Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học ở trường đại học y dượcthái bình(klv02492)

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện mặt đời sống dần phát triển thay đổi theo nhu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Sự thay đổi kéo theo phát triển với tốc độ nhanh chóng khoa học vào lĩnh vực dịch vụ Dịch vụ y tế thể rõ phát triển ngày đại tiên tiến Sứ mạng chăm sóc sức khỏe cộng đồng đặt nhiều u cầu, nhiều tiêu chuẩn Nhu cầu địi hỏi trường Đại học Y Dược phải đào tạo Bác sĩ có đủ y đức, y thuật đáp ứng nhu cầu thời đại Nghị số 29-NQ/TW, Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI có nêu: “Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế…[16] Nhận thức vấn đề này, Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX khẳng định: “Phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao đột phá chiến lược, yếu tố định đẩy mạnh phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ, cấu lại kinh tế, chuyển đổi mơ hình tăng trưởng lợi cạnh tranh quan trọng nhất, bảo đảm cho phát triển nhanh, hiệu bền vững…”[1] Năm 2017, Trường Đại học Y Dược Thái Bình Bộ Y tế phê duyệt tham gia Dự án “GD&ĐT nhân lực y tế phục vụ cải cách hệ thống y tế” (HPET) tiểu hợp phần 1.2: Đổi CTĐT bác sĩ đa khoa dựa lực thực hành nghề nghiệp Nhà trường ban hành định số 1542/QĐ-YDTB ngày 28/12/2017 việc ban hành chuẩn đầu ngành Y khoa thuộc CTĐT đổi dựa lực, áp dụng từ năm học 2017-2018 Nhằm nâng cao CLĐT nhà trường, chuyên viên Phòng ĐT, kiêm nhiệm công tác giáo viên chủ nhiệm Trường Đại học Y Dược Thái Bình, tác giả nhận thấy cần thiết định lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học Trường Đại học Y Dược Thái Bình” Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu sở lý luận quản lý HĐDH cho SV Đại học Y Dược nghiên cứu thực trạng quản lý HĐDH Trường Đại học Y Dược Thái Bình, từ đề xuất biện pháp quản lý HĐDH nhằm nâng cao CLĐT nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho ngành Y Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu HĐDH Trường Đại học Y Dược Thái Bình 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý HĐDH Trường Đại học Y Dược Thái Bình Giả thuyết khoa học Việc dạy học cho SV Trường Đại học Y Dược Thái Bình đảm bảo yêu cầu bản, nhiên tồn nhiều hạn chế Có nhiều nguyên nhân dẫn đến hạn chế đó, có nguyên nhân quản lý HĐDH Nếu xác định hệ thống biện pháp quản lý HĐDH theo hướng đổi PP, hình thức tổ chức dạy học, tăng cường trang thiết bị, phương tiện hỗ trợ dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học Trường Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định sở lý luận quản lý dạy học Trường Đại học Y Dược - Đánh giá thực trạng việc quản lý dạy học Trường Đại học Y Dược Thái Bình - Đề xuất biện pháp quản lý HĐDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trường Đại học Y Dược Thái Bình Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu biện pháp quản lý dạy học cho SV hệ đại học quy Trường Đại học Y Dược Thái Bình - Nguồn số liệu liên quan đến HĐDH từ năm 2018-2020 - Đối tượng khảo sát: Các CB làm công tác quản lý đào tạo, GV, SV hệ đại học quy Trường Đại học Y Dược Thái Bình - Tác giả thực nghiên cứu trường hợp khách thể nghiên cứu HĐDH ngành Y khoa Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập đọc tài liệu lý luận, văn pháp quy, cơng trình nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục Từ phân tích tổng hợp vấn đề lý luận liên quan đến luận văn Phân tích tổng hợp quan niệm quản lý giáo dục, công tác quản lý HĐDH Trường Đại học Y Dược Thái Bình 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp hồi cứu tài liệu, số liệu liên quan đến HĐDH trường Phương pháp quan sát: Các trang thiết bị dạy học, PP giảng dạy, PP quản lý SV Phương pháp điều tra phiếu hỏi với phiếu hỏi: CBQL, GV, SV Trường Đại học Y Dược Thái Bình Phương pháp chuyên gia Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm 7.3 Phương pháp xử lý thông tin nghiên cứu Sử dụng ứng dụng tin học, Toán thống kê Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp Đóng góp đề tài - Ý nghĩa lý luận: Đề tài góp phần làm sáng tỏ lý luận quản lý HĐDH sở GDĐH - Ý nghĩa thực tiễn: Xác định biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Trường Đại học Y Dược Thái Bình Cấu trúc luận văn Ngồi mở đầu, kết luận khuyến nghị luận văn dự kiến trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường Đại học Y Dược Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trường Đại học Y Dược Thái Bình Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trường Đại học Y Dược Thái Bình CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y DƯỢC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Có thể khẳng định dạy học nói chung dạy học ngành y nói riêng vấn đề xã hội quan tâm nhiều, GD&ĐT nước ta Đối với nhà trường, đặc biệt trường đại học, HĐDH hoạt động trọng tâm, đường để đào tạo nghề cho SV Nghiên cứu HĐDH quản lý HĐDH góp phần nâng cao CLĐT việc làm cần thiết loại hình trường học Vì vậy, quản lý HĐDH vấn đề liên quan đến HĐDH nhiều quan, Ban ngành, nhiều tác giả nghiên cứu nhiều hình thức sách tham khảo, đề tài NCKH, báo, viết, báo cáo khoa học 1.1.1 Cơng trình nghiên cứu dạy học trường đại học 1.1.2 Cơng trình nghiên cứu quản lý dạy học trường đại học 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Hoạt động dạy học 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học 1.3 Hoạt động dạy học trường đại học 1.3.1 Mục tiêu dạy học Mục tiêu dạy học: Phải đảm bảo đầy đủ rõ ràng, theo yêu cầu chương trình khung Bộ, đảm bảo tính khả thi phù hợp với điều kiện thực tế trường Mục tiêu dạy học lúc phải thực ba cấp độ: Mục tiêu tổng quát (mục tiêu chức nghề nghiệp), mục tiêu trung gian (hoạt động nghề nghiệp), mục tiêu chuyên biệt (nhiệm vụ cụ thể: mục tiêu học) Ba mục tiêu có mối quan hệ mật thiết với nhau, cụ thể mục tiêu học phải phản ánh mục tiêu môn học 1.3.2 Chương trình, nội dung dạy học Chương trình giảng dạy để Bộ GD&ĐT thực việc đạo, giám sát tra hoạt động giảng dạy nhà trường, để sở trường học, giảng viên triển khai hoạt động giảng dạy sinh viên tiến hành học tập Vì việc nắm vững chương trình giảng dạy nhiệm vụ tất CBQL nhà trường, giảng viên sinh viên 1.3.3 Nhiệm vụ dạy học Nhiệm vụ dạy học trường đại học xác định dựa số sở chủ yếu sau đây: Mục đích mục tiêu đào tạo trường đại học, tiến cách mạng công nghệ 4.0, đặc điểm trình dạy học, đặc điểm sinh viên thực tiễn đất nước, địa phương, điều kiện xã hội, trị… Trên sở đó, nêu lên nhiệm vụ chủ yếu trình dạy học trường đại học sau: - Nhiệm vụ trang bị tri thức, kỹ nghề nghiệp: - Nhiệm vụ dạy phương pháp nhận thức - Nhiệm vụ dạy thái độ 1.3.4 Hình thức, phương pháp dạy học PP dạy học: Phải dựa sở phát huy tính tích cực nhận thức SV, thực nhiều hình thức tổ chức dạy học phong phú đa dạng, có hỗ trợ phương tiện dạy học đại làm đơn giản hóa nội dung giảng, thể “tính sáng sủa” nhấn mạnh nội dung quan trọng, SV nghe rõ nhìn rõ giúp SV dễ ghi nhớ, dễ bắt chước, dễ thao tác Vì yêu cầu thao tác người GV phải chuẩn xác, dễ nhìn, có chuẩn bị kỹ lưỡng Tính ý nghĩa thể liên hệ với cơng việc tương lai SV Hình thức tổ chức dạy học phải đảm bảo có tương tác GV-SV, SV chủ động tự làm SV tự học thực hành nhiều tốt, đồng thời phải đảm bảo thu nhận thông tin phản hồi phía SV cách nhận xét, KT-ĐG kết học tập SV trước, sau kết thúc học, mơn học Các hình thức dạy học: - Dạy học lý thuyết - Giờ seminar - Giờ làm việc nhóm - Giờ tự học, tự nghiên cứu - Giờ học thực hành - Kiến tập - Thực hành nhóm - Thực hành cá nhân 1.3.5 Kiểm tra - đánh giá kết học tập Trong trình giảng dạy, việc KT-ĐG kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo SV vừa mang ý nghĩa xác nhận kết mà SV đạt học tập, vừa làm sở điều chỉnh hoạt động dạy học định hướng cho HĐDH tiếp sau Kết KT-ĐG sở điều chỉnh, cải tiến công tác quản lý hoạt động giảng dạy hiệu Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá quản lý kế hoạch kiểm tra đánh giá theo quy định Bộ GD&ĐT (mỗi mơn có hai điểm kiểm tra điểm trình kết thúc Tùy theo khối ngành kinh tế, kỹ thuật hay xã hội, nhân văn thi điểm tổng kết thường tính sau: 10% chuyên cần, 20% thi kỳ tiểu luận 70% cuối kỳ Kiểm tra kỳ GV định thực hiện, kiểm tra cuối kỳ tổ chức chung theo khoa toàn trường với mơn thực hành phải có điểm lý thuyết thực hành…) 1.3.6 Thiết bị công nghệ dạy học Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học: Phải đảm bảo số lượng chất lượng CSVC bao gồm: Hệ thống phòng học, phịng thực hành, hệ thống dụng cụ, hóa chất, mẫu vật thực hành, mơ hình, trang thiết bị, vật liệu phục vụ dạy học (máy chiếu, máy vi tính, over-head ), hệ thống tài liệu lưu trữ phục vụ dạy học, hệ thống công nghệ thông tin phục vụ dạy học tra cứu tài liệu Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy, nghiên cứu, học tập ngành học: Ngành Y Đa Khoa, Ngành Răng – Hàm – Mặt, Ngành Y học Dự phòng, Ngành Dược Học…cùng với phối hợp đào tạo trường đại học bệnh viện 1.3.7 Phân cấp quản lý hoạt động dạy học đại học 1.3.7.1 Phòng đào tạo Phòng Đào tạo Đại học có chức tham mưu cho Hiệu trưởng tổ chức triển khai, quản lí cơng tác đào tạo bao gồm kế hoạch, nội dung chương trình, giáo trình, phương pháp dạy học theo qui chế đào tạo Luật Giáo dục qui định GD&ĐT Nhà nước ban hành 1.3.7.2 Khoa đào tạo Khoa đào tạo có nhiệm vụ sau: - Quản lý giảng viên, người lao động khác người học thuộc khoa theo phân cấp hiệu trưởng; - Lập kế hoạch tổ chức thực hoạt động giáo dục đào tạo theo kế hoạch chung trường 1.3.7.3 Tổ môn Bộ môn đơn vị chuyên môn thuộc khoa trường đại học 1.4 Đặc thù dạy học trường đại học ngành Y Dược 1.4.1 Chương trình, nội dung ngành Y Dược Về CTĐT bác sỹ Việt Nam bác sỹ Việt Nam đào tạo theo hai chương trình: dài hạn năm (tuyển sinh từ tốt nghiệp trung học phổ thông) liên thông năm (tuyển sinh từ học viên tốt nghiệp y sĩ kinh nghiệm cơng tác) Đào tạo theo hình thức liên thơng coi có chất lượng thấp hệ dài hạn năm Song thực tế, số SV bác sỹ nhập học thời gian qua có tỷ lệ lớn học theo hệ liên thông, chiếm 35% Về chương trình đào tạo ngành Bác sĩ đa khoa: Khối lượng kiến thức: 211 tín chỉ, chưa kể phần nội dung Giáo dục thể chất (tương đương tín chỉ) Giáo dục Quốc phịng (tương đương 09 tín chỉ) Trường thực theo khung chương trình Bộ GD&ĐT 1.4.2 Đặc điểm người học (sinh viên) Chuẩn lực Bác sĩ đa khoa Việt Nam đặt tiêu chí: Bác sĩ đa khoa phải có tác phong hành nghề chuyên nghiệp theo chuẩn mực đạo đức, pháp lý tôn trọng giá trị văn hóa đa dạng Bác sĩ đa khoa phải có khả ứng dụng kiến thức ngành khoa học y học sở, bệnh học, y xã hội học làm sở lý luận để nhận biết, giải thích, giải vấn đề truyền đạt cho cá nhân, nhóm cá nhân, cộng đồng tình trạng sức khỏe, bệnh tật Bác sĩ đa khoa phải có khả giải nhu cầu chăm sóc sức khỏe cách an toàn, kịp thời, chi phí - hiệu dựa vào chứng khoa học phù hợp với điều kiện thực tế 1.4.3 Yêu cầu đào tạo ngành Y dược -Thời gian đào tạo dài ngành khác -Đào tạo theo chuẩn lực bác sỹ đa khoa 1.4.4 Đặc thù dạy học ngành Y Dược -Đào tạo ngành Y gắn liền với bệnh viện -Chương trình đào tạo Y khoa Việt Nam giống hầu giới -Chi phí đào tạo đại học cao ngành khác -Phối hợp trường đại học bệnh viện việc đảm bảo chất lượng đào tạo -Phối hợp trường đại học bệnh viện phương pháp hình thức đào tạo -Quy mô phối hợp đào tạo trường đại học bệnh viện 1.5 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trường Đại học Y Dược 1.5.1 Quản lý thực mục tiêu, chương trình dạy học Mục tiêu dạy học nhằm vào mục tiêu kỹ chính, quản lý việc thực mục tiêu phải đảm bảo việc quản lý đồng thời mục tiêu DH người GV mục tiêu học tập người SV để tạo mối liên hệ thống mục tiêu tổng quát (mục tiêu đào tạo trường) với mục tiêu trung gian (mục tiêu môn học) mục tiêu chuyên biệt (mục tiêu học), đề cao mục tiêu người học, xem người học làm gì, mức độ bắt chước, làm chủ thao tác hay tự động hóa thao tác Như quản lý mục tiêu dạy học phải đồng thời với việc quản lý hoạt động học SV 1.5.2 Xây dựng kế hoạch dạy học theo học kỳ/năm học Xây dựng kế hoạch chương trình dạy học trường đại học Y Dược cho đảm bảo tiểu chuẩn: - Phải xây dựng sở chương trình khung Bộ GD&ĐT ban hành - Phải có mục tiêu rõ ràng, cụ thể, cấu trúc hợp lý, thiết kế cách hệ thống, đáp ứng yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ đào tạo trình độ đại học đáp ứng linh hoạt nhu cầu nhân lực thị trường lao động - Phải định kỳ bổ sung, điều chỉnh - Phải thiết kế theo hướng đảm bảo liên thông với trình độ đào tạo chương trình giáo dục khác - Phải định kỳ đánh giá thực cải tiến chất lượng dựa kết đánh giá 1.5.3 Tổ chức hoạt động dạy giảng viên QL hoạt động dạy GV trường Đại học Y quản lý việc thực nội quy, quy định dạy GV, thực yêu cầu trình tổ chức dạy, quản lý việc thực quy định sau: - Quản lý việc thực lên lớp - Quản lý nội dung giảng dạy GV - Quản lý hình thức tổ chức DH - Quản lý việc sử dụng PP dạy học, phương tiện dạy học GV - Quản lý việc KT-ĐG kết học tập SV - Quản lý việc bảo quản, sử dụng, sửa chữa CSVC, trang thiết bị phục vụ dạy học GV 1.5.4 Tổ chức hoạt động học tập sinh viên Về bao gồm quản lý nội dung sau: - Quản lý việc thực nề nếp, lên lớp, thực nội quy, quy định BM, phòng học SV - Quản lý kết học tập SV 1.5.5 Quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập sinh viên Đánh giá khâu quan trọng trình dạy học, đồng thời PP để thúc đẩy tính tích cực học tập SV Đánh giá tự đánh giá phải thực thường xuyên sau giảng, nhằm xem xét mức độ nắm kiến thức kỹ SV, từ kịp thời điều chỉnh PPDH để đạt hiệu 1.5.6 Quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên Bồi dưỡng GV thường nội dung nâng cao chuyên ngành đào tạo, lực sư phạm, phương pháp dạy học (đặc biệt PPDH tích cực), kỹ soạn dạy, kỹ NCKH, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, kinh nghiệm xử lý tình sư phạm… 1.5.7 Quản lý điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học Quản lý điều kiện phục vụ HĐDH quản lý trình bảo quản sử dụng, bổ sung trang thiết bị, CSVC đảm bảo hoạt động dạy học diễn điều kiện tốt 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trường đại học 1.6.1 Yếu tố khách quan - Chính trị, kinh tế - xã hội - Khoa học công nghệ 1.6.2 Yếu tố chủ quan - Phẩm chất, lực, trình độ quản lí nhà quản lí - Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ HĐDH - Đội ngũ giảng viên KẾT LUẬN CHƯƠNG Quản lý hoạt động dạy học trường đại học thông qua nội dung quản lý đào tạo, yếu tố ảnh hưởng đến quản lý, làm tiền đề triển khai hoạt động khảo sát thực trạng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trường Đại học Y Dược Thái Bình CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y DƯỢC THÁI BÌNH 2.1 Khái quát Trường Đại học Y Dược Thái Bình 2.1.1 Vài nét trường Đại học Y Dược Thái Bình - Lịch sử hình thành phát triển - Sứ mạng, mục tiêu - Cơ cấu tổ chức trường 2.1.2 Quy mô sinh viên, ngành nghề đào tạo 2.2 Giới thiệu tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích Đánh giá thực trạng quản lý dạy học SV trường Đại học Y Dược Thái Bình 2.2.2 Nội dung khảo sát - Thực trạng hoạt động dạy học Trường Đại học Y Dược Thái Bình - Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trường Đại học Y Dược Thái Bình 2.2.3 Đối tượng phạm vi khảo sát Trường Đại học Y Dược Thái Bình trường đại học đào tạo đa ngành, đa cấp, có nhiều mã ngành khác trình độ đại học sau đại học nên đề tài tập trung nghiên cứu hệ đào tạo đại học quy Tác giả tiến hành khảo sát tổng số 300 người bao gồm đối tượng: CBQL, GV: 150 người SV: 150 SV Trường Đại học Y Dược Thái Bình Tác giả sử dụng mẫu phiếu để khảo sát thực trạng hoạt động dạy học Trường Đại học Y Dược Thái Bình 2.2.4 Hình thức, phương pháp tổ chức khảo sát Trong luận văn này, thời gian điều tra từ 1/2/2020 đến ngày 1/4/2020 Thời gian lấy số liệu thống kê theo năm học: 2018-2019, 2019-2020 2.2.5 Xử lý số liệu khảo sát Điều tra phiếu khảo sát, trao đổi, vấn, nói chuyện trực tiếp với CB, GV, cựu sinh viên Trường Đại học Y Dược Thái Bình Phương pháp đánh giá: Sau tiến hành khảo sát thực tế (phát phiếu điều tra, vấn, nói chuyện), lập bảng số liệu thống kê đánh giá mức độ khác đào tạo, kết khảo sát xử lý phương pháp thống kê tốn học, tính % giá trị trung bình mức độ khác Từ kết định lượng rút nhận xét kết luận định tính Có mức đánh giá tương ứng sau: 1.Không đáp ứng; Đáp ứng phần; Đáp ứng; 4.Đáp ứng tốt; Đáp ứng tốt 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học Trường Đại học Y Dược Thái Bình 2.3.1 Thực trạng thực mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo kế hoạch dạy học Hiện nay, chương trình giảng dạy trường Đại học Y Dược Thái Bình xây dựng thực theo quy định chương trình khung Bộ GD&ĐT ban hành theo thông tư số 01/2012 ngày 13 tháng 01 năm 2012 Năm học 2018-2019 năm học áp dụng chương trình với nhiều thay đổi, thời lượng số mơn học bị cắt giảm nhiều HĐDH với khung chương trình gồm mơn khoa học y học sở 2.3.2 Thực trạng tổ chức, phương pháp dạy học Trường Đại học Y Dược Thái Bình tiến hành tổ chức đào tạo thực sau: - Về phía người học: SV tham gia trình học tập trường chủ yếu (70% thời lượng) kết hợp học tập bệnh viện (30%) Về phía nhà trường: Các hoạt động tổ chức quản lý trình đào tạo ngành Y Khoa nhà trường khái quát chung gồm hoạt động: Tổ chức quản lý lớp học; Tổ chức quản lý diễn đàn trao đổi thảo luận, Tổ chức ôn tập, luyện tập, thực hành; Tổ chức KT-ĐG; Quản lý kết học tập 2.3.3 Thực trạng hoạt động dạy giảng viên Thực tế dự số giảng thực hành lý thuyết GV thực cho thấy, giáo viên tập trung vào việc chuẩn bị điều kiện để trình bày kiến thức Các hoạt động giúp SV thực hành, tăng cường khả giải công việc gắn với tình bệnh nhân, phát triển lực tự học, tự nghiên cứu cho SV giáo viên thực 2.3.4 Thực trạng hoạt động học tập sinh viên Bảng 2.4 Thực trạng học tập sinh viên Nội dung đánh giá Đồng ý Không đồng ý Sắp xếp phù hợp với ND lý thuyết 243 (81%) 57 (19%) Sắp xếp phù hợp với thời lượng học tập 83 (28%) 217 (72%) Phát huy kỹ nghề nghiệp 208 (69%) 92 (31%) Phát huy kỹ tự học 75 (25%) 225 (75%) Đáp ứng nhu cầu học tập 212 (71%) 88 (29%) GV có sử dụng hiệu nhiều phương 45 (15%) 255 (85%) pháp GV có sử dụng phương tiện DH tích 56 (19%) 244 (81%) cực Giúp SV chủ động, tích cực học 123(41 %) 177 (59 %) tập Giúp SV dễ hiểu dễ vận dụng TH 186 (62%) 114 (38%) Phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học 113 (38%) 186 (62%) Giúp SV phát huy kỹ tự học 106 (35%) 194 (65%) Giúp SV phát huy KN hợp tác 174 (58%) 126 (42%) nhóm Giúp SV vận dụng lý thuyết vào thực 81 (27%) 219 (63%) tiễn SV nắm vững kiến thức chuyên ngành 267 (89%) 33 (11%) SV tự làm thực hành 96 (32%) 204 (68%) 2.3.5 Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Hiện công tác kiểm tra/thi, đánh giá kết học tập sinh viên trường Đại học Y Dược Thái Bình thực sau: - Khoa/ Bộ môn phổ biến đến GV quy định kiểm tra/ thi: thang điểm, trọng số thành phẩn, xếp loại học tập SV - Quy định hình thức đánh giá: kiểm tra, thi viết, vấn đáp, trắc nghiệm, bảo vệ tiểu luận, - Tổ chức theo dõi việc chấm bài, trả điểm theo quy chế - Xử lý trường hợp vi phạm nội qui kiểm tra, thi theo quy chế - Phòng Đào tạo quản lý việc thực kiểm tra/thi, đánh giá kết học tập từ khâu xếp lịch thi, in phân phối lịch thi cho SV, theo dõi tổ chức thi Khoa/ Bộ môn, xử lý điểm, học bổng, học vụ Bảng 2.5: Xếp loại học lực SV tốt nghiệp năm Trường Đại học Y Dược Thái Bình Đơn vị tính: sinh viên Kết Năm 2018 Năm 2019 Năm 2020 10 SL % SL % SL % Tốt nghiệp 1104 98,6 988 96,6 902 97,4 XS 0,09 0,2 0,3 Giỏi 54 4,9 51 5,2 55 5,6 Khá 463 42 529 53,5 505 56 TB 541 49 372 37,7 299 33,1 Trung bình 45 4,01 34 3,4 40 4,4 Không đạt 15 1,4 34 3,4 24 2,6 (Nguồn: Phịng ĐT Trường Đại học Y Dược Thái Bình) 2.3.6 Thực trạng điều kiện phục vụ hoạt động dạy học 2.3.6.1 Thực trạng đội ngũ giảng viên Bảng 2.6 Cơ cấu trình độ đội ngũ giảng viên năm 2019 Trình Giới tính Trình độ chun mơn Số độ Tiến sĩ Thạc lượng nghiệp Đại Nam Nữ GS PGS CK sĩ GV vụ sư học II CK I phạm 412 172 240 335 20 58 243 89 Tính 41,7 58,3 81,3 0,48 4,8 14 60 20,72 % Bảng 2.7 Cơ cấu trình độ đội ngũ GV thỉnh giảng năm 2019 Giới tính Trình Trình độ chuyên môn Số độ Tiến sĩ Thạc lượng nghiệp Đại Nam Nữ GS PGS CK sĩ GV vụ sư học II CK I phạm 285 206 79 200 47 95 129 Tính 72,3 27,7 70.2 3,15 16,5 33,3 45,3 1,75 % 2.3.6.2 Thực trạng sở vật chất phục vụ dạy học 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trường Đại học Y Dược Thái Bình 2.4.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo Bảng 2.8 Thực trạng quản lý mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo Mức đáp ứng yêu cầu Điểm TT Nội dung đánh giá nhiệm vụ TB Xây dựng mục tiêu đào tạo 4.17 24 42 84 148 11 Thường xuyên rà soát, bổ sung, 4.09 12 71 78 135 điều chỉnh mục tiêu đào tạo Xây dựng kế hoạch phát triển 4.34 34 71 178 CTĐT Định kỳ KT-ĐG công tác phát triển 4.43 44 77 177 CTĐT Tổ chức phát triển CTĐT 3.74 23 34 54 77 112 Định kỳ so sánh, đối chiếu mục tiêu 4.06 14 22 47 67 150 với kết đào tạo 2.4.2 Thực trạng quản lý kế hoạch dạy học Bảng 2.9 Thực trạng quản lý kế hoạch dạy học Mức đáp ứng yêu cầu Điểm nhiệm vụ TT Nội dung đánh giá TB Các khoa, BM xây dựng kế hoạch 3.76 13 45 55 76 111 dạy học gửi Phòng ĐT Xây dựng kế hoạch giảng dạy 3.87 20 26 45 90 119 GV Phòng ĐT xây dựng kế hoạch dạy 4.04 14 71 80 129 học chung Phòng ĐT định kỳ kiểm tra kế 3.89 37 44 99 111 hoạch dạy học 2.4.3 Thực trạng quản lý hình thức, phương pháp dạy học Bảng 2.10 Đánh giá tổ chức phương pháp dạy học Mức đáp ứng yêu cầu Điểm nhiệm vụ TT Nội dung đánh giá TB Xây dựng quy định CB, GV, 4.00 20 57 109 110 SV HĐDH 2 Quy định, đạo cụ thể việc 3.62 xếp lịch HĐDH 50 72 92 Tổ chức phân nhóm, xếp lịch học 3.89 phổ biến kế hoạch HĐDH 37 44 99 111 25 37 113 117 11 63 99 122 KT-ĐG việc thực lịch giảng 4.02 GV Phối hợp với đơn vị tổ chức thao giảng dự giờ, quản lý kiểm tra việc 4.07 lên lớp soạn GV 12 79 Chỉ đạo, tổ chức đánh giá nề nếp học 3.78 22 33 45 89 111 tập SV Chỉ đạo, tổ chức đánh giá kết rèn 3.87 20 26 45 90 119 luyện, học tập SV Tạo điều kiện việc cung cấp trang 4.07 thiết bị, dụng cụ dạy học 11 56 122 108 Sử dụng hình thức dạy học thực theo tiêu chí đánh giá dựa vào 3.76 13 45 55 76 111 lực đầu 10 Vận dụng linh hoạt, phù hợp PP 3.74 23 34 54 77 112 dạy học tích cực dạy học 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giảng viên Bảng 2.11 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giảng viên Mức đáp ứng yêu cầu Điểm nhiệm vụ TT Nội dung đánh giá TB Tổ chức thực quy chế ĐT 3.89 37 44 99 111 Chỉ đạo biên soạn đề cương chi tiết học 4.02 25 37 113 117 phần Chỉ đạo đổi PP, hình thức, tổ chức dạy 4.07 11 63 99 122 học Phát triển lực dạy học theo HTTC 3.87 20 26 45 90 119 cho GV Xây dựng chế độ, sách phù hợp đối 3.78 22 33 45 89 111 với GV 2.4.5 Thực trạng quản lý hoạt động học sinh viên Bảng 2.12 Thực trạng quản lý hoạt động học sinh viên Mức đáp ứng yêu cầu Điểm nhiệm vụ TT Nội dung đánh giá TB Phát triển lực tự học cho SV 4.16 17 56 66 155 Hình thành phát triển lực nghề nghiệp cho SV thích hợp với 4.10 10 59 122 109 định hướng phát triển trường Tổ chức hoạt động rèn luyện nghiệp 4.07 11 56 122 108 vụ Tổ chức cho SV NCKH 3.87 20 26 45 90 119 Xây dựng chế độ khen thưởng, kỷ 4.04 14 71 80 129 13 luật hợp lý 2.4.6 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Bảng 2.13 Thực trạng quản lý đánh giá kết học tập Mức đáp ứng yêu cầu Điểm nhiệm vụ TT Nội dung đánh giá TB Quán triệt nhận thức viên chức quản lý GV KT-ĐG theo hướng tiếp cận 4.13 34 22 99 141 lực Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức KTĐG thường xuyên, định kỳ, thi kết thúc 3.90 117 78 100 học phần theo hướng tiếp cận lực Tổ chức KT-ĐG hoạt động tự học 3.86 13 25 64 88 110 SV Bồi dưỡng lực quản lý KT- ĐG 3.84 44 52 88 110 viên chức ĐT /Khảo thí Tổ chức đánh giá kết học tập học kỳ, có cảnh báo SV không 3.78 15 45 52 68 120 đạt yêu cầu Phân tích kết đánh giá, điều chỉnh 3.92 19 26 44 81 130 kịp thời HĐDH 2.4.7 Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên Bảng 2.14 Kết điều tra quản lý bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên TT Nội dung đánh giá Mức đáp ứng yêu cầu Điểm nhiệm vụ TB Đào tạo nâng cao trình độ khoa học kĩ 4.17 24 42 84 148 thuật công nghệ Quản lý đánh giá điều chỉnh kế hoạch, 4.09 12 71 78 135 nội dung, CTĐT, bồi dưỡng Xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình bồi dưỡng nhằm tiếp cận khoa 4.34 34 71 178 học kĩ thuật công nghệ Các GV tự học, tự nghiên cứu nâng 4.43 44 77 177 cao lực 2.4.8 Thực trạng quản lý điều kiện phục vụ hoạt động dạy học Bảng 2.15 Thực trạng quản lý CSVC tài 14 TT Điểm TB Nội dung đánh giá Mức đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ Lập dự toán cân đối thu, chi tài 3.45 25 35 89 81 70 Xây dựng kế hoạch đầu tư CSVC 3.78 22 33 45 89 111 Xây dựng quy chế chi tiêu nội 3.45 25 35 89 81 70 Xây dựng quy trình quản lý CSVC 3.53 27 30 88 67 88 Liên kết sử dụng CSVC chuyên ngành, đại sở bệnh 3.49 19 40 85 87 69 viện Huy động nguồn lực xã hội để tăng 4.21 19 35 99 144 cường CSVC tài 2.5 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trường Đại học Y Dược Thái Bình 2.5.1 Ưu điểm - Cả đội ngũ CB, GV, SV nhận thức tầm quan trọng HĐDH năm thứ SV Y Khoa trình ĐT nghề nghiệp - Chương trình đào tạo SV xây dựng theo quy định Bộ Giáo dục Đạo tạo, đáp ứng chuẩn đầu cho SV, tiệm cận CTĐT tiên tiến Y học giới - Đội ngũ CB giảng dạy SV Y Khoa GV kiêm nhiệm công tác DH BM khoa học bản, y học sở, lâm sàng Đó thầy qua đào tạo sau Đại học Đây CB qua nhiều năm học trường, giảng dạy nhiều sở trường có kinh nghiệm quản lý - Sự tạo điều kiện, quan tâm, khích lệ Đảng Ủy, Ban giám hiệu giám sát, phân quyền cho lãnh đạo phòng quyền lực định nên phịng chủ động trọng cơng tác quản lý nói chung - Cơng tác KT-ĐG quản lý việc lên lớp GV, quản lý nề nếp, kiểm tra ý thức rèn luyện, học tập SV kịp thời linh động xử lý tình đột xuất cách linh hoạt, nhanh chóng - Khả sư phạm lịng nhiệt tình GV CB, GV, SV đánh giá cao 2.5.2 Hạn chế - Ý thức tự giác, chủ động, tích cực SV học tập cịn hạn chế Phần lớn SV cịn bị động, chưa có thói quen trao đổi, thảo luận, tự nghiên cứu - Lịch học chưa phân bổ hợp lý môn, khối ngành - Kế hoạch giảng hầu hết tập trung vào trình bày nội dung kiến thức, tập trung vào thiết kế tình hoạt động học tập để hình thành lực tự nghiên cứu cho SV 15 - Đội ngũ GV thỉnh giảng cịn nặng tính hình thức, chưa thực tác động tới công tác giảng dạy chuyên môn BM Số GV thỉnh giảng có tŕnh độ nghiệp vụ sư phạm chưa đạt mục tiêu đề - Điều kiện CSVC, trang thiết bị, dụng cụ phục vụ học tập nhiều bất cập Trong số lượng SV ngày đông, quy mô ĐT ngày mở rộng ĐT nhiều ngành - Thời lượng DH cịn ít, chưa có cân lý thuyết với thực hành - Việc áp dụng công nghệ thông tin, PPDH đa dạng, phương tiện DH tích cực chưa phổ biến 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế - Chưa có tổ chức, bồi dưỡng hướng dẫn SV kỹ tự học, tự nghiên cứu Hình thức tổ chức, PPDH chưa tạo động lực kích thích SV phá bỏ rào cản tính thụ động - Chưa có đầu tư đồng CSVC, trang thiết bị DH điều kiện tài chưa đảm bảo - Chưa có đạo, thống việc xếp lich học TH khối toàn trường - Việc lấy phản hồi từ CB,GV,SV đánh giá thực trạng DH mang tính hình thức - Chưa có tổ chức chun nghiệp bồi dưỡng sử dụng công nghệ thông tin, PPDH tích cực PP sử dụng, bảo quản trang thiết bị DH - Điều kiện CSVC, phương tiện DH sở hạ tầng ICT cải thiện đáng kể thiếu, chưa đồng Việc cập nhật tài liệu, học liệu chậm so với tiến ngành Y khoa giới KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua khảo sát cho thấy, bước đầu hoạt động quản lý dạy học đạt kết định góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, song ý thức tự giác, chủ động, tích cực SV học tập hạn chế Phần lớn SV bị động, chưa có thói quen trao đổi, thảo luận, tự nghiên cứu; Lịch học chưa phân bổ hợp lý môn, khối ngành; Điều kiện CSVC, trang thiết bị, dụng cụ phục vụ học tập nhiều bất cập CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y DƯỢC THÁI BÌNH 3.1 Định hướng phát triển Trường Đại học Y Dược Thái Bình 3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2.1 Đáp ứng mục tiêu, sứ mạng nhà trường 3.2.2 Đảm bảo phù hợp với mục tiêu đào tạo ngành Y Dược 3.2.3 Tính khả thi phù hợp với thực tiễn 3.2.4 Tính kế thừa phát triển 16 3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trường Đại học Y Dược Thái Bình 3.3.1 Biện pháp Tổ chức định kỳ điều chỉnh cập nhật nội dung, chương trình đào tạo, chương trình học phần phù hợp chuẩn đầu ngành đào tạo 3.3.1.1 Mục tiêu biện pháp - Đảm bảo tính khả thi, tính hiệu quả, khả đáp ứng GV BM SV việc thực CTĐT, chương trình học phần phù hợp chuẩn đầu ngành đào tạo - Khắc phục tình trạng trùng lịch (cùng môn học) lớp ngành lớp khác ngành học - Đảm bảo phù hợp nội dung TH nội dung lý thuyết CTĐT - Khắc phục cách tốt tình trạng bất cập vấn đề CSVC, trang thiết bị, dụng cụ dạy học 3.3.1.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Xây dựng chương trình đào tạo Xây dựng kế hoạch DH môn hợp lý giai đoạn cụ thể 3.3.1.3 Điều kiện thực Để thực điều chỉnh cập nhật nội dung, CTĐT, chương trình học phần phù hợp chuẩn đầu ngành đào tạo thành công cần: - Phải thực theo nội dung cách thực trên; - Phải thử nghiệm 3.3.2 Biện pháp Kiểm soát chặt chẽ hoạt động dạy học giáo viên theo chương trình, kế hoạch đào tạo dạy học 3.3.2.1 Mục tiêu biện pháp Hoạt động phải thể triết lý lấy người học làm trung tâm, trường Đại học Y Dược Thái Bình trọng việc đào tạo chất lượng cao theo hướng cá thể hóa Hoạt động đổi giảng dạy bao gồm đổi toàn diện nhiều mặt, đó, cần đảm báo khơng tách rời hoạt động chuyên môn phải triển khai cách bản, hệ thống, đồng loat, triệt để tất cấp đào tạo 3.3.2.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Bước 1: Chỉ đạo đổi PP dạy học GV Bước 2: Đào tạo, bồi dưỡng CB QLGD ưu tiên trường Đại học Y Dược Thái Bình, nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu Cách mạng công nghiệp 4.0 3.3.2.3 Điều kiện thực biện pháp Thống từ nhận thức đến hành động quan điểm đạo tăng cường vai trị GV q trình đổi PP dạy học, đến tập thể, CB lãnh đạo tất GV trường để có nhìn phù hợp, từ thực theo yêu cầu đặt Việc bồi dưỡng cho đội ngũ GV thực tiễn tiến khoa học kĩ thuật, cơng nghệ cách hợp lí khoa học thực nhiệm 17 vụ trung tâm người GV, nhằm khai thác có hiệu nguồn nhân lực có thu hút tài trường Đại học Y Dược Thái Bình để thực có hiệu theo mục tiêu đặt Để thực tốt nội dung có vai trị to lớn cấp quản lí trường Đại học Y Dược Thái Bình đặc biệt vai trị Ban Giám hiệu mà người đứng đầu đạo, chịu trách nhiệm hiệu trưởng thơng qua hiệu phó quản lí việc bồi dưỡng cho đội ngũ GV thực tiễn tiến khoa học kĩ thuật, công nghệ 3.3.3 Biện pháp Chỉ đạo thực đổi hình thức tổ chức, phương pháp dạy học phù hợp với phương thức đào tạo điều kiện nhà trường 3.3.3.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp nhằm tổ chức HĐDH trường Đại học Y Dược Thái Bình cách tối ưu, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học quản lý HĐDH 3.3.3.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Chỉ đạo GV tổ chức cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học môn học CTĐT - Nguyên tắc cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học môn học CTĐT Việc cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học môn học CTĐT cần đảm bảo nguyên tắc sau đây: Nâng cao kết thực mục tiêu giáo dục CTĐT; Đảm bảo tính lơ gic mạch kiến thức tính thống môn học hoạt động giáo dục; Đảm bảo tổng thời lượng môn học hoạt động giáo dục năm học không thời lượng quy định chương trình hành; Đảm bảo tính khả thi - Quy trình tổ chức cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học môn học CTĐT Việc cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học môn học CTĐT cần tổ chức cách chặt chẽ, bao gồm bước sau đây: - Bước 1: Rà soát nội dung chương trình, giáo trình hành; - Bước 2: Cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học môn học CTĐT; - Bước 3: Xây dựng kế hoạch dạy học mới; - Bước 4: Tổ chức thực kế hoạch dạy học mới; 3.3.3.3 Điều kiện thực biện pháp Để thực biện pháp này, địi hỏi CBQL trường Đại học Y Dược Thái Bình phải có NL tổ chức HĐDH; GV có NL thực HĐDH Ngồi ra, trường phải có CSVC, trang thiết bị dạy học đảm bảo cho việc triển khai HĐDH 3.3.4 Biện pháp Giám sát chặt chẽ hoạt động học tập lớp, tự học SV 3.3.4.1 Mục tiêu biện pháp 18 - Nâng cao hiệu PP học tập SV học tập - Đánh giá, cập nhật liên tục PP học tập SV để kịp thời có phương án hỗ trợ - Giám sát, kiểm tra, trao đổi, cung cấp thông tin với SV, tạo gắn bó chặt chẽ cố vấn học tập SV 3.3.4.2 Nội dung cách thức thực biện pháp - Bước 1: Chỉ đạo đổi PP học tập SV - Bước 2: Sử dụng hiệu hình thức tổ chức dạy học ĐT phù hợp với điều kiện trường Đại học Y Dược Thái Bình Bước 3: Tăng cường lực tự học lực thực hành nghề nghiệp cho SV ngành Y 3.3.4.3 Điều kiện thực biện pháp - Nâng cao trách nhiệm đội ngũ cố vấn học tập - Cập nhật PP dạy học phù hợp với điều kiện áp dụng trường Đại học Y Dược Thái Bình 3.3.5 Biện pháp Chỉ đạo hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập SV phù hợp với phương thức đào tạo kế hoạch đào tạo 3.3.5.1 Mục tiêu biện pháp Nâng cao lực KT-ĐG kết học tập GV bao gồm khả hiểu CTĐT, chuẩn đầu ra, yêu cầu theo chuẩn đầu ra, lực SV, lực đề lực sử dụng CNTT KT-ĐG sở ứng dụng thơng qua mạng máy tính phần mềm giúp cho hoạt động đảm bảo tính khách quan, công phản hồi nhanh kết trình dạy học, đồng thời thúc đẩy trình tự học SV tốt 3.3.5.2 Nội dung cách thức thực biện pháp + Nâng cao lực quản lý KT-ĐG kết học tập viên chức bệnh viện khoa chuyên môn phịng Khảo thí, Phịng ĐT + Đổi hình thức tổ chức thi kết thúc học phần theo hướng tiếp cận lực Thay thi tự luận trắc nghiệm nên tăng cường hình thức kiểm tra vấn đáp, kiểm tra lâm sàng … Các khoa chuyên môn cần tập trung xây dựng ngân hàng đề thi vào mục tiêu học phần Các hình thức thi kết thúc học phần KT-ĐG thường xuyên cần công bố công khai cho SV đề cương chi tiết học phần 3.3.5.3 Điều kiện thực biện pháp Biện pháp thực tốt có lãnh đạo sát Giám đốc, Ban giám đốc, Đảng ủy trường Đại học Y Dược Thái Bình; bệnh viện viện Các bệnh viện nơi triển khai chủ trương phối hợp đào tạo việc tăng cường học thực hành cho học viên SV Chính vậy, lãnh đạo bệnh viện GV có vai trị định việc triển khai biện pháp 3.3.6 Biện pháp Quản lý hiệu sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 19 3.3.6.1 Mục tiêu biện pháp Nâng cao chất lượng CSVC phục vụ DH gồm: hệ thống phịng học, phịng thực hành, dụng cụ hóa chất, mẫu vật, vật liệu DH TH đóng vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng DH 3.3.6.2 Nội dung cách thức thực - Xây dựng hệ thống văn quy định chặt chẽ việc bảo quản, sử dụng hiệu quả, hợp lý trang thiết bị có, quy định quy trình việc xét, cấp bổ sun, sửa chữa trang thiết bị - Xây dựng kế hoạch bổ sung, sửa chữa CSVC, trang thiết bị dụng cụ TH - Tổ chức bồi dưỡng cho CB, GV kỹ bảo quản, sử dụng trang thiết bị, dụng cụ TH có để đảm bảo khơng lãng phí, tránh tình trạng dạy chay, học chay đảm bảo độ bền vững thiết bị - Phát động phong trào làm tự thiết bị mô hình DH Việc phát động phải tổ chức thường xun tồn trường tiêu chí thi đua hàng năm, thành lập Hội đồng đánh giá kết sản phẩm BM, quy định việc hỗ trợ mức kinh phí - Quy định việc thực chế độ kiểm tra, thống kê số lượng, chất lượng, tiến hành bảo trì máy móc, CSVC, dụng cụ phục vụ DH BM thường kỳ 3.3.6.3 Điều kiện thực biện pháp Nâng cao trách nhiệm CB Phòng ĐT, Phịng Tài – Kế hoạch Cập nhật trang thiết bị dạy học phù hợp với điều kiện áp dụng trường Đại học Y Dược Thái Bình 3.4 Mối quan hệ biện pháp Nhằm nâng cao hiệu quản lý dạy học Trường Đại học Y Dược Thái Bình cần phải thực đồng biện pháp trình bày (mục 3.2) Các biện pháp có quan hệ hữu chặt chẽ với tạo thành hệ thống đồng Biện pháp 1, Tăng cường quản lý thực mục tiêu, nội dung, CTĐT mang tính tiền đề, biện pháp 2, 3, 4, 5, (Tăng cường quản lý tổ chức, PP dạy học; Tăng cường quản lý hoạt động dạy GV; Tăng cường quản lý hoạt động học SV; Tăng cường quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập SV; Tăng cường phương tiện, trang thiết bị, dụng cụ phục vụ HĐDH) mang tính bản, biện pháp mang tính điều kiện 3.5 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp 3.5.1 Giới thiệu tổ chức khảo nghiệm - Mục đích: Để khẳng định tính cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất, đề tài khảo nghiệm giá trị biện pháp thông qua phiếu khảo nghiệm trưng cầu ý kiến CBQL, GV trường Đại học Y Dược Thái Bình lấy ý kiến SV nhà trường 3.5.2 Khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp Bảng 3.3: Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp T Các biện pháp Mức độ cần thiết Điểm 20 T Rất cần Cần thiết thiết SL % SL % Không cần thiết SL % SL % Ít cần thiết TB Thứ bậc Tổ chức định kỳ điều chỉnh cập nhật nội dung, 75.9 CTĐT, chương trình học 234 66 21.43 phần phù hợp chuẩn đầu ngành đào tạo 1.30 1.30 3.82 Quản lý chặt chẽ HĐDH GV theo 81.6 245 51 17.00 chương trình, kế hoạch đào tạo dạy học 1.00 0.33 3.80 11 3.67 1.33 3.66 32 10.6 0.67 3.65 32 10.6 0.67 3.62 30 10.0 2.67 3.57 6 Chỉ đạo thực đổi hình thức tổ chức, PP dạy 72.6 học phù hợp với phương 218 67 22.33 thức đào tạo điều kiện nhà trường Quản lý chặt chẽ hoạt 77.3 động học tập lớp, tự 232 34 11.33 học SV Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học 73.6 tập SV phù hợp với 221 45 15.00 phương thức đào tạo kế hoạch đào tạo Quản lý hiệu sử dụng phương tiện, thiết bị dạy 72.3 217 45 15.00 học ứng dụng CNTT dạy học Giá trị trung bình tiêu chí 3.70 Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp nâng cao hiệu quản lý dạy học trường Đại học Y Dược Thái Bình đánh giá cần thiết (với giá trị trung bình X = 3.70) CBQL, GV SV cho cần Tổ chức định kỳ điều chỉnh cập nhật nội dung, CTĐT, chương trình học phần phù hợp chuẩn đầu ngành đào tạo (X = 3.82 xếp thứ bậc 1/6), Quản lý chặt chẽ việc HĐDH GV theo chương trình, kế hoạch đào tạo dạy học (X = 3.80 xếp thứ bậc 2/6) cần tổ chức lựa chọn PP dạy học phải khoa học, nêu đầy đủ nội dungvà mức độ đạt/không đạt để nâng cao chất lượng dạy học 21 T T 3.5.3 Khảo nghiệm mức độ khả thi biện pháp Bảng 3.4: Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Điểm Mức độ khả thi TB Thứ Các biện pháp Rất cần Cần Ít cần Khơng bậc thiết thiết thiết cần thiết SL % SL % SL % SL % Tổ chức định kỳ điều chỉnh cập nhật nội dung, CTĐT, 80.0 chương trình học phần phù 240 54 18.00 2.00 0.00 3.78 hợp chuẩn đầu ngành đào tạo Quản lý chặt chẽ HĐDH 82.3 GV theo chương trình, 247 50 16.67 0.67 0.33 3.81 kế hoạch đào tạo dạy học Chỉ đạo thực đổi hình thức tổ chức, PP dạy 66.6 16.3 học phù hợp với phương 200 45 15.00 49 2.00 3.46 thức đào tạo điều kiện nhà trường Quản lý chặt chẽ hoạt động 67.0 14.6 học tập lớp, tự học 201 50 16.67 44 1.67 3.49 SV Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập 69.6 15.0 SV phù hợp với phương 209 39 13.00 45 2.33 3.50 thức đào tạo kế hoạch đào tạo Quản lý hiệu sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học 66.3 199 83 27.67 10 3.33 2.67 3.58 ứng dụng CNTT dạy học Giá trị trung bình tiêu chí 3.62 Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp có tính khả thi cao (với giá trịtrung bình X = 3.62) Giữa biện pháp đề xuất có mức độ thực khác CBQL, GV SV cho cần Quản lý chặt chẽ việc HĐDH GV theo chương trình, kế hoạch đào tạo dạy học (X = 3.81 xếp thứ bậc 1/6); Tổ chức định kỳ điều chỉnh cập nhật nội dung, CTĐT, chương trình học phần phù hợp chuẩn đầu ngành đào tạo (thứ bậc 2/6); Quản lý hiệu 22 sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học ứng dụng CNTT dạy học (thứ bậc 3/6); Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập SV phù hợp với phương thức đào tạo kế hoạch đào tạo (thứ bậc 4/6); Quản lý chặt chẽ hoạt động học tập lớp, tự học SV (thứ bậc 5/6); Chỉ đạo thực đổi hình thức tổ chức, PP dạy học phù hợp với phương thức đào tạo điều kiện nhà trường (thứ bậc 6/6) 3.5.4 Tương quan mức độ cần thiết tính khả thi Để kiểm tra mối quan hệ hai biến: mức độ cần thiết mức độ khả thi, tác giả sử dụng tương quan hạng Spearman (s r) để tính tốn:  =4, N=6 Theo cơng thức tính r ta có: r= =0.63 Với r = 0.63 cho phép kết luận tương quan thuận chặt chẽ, điều có nghĩa khách thể khảo sát thống với mức độ cần thiết mức độ khả thi 06 biện pháp đề xuất KẾT LUẬN CHƯƠNG Các biện pháp góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giai đoạn Các biện pháp đề xuất dựa định hướng phát triển KT-XH kết hợp với thực tiễn hoạt động dạy học Các biện pháp đề xuất tập trung khắc phục điểm tồn phát huy mặt mạnh công tác quản lý hoạt động dạy học Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, biện pháp đề cập sở đề biện pháp, mục tiêu biện pháp cách thức tổ chức thực Tất biện pháp khảo nghiệm tính cần thiết khả thi chúng Các biện pháp đề xuất rút từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động dạy học năm vừa qua, dựa vào kết trưng cầu ý kiến đội ngũ CB quản lý giảng viên nhà trường, sinh viên Kết khảo nghiệm xác định tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Các biện pháp đưa nhà quản lý giáo dục, giảng viên, CB quản lý, sinh viên đánh giá có tính khả thi cao Điều chứng tỏ biện pháp đề xuất phù hợp với thực tế, áp dụng vào thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Trường Đại học Y Dược Thái Bình thời gian tới KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu thu được, ta rút số kết luận sau: 1.1 Trường Đại học Y Dược Thái Bình sở giáo dục nghề nghiệp nằm hệ thống giáo dục quốc dân trực thuộc Bộ Y tế có chức đào tạo bồi dưỡng CB trình độ đại học, sau đại học, đào tạo chuyên gia y tế đầu ngành phục vụ nghiệp chăm sóc sức khỏe nhân dân Mục tiêu đào tạo trường đào tạo người CB y tế có kiến thức, kỹ chun mơn y học trình độ đại học, 23 sau đại học; làm nhiệm vụ bảo vệ, chăm sóc sức khỏe nhân dân tuyến y tế trung ương đến sở; có đạo đức lương tâm nghề nghiệp, ý thức tổ chức kỷ luật, có tinh thần trách nhiệm trước sức khỏe tính mạng người bệnh, có đủ sức khỏe, khơng ngừng học tập để nâng cao trình độ Trường Đại học Y Dược Thái Bình có vai trị quan trọng phát triển kinh tế xã hội đất nước Trong trình đào tạo nhà trường đẩy mạnh đổi công tác ĐT quản lý ĐT vấn đề cấp thiết để đảm bảo trường Đại học Y nói chung, trường Đại học Y Dược Thái Bình nói riêng đảm bảo trách nhiệm nặng nề Trong cơng tác đổi có việc ưu tiên QLCL dạy học 1.2 Thực tế năm vừa qua, nhà trường tiến hành biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tuy đạt số kết định song qua cịn bộc lộ số hạn chế, tồn tại, chất lượng nâng cao chất lượng dạy học thời gian qua chưa đạt hiệu mong muốn 1.3 Để công tác đào tạo Trường đại học Y Dược Thái Bình đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ trước mắt lâu dài, nhà trường cần làm biện pháp nêu chương Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Yêu cầu trường ĐH cần đổi QLGD chuyển từ quản lý theo chức sang QLCL, tập trung xây dựng văn quy phạm pháp luật thiết lập hệ thống ĐBCL nhà trường; - Văn quy định bắt buộc trường ĐH cần công bố CĐR, CTĐT; CLĐT - Bộ GD&ĐT cần xây dựng văn hướng dẫn chi tiết đánh giá CLGD đại học theo Thông tư 12/2017/BGDĐT ban hành ngày 19 tháng năm 2017 - Tổ chức Hội thảo chuyên môn trao đổi, bồi dưỡng kỹ dạy học cho GV khối ngành đạo tạo Y Khoa 2.2 Đối với Bộ Y tế - Tạo điều kiện sách giáo dục cho nhà trường, cụ thể đầu tư CSVC, trang thiết bị phục vụ trình dạy học đào tạo Y Khoa Nhà trường - Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát hoạt động chuyên môn dạy học đào tạo Y Khoa Nhà trường 2.3 Đối với Trường Đại học Y Dược Thái Bình - Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực nhận thức lãnh đạo nhà trường, lãnh đạo đơn vị, đội ngũ CBGV, CNV trường dạy học đào tạo Y Khoa Nhà trường - Xây dựng chiến lược, lộ trình đầu tư phát triển nguồn lực để ĐBCL dạy học đào tạo Y Khoa Nhà trường 24 - Tăng cường công tác liên kết đào tạo gắn với DN để khai thác nguồn lực,CSVC phục vụ đào tạo Y Khoa Nhà trường 25 ... học trường đại học 1.1.2 Cơng trình nghiên cứu quản lý d? ?y học trường đại học 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Hoạt động d? ?y học 1.2.3 Quản lý hoạt động d? ?y học 1.3 Hoạt động d? ?y học trường. .. học Y Dược Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động d? ?y học Trường Đại học Y Dược Thái Bình Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động d? ?y học Trường Đại học Y Dược Thái Bình CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN... sở lý luận quản lý d? ?y học Trường Đại học Y Dược - Đánh giá thực trạng việc quản lý d? ?y học Trường Đại học Y Dược Thái Bình - Đề xuất biện pháp quản lý HĐDH nhằm nâng cao chất lượng d? ?y học Trường