BÀI THU HOẠCH KHÓA bồi DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU học HẠNG II

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH BÀI THU HOẠCH KHÓA BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II Họ tên học viên: Nguyễn Thị Phúc Ngày sinh: 30/01/1969 Cơ quan công tác: TH Nghi Thu TỈNH: Nghệ An – NĂM 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH BÀI THU HOẠCH KHÓA BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II Chủ đề Thực trạng lực giáo viên địa phương anh chị cơng tác Từ vận dụng kiến thức học để phân tích đưa đinh hướng phát triển nghề nghiệp thân MỞ ĐẦU Cùng với phát triển đất nước cơng “Cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” mà Đảng nhân dân ta xác định điều cần thiết phải nâng cao mặt dân trí, đào tạo nguồn nhân lực thực có chất lượng Để thực mục tiêu ấy, trước hết phải biết nuôi dưỡng, phát triển nguồn nhân lực từ tuổi ấu thơ đến lúc trưởng thành suốt đời cá nhân mặt trí lực, tâm lực, thể lực, phẩm chất đạo đức – nhân cách công dân, trình độ học vấn, chun mơn hố văn hố Thực mục tiêu nhiệm vụ ngành Giáo dục - Đào tạo mà lực lượng quan trọng đội ngũ giáo viên có chất lượng Chất lượng đội ngũ GV, chất lượng phẩm chất trị, đạo đức, lối sống, chất lượng nghề nghiệp, Chất lượng đội ngũ GV định chất lượng đào tạo ban đầu trình tự học, rèn luyện tự bồi dưỡng GV q trình cơng tác Là giáo viên dạy Tiểu học, thân cố gắng học tập để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, đáp ứng nhu cầu trình độ giáo viên, đồng thời để đủ điều kiện thăng hạng theo chức danh nghề nghiệp lên giáo viên tiểu học hạng II Qua trình học tập nghiên cứu Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II, qua 10 chuyên đề học, nắm bắt số kiến thức thông qua chuyên đề mà thầy cô bồi dưỡng nắm bắt xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi tồn diện giáo dục, mơ hình trường học Vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học thân đồng nghiệp Đạt kiến thức xu hướng đổi quản lý giáo dục phổ thông quản trị nhà trường số quốc gia, phát triển nhà trường trung học sở trước yêu cầu đại hóa đất nước chủ động hội nhập quốc tế Củng cố nâng cao kỹ tự học, tự nghiên cứu, kỹ thảo luận; kỹ làm việc nhóm, kỹ phân tích, tổng hợp, đánh giá Nâng cao ý thức, trách nhiệm việc đổi quản lý giáo dục phổ thông, quản trị phát triển nhà trường trung học sở bối cảnh nước ta Có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ thu nhận qua chuyên đề thực tiễn quản lý giáo dục phổ thông, quản trị phát triển nhà trường nước ta Nêu tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường tiểu học, quy trình đánh giá, kiểm định chất lượng; Nhiệm vụ hiệu trưởng, trường tiểu học kiểm định chất lượng giáo dục Tổ chức tự đánh giá trường tiểu học, tham gia kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học Chủ động tổ chức thực tự đánh giá, kiểm định chất lượng giáo dục nhà trường Hiểu biết vai trò vị trí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) trường tiểu học Trình bày vấn đề chung khoa học sư phạm ứng dụng, khái niệm, phương pháp, quy trình tiến hành đánh giá, vận dụng kết NCKHSPƯD Hình thành thái độ học tích cực chủ động người học trình nghiên cứu nội dung chuyên đề Học viên có thái độ nghiêm túc NCKHSPƯD, biết chia sẻ kinh nghiệm giáo dục dạy học Trình bày khái niệm văn hố nhà trường thành tố cấu trúc văn hoá nhà trường Trình bày vai trị văn hố nhà trường với việc xây dựng thương hiệu trường tiểu học Phân tích mối quan hệ xây dựng văn hố nhà trường với vấn đề phát triển đạo đức nghề nghiệp Phân tích ảnh hưởng bối cảnh hội nhập quốc tế với vấn đề xây dựng văn hoá nhà trường Đánh giá thực trạng văn hoá học đường nhà trường cụ thể Xây dựng kế hoạch phát triển văn hoá nhà trường Thiết lập bước xây dựng văn hoá nhà trường Ý thức tầm quan trọng văn hoá nhà trường trình tạo lập thương hiệu nhà trường Tích cực tuyên truyền, vận động thành viên nhà trường để hướng tới xây dựng nhà trường thành cơng, có sắc văn hố, đáp ứng yêu cầu XH bối cảnh hội nhập quốc tế Hiện cấp Tiểu học có 99% giáo viên đạt chuẩn trở lên Nhưng phận đội ngũ giáo viên số hạn chế, bất cập; Nhiều giáo viên hạn chế chuyên môn khai thác, sử dụng thiết bị dạy học để đưa phương pháp dạy học tích cực theo hướng tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học cịn có bất cập kiểm tra, đánh giá chất lượng hiệu giáo dục Phát triển nghề nghiệp giáo viên phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt có kỹ nâng cao (qua trình học tập, nghiên cứu tích lũy kinh nghiệm nghề nghiệp) đáp ứng yêu cầu sát hạch việc giảng dạy, giáo dục cách hệ thống Đây trình tạo thay đổi lao động nghề nghiệp giáo viên nhằm gia tăng mức độ thích ứng thân với yêu cầu nghề dạy học Muốn phát triển nghiệp GD việc cần làm xây dựng đội ngũ giáo viên, cán quản lí trường mầm non đủ số lượng, đồng cấu đảm bảo yêu cầu chất lượng Trên sở thân tơi chọn nội dung nghiên cứu viết thu hoạch cuối khóa "Thực trạng lực giáo viên tiểu học địa phương anh (chị) cơng tác Từ vận dụng kiến thức học để phân tích đưa định hướng phát triển nghề nghiệp cho thân" NỘI DUNG PHẦN KẾT QUẢ THU HOẠCH ĐƯỢC SAU KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG 1.1 Giới thiệu tổng quan chuyên đề học tập Trong trình học tập bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II, thân thu nhận số kết từ chuyên đề học tập sau: Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Bộ máy Nhà nước Cộng hòa XHCN Việt Nam hệ thống quan từ Trung ương đến địa phương, tổ chức hoạt động theo nguyên tắc chung thống nhất, tạo thành chế đồng để thực chức nhiệm vụ Nhà nước Việc tổ chức hoạt động máy nhà nước dựa nguyên tắc chung, thống mà nguyên tắc tất quyền lực thuộc nhân dân Nhân dân có quyền định cơng việc Nhà nước, giải cơng việc có quan hệ đến vận mệnh quốc gia, đời sống trị, kinh tế, văn hóa, tư tưởng đất nước dân tộc Nhân dân sử dụng quyền lực nhà nước thông qua hệ thống quan nhà nước nhân dân trực tiếp bầu (Quốc hội HĐND) - Các quan máy nhà nước mang tính quyền lực nhà nước, có quyền nhân danh nhà nước để thực chức năng, nhiệm vụ theo quy định pháp luật - Đội ngũ cán bộ, công chức máy nhà nước người hết lòng phục vụ nhân dân, chịu kiểm tra, giám sát nhân dân Nguyên tắc tổ chức hoạt động máy nhà nước tư tưởng đạo làm sở cho việc tổ chức hoạt động quan máy nhà nước Các nguyên tắc là: Nguyên tắc “quyền lực Nhà nước thống nhất, có phân cơng phối hợp quan nhà nước việc thực quyền lập pháp, hành pháp tư pháp” Nguyên tắc bảo đảm lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam tổ chức hoạt động máy nhà nước Sự lãnh đạo Đảng bảo đảm cho máy hoạt động theo đường lối trị đắn, thể chất cách mạng khoa học chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, giữ vững chất tốt đẹp nhà nước nhân dân, nhân dân nhân dân Nguyên tắc bảo đảm tham gia nhân dân vào hoạt động quản lý nhà nước Đây nguyên tắc quan trọng tổ chức hoạt động máy nhà nước, nhằm phát huy trí tuệ nhân dân vào hoạt động quản lý nhà nước Nguyên tắc tập trung dân chủ Trong tổ chức hoạt động máy nhà nước có kết hợp đạo, điều hành tập trung, thống Trung ương quan nhà nước cấp với tính chủ động, sáng tạo địa phương Nguyên tắc pháp chế XHCN Nguyên tắc đòi hỏi việc tổ chức hoạt động quan máy nhà nước phải tiến hành theo quy định pháp luật Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông (GDPT) Việt Nam Đảng Nhà nước xác định mục tiêu đổi là: Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực * Quan điểm đạo - Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội - Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục-đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Trong trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giới; kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng cấp học; giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp - Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội - Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội bảo vệ Tổ quốc; với tiến khoa học công nghệ; phù hợp quy luật khách quan Chuyển phát triển giáo dục đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng chất lượng hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng - Đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông bậc học, trình độ phương thức giáo dục, đào tạo Chuẩn hóa, đại hóa giáo dục đào tạo - Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển giáo dục đào tạo Phát triển hài hòa, hỗ trợ giáo dục cơng lập ngồi cơng lập, vùng, miền Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục đào tạo vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa đối tượng sách Thực dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục đào tạo - Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước * 09 giải pháp phát triển giáo dục Việt Nam theo Nghị 29/NQ-TW - Thứ nhất, Tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đổi giáo dục đào tạo - Thứ hai, tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học - Thứ ba, đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan - Thứ tư, hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập - Thứ năm, đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng - Thứ sáu, phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo - Thứ bảy, đổi sách, chế tài chính, huy động tham gia đóng góp tồn xã hội; nâng cao hiệu đầu tư để phát triển giáo dục đào tạo - Thứ tám, nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu ứng dụng khoa học, công nghệ, đặc biệt khoa học giáo dục khoa học quản lý - Thứ chín, chủ động hội nhập nâng cao hiệu hợp tác quốc tế giáo dục, đào tạo Chuyên đề 3: Xu hướng đổi quản lý GDPT quản trị nhà trường Tiểu học Sự biến đổi nhanh chóng giáo dục tác động tồn cầu hóa đặt cho nhà quản lý giáo dục thay đổi nhằm làm cho giáo dục đáp ứng yêu cầu vừa mục tiêu vừa động lực phát triển xã hội Quản lí giáo dục: Quản lí giáo dục tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức hướng đích chủ thể quản lí cấp khác đến tất mắt xích hệ thống giáo dục nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho người học sở nhận thức vận dụng quy luật chung xã hội quy luật trình giáo dục, phát triển thể lực tâm lí người học Như vậy, quán lí giáo dục hoạt động tự giác chủ thể quản lí nhằm huy động tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát có hiệu nguồn lực giáo dục để phục vụ cho mục tiêu giáo dục Quản lí nhà trường tiểu học q trình tác động có mục đích, có định hướng, có tính kế hoạch chủ thể quản lí (đứng đầu hiệu trưởng nhà trường tiểu học) đến đối tượng quản lí (GV cán nhân viên, người học, nguồn lực) nhằm thực sứ mệnh nhà trường hệ thống giáo dục đào tạo, với cộng đồng xã hội nhằm thực mục tiêu giáo dục xác định môi trường luôn biến động Tổng quan dựa tư liệu kết nghiên cứu kinh nghiệm số nước vấn đề liên quan đến phát triển CT Cụ thể, gồm: - Hệ thống giáo dục quốc dân - Nền tảng triết lý tư tưởng xây dựng CTGD - Chu kì đổi CTGD lí thay đổi - Các cách tiếp cận phát triển CT Từ trước đến việc xây dựng, quản lý thực CT GDPT Việt Nam cứng nhắc, thiếu tính linh hoạt, mềm dẻo dẫn đến khơng chưa phù hợp với đối tượng, vùng miền vốn có đặc điểm điều kiện khác làm hạn chế kết chất lượng giáo dục CT GDPT chủ trương vừa tập trung thống nhất, vừa mềm dẻo, linh hoạt thiết kế xây dựng quản lý thực CT CT GDPT sau 2015 đổi nhiều, có đổi bản, tất yếu trường phổ thông phải đổi mới đáp ứng được, quan trọng đổi chế quản lý nhà trường theo hướng dân chủ hoá, xã hội hoá, nhà trường tự chủ, giám sát chịu trách nhiệm giải trình Một số việc cụ thể: - Đảm bảo tổ chức, hoạt động điều kiện thực nhiệm vụ giáo dục tổi thiểu theo quy định Điều lệ nhà trường - Nhà trường tự chủ xây dựng thực kế hoạch giáo dục cho đạt cao kết phát triển phẩm chất lực học sinh theo mục tiêu quy định CT GDPT, phù hợp với điều kiện cụ thể trường, bảo đảm nội dung thời lượng giáo dục bắt buộc học sinh nước, đồng thời có phần thích hợp theo hướng dẫn quan quản lý giáo dục địa phương - CT GDPT thiết kế theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục (gồm giáo dục tiểu học THCS) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (giáo dục THPT); chủ trương dạy học tích hợp phân hoá theo yêu cầu - CT GDPT yêu cầu tăng cường hoạt động TNST học sinh - Thực chủ trương “một CT, nhiều SGK”, nhà trường phải định chọn sách dựa ý kiến giáo viên mơn, có tham khảo ý kiến HS cha mẹ học sinh, theo hướng dẫn Bộ GDĐT, bảo đảm chọn sách phù hợp nhất, khơng có tiêu cực hoạt động - Thực xã hội hoá giáo dục theo hướng chủ động tuyên truyền đổi ngành, trường; hướng dẫn cách tham gia hoạt động giáo dục, huy động nhiều nguồn lực (trí lực, tài lực, vật lực) địa phương, gia đình học sinh tham gia hoạt động giáo dục; xây dựng nhà trường thành trung tâm văn hố - giáo dục, tích cực tham gia thực nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội của địa phương; thực cơng khai điều kiện, tài chính, hoạt động kết giáo dục trường để giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh xã hội tham gia giám sát nhà trường Chuyên đề 4: Động lực tạo động lực cho giáo viên Tiểu học Truớc xem xét động lực lao động trước hết cần phải hiểu động lực Theo Mitchell, ông cho rằng: Ðộng lực mức độ mà cá nhân muốn đạt tới lựa chọn để gắn kết hành vi Theo Bolton: Ðộng lực định nghĩa khái niệm để mô tả yếu tố cá nhân nảy sinh, trì điều chỉnh hành vi theo huớng đạt mục tiêu “Ðộng lực lao động khao khát tự nguyện người lao động để tăng cường nỗ lực nhằm đạt mục tiêu tổ chức” Theo Marier Lauler (1973) đưa mơ hình kết thực công việc cá nhân sau: Kết thực công việc = Khả x Ðộng lực Khả = Khả bẩm sinh x Ðào tạo x Các nguồn lực Ðộng lực = Khao khát x Tự nguyện Như vậy, Động lực có tác động lớn đến kết thực công việc cá nhân Kết thực công việc xem hàm số lực động lực làm việc Năng lực làm việc phụ thuộc vào yếu tố giáo dục, kinh nghiệm, kỹ huấn luyện Ðộng lực làm việc nhanh chóng cải thiện cần thuờng xuyên trì so với lực làm việc Từ định nghĩa ta đưa cách hiểu chung động lực sau: "Ðộng lực tất nhằm thơi thúc, khuyến khích người nỗ lực thực hành vi theo mục tiêu" Phương pháp công cụ tạo động lực cho giáo viên * Giúp giáo viên đặt mục tiêu hiệu quả: Ðể việc đặt mục tiêu cho nhân viên hiệu quả, thúc đẩy động lực làm việc người lao động, cần lưu ý: - Các mục tiêu cho người lao động phải rõ ràng dễ hiểu Mỗi mục tiêu phải cụ thể mang tính thách thức - Thu hút người lao động tham gia vào trình đặt mục tiêu - Cần tạo điều kiện thuận lợi cho nhân viên hoàn thành mục tiêu, thường xun có thơng tin phản hồi để đảm bảo mục tiêu ý nghĩa người lao động hướng thay đổi hướng cần thiết - Mục tiêu cá nhân, phận phải phù hợp huớng đến mục tiêu chung tổ chức * Sử dụng biện pháp kích thích tài chính: Tiền lương, tiền thưởng, chế độ phúc lợi * Sử dụng biện pháp kích thích phi tài chính: Phân tích cơng việc tốt làm sở bố trí nhân lực phù hợp với khả người lao động; Ðánh giá sử dụng bảng kết đánh giá thực công việc công bằng, khách quan sách quản trị nhân lực; Ðào tạo phát triển nguồn nhân lực nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển người lao động; Cơ hội thăng tiến cho người lao động hoàn thành tốt cơng việc có nhiều đóng góp cho tổ chức; Tạo động lực thông qua quan tâm lãnh đạo; Môi truờng điều kiện làm việc; Chuyên đề 5: Quản lý hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường Tiểu học Quan điểm “Nhà trường hiệu quả” nhấn mạnh nhiều vào áp dụng lí luận đại quản lí nhà trường Mơ hình coi việc tổ chức đào tạo nhà trường phải quán triệt tính hiệu hoạt động kinh tế, trọng tính hiệu hiệu ngồi q trình đào tạo Một mơ hình trường học có đầy đủ ưu việt khơng thể phủ nhận xóa bỏ mơ hình trường học truyền thống Mơ hình trường học thay phương thức sư phạm tốt tiếp tục giữ gìn phát triển tinh hoa vốn có giáo dục dân tộc như: Mục tiêu giáo dục; phạm vi, mức độ cấu trúc nội dung học tập; phương pháp hình thức tổ chức lớp học; vai trị, vị trí cán quản lí giáo dục, GV HS; đánh giá kết học tập; dân chủ trình quản lí nhà trường Về mục tiêu giáo dục: Mơ hình trường học phát triển tồn diện nhân cách, lực, giá trị dân chủ, ý thức tập thể theo xu hướng thời đại cho HS Chuẩn bị cho em sớm thích ứng, hịa nhập với đời sống xã hội phát triển cộng đồng Về nội dung giáo dục: Nội dung học gắn bó chặt chẽ với thực tiễn sống hàng ngày HS Hệ thống kiến thức phù hợp, vừa sức với em Ngoài ra, mơ hình trường học cịn trọng kĩ thực hành, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Về phương pháp dạy học: PPDH lấy HS làm trung tâm GV người tổ chức cho HS hoạt động để khám phá chiếm lĩnh kiến thức kĩ Từ lực học tập suốt đời HS hình thành phát triển Về đánh giá HS: Đánh giá để thay đổi cách dạy, cách học cho hiệu Việc đánh giá cần diễn thường xuyên suốt trình hoạt động học tập HS, có tác dụng khơi dậy, phát triển lực phẩm chất cho em HS có khả đánh giá, tự đánh giá tự chịu trách nhiệm trình kết học tập Về mối quan hệ nhà trường, gia đình cộng đồng: Gia đình phải phối hợp thường xuyên với nhà trường, hợp tác với GV để giúp đỡ HS học tập cách thiết thực Nhà trường cần phải tôn trọng hút cộng đồng văn hóa địa phương hoạt động giáo dục Về quản lí giáo dục: Quản lí giáo dục theo hướng cởi mở dân chủ, thích ứng với vai trị GV có chiến lược tập huấn, bồi dưỡng GV mang tính hiệu phù hợp với thực tế Chuyên đề 6: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt có kĩ nâng cao, qua q trình học tập, nghiên cứu, tích lũy kinh nghiện nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu việc giảng dạy cách hệ thống Giáo viên cần có lực sau: - Năng lực tìm hiểu học sinh Tiểu học - Năng lực tìm hiểu mơi trường nhà trường Tiểu học - Năng lực tìm hiểu mơi trường xã hội - Năng lực dạy học môn học 10 - Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục kĩ xã hội, kĩ sống giá trị sống cho học sinh Tiểu học - Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Năng lực giải tình sư phạm - Năng lực giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi - Năng lực tư vấn tham vấn giáo dục Tiểu học - Năng lực hiểu biết kiến thức khoa học tảng rộng, liên môn - Năng lực chủ nhiệm lớp - Năng lực giao tiếp - Năng lực hoạt động xã hội, lực phát triển nghề nghiệp lực nghiên cứu khoa học giáo dục Tiểu học Trên thực trạng lực giáo viên Tiểu học đề xuất số giải pháp phát triển lực sau: - Thay đổi cách đánh giá giáo viên tiểu học, để tạo điều kiện cho giáo viên phát huy lực sáng tạo giáo dục dạy học giáo viên - Tăng cường hỗ trợ chuyên môn nghiệp vụ, đổi sinh hoạt chuyên môn để cập nhật xu hướng giáo dục Giải khó khăn giáo viên q trình giáo dục học sinh - Khuyến khích giáo viên tự học, tự nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm, nâng cao lực ngoại ngữ, tin học để ứng dụng hoạt động nghề nghiệp - Thường xuyên tổ chức thực phát triển lực đội ngũ nhà giáo để giáo viên không ngừng phát triển hồn thiện chun mơn, đạo đức nghề nghiệp Chun đề 7: Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường Tiểu học Vấn đề giáo dục đào tạo phải sớm phát hiện, nhận dạng tài tự nhiên để bối dưỡng đào tạo thành tài thực phục vụ cho xã hội Nhận dạng tài tự nhiên HS: Bước đào tạo nhân tài tìm cách phát em sau chứng tỏ thành tích vượt trội, tức có tài lĩnh vực Tiêu chí tài học sinh khơng phải thành tích cao trường học, mà chất lượng đóng góp mà người – với tư cách người trưởng thành, đóng góp cho lĩnh vực Do phải có kế hoạch nhận dạng học sinh có khiếu cao lĩnh vực Kế hoạch nhận dạng học sinh có khiếu: Kế hoạch nhận dạng học sinh tiềm có khiếu cao cần tuân thủ theo quy trình sau: 11 - Xác định lĩnh vực mà học sinh có khiếu cao tiềm cần nhận dạng trườnghọc - Xây dựng tiêu chí để đo đạc, đánh giá định - Xác định nguồn thông tin cho tiêu chí - Lựa chọn cơng cụ đặc biệt chuyên dụng để nhận dạng học sinh có khiếu cao - Xác định tiêu chuẩn mà dựa theo đó, thơng tin khác cân nhắc kết hợp với a Các tiêu chí khiếu cao - Thành tích học tập - Tính sáng tạo - Động thành tích - Năng lực xã hội trí tuệ cảm xúc b Các bước nhận dạng khiếu cao Bao gồm tối thiểu hai bước lớn: Sàng lọc ban đầu lựa chọn cuối Sàng lọc ban đầu thường tiến cử giáo viên dạy lĩnh vực lớp đó, bước lựa chọn cuối thường tiến hành với hỗ trợ phương pháp kỹ thuật có tính xác cao Phương pháp chọn lọc ban đầu để đảm bảo độ tin cậy cao, cần tìm hiểu nguồn thông tin sau: - Quan sát hoạt động học sinh trường - Dựa vào điểm số học tập - Lấy ý kiến đề cử giáo viên dạy lớp - Nhận dạng thơng qua điểm số cao kỳ thi đầu vào - Nhận dạng thông qua kỳ thi Olympic - Nhận dạng thông qua sản phẩm hoạt động học sinh - Nguồn thông tin từ phụ huynh, người lớn xung quanh - Từ thân học sinh Chuyên đề 8: Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường Tiểu học Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học Trung học sở Giáo dục tiểu học phải đảm bảo trang bị cho học sinh hệ thống tri thức ban đầu, cần thiết tự nhiên, xã hội người; có kĩ tảng nghe nói đọc viết tính tốn; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu hát, múa, âm nhạc, mĩ thuật 12 * Đánh giá chất lượng giáo dục - Các loại đánh giá; gồm : đánh giá học sinh, đánh giá cán quản lí đánh giá giáo viên, đánh giá sở giáo dục Các tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá chất lượng; Tiêu chuẩn 1:Tổ chức quản lí nhà trường Tiêu chuẩn 2: Cán quản lí, giáo viên nhân viên học sinh Tiêu chuẩn 3: Cơ sở vật chất trang thiết bị Tiêu chuẩn 4:Quan hệ nhà trường gia đình xã hội Tiêu chuẩn 5: Kết giáo dục Minh chứng đánh giá * Kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học Mục tiêu kiểm định; Đặc trưng kiểm định; Đánh giá (hoạt động tự đánh giá); Đánh giá ngồi; Thơng báo kết quả; Xử lý kết đánh giá Chuyên đề 9: Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm (KHSP) ứng dụng trường Tiểu học Xu hướng TG, NCKHSPUD phần phát triển chuyên môn GV kỉ XXI Khi thực NCKHSPUD, GV lĩnh hội kỉ tìm hiểu thơng tin, GQVĐ, nhìn lại trình, giao tiếp hợp tác - Trong trình nghiên cứu tác động (NCKHSPUD), nhà GD NC khả học tập HS mối liên hệ với PPDH Quá trình cho phép người làm giáo dục hiểu PPSP tiếp tục giám sát trình tiến HS - NCKHSPUD ứng dụng cách trường học đem lại nhiều lợi ích, vì: - Tạo hệ thống tư GV với cách GQVĐ mang tính chuyên nghiệp để hướng tới phát triển nhà trường - Tăng cường NL GQVĐ đưa định mang tính chun mơn - Hỗ trợ ngun tắc nhìn lại q trình tự ĐG cộng đồng GV - Hình thành, phát huy ý thức tiến nghề nghiệp GV CBQL Đồng thời giúp họ vững tin để cam kết tiến suốt trình thực cơng việc nghề nghiệp - Tác động trực tiếp lên việc giảng dạy, học tập quản lí 13 - Tăng cường khả phát triển chuyên môn GV GV NCKHSPUD tự tin tiếp nhận lí thuyết mới, ln có ý thức sáng tạo đảm bảo việc dạy học theo chương trình thái độ tích cực Chun đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Văn hóa sản phẩm lồi người, văn hóa tạo phát triển quan hệ qua lại người xã hội Song, văn hóa lại tham gia vào việc tạo nên người, trì bền vững trật tự xã hội Văn hóa truyền từ hệ sang hệ khác thơng qua q trình xã hội hóa Văn hóa tái tạo phát triển trình hành động tương tác xã hội người Văn hóa trình độ phát triển người xã hội biểu kiểu hình thức tổ chức đời sống hành động người giá trị vật chất tinh thần mà người tạo Văn hóa nhà trường tạo dựng nuôi dưỡng bầu không khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy tơn trọng lẫn Giáo viên hiểu rõ vai trị, trách nhiệm giảng dạy Đối với học sinh văn hóa nhà trường có tác động tích cực tạo bầu khơng khí học tập liên tục, học sinh có điều kiện phát huy tính sáng tạo, thể mình, Xây dựng thương hiệu nhà trường bước đột phá trường cơng lập Khi nhà trường có thương hiệu giúp phụ huynh học sinh tin tưởng hơn, học sinh học mơi trường giáo dục hồn thiện, sở vật chất đầy đủ đáp ứng trình dạy học Từ thương hiệu giáo viên học sinh, đến cán quản lí phải nỗ lực dạy học thật tốt để giữ gìn phát triển thương hiệu theo với xu tồn cầu hóa nay, việc phối hợp liên kết hợp tác quốc tế quan trọng giúp cho theo kịp thời đại, giúp cho công tác giảng dạy giáo viên việc học tập học sinh ngày tốt xã hội ngày phát triển 1.2 Kết thu hoạch thực tiễn, lý 1.2.1 Cơ sở thực tiễn vấn đề đề tài lựa chọn Trong thời đại ngày nay, nhân loại sống xã hội đại với phát triển mạnh mẽ khoa học, kĩ thuật, công nghệ; phát triển mạnh mẽ xu tồn cầu hóa kinh tế tri thức Sự phát triển thời đại mang đến nhiều điều kiện thuận lợi cho phát triển xã hội nói chung phát triển giáo dục, đội ngũ giáo viên nói riêng Song bên cạnh đó, đưa đến yêu cầu - yêu cầu ngày cao giáo dục, giáo viên bậc học có giáo dục Tiểu học giáo viên Tiểu học Hiện giáo viên áp dụng phương pháp mới, giúp cho học sinh hiểu bài, nắm sâu kiến thức học tập cách có hứng thú, say mê hình thức thi đua học tập để đạt kết tốt 1.2.2 Cơ sở lí luận 14 Nghị số 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục.Nghị định số 404/QĐ -TTg ngày 27 tháng năm 2015 Thủ tướng Chính phủ việc phê chuẩn Đề án đổi Chương trình, SGK giáo dục phổ thông Vấn đề đổi GDPT Việt Nam đặt từ Đại hội Đảng CSVN lần thứ XI năm 2011 Sau cụ thể hóa Nghị 29/TW8 ( 2013) mang tên:“Về đổi cản bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội hập quốc tế” Tiếp theo Nghị 88/2014/QH13 Đổi CT SGK giáo dục phổ thông Quốc Hội 13 ( 2014) Quyết định 404/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ ( 2015) 1.2.3 Đề xuất giải pháp Trên thực trạng lực giáo viên Tiểu học đề xuất số giải pháp phát triển lực sau: Một là, Nhận thức tư tưởng trị với trách nhiệm công dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ tổ quốc Chấp hành pháp luật, sách nhà nước Chấp hành quy chế ngành, quy định trường, kỉ luật lao động Đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; tinh thần đấu tranh chống biểu tiêu cực; ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp; tín nhiệm đồng nghiệp, HS cộng đồng Trung thực cơng tác; đồn kết quan hệ đồng nghiệp; phục vụ nhân dân HS Hai là, Tăng cường hỗ trợ chuyên môn nghiệp vụ, đổi sinh hoạt chuyên môn để cập nhật xu hướng giáo dục Giải khó khăn giáo viên q trình giáo dục học sinh Ba là, khuyến khích giáo viên tự học, tự nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm, nâng cao lực ngoại ngữ, tin học để ứng dụng hoạt động nghề nghiệp Bốn là, Thường xuyên tổ chức thực phát triển lực đội ngũ nhà giáo để giáo viên không ngừng phát triển hồn thiện chun mơn, đạo đức nghề nghiệp 1.3 Kết thu hoạch phương diện kỹ Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt có kĩ nâng cao, qua trình học tập, nghiên cứu, tích lũy kinh nghiện nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu việc giảng dạy cách hệ thống Các năm học vừa qua thân suy nghỉ trao đổi, học hỏi bạn đồng nghiệp để nâng cao hiệu công tác giảng dạy mơn học, để truyền thụ kiến thức tốt cho học sinh, tiếp thu cách khoa học, nâng cao hiệu chất lượng Từ đó, thân áp dụng nhiều biện pháp khác để giúp cho học sinh học tốt, có chất lượng thu hút đam mê, hứng thú, tránh nhàm chán 15 Chính thế, thân tơi tự hồn thiện phẩm chất, nhân cách người thầy giáo, trao dồi lòng yêu nghề, yêu thương học sinh, quan tâm học sinh Vì thế, người giáo viên trước tiên phải tự rèn luyện, suy nghỉ tâm tìm tịi hạn chế giải pháp, biện pháp khắc phục 1.4 Đánh giá ý nghĩa/giá trị hệ thống tri thức, kỹ thu nhận Những kiến thức thu nhận quan trọng cần thiết với trình nâng cao trình độ thân đáp ứng nhu cầu nghiệp đổi giáo dục Nắm vững kiến thức lí luận từ chuyên đề bồi dưỡng có liên quan đến hoạt động nghề nghiệp PHẦN KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAU KHÓA BỒI DƯỠNG 2.1 Yêu cầu hoạt động nghề nghiệp thân + Giới thiệu sơ lược thân: Tôi tên Nguyễn Thị Phúc sinh ngày 30/01/1969 giáo viên trường TH Nghi Thu Nhiệm vụ tơi giảng dạy bậc tiểu học làm công tác chủ nhiệm lớp + Các yêu cầu hoạt động nghề nghiệp thân Thực công tác giảng dạy theo phân công Thực công tác chủ nhiệm lớp Soan giảng, lên lịch báo giảng, chuẩn bị đồ dùng dạy học đầy đủ Thực kiển tra đánh giá học sinh Chuẩn bị đầy đủ đầu sổ theo quy định… 2.2 Đánh giá hiệu hoạt động nghề nghiệp cá nhân trước tham gia khóa bồi dưỡng * Ưu điểm thân hoạt động nghề nghiệp - Phẩm chất tốt, đáp ứng đầy đủ yêu cầu theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học - Năng lực chun mơn tốt,vững vàng tay nghề, tích cực nhiệt tình cơng việc * Một số tồn hoạt động nghề nghiệp thân - Kĩ sử dụng ngoại ngữ chưa thành thạo - Khả sử dụng công nghệ thông tin chưa linh hoạt 2.3 Kế hoạch hoạt động cá nhân sau tham gia khóa bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Tích cực vận dụng cách thường xuyên kiến thức thu lượm vào hoạt động công tác thân Thường xun chia sẻ với đồng nghiệp q trình cơng tác 16 D BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua trình học tập nghiên cứu hướng dẫn, truyền đạt thầy, cô giáo trường Đại học Vinh, áp dụng thực tế đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học thân đồng nghiệp Nắm vững kiến thức lí luận từ chuyên đề bồi dưỡng có liên quan đến hoạt động nghề nghiệp, truyền tải nội dung nắm bắt đến giáo viên chưa tham gia lớp học Tích cực vận dụng cách thường xuyên kiến thức thu lượm vào hoạt động công tác thân Thường xuyên chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp PHẦN KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Nội dung kiến nghị: Nội dung chuyên đề Những nội dung phù hợp cần tiếp tục trang bị cho người học có nội dung phù hợp với xu đổi giáo dục Việt Nam, phù hợp với nhu cầu công việc giáo viên Hình thức tổ chức lớp học: + Việc bố trí thứ tự chuyên đề hợp lý, áp dụng phương pháp dạy học giúp học viên có điều kiện để vận dụng, thực hành kỹ mới, kích thức khả tư tự giác tích cực người học Hình thức tổ chức dạy học phù hợp, học liệu đầy đủ đảm bảo Đề xuất Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng giáo dục, lãnh đạo nhà trường tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn, nghiệp vụ Tăng cường đầu tư, trang bị tốt sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học đại tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Nghệ An ngày tháng 12 năm 2021 Người viết: Nguyễn Thị Phúc 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Thông tư liên tịch số 22/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16/9/ 2015 quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở công lập Thông tư số: 23/2015/TTLT-BGDĐT-BNV thông tư liên tịch quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông công lập Thông tư 39/2013/TT-BGDĐT ngày 04/12/2013 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn tra chuyên ngành lĩnh vực giáo dục Tài liệu” Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II 18 ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH BÀI THU HOẠCH KHÓA BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II Chủ đề Thực trạng lực giáo viên địa phương... đề 6: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt có kĩ nâng cao, qua trình học tập, nghiên cứu,... THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG 1.1 Giới thiệu tổng quan chuyên đề học tập Trong trình học tập bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II, thân thu nhận số kết từ chuyên đề học tập sau: