,5 8,5 7.75 Cao Tiến Đạt 8,5 8,5 8.0 Nguyễn Thị Hạnh 8,5 8,5 8.0 Đánh giá về mặt kiến thức có sự chênh lệch giữa HS giỏi, khá, trung bình Cịn điểm trung bình chung của dự án giữa các HS có sự chênh lệch khơng nhiều. Do sự đánh giá của GV, của các tổ trưởng chênh lệch khơng lớn, chủ yếu động viên tinh thần, kích thích thái độ học tập của HS trong hoạt động hợp tác nhóm. 41 PHẦN 3. KẾT LUẬN Đổi mới phương pháp dạy học là việc làm cần thiết xuất phát từ u cầu của sự phát triển kinh tế, xã hội. Trong đó dạy học theo định hướng phát triển năng lực là một trong những hình thức dạy học phát huy được tối đa năng lực cần có của người học trong thế kỉ 21. HS được học thơng qua thực hành trải nghiệm nên tăng cường tính tự học, nâng cao ý thức trách nhiệm và đặc biệt là phát huy sự sáng tạo. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực bên cạnh những lợi ích thì vẫn có những hạn chế như: Cần có nhiều thời gian để HS làm ra các sản phẩm và thực hành đo đạc. Địi hỏi phương tiện cơ sở vật chất và tài chính phù hợp. GV nhiệt tình, tích cực, có năng lực về chun mơn, năng lực tổ chức dạy học dự án và kĩ năng thiết kế tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực Qua sáng kiến: Đã giúp học sinh biết được các dụng cụ đo vng góc và biết đóng vai thành người thợ mộc, thợ xây sử dụng các dụng cụ đó để đo vng góc Đã giúp HS làm được các sản phẩm bằng các vật gần gũi với cuộc sống, thân thiện với mơi trường như gỗ, bìa, tre để làm các mơ hình ngơi nhà, hình hộp, hình chóp chứa các mặt phẳng vng góc, đường thẳng vng góc, và làm được sản phẩm về bài “các dạng cân bằng” trong bộ mơn Vật lý lớp 10. Từ đó biến q trình tiếp thu lý thuyết trên lớp, trong sách vở thành việc vận dụng các kiến thức đó vào các cơng việc hàng ngày, trong các ngành nghề như: Nghề Mộc dân dụng, Nghề xây dựng, Kiến trúc xây dựng Trong khn khổ của SKKN này, tơi đã vận dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, xây dựng tổ chức hoạt động học tập bằng phương pháp DHDA để hình thành kiến thức mới cho HS, rèn luyện kĩ năng sống, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong q trình học tập và hướng đến phát triển các phẩm chất và năng cần thiết. Đồng thời, thơng qua các hoạt động học tập đã bồi dưỡng niềm tin u khoa học, u thích sự khám phá, tìm tịi và vâṇ dung ̣ cać kiên ́ thưć hoc̣ vao ̀ giaỉ qut́ nhiệm vụ được giao.Từ đó nâng cao được chất lượng dạy học, góp phần đổi mới phương pháp giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển năng lực người học Đề tài đã được triển khai trong năm học 2019 2020 cho HS lớp 11 tại trường THPT huyện Miền núi. SKKN này có khả năng áp dụng trong phạm vi rộng và dễ thực thi cho tất cả các nhà trường THPT trên phạm vi cả nước đáp ứng được yêu cầu giáo dục trong thời đại hiện nay và cuộc cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư. Có thể áp dụng cơ sở lý luận để triển khai cho các chủ đề khác trong bộ môn hoặc các môn học khác. Trên cơ sở đã tổ chức DHDA thành công, chúng tôi rất mong muốn lãnh đạo nhà trường quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi hơn nữa để chúng tơi tiếp tục 42 xây dựng và thực hiện các dự án dạy học theo định hướng phát triển năng lực đạt hiệu quả cao hơn Đề tài đã đạt được những mục đích và nhiệm vụ đặt ra, tuy nhiên với năng lực bản thân có hạn sẽ khơng thể tránh khỏi những thiếu sót. Tơi rất mong được đón nhận những góp ý bổ ích của q vị giám khảo và bạn bè đồng nghiệp và ban nghiệm thu SKKN, để đề tài càng có ý nghĩa thiết thực hơn Sự ghi nhận của Ban nghiệm thu đề tài dù mức độ nào thì cũng là điều đáng q, đáng trân trọng và khích lệ được tinh thần phấn đấu của chúng tơi nói riêng, của những người GV nói chung. Tơi xin gửi tới Ban nghiệm thu SKKN, các đồng nghiệp sẽ góp ý cho bản đề tài này sự trân trọng, lời cảm ơn chân thành nhất Tháng 3 năm 2021 Tác giả 43 PHẦN 4: PHỤ LỤC Phụ lục 1: Bảng phân cơng nhiệm vụ cho các thành viên của nhóm Tên thành viên Tất cả thành viên trong nhóm Nhiệm vụ Họp nhóm Tất cả Tìm tài liệu, thành viên tranh ảnh trong nhóm video, mơ hình Phương tiện Giấy, bút, SGK, Máy vi tính SGK Hình học 11, Internet, Tài liệu tham khảo Thời hạn Sản phẩm hồn thành dự kiến Sau 1 ngày nhận dự án Kế hoạch hoạt động của nhóm. Nhiệm vụ cụ thể của các thành viên nhóm 2 Ngày Vẽ được bản kế, dự trù kinh phí của mơ hình sản phẩm Nhóm trưởng Quản lí, tổ chức chung, đánh giá các thành viên Bút, vở Cả q trình Bảng điểm từng hoạt động thành viên Thư kí Ghi chép, lưu trữ hồ sơ học tập của nhóm Bút, vở Cả q trình hoạt động Bộ hồ sơ của nhóm Thiết kế Power Point Máy vi tính, tài liệu của cả nhóm 1 Ngày Bản thuyết trình Power Point Lên ý tưởng với trình bày Dưa vào SGK Hình học 11, Internet 2 Ngày Bản ý tưởng Thuyết trình viên Máy tính trình 1 ngày (làm chiếu Power việc với Point thiết kế) A B Chạy bài thuyết trình trên Power Point C Chụp ảnh, ghi Máy ánh, Bút, Cả q trình Minh chứng hoạt hình hoạt động động nhóm D Photo hồ sơ, tài liệu học tập, mua vật liệu Kinh phí Cả q trình hoạt động Mơ hình theo thiết kế 44 Phụ lục 2: Phiếu đánh giá Phiếu số 1: Đánh giá bản thiết kế bản vẽ Điểm tối đa TT Tiêu chí Trình bày bản thiết kế rõ ràng, chính xác Có ghi chép số liệu đầy đủ Giải thích rõ thiết kế sản phẩm đó Trình bày báo cáo sinh động, hấp dẫn Tổng Điểm đạt được 10 Phiếu số 2: Đánh giá sản phẩm Điểm tối đa TT Tiêu chí Trình bày cách làm rõ ràng, chính xác Sản phẩm làm với số liệu trong bản vẽ thiết kế Hình thức đẹp Chi phí làm tiết kiệm, nguyên vật liệu dễ kiếm Tổng Điểm đạt được 10 Kế hoạch thực hiện dự án TT Nội dung Thời gian Ghi chú Tiếp nhận nhiệm vụ 510 phút Kế hoạch dự án, phân nhóm, bầu nhóm trưởng Tìm hiểu kiến thức, kỹ năng 1 tuần liên quan Làm việc theo nhóm nhỏ Báo cáo tiếp nhận kiến thức 45 phút HS báo cáo tại lớp Lập phương án thiết kế 1 ngày HS làm việc theo nhóm 45 Trình bày phương án thiết kế Làm sản phẩm theo phương án 45 phút thiết kế HS làm việc theo nhóm Báo cáo sản phẩm HS báo cáo tại lớp 20 phút 45 phút HS báo cáo tại lớp Phiếu số 3: Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động báo cáo kiến thức nền TT Tiêu chí Điểm Báo cáo kiến thức Đây đủ nội dung cơ bản về chủ đề được báo cáo 2 Kiến thức chính xác, khoa học, chun sâu Hình thức Bài trình chiếu có bố cục hợp lý Bài trình chiếu có cơng thức rõ nét, dễ thấy Kĩ năng thuyết trình Trình bày thuyết phục Trải lời được các câu hỏi phản biện Tham gia đóng góp ý kiến, đựt câu hỏi phản biện cho nhóm báo cáo Tổng điểm 10 Phiếu 4: PHIẾU ĐÁNH CÁC THÀNH VIÊN NHÓM CỦA NHÓM TRƯỞNG Tên dự án:…………………………………… Lớp:………Nhóm đánh giá:……… Mức độ đạt được TT Nội dung đánh giá Tích cực hoạt động nhóm Tinh thần trách nhiệm Tốt Khá 910 điểm 78 điểm Trung bình Yếu 56 điểm 34 điểm 46 Thu thập kiến thức Kỹ vận dụng sáng tạo kiến thức Kỹ năng hợp tác nhóm Điểm trung bình Phiếu 5: PHIẾU ĐÁNH GIÁ GIỮA CÁC NHĨM Tên dự án:………………………………………………………… Lớp:………Nhóm đánh giá:……… Nhóm được đánh giá:…… (Hướng dẫn: Mỗi u cầu cho điểm tối đa là 2 điểm) TT Nội dung đánh giá u cầu Điểm Chính xác Nội dung trình bày Đầy đủ Phong phú Dễ hiểu Nhiều hình ảnh minh họa Đẹp Hình thức trình bày Rõ ràng Khoa học Sáng tạo Hiệu ứng, liên kết Giọng nói to, rõ ràng Lơi cuốn, mạch lạc Thuyết trình sản Phân cơng cơng việc đồng đều phẩm Khả năng bảo vệ quan điểm Đúng thời gian quy định Điểm trung bình 47 48 Phiếu 6: PHIẾU ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN Tên dự án:………………………………………………… Lớp:………… Nhóm: ……… Mức độ đạt được TT Nội dung đánh giá Thu thập, chọn lọc kiến thức Kỹ vận dụng kiến thức Tích cực trong học tập Kỹ năng hợp tác nhóm Tinh thần trách nhiệm Tính sáng tạo Tốt Khá 910 điểm 78 điểm TB Yếu 56 điểm 34 điểm Điểm trung bình 49 PHẦN 5: TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Sách Hình học 11 CB và Hình học 11 NC, SGV Hình học 11 NXB giáo dục 2. Chuẩn kiến thức kỹ năng Tốn học 11 Nhà xuất bản giáo dục Việt nam 3. Dạy học dự án và tiến trình thực hiện, Tạp chí Giáo dục, (157), 1214 4. Dạy học dự án – Từ lí luận đến thực tiễn – Tài liệu tập huấn của Bộ 5. Một số kinh nghiệm và ý kiến của đồng nghiệp 6. Thơng tin trên mạng internet www.violet.vn http://.www.google.com http://.www.youtube.com tailieu.vn 50 ... nhằm? ?phát? ?huy hiệu quả? ?dạy? ?học? ?kiến? ?thức liên? ?quan? ?đến? ?các? ?mơ? ?hình, ? ?thiết? ?bị trong? ?dạy? ?học? ?tốn Góp phần làm? ?sáng? ?tỏ cơ sở lí luận về? ?thiết? ?kế? ?và? ?tổ ? ?chức? ?các? ?hoạt? ?động dạy? ?học? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?trong? ?dạy? ?học? ?tốn? ?học? ?ở trường THPT... nghề Xây dựng,? ?Kiến? ?trúc ) 14 III. THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ? ?QUA CHỦ ĐỀ “ QUAN? ? HỆ VNG GĨC” HÌNH HỌC? ?11 1. Lựa chọn? ?chủ? ?đề Với những ưu thế riêng biệt của bộ mơn? ?hình? ?học, ? ?các? ?chủ? ?đề? ?HHKG lớp... xuất tiến trình? ?tổ ? ?chức? ?dạy? ?học? ? Tốn theo định hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?trong? ?dạy? ?học? ?chính khóa, hướng? ?thiết? ? kế? ?dạy? ?học? ?kiến? ?thức? ?chủ? ?đề ? ?Quan? ?hệ vng? ?góc? ?? theo định hướng? ?phát? ?triển năng? ?lực. Tiến hành thực? ?nghiệm? ?sư