Quản lý giáo dục quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học phổ thông quận hoàng mai, thành phố hà nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018(klv02493)

1 Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, trường THPT quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội triển khai thực hoạt động định hướng nghề nghiệp theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông đạt kết định Tuy nhiên, việc tổ chức thực chưa hiệu Do khơng có điều kiện thực hành nên kết chưa mong muốn Hơn nữa, việc chọn lọc học nghề em không xuất phát từ việc định hướng nghề nghiệp mà chủ yếu hướng đến ưu tiên kì thi tốt nghiệp Bên cạnh trường THPT khơng có đủ đội ngũ giáo viên dạy nghề mà phải kết hợp với trung tâm giáo dục thường xuyên địa bàn để hành việc dạy nghề Công tác quản lý hoạt động hướng nghiệp coi nhẹ, thiếu khoa học, nặng tính hình thức khơng có hiệu quả, đối tượng học sinh không đáp ứng nhu cầu địa phương yêu cầu đổi giáo dục Xuất phát từ thực tế trên, tác giả xin chọn nghiên cứu đề tài: "Quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thông quận Hồng Mai, thành phố Hà nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018” Với mong muốn góp phần nâng cao hiệu hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THPT quận Hoàng Mai thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực tương lai Hà Nội đất nước bối cảnh Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THPT theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường THPT quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội đáp theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực tương lai Hà Nội đất nước bối cảnh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thơng theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thơng quận Hồng Mai, thành phố Hà nội theo chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thơng theo chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 - Phân tích thực trạng quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thơng quận Hồng Mai, thành phố Hà nội theo chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thơng quận Hồng Mai, thành phố Hà nội theo chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 5.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 hoạt động trải nghiệm nằm hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp Trong phạm vi luận văn tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thơng quận Hồng Mai, thành phố Hà nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 5.2 Giới hạn chủ thể quản lý Hiệu trưởng trường THPT quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 5.3 Giới hạn địa bàn, khách thể điều tra Các số liệu khảo sát thời gian năm học trở lại (từ năm 2017-2018 đến năm học 2019-2020) 5.4 Giới hạn khách thể điều tra Đề tài khảo sát khách thể gồm: 09 (Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng) bí thư đồn, 120 giáo viên, 150 học sinh, 100 phụ huynh trường THPT công lập địa bàn quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội (THPT Việt Nam Ba Lan, THPT Trường Định; THPT Văn Thụ) Giả thuyết khoa học Hiện nay, quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường THPT quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội đạt kết định Nhưng bên cạnh đó, cịn tồn số bất cập Nếu lựa chọn đề xuất áp dụng số biện pháp quản lý hoạt động hướng nghiệp phù hợp với thực tiễn trường THPT quận Hoàng Mai thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 chất lượng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông quận Hoàng Mai thành phố Hà Nội nâng cao góp phần thúc đẩy giáo dục tồn diện tạo tiền đề vững lực, phẩm chất nghề nghiệp tương lai cho HS, đóng góp phát triển kinh tế - xã hội địa phương đất nước Phương pháp nghiên cứu Trong luận văn tác giả tiếp cận theo chức quản lý 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát 7.2.2 Phương pháp vấn 7.2.3 Phương pháp điều tra phiếu hỏi 7.2.4 Phương pháp chuyên gia 7.2.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục 7.3 Phương pháp xử lý thơng tin Sử dụng phương pháp thống kê xử lí kết điều tra, tài liệu, số liệu thu thập Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 8.1 Ý nghĩa lý luận Góp phần làm rõ sở lý luận việc quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thơng theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 8.2 Ý nghĩa thực tiễn - Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thơng quận Hồng Mai, thành phố Hà nội theo chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 - Xác định bất cập nguyên nhân tồn quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thơng quận Hồng Mai, thành phố Hà nội theo chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thơng quận Hồng Mai, thành phố Hà nội theo chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn cấu trúc chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thơng theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thơng quận Hồng Mai, thành phố Hà nội theo chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thông quận Hồng Mai, thành phố Hà nội theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu (Nghiên cứu giới, nghiên cứu Việt Nam) 1.2 Một số khái niệm công cụ 1.2.1 Quản lý Quản lý hoạt động có ý thức, có kế hoạch, hợp qui luật chủ thể quản lý nhằm định hướng, tổ chức, khai thác sử dụng hợp lý nguồn lực phối hợp hành động nhóm người hay cộng đồng người để đạt mục tiêu tổ chức đề cách hiệu Chủ thể quản lý thực tác động quản lý thông qua việc thực hiên chức quản lý kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra 1.2.2 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục việc thực đầy đủ chức kế hoạch hoá, tổ chức, đạo, kiểm tra toàn hoạt động giáo dục Quản lý hoạt động giáo dục nhà trường nhằm làm cho hoạt động phát huy vai trò định hướng thực cách tương ứng, phù hợp với hoạt động học sinh 1.2.3 Hướng nghiệp, giáo dục hướng nghiệp theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Hướng nghiệp theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 -Giáo dục hướng nghiệp theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.2.4 Hoạt động hướng nghiệp theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp Thông qua hoạt động hướng nghiệp, học sinh đánh giá tự đánh giá lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp, làm sở để tự chọn cho ngành nghề phù hợp rèn luyện phẩm chất lực để thích ứng với nghề nghiệp tương lai 1.2.5 Quản lý hoạt động hướng nghiệp theo chương trình phổ thơng 2018 Quản lý hoạt động GDHN phận quản lý GD, hệ thống tác động có định hướng, có chủ đích, có kế hoạch hợp quy luật chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí hoạt động GDHN nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu GDHN cho học sinh theo chương trình GDPT 2018 1.3 Nội dung hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông theo chương trình phổ thơng 2018 - Quan điểm, định hướng chương trình hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thơng theo chương trình phổ thơng 2018 - Mục tiêu hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thơng - Hình thức hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông - Điều kiện đảm bảo cho hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông - Đánh giá kết hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông 1.4 Nội dung quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thơng theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 - Tổ chức xây dựng kế hoạch hoạt động hướng nghiệp trường chung năm học nhà trường có kế hoạch cho hoạt động hướng nghiệp Xác định đúng, đủ để xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp trường THPT, bao gồm: + Mục tiêu phân luồng học sinh xác định Luật Giáo dục, chương trình giáo dục cấp học; + Những nhiệm vụ cấp thiết nghiệp giáo dục, đất nước, địa phương giai đoạn cụ thể Những nhiệm vụ thể văn bản, thị quan quản lý giáo dục cấp hướng dẫn nhà trường thực Đặc biệt nhiệm vụ năm học, chủ đề năm học Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT; - Hiệu trưởng đạo TCM, phận khác GV xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động hướng nghiệp Hiệu trưởng đạo phận liên quan xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục (kế hoạch năm, tháng, tuần) thống với kế hoạch chung nhà trường, với kế hoạch phận (để tránh tổ chức hoạt động chồng chéo thời điểm, đồng thời có hỗ trợ phối hợp tổ chức hoạt động phận có liên quan) Hiệu trưởng hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho HS thông qua dạy học mơn học hoạt động ngồi học Kế hoạch hoạt động hoạt động hướng nghiệp tích hợp vào kế hoạch TCM 1.4.2 Tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thơng theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Xây dựng cấu tổ chức thực kế hoạch hoạt động hướng nghiệp: Phân công cán quản lý nhà trường phụ trách: Trong ban giám hiệu cần có phân cơng rõ ràng; cử cán quản lý phụ trách trực tiếp hoạt động hướng nghiệp Phân công GV chủ nhiệm: GV chủ nhiệm giữ vai trị tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho HS lớp chủ nhiệm Do đó, hiệu trưởng vào trình độ, lực GV trường, để phân công chủ nhiệm hợp lý - Tổ chức triển khai thực kế hoạch hoạt động hướng nghiệp Phổ biến quán triệt đến GV lực lượng khác mục đích, yêu cầu tổ chức hoạt động hướng nghiệp Căn kế hoạch tổng thể triển khai kế hoạch hoạt động theo học kỳ, tháng, tuần qua họp hội đồng giáo dục, qua TCM, qua thông báo bảng tin Phát huy vai trò TCM, GV chủ nhiệm tổ chức hoạt động hướng nghiệp học 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thơng theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Chỉ đạo tổ khối chuyên môn hướng dẫn GV thực tích hợp lồng ghép nội dung hướng nghiệp qua số môn học TCM thống nội dung tích hợp, lồng ghép, phương pháp thời gian để đảm bảo hai mục tiêu dạy học giáo dục Xây dựng tiết dạy minh họa có hoạt động hướng nghiệp, tiến hành dự hoạt động để đánh giá, góp ý, điều chỉnh thực Chỉ đạo TCM tham gia tổ chức hoạt động hướng nghiệp khuyến khích TCM xây dựng câu lạc bộ, buổi ngoại khóa đầu tư cho chất lượng hoạt động câu lạc Chỉ đạo GV thực chương trình qui định dạy học tổ chức hoạt động hướng nghiệp.Trong trình tổ chức hoạt động hướng nghiệp yêu cầu GV phải ý quản lý HS nếp, thái độ, tính tích cực tham gia đảm bảo an tồn cho HS q trình tham gia hoạt động Hiệu trưởng đạo phận khác nhà trường phối hợp với GV chủ nhiệm tổ chức hoạt động hướng nghiệp 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thơng theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Xây dựng lực lượng kiểm tra, xác định tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động hướng nghiệp trường THPT cụ thể, phù hợp Sử dụng kết kiểm tra đánh giá để phát huy hay điều chỉnh việc thực hoạt động hướng nghiệp; Cung cấp thông tin phản hồi để giúp GV lực lượng GD điều chỉnh việc thực nhiệm vụ GDHN cho HS; CBQL điều chỉnh việc quản lý 1.4.5 Quản lý điều kiện sở vật chất nguồn nhân lực phục vụ hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thơng theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Rà soát CSVC, thiết bị để bổ sung, chuẩn bị điều kiện cho GV HS tham gia vào hoạt động thực tiễn Chỉ đạo TCM vào kế hoạch tổ chức hoạt động hướng nghiệp GV tổ, đề xuất nhu cầu sử dụng CSVC, thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động hướng nghiệp để hiệu trưởng có bổ sung phân bổ hợp lý 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 (Các yếu tố thuộc chủ thể quản lý; Các yếu tố thuộc đối tượng quản lý; Các yếu tố thuộc môi trường quản lý) Kết luận chương Trên sở tìm hiểu tổng quan nghiên cứu vấn đề, tác giả phân tích làm sáng tỏ vấn đề lý luận hướng nghiệp cho học sinh quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THPT, đề cập đến số khái niệm công cụ Hiệu trưởng thực q trình tác động qua chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá việc thực hoạt động hướng nghiệp với loạt công việc cụ thể để triển khai hoạt động theo qui định chương trình giáo dục THPT, nhằm hướng tới mục tiêu định hướng nghề nghiệp cho học sinh Quản lý hoạt động hướng nghiệp cho HS THPT chịu tác động nhiều yếu tố, như: trình độ, lực đội ngũ cán quản lý, đội ngũ GV; nhận thức tham gia CMHS, cộng đồng, sở vật chất thiết bị giáo dục phục vụ hoạt động hướng nghiệp Đây luận bản, sở để tác giả xem xét thực trạng quản lý hoạt động hướng nghiệp cho HS trường THPT địa bàn quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội chương chương CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG QUẬN HỒNG MAI THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát tình hình kinh tế- xã hội giáo dục THPT quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 2.1.1 Đặc điểm kinh tế- xã hội Quận Hoàng Mai nằm phía Nam thủ Hà Nội Phía Bắc giáp quận Hai Bà Trưng, phía Nam phía Tây giáp quận Thanh Xn huyện Thanh Trì, phía Đơng giáp với sông Hồng với bờ bên quận Long Biên, huyện Gia Lâm 2.1.2 Tình hình giáo dục THPT quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Hiện nay, tổng số cán quản lý trường THPT quận Hoàng Mai 10 người, tổng số giáo viên 259 với 5779 học sinh 2.2 Sơ lược khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát Thu thập, xử lý số liệu, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thơng quận Hồng Mai, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018, làm sở cho việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thơng quận Hồng Mai, thành phố Hà Nội nhằm nâng cao hiệu hoạt động hướng nghiệp giai đoạn đổi chương trình giáo dục phổ thông 2.2.2 Nội dung khảo sát * Thực trạng hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thơng quận Hồng Mai, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 * Thực trạng quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thông quận Hồng Mai, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 2.2.3 Đối tượng khảo sát Tác giả tiến hành khảo sát 382 người gồm: 09 Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, 122 gồm: Bí thư đồn, tổ trưởng, tổ phó chun mơn giáo viên trường THPT, 100 phụ huynh 150 học sinh 2.2.4 Phương pháp khảo sát - Lập phiếu điều tra để trưng cầu ý kiến CBQL GV - Trao đổi, vấn trực tiếp 2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu Sau thu thập liệu từ phiếu thô, quy tỉ lệ % mức độ khác tiêu chí, sử dụng phương pháp thống kê toán học phần mềm Microsoft Office Excel để tính phần trăm sau nhận xét kết luận thực trạng 2.3 Thực trạng hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thơng quận Hồng Mai, thành phố Hà Nội 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV, học sinh phụ huynh giáo dục hướng nghiệp Từ kết khảo sát cho thấy 100% CBQL đa số GV có nhận thức đắn tầm quan trọng hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THPT Đại đa số học sinh phụ huynh học sinh nhận thức tầm quan trọng công tác này, phận cha mẹ học sinh chưa nhận thức nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan khác 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu, nội dung chương trình hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thơng Nội dung "Hình thành khả tự chủ việc lựa chọn nghề học sinh" có số ý kiến đánh giá thực mức độ yếu cao chiếm 14,50% Điều cần có biện pháp quản lý để khắc phục hạn chế đó, qua nâng cao hiệu hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THPT 2.3.3 Thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thông Thực trạng đổi phương pháp giáo dục hướng nghiệp đội ngũ giáo viên đánh giá cao Tuy nhiên, tỉ lệ đánh giá mức độ thực yếu 2.3.4 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động hướng nghiệp trường Trung học phổ thơng Hình thức "Hướng nghiệp qua HĐ trải nghiệm HĐ tham quan sở sản xuất, trường ĐH, CĐ, trung cấp nghề, thi " có tỉ lệ đánh giá thực mức độ yếu cao chiếm 11,45% Trong đó, hàng năm nhà trường mời trường đại học đến tư vấn hướng nghiệp cho học sinh để tổ chức cho học sinh đến sở để tham quan nhà trường chưa làm thường xuyên mức độ thực hạn chế 10 HĐ hướng nghiệp theo chương trình quy định Đơn đốc động viên, khích lệ người thực nhiệm vụ hướng nghiệp Giám sát sửa chữa hỗ trợ thành viên nhà trường thực nhiệm vụ giao Ra định quản lý thúc đẩy hoạt động hướng nghiệp phát triển Có chế phối hợp với tổ chức đoàn thể xã hội Chỉ đạo tổ khối chun mơn hướng dẫn GV thực tích hợp lồng ghép nội dung hướng nghiệp qua số môn học 77 58,78 34 25,95 17 12,98 2,29 59 45,04 40 30,53 21 16,03 11 8,40 70 53,44 39 29,77 18 13,74 3,05 53 40,46 41 31,30 25 19,08 12 9,16 79 60,31 37 28,24 13 9,92 1,53 Nội dung có tỉ lệ trung bình yếu cao là: Giám sát sửa chữa hỗ trợ thành viên nhà trường thực nhiệm vụ giao; Có chế phối hợp với tổ chức đoàn thể xã hội, chiếm tỉ lệ yếu (8,40%; 9,16%), qua ta thấy, hạn chế công tác quản lý, người hiệu trưởng cần có bổ sung vào kế hoạch có thay đổi 14 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thông Bảng 2.18 Tổng hợp ý kiến kiểm tra, đánh giá hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THPT TT 15 Nội dung Tốt Xây dựng lực lượng kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động hướng nghiệp Xây dựng chuẩn đánh giá thực mục tiêu nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp Xác định nội dung kiểm tra, đánh giá theo hoạt động sở mục tiêu hoạt động hướng nghiệp Kiểm tra việc triển khai thực hoạt động hướng nghiệp GV thông qua dạy học Mức độ thực Trung Khá Yếu bình SL % SL % SL % SL % 0 85 64,89 31 23,66 15 11,45 49 37,40 40 30,53 27 20,61 15 11,45 75 57,25 34 25,95 17 12,98 3,82 85 64,89 29 22,14 15 11,45 1,53 môn học Kiểm tra việc triển khai thực hoạt động hướng nghiệp GV thông qua hoạt động giáo dục học Sử dụng linh hoạt phương pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động hướng nghiệp Điều chỉnh sai lệch để giáo dục hướng nghiệp đạt mục tiêu xác định Dùng kết đánh giá để xếp loại thi đua 84 64,12 28 21,37 14 10,69 3,82 60 45,80 42 32,06 17 12,98 12 9,16 80 61,07 37 28,24 11 8,40 2,29 81 61,83 32 24,43 13 9,92 3,82 Nội dung xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động hướng nghiệp, đánh giá mức độ thấp Đây nội dung Hiệu trưởng trường cần có biện pháp khắc phục hạn chế 2.4.5 Thực trạng quản lý sở vật chất trang thiết bị phục vụ giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thơng quận Hồng Mai, thành phố Hà Nội Nội dung: Xây dựng điều kiện đảm bảo an toàn cho GV HS trình diễn hoạt động hướng nghiệp có nhiều ý kiến đánh giá mức độ khá, tốt chiếm 92,52% khơng có ý kiến đánh giá yếu Nội dung có ảnh hưởng lớn đến hiệu giáo dục 16 hướng nghiệp, CBQL nhà trường cần phát huy nhằm nâng cao hiệu GDHN Nội dung “Rà soát CSVC, thiết bị để đạo bổ sung CSVC phục vụ HĐTN đáp ứng yêu cầu CTGDPT2018” có tỉ lệ yếu chiếm 29,01% 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thơng quận Hồng Mai, thành phố Hà Nội Yếu tố có ý kiến đánh giá khơng ảnh hưởng cụ thể: Thị trường lao động; Chương trình tài liệu hướng nghiệp, có tỉ lệ đánh giá khơng ảnh hưởng (84,73%; 73,28%), nói hạn chế nhận thức yếu tố ảnh hưởng tới giáo dục hướng nghiệp 2.6 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thơng quận Hồng Mai, thành phố Hà Nội 2.6.1 Những ưu điểm Đa số CBQL GV trường nhận thức mục đích ý nghĩa hoạt động hướng nghiệp cho học sinh, nhận thức vai trò đội ngũ CBQL, GV lực lượng giáo dục nhà trường việc tổ chức, quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Hiệu trưởng trường quan tâm đến công tác đạo, bồi dưỡng nâng cao nhận thức phương pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho đội ngũ GV, bước đầu thực hoạt động hướng nghiệp cho HS có chuyển biến tích cực Bên cạnh cơng tác liên quan tới vấn đề tạo động lực cho máy tổ chức nhân lực dạy học quan tâm Phụ huynh quan tâm hỗ trợ kinh phí tổ chức hoạt động trải nghiệm qua hình thành định hướng nghề nghiệp cho học sinh 2.6.2 Những hạn chế, nguyên nhân Một phận CBQL, GV nhà trường chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng cần thiết hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Việc xây dựng kế hoạch hướng nghiệp cho học sinh chưa khoa học Việc kiểm tra, giám sát hoạt động hướng nghiệp cho học sinh chưa có tiêu chuẩn cụ thể, điều ảnh hưởng đến việc vận dụng kết 17 kiểm tra để điều chỉnh hoạt động hướng nghiệp hạn chế Hiệu trưởng chưa quan tâm đầu tư sở vật chất, tài liệu phục vụ cho hoạt động hướng nghiệp điều dẫn tới hiệu quản lý hoạt động hướng nghiệp chưa cao 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế - Trình độ, lực để quản lý thực hoạt động hướng nghiệp cho học sinh đội ngũ cán quản lý giáo viên hạn chế - Ban giám hiệu xây dựng kế hoạch hoạt động hướng nghiệp năm học, cụ thể đến tháng Tuy nhiên, bước xây dựng kế hoạch phân tích thực trạng hoạt động hướng nghiệp nhà trường, nhằm tìm thuận lợi, khó khăn chưa làm tốt, cịn đánh giá theo yếu tố chủ quan Phân công người phụ trách phận phân công nhiệm vụ cho cá nhân; Thiết kế mơ hình cấu tổ chức làm công tác hướng nghiệp xác định chế phối hợp hoạt động phận hướng nghiệp, có tỉ lệ đánh giá thực mức độ yếu - Nguồn tài phục vụ cho GDHN phụ thuộc vào ngân sách cấp CSVC, tài liệu phục vụ cho GDHN chưa trang bị đầy đủ CSVC thiết bị phục vụ cho tư vấn hướng nghiệp - Các cấp quyền địa phương chưa thực quan tâm đến việc tạo điều kiện sử dụng học sinh tốt nghiệp trường THCS, cịn tượng lãng phí nhân lực quyền cấp xã chưa thu hút tham gia học sinh tốt nghiệp Tiểu kết chương Trên sở nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường THPT quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội tác giả nhận thấy rằng: Công tác quản lý, tổ chức thực hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thơng địa bàn quận Hồng Mai đạt số kết định Một phận lực lượng tham gia đạo yếu lực quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh; kiểm tra đánh giá hoạt động hướng nghiệp cho học sinh cịn mang nặng yếu tố tình cảm Trong quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường 18 Trung học phổ thơng cịn gặp nhiều khó khăn Đây luận chứng cần thiết làm sở để tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường THPT quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội chương CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG QUẬN HỒNG MAI THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thông quận Hồng Mai, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 3.2.1 Biện pháp Tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV lực lượng khác tầm quan trọng hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán giáo viên, tổ chức Đoàn thể nhà trường hoạt động hướng nghiệp cho HS, làm cho họ thấy rõ tầm quan trọng cấp thiết quản lý hoạt động hướng nghiệp cho HS Trung học phổ thơng giai đoạn nay.Từ ý thức trách nhiệm mình, tạo đồng thuận nhiệt tình ủng hộ, tham gia tổ chức hoạt động quan trọng 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho tất cán bộ, giáo viên nhà trường tầm quan trọng hoạt động hướng nghiệp quản lý hoạt động hướng nghiệp cho HS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp Tổ chức quan triệt nâng cao tinh thần trách nhiệm cho cán cán quản lý Trước hết, cần làm cho cán thấy quan trọng 19 định hướng tư vấn nghề phát triển xã hội nói chung, cá nhân học sinh nói riêng Từ cán quản lý thấy trách nhiệm quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp Xây dựng quy định trách nhiệm cá nhân cán quản lý Mỗi cán quản lý phải giao chức trách, nhiệm vụ cụ thể với quyền hạn định Tăng cường nhấn mạnh tinh thần trách nhiệm giáo viên hoạt động hướng nghiệp buổi họp hội đồng, sinh hoạt chuyên môn Cần làm cho giáo viên nhận thức hoạt động hướng nghiệp trách nhiệm tồn thể hội đồng giáo viên khơng riêng cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm gia đình học sinh 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng hiểu, quán triệt quan điểm Đảng; Chỉ thị, Nghị liên quan đến công tác hướng nghiệp.Giáo viên chủ nhiệm ý thức vai trị định việc chọn nghề phù hợp chuẩn bị lực cho HS sau tốt nghiệp Trung học phổ thông Cha mẹ HS đồng tình ủng hộ hoạt động nhà trường phối hợp công tác hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông 3.2.2 Biện pháp Xây dựng kế hoạch hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thơng theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 phù hợp thực tiễn nahf trường 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Việc lập kế hoạch quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THPT để thiết kế chương trình hành động tối ưu quản lý huy động tiềm để thực có hiệu cao mục tiêu cụ thể giai đoạn phát triển định nhà trường 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Cán quản lý nhà trường hướng dẫn, đạo cho tất lực lượng giáo dục lập kế hoạch thực nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phân công Tạo mối liên kết thống kế hoạch thực hoạt động hướng nghiệp cho học sinh 3.2.2.3 Cách thức thực biện pháp Phân tích nhu cầu khả để xác định phương hướng 20 hoạt động phát triển hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông Lập kế hoạch tổng thể hoạt động hướng nghiệp - Nội dung công việc gắn liền với hoạt động hướng nghiệp kết hợp với hoạt động giáo dục khác Hiệu trưởng dự thảo kế hoạch chi tiết cho hoạt động hướng nghiệp, xin ý kiến hội đồng sư phạm nhà trường sau xây dựng kế hoạch chi tiết triển khai toàn trường Chỉ đạo tổ chuyên môn giáo viên vào kế hoạch nhà trường xây dựng kế hoạch tổ, cá nhân; hiệu trưởng phê duyệt để đưa vào thực cung cấp sở để kiểm tra, đánh giá việc thực năm học 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng nhà trường có nhận thức vị trí, tầm quan trọng hoạt động hướng nghiệp cho học sinh; Xây dựng kế hoạch bám sát tình hình thực tế đơn vị để thực có hiệu quả; Thường xuyên cập nhận văn hướng dẫn cấp quản lí hoạt động hướng nghiệp tình hình thực tiễn nhà trường để xây dựng kế hoạch cho phù hợp 3.2.3 Biện pháp Tổ chức bồi dưỡng giáo viên phương pháp giáo dục hướng nghiệp theo hình thức trải nghiệm 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp nhằm nâng cao lực đội ngũ GV nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp gian đoạn đổi toàn diện giáo dục Việt Nam 3.2.2.3 Nội dung biện pháp Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên giáo viên phương pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp theo hình thức trải nghiệm Tác động vào đối tượng giáo viên nhằm thống quan niệm giáo dục, giáo dục hướng nghiệp, đặc biệt trang bị cho giáo viên thêm phương pháp tổ chức hướng nghiệp theo hình thức trải nghiệm Nâng cao ý thức trách nhiệm họ hoạt động hướng nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 3.2.2.3 Cách thức thực biện pháp 21 Tổ chức giao lưu đơn vị giáo dục, mở rộng mô hình giáo dục hướng nghiệm cho học sinh có hiệu thông qua hoạt động trải nghiệm Xây dựng quy chế phối hợp giáo dục nhà trường với Ban Đại diện cha mẹ học sinh; phụ huynh học sinh với giáo viên chủ nhiệm, với Đoàn niên, quy tắc chế độ thông tin hai chiều nhà trường với phụ huynh học sinh 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng người có lực quản lý, trình độ chun mơn nghiệp vụ vững vàng đồng thời người đầu, tích cực việc bồi dưỡng phương pháp giáo dục hướng nghiệp theo hình thức trải nghiệm 3.2.4 Biện pháp Chỉ đạo kiểm tra đánh giá giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thơng theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Nâng cao nhận thức sâu sắc đầy đủ tầm quan trọng cần thiết đánh giá kết giáo dục hướng nghiệp Trong đánh giá cần xác định tiêu chí phương pháp đánh giá cho phù hợp 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Xây dựng nội dung kiểm tra theo đợt (kiểm tra toàn diện hay kiểm tra chuyên đề theo mặt…) cách thức tiến hành Kiểm tra việc tích hợp giáo dục hướng nghiệp vào nội dung môn văn hóa: Căn vào kế hoạch giao giáo viên phải ghi đầy đủ mục tiêu, nội dung kết đạt nội dung thiết kế giảng 3.2.5.3 Cách thức thực biện pháp Bước 1: Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá thường xuyên Bước 2: Tổ chức thực tốt công tác kiểm tra, đánh giá thường xuyên Bước 3: Chỉ đạo giám sát công tác kiểm tra, đánh giá thường xuyên Bước 4: Đánh giá công tác kiểm tra, đánh giá thường xuyên 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp Ban giám hiệu nhà trường nhận thức cần thiết việc 22 kiểm tra thường xuyên hoạt động giáo dục hướng nghiệp Các thành viên nhà trường nhận thức ý nghĩa kiểm tra thường xuyên nhận chia sẻ, giúp đỡ, tư vấn người có kinh nghiệm để làm tốt Không bị gây áp lực kiểm tra 3.2.5 Biện pháp Tổ chức phối hợp chặt chẽ lực lượng tham gia hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục hướng nghiệp Đó khơng trách nhiệm chung nhà trường người làm công tác giáo dục mà trách nhiệm chung toàn xã hội 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Phân cơng phó Hiệu trưởng phụ trách hoạt động hướng nghiệp đạo trực tiếp cơng tác hướng nghiệp nhà trường, có nhiệm vụ thúc đẩy người tham gia GDHN, kiểm tra đôn đốc, đánh giá kết đạt giai đoạn, nội dung Ban đại diện phụ huynh học sinh, thuộc nhiều ngành nghề xã hội, người thân quen, gần gũi, chỗ dựa tinh thần học sinh nên dễ dàng tác động đến học sinh Do vậy, việc phối hợp với Ban đại diện phụ huynh học sinh hoạt động hướng nghiệp cho học sinh cần thiết 3.2.3.3 Cách thức thực biện pháp - Hiệu trưởng đạo rà soát kế hoạch hoạt động Đoàn niên, Hội phụ huynh học sinh, để kết hợp nội dung tổ chức hoạt động hướng nghiệp hoạt động lên lớp, hoạt động trải nghiệm tổ chức thực - Các lực lượng khác kết hợp với tổ chức buổi sinh hoạt hướng nghiệp, hoạt động trải nghiệm cho học sinh với nội dung hướng vào mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cụ thể theo quy định - Phối hợp với giáo viên sở giáo dục liên kết đào tạo để GDHN cho học sinh thông qua việc tổ chức lớp học ngoại khố theo chương trình hướng nghiệp cho học sinh 3.2.3.4 Điều kiện đảm bảo thực biện pháp 23 Các phận, tổ chức, đoàn thể nhà trường ý thức nhiệm vụ cụ thể mình, có tinh thần phối hợp tốt với công việc tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông Gia đình, xã hội tích cực chủ động việc kết hợp với nhà trường để có định hướng ban đầu mang tích chất sơ khai cho em, học sinh 3.2.6 Biện pháp Xây dựng hệ thống sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo hoạt động hướng nghiệp cho học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp đảm bảo hệ thống sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động hướng nghiệp góp phần nâng cao hiệu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông 3.2.6.2 Nội dung biện pháp Xây dựng kế hoạch huy động vật lực, tài lực quản lý xây dựng sở vật chất phục vụ cho hoạt động hướng nghiệp Tạo nguồn lực đảm bảo cho việc đầu tư sở vật chất trang thiết bị phục vụ hoạt động hướng nghiệp Trong điều kiện ngân sách dành cho dạy nghề cho học sinh Trung học phổ thông chưa nhiều, việc trang bị đầy dủ thiết bị thực hành, thí nghiệm cho sở đào tạo cơng lập khó khăn Bởi ngồi nguồn chi từ ngân sách, từ chương trình mục tiêu cho đào phải kêu gọi đầu tư, hỗ trợ từ đơn vị sản xuất kinh doanh, sở liên kết để làm phong phú thêm cho danh mục thiết bị thực hành 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp Các đơn vị trường dự kiến bổ sung sở vật chất, trang thiết bị cho phận gửi cho lãnh đạo nhà trường để xét duyệt dựa vào kế hoạch sửa chữa, mua sắm Nhà trường tiến hành khảo sát, đánh giá mức độ phù hợp sở vật chất, trang thiết bị có nhà trường; phân loại danh mục ưu tiên Xây dựng kế hoạch cân đối nguồn lực để đầu tư phát triển sở vật chất, trang thiết bị nhà trường dài hạn ngắn hạn để phổ biến cho khoa, phòng chức biết 24 3.2.6.4 Điều kiện thực biện pháp Hiệu trường xây dựng quy chế quản lý, sử dụng, bảo quản, khấu hao, bổ sung sở vật chất trang thiết bị phục vụ hướng nghiệp Giám sát chặt chẽ việc sử dụng nguồn tài Đảm bảo chi dùng có hiệu theo hướng tiết kiệm, sử dụng có trọng tâm, trọng điểm luật ngân sách, mục đích đối tượng 3.3 Mối liên hệ biện pháp Theo phân tích trên, biện pháp giữ vị trí vai trị quan trọng riêng Tuy vậy, biện pháp lại có mối quan hệ hữu với Khi biện pháp hợp lại tạo nên thống có tác động qua lại với nhau, tương tác hỗ trợ cho tạo nên động lực thúc đẩy hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thơng quận Hồng Mai, thành phố Hà Nội 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thông quận Hồng Mai, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Biểu đồ 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý Kết xếp hạng thứ bậc khảo sát đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý bảng 3.2 có chênh lệnh so với tính cấp thiết biện pháp đưa Sự khác biệt tất yếu, khách quan đối tượng có vị trí cơng tác khác nhau, trình độ khơng đồng đều, phân tích lý giải theo ý kiến chủ quan Mặt khác, biện pháp vơ cấp thiết song giải sớm chiều mà cần kết hợp nhiều lực lượng, quan tâm cấp lãnh đạo chế đầu tư cho giáo dục Tuy nhiên theo ý kiến CBQL, giáo viên biện pháp đưa với mục đích, nội dung cách thức thực rõ ràng, cụ thể nên mức độ khả thi biện pháp đánh giá cao Từ kết khảo nghiệm cho thấy, Cán quản lý, giảng viên, cán hỏi đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi biện pháp mà tác giả đề xuất Cụ thể: 100% ý kiến cho 25 việc áp dụng hoạt động quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thơng quận Hồng Mai, thành phố Hà Nội mà tác giả đề xuất cần thiết có tính khả thi đánh giá cao Kết luận chương Trong chương 3, tác giả xác định nguyên tắc đề xuất biện pháp trình bày biện pháp quản lý hiệu trưởng hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Mỗi biện pháp làm rõ mục đích, nội dung, cách thực điều kiện thực Các biện pháp trình bày cách hệ thống từ việc nâng cao nhận thức cho GV lực lượng GV hoạt động hướng nghiệp để làm tiền đề cho biện pháp Các biện pháp lại đề cấp đến cách thức thực hoạt động theo cách tiếp cận chức quản lý Nếu triển khai đồng có hệ thống biện pháp góp phần nâng cao chất lượng hoạt động hướng nghiệp nhà trường Đồng thời, biện pháp mà tác giả đề xuất gợi ý có giá trị định cho trường THPT khác trình nghiên cứu, tìm hiểu triển khai biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động hướng nghiệp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu thực luận văn “Quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thông quận Hồng Mai, thành phố Hà nội theo chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018” rút kết luận: 1.1 Tổ chức hoạt động hướng nghiệp giúp HS phát triển lực, phẩm chất phát huy tốt kĩ HS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Q trình tác động chủ thể quản lý nhà trường đứng đầu hiệu trưởng thực chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá việc thực hoạt động hướng nghiệp cho học sinh thông qua loạt công việc cụ thể để triển khai nội dung theo qui định chương trình giáo dục cấp học, nhằm hướng tới mục tiêu hình thành kĩ nghề nghiệp cho học sinh Trong trình quản lý hoạt động hướng nghiệp cho HS Trung học phổ thông chịu tác 26 động nhiều yếu tố, yếu tố trình độ, lực hiệu trưởng, đội ngũ GV, học sinh trường, điều kiện kinh tế xã hội địa phương, nhà trường; nhận thức tham gia CMHS, cộng đồng Trong quản lý hoạt động hướng nghiệp cho HS hiệu trưởng phải lựa chọn biện pháp quản lý phù hợp với điều kiện nhà trường địa phương, đảm bảo yêu cầu khoa học để đạt mục tiêu giáo dục 1.2 Bằng phương pháp quan sát, khảo sát phiếu hỏi, vấn trực tiếp, nghiên cứu hồ sơ nhà trường, tác giả phân tích, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động hướng nghiệp trường, thấy rằng: Công tác quản lý, tổ chức thực hoạt động hướng nghiệp trường Trung học phổ thông đạt số kết định Nhưng trình tổ chức thực kế hoạch chưa huy động đông đảo lực lượng giáo dục nhà trường tham gia Một phận lực lượng tham gia đạo yếu lực quản lý hoạt động hướng nghiệp; kiểm tra đánh giá hoạt động hướng nghiệp cịn mang nặng yếu tố tình cảm.Trong quản lý hoạt động hướng nghiệp cho HS trường Trung học phổ thơng quận Hồng Mai, thành phố Hà Nội cịn gặp nhiều khó khăn 1.3 Để khắc phục bất cập, nâng cao hiệu hoạt động hướng nghiệp, luận văn đề xuất 06 biện pháp quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thơng quận Hồng Mai, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Các biện pháp tập trung khắc phục khâu yếu quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thơng quận Hồng Mai, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Khuyến nghị 2.1 Với UBND quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Đưa chủ trương cụ thể xây dựng chế phối kết hợp lực lượng nhà trường việc tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho học sinh; Đầu tư sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động hướng nghiệp cho học sinh 2.2 Với sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hà Nội 27 Tổ chức hội nghị chuyên đề nhằm nâng cao lực quản lý hoạt động hướng nghiệp cho CBQL, lực tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho giáo viên Xây dựng kế hoạch đạo, thực hoạt động hướng nghiệp cụ thể, rõ ràng triển khai trước vào năm học 2.3 Đối với Ban giám hiệu trường THPT quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Triển khai áp dụng biện pháp quản lý đề xuất luận văn vào thực tiễn; Bổ sung điều kiện cần thiết để nâng cao tính khả thi biện pháp; Hiệu trưởng phải chủ động tích cực cập nhật thông tin, bồi dưỡng lực quản lý, bồi dưỡng giúp đỡ GV tổ chức hoạt động hướng nghiệp; 28 ... pháp quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường THPT quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội chương CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG QUẬN... bảo cho hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông - Đánh giá kết hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông 1.4 Nội dung quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ. .. trạng hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thơng quận Hồng Mai, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 * Thực trạng quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh