TÀI LIỆU bồi DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN mầm NON HẠNG II

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON HẠNG II Bình Dương, tháng năm 2019 ThS Trịnh Thị Như Quỳnh MỤC LỤC -1- ST T Nội dung I PHẦN MỞ ĐẦU II KHÁI QUÁT NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG Chuyên đề Quyết định hành nhà nước Chuyên đề Giáo dục mầm non xu đổi Chuyên đề Kỹ tạo động lực làm việc cho giáo viên mầm non Chuyên đề Kỹ quản lý xung đột Chuyên đề Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường Chuyên đề Xây dụng nhà trường thành cộng đồng học tập Chuyên đề Kiểm định chất lượng giáo dục đánh giá trường mầm non Chuyên đề Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo dục mầm non Chuyên đề Kỹ biên soạn tài liệu bồi dưỡng giáo dục mầm non Chuyên đề 10 Tổ chức sinh hoạt chuyên môn phát triển lực nghề nghiệp hình thức nghiên cứu học Chuyên đề 11 Đạo đức cán quản lý giải vấn đề nhà trường mầm non cộng đồng -2- Trang I PHẦN MỞ ĐẦU Xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi tồn diện giáo dục, mơ hình trường học Những mặt làm mặt hạn chế mơ hình trường học Vận dụng sáng tạo đánh giá kiến thức giáo dục học, tâm sinh lý trẻ lứa tuổi mầm non vào thực tiễn giáo dục thân đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mầm non Nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục mầm non; chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực tốt chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục mầm non nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục mầm non; hướng dẫn đồng nghiệp thực chương trình kế hoạch giáo dục mầm non II NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG Chuyên đề Quyết định hành nhà nước Chuyên đề Giáo dục mầm non xu đổi Chuyên đề Kỹ tạo động lực làm việc cho giáo viên mầm non Chuyên đề Kỹ quản lý xung đột Chuyên đề Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường Chuyên đề Xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập Chuyên đề Kiểm định chất lượng giáo dục đánh giá trường mầm non Chuyên đề Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo dục mầm non Chuyên đề Kỹ biên soạn tài liệu bồi dưỡng giáo dục mầm non Chuyên đề 10 Tổ chức sinh hoạt chuyên môn phát triển lực nghề nghiệp hình thức nghiên cứu học Chuyên đề 11 Đạo đức cán quản lý giải vấn đề nhà trường mầm non cộng đồng Đây nội dung bổ ích cần thiết cho người quản lí, giáo viên giảng dạy việc thực thi nhiệm vụ đơn vị công tác Với 11 chuyên đề giúp cho học viên nhận thức nhiều vấn đề lý luận thực tiễn công tác dạy học -3- CHUYÊN ĐỀ 1: QUYẾT ĐỊNH HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC 1.1 Khái niệm định quản lý hành nhà nước Là văn quan hành nhà nước, quan, tổ chức khác người có thẩm quyền quan, tổ chức ban hành, chứa đựng quy phạm pháp luật quy tắc xử chung cho cá nhân, quan, tổ chức định vấn đề cụ thể áp dụng lần đối tượng cụ thể quản lý hành nhà nước Đặc điểm định hành nhà nước: Về đặc điểm chung - Quyết định hành mang tính quyền lực nhà nước, ban hành nhiều chủ thể khác nằm máy nhà nước quan, cán bộ, cơng chức nhà nước, địi hỏi phải thẩm quyền mà pháp luật quy định Các định hành phải thi hành - Tính pháp lý định hành - Quyết định hành ban hành theo hình thức thủ tục pháp luật quy định Về đặc điểm riêng: - Tính luật ban hành sở luật - Quyết định hành nhiều chủ thể ban hành - Quyết định hành mang tính chấp hành, điều hành - Quyết định hành ban hành theo thủ tục hành - Quyết định hành có mục đích nội dung phong phú Vai trị định hành chính: - Cụ thể đạo luật Quốc hội văn quy phạm pháp luật quan nhà nước cấp - Điều chỉnh, quy định áp dụng biện pháp giải vấn đề cụ thể hoạt động quản lý hành nhà nước - Góp phần tạo nếp hoạt động quản lý hành nhà nước - Góp phẩm trì ổn định thúc đẩy phát triển lĩnh vực đời sống xã hội 1.2 Phân loại định hành nhà nước: - Phân loại theo tính chất pháp lý - Phân loại theo chủ thể ban hành 1.3 Các yêu cầu đổi với định hành nhà nước -4- - Yêu cầu tình hợp pháp: với pháp luật hay không trái với pháp luật - Yêu cầu tính hợp lý: lẽ phải, với cần thiết phù hợp với loogich vật 1.4 Quy trình xây dựng, ban hành định hành nhà nước - Quy trình xây dựng, ban hành định hành nhà nước Chính phủ, Thủ tướng Chính phủ - Quy trình xây dựng, ban hành định hành nhà nước Bộ trưởng, Thủ trưởng quan ngang - Quy trình xây dựng, ban hành định hành nhà nước Ủy ban nhân dân cấp BÀI TẬP TÌNH HUỐNG Gv đưa tình học viên giải tình CÂU HỎI KIỂM TRA Phân tích tính hợp pháp hợp lý QĐHCNN Phân tích khái niệm đặc điểm QĐHCNN Nêu vai trò QĐHCNN Nêu hệ thống phân loại QĐHCNN Phân tích yêu cầu QĐHCNN Nêu mối quan hệ yêu cầu tính hợp pháp với tính hợp lý QĐHCNN Phân tích quy trình xây dựng, ban hành định, thị UBND cấp tỉnh Phân tích quy trình xây dựng, ban hành định, thị UBND cấp huyện Phân tích hình thức, nội dung, thể thức kỹ thuật trình bày QĐHC TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật Ban hành văn quy phạm pháp luật (2015) Luật Cán bộ, công chức (2008) Luật Tổ chức Chính phủ (2015) Luật tổ chức quyền địa phương (2015) Luật viên chức (2010) Martine Lombard – Gilles Dumont (2007), Pháp luật hành cộng hịa Pháp, NXB Tư pháp Nghị số 02/2011/NQ-HĐTP ban hành ngày 29/7/2011 Hội đồng Thẩm phán Tòa án Nhân dân Tối cao việc hướng dẫn thi hành số quy định Luật Tố tụng hành -5- Nguyễn Cửu Việt (2010), Giáo trình Luật Hành Việt Nam, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Phạm Hồng Thái - Đinh Văn Mậu (2009), Luật Hành Việt Nam, NXB Giao thông vận tải -6- CHUYÊN ĐỀ 2: GIÁO DỤC MẦM NON TRONG XU THẾ ĐỔI MỚI 2.1 Xu hướng phát triển mầm non giới: - Những năm 1990 nước Mỹ, Anh, thụy Điển, Bắc Âu, Hàn Quốc, Nhật Bản, Sigapore: Công công lập tư thục; Chuyển dần sang Bộ giáo dục quản lý; Các trường tự phát triển chương trình; Nhà nước, tư nhân, doanh nghiệp chủ sở hữu; Hỗ trợ trực tiếp cho trẻ; Hỗ trợ tài - Các nước khối xã hội chủ nghĩa: Liên Xô, Đông Âu, Trung Quốc, Việt Nam, Chỉ có sở giáo dục công lập; Bộ giáo dục quản lý thống nhất; Các trường khơng tự phát triển chương trình; Phương pháp giáo dự nhất; Chương trình, nội dung thống nhất, áp đặt; Nhà nước quản lý chặt chẽ mặt hoạt động 2.2 Chủ trương sách phát triển giáo dục giáo dục mầm non Việt Nam qua thời kỳ: - Giai đoạn 1946 – 1965: Chủ tịch Hồ Chí Minh ban hành xác lệnh giáo dục mầm non nêu rõ “Bậc học ấu trĩ” - Giai đoạn 1965 – 1975: Vụ mẫu giáo thành lập – Giáo dục mầm non coi bậc học hệ thống giáo dục quốc dân - Giai đoạn 1975 – 1985: Bắt đầu có nghiên cứu GDMN: tâm sinh lý, chăm sóc, ni dưỡng, phát triển ngơn ngữ, xây dựng chương trình, nội dung, sở vật chất - Giao đoạn 1985 đến nay: Xã hội hóa GDMN, chế độ sách đội ngũ GVMN, định hướng phát triển GDMN tổng thể, cách tiếp cận GDMN 2.3 Định hướng phát triển GDMN chương trình GDMN - Định hướng phát triển GDMN giai đoạn 2016- 2025: Phát triển mạng lưới mầm non theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế Nâng cao chất lượng chăm sóc ni dưỡng, giáo dục trẻ hướng tới đạt chuẩn Củng cố nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục mầm non - Hồn thiện chế, sách GDMN - Đổi công tác quản lý GDMN - Đẩy mạnh công tác tuyên truyền GDMN - Đổi chương trình GDMN nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ - Tăng cường đầu tư sở vật chất - Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cán quản lý GDMN - Đẩy mạnh cơng tác xã hóa GDMN - Nâng cao hiệu hợp tác quốc tế GDMN 2.4 Chương trình giáo dục mầm non ban hành: -7- - Chương trình cải tiến; Chương trình cải cách; Chương trình đổi hình thức tổ chức hoạt động GDMN - Định hướng điều GDMN giai đoạn 2016 -2020: Tiếp tục đầu tư kinh phí, tăng cường kinh phí từ chương trình mục tiêu quốc gia Tăng cường tổ chức tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn GVMN quản lý Bổ xung tài liệu hướng dẫn mới, đại giúp GV thực chương trình GDMN ngày tốt Có sách đặc biệt cho GV dạy lớp MG ghép -8- CHUYÊN ĐỀ 3: KỸ NĂNG TẠO ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CHO GIÁO VIÊN MẦM NON 3.1 Bản chất động lực Động lực yếu tố bên thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu cá nhân Động lực coi yếu tố bên -yếu tố tâm lý - yếu tố tâm lý nảy sinh từ tác động yếu tố bên Các yếu tố bên tác động đến cá nhân làm nảy sinh yếu tố tâm lý bên thúc đẩy hoạt động Do cách mở rộng, khái niệm động lực không đề cập đến yếu tố bên mà yếu tố bên thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động lao động Tạo động lực q trình xây dựng, triển khai sách, sử dụng biện pháp, thủ thuật tác động người quản lí đến người bị quản lí nhằm khơi gợi động lực hoạt động họ Bản chất động lực q trình tác động để kích thích hệ thống động lực người lao động, làm cho động lực kích hoạt chuyển hóa kích thích bên ngồi thành động lực tâm lý bên thúc đẩy cá nhân hoạt động 3.2 Tạo động lực lao động ý nguyên tắc sau: - Xem xét điều kiện khách quan lao động nghề nghiệp tác động đến tâm lí người - Đảm bảo kết hợp yếu tố vật chất tinh thần - Các phương pháp kích thích cần cụ thể, phù hợp 3.4 Đặc điểm lao động sư phạm là: - Là lao động có trí tuệ cao - Lao động có cơng cụ chủ yếu nhân cách người thầy giáo - Lao động có sản phẩm đặc biệt - nhân cách người học - Lao động có tính khoa học tính nghệ thuật 3.5 Trong kỉ XXI xuất thách thức yêu cầu giáo viên cần có thay đổi : - Đảm nhận nhiều chức khác so với trước đây, có trách nhiệm nặng việc lựa chọn nội dung dạy học giáo dục - Chuyển mạnh từ truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học học sinh, sử dụng tối đa nguồn tri thức xã hội - Coi trọng việc cá biệt hóa dạy học, thay đổi tính chất quan hệ thầy trò - Yêu cầu sử dụng rộng rãi phương tiện dạy học đại, cần trang bị thêm kiến thức cần thiết - Yêu cầu hợp tác rộng rãi với giáo viên trường, thay đổi cấu trúc mối quan hệ giáo viên -9- - Yêu cầu thắt chặt quan hệ với cha mẹ cộng đồng góp phần nâng cao chất lượng sống - Yêu cầu giáo viên tham gia hoạt động rộng rãi nhà trường - Giảm bớt thay đổi kiểu uy tín truyền thống quan hệ với học sinh cha mẹ học sinh Đó xu hướng thay đổi nghề nghiệp người giáo viên Từ thách thức người quản lí phải biết tạo động lực cho giáo viên Theo Maslow nhà tâm lý học người Mỹ nhu cầu gồm : nhu cầu bậc thấp có nhu cầu sinh lí nhu cầu an toàn Nhu cầu bậc cao có nhu cầu xã hội, nhu cầu tơn trọng nhu cầu hoàn thiện 3.6 Các yếu tố quản lý sử dụng để thỏa mãn nhu cầu khác minh họa sau: Hệ thống thứ bậc nhu cầu Yếu tố thỏa mãn chung Nhân tố tổ chức quản lí a Lương Thức ăn, nước, tình dục, ngủ Sinh lí b Điều kiện làm việc khơng khí c Qn ăn tự túc a Điều kiện làm việc An toàn, an ninh, ổn định, bảo An tồn b Phúc lợi cơng ty vệ c An ninh cơng việc a Nhóm làm vệc Tình u thương, cảm xúc, họ Xã hội b Lãnh đạo thân thiện hàng, giao lưu, hợp tác c Hợp tác nghề nghiệp a Sự thừa nhận Lòng tự trọng, tự tơn, uy tín, Tơn trọng b Vị trí cơng tác vị c Công việc địa vị cao a Công việc thách thức Tự khẳng định Tăng trưởng, tiến bộ, sáng tạo b Cơ hội thể óc sáng tạo thân c Thành đạt công việc Muốn tạo động lực làm việc cho giáo viên việc quan trọng hàng đầu nhận biết nhu cầu họ Mỗi cá nhân có nhu cầu có tính thúc đẩy thứ bậc khác Biện pháp kích thích có tác dụng phù hợp với nhu cầu cá nhân Trong phương pháp tạo động lực cho giáo viên phương pháp kinh tế phương pháp quan trọng Tạo động lực thông qua tiền lương, tiền công, tiền thưởng, qua phụ cấp, phúc lợi dịch vụ Sự đảm bảo lợi ích cho giáo viên giúp giáo viên toàn tâm toàn ý sáng tạo, trách nhiệm công tác giáo dục Nhưng với mức lương giáo viên thấp so với mức sinh hoạt Và hoàn cảnh kinh tế, sống cịn nhiều khó khăn, giáo viên có thời gian đầu tư cơng sức cho giảng dạy, họ -10- phải dành thời gian lo cơm, áo, gạo, tiền đảm bảo mưu sinh… khó hài lịng tâm huyết với cơng việc Muốn tạo động lực động viên, khuyến khích đội ngũ giáo viên “dạy tốt học tốt” Ngoài phương pháp kinh tế cịn phải làm tốt cơng tác thi đua khen thưởng Thi đua khen thưởng phải tự nguyện, tự giác, công khai công Ở sở xảy tình trạng danh hiệu thi đua thường định cho cán quản lí tổ trưởng, tổ phó, trưởng đồn thể, điều gây tâm lí khơng phấn đấu giáo viên, cho làm tốt đâu khơng đến lượt Đó cơng nên để tạo động lực cần xây dựng mơi trường làm việc thân thiện, an tồn, cởi mở tạo hội thách thức cho giáo viên thể thân góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu đổi -11- CHUYÊN ĐỀ 4: KỸ NĂNG QUẢN LÝ XUNG ĐỘT 4.1 Khái niệm xung đột Xung đột đối lập nhu cầu giá trị lợi ích Là q trình bên nhận quyền lợi đối lập, bị ảnh hưởng tiêu cực bời bên khác 4.2 Phân loại xung đột trường mầm non: - Theo tính chất xung đột có lợi: Xuất phát từ bất đồng lực, có q xung đột mâu thuẫn - Xung đột có hại: thường tình cảm liên quan đến việc không hợp mang tính tàn phá 4.3 Các cấp xung đột trường mầm non - Xung đột nội cá nhân, xung đột cá nhân, xung đột cá nhân trường mầm non, xung đột phận trường mầm non 4.4 Các giai đoạn xung đột: Giai đoạn tiền xung đột, xung đột cảm nhận được, xung đột nhật thấy được, xung đột bộc phát 4.5 Chiến lược quản lý xung đột trường mầm non: - Chiến lược gián tiếp, chiến lược trực tiếp 4.6 Các bước quản lý xung đột trường mầm non: - Nhận diện tình hình, xác định nhu cầu bên, đánh giá xung đột, định trình tự xử lý xung đột, tìm kiếm giải pháp, lên kế hoạch hành động 4.7 Vai trò Hiệu trưởng giải xung đột: - Mỗi Hiệu trưởng có kiểu quản lý giải xung đột khác nhau: Kiểu độc đoán, kiểu hội, kiểu tôn trọng người đống thời đề cao công việc - Các kỹ quản lý xung đột cán quản lý trường mầm non: + Kỹ đàm phán + Kỹ hòa giải + Kỹ hợp tác + Kỹ giao tiếp 4.8 Những khó khăn quản lý xung đột trường mầm non + Chưa có hệ thống cơng vụ với ranh giới nhiệm vụ xác định rõ ràng; chức năng, nhiệm vụ máy hành chưa xác định thật rõ ràng phù hợp + Công chức nhiều không tuyển dụng sở yêu cầu công việc không bị sa thải kết làm việc kém; tiêu chí hồn thành cơng việc GVMN chưa xác định rõ ràng -12- + Lãnh đạo tổ chức công chịu ảnh hưởng phải tuân thủ yêu cầu mang tính trị nhiều ráng buộc + Tính thứ bậc cao tổ chức, tình trạng thiếu dân chủ nhiều quan, đơn vị khiến cho GVMN ngại bày tỏ kiến, ngại nêu vấn đề + Sự khan nguồn lực tập trung quyền phân bổ nguồn lực quan cấp cao khiến cho cơng chức ngại va chạm, ngại xung đột sợ ảnh hưởng đến quyền lợi cá nhân + Cán quản lý khơng có nhiều quyền lực cấp Bằng quan hệ cá nhân, cấp nhiều dễ dàng qua mặt cấp trực tiếp để tiếp cận lãnh đạo cấp cao + Phương thức đánh giá cán bộ, công chức thường khơng dựa sở lực tiêu chí hồn thành cơng việc mà sở phiếu bầu khiến cho nhân khu vực công ngại va chạm, ngại xung đột công khai dẫn đến thái độ mặt mà khơng lịng + Xung đột bị xem tiêu cực, không thừa nhận vấn đề quản lý để khai thác khía cạnh tích cực xung đột Người tham gia xung đột thường bị nhìn nhận với mắt thiếu thiện cảm + Văn hóa phương đơng nói chung văn hóa Việt Nam nói riêng thường nặng cảm tính, trọng tình, khơng phân định rạch rịi xung đột cá nhân (cảm xúc) xung đột công việc (chức năng) + Nhiều quan tổ chức có khuynh hướng che giấu xung đột theo kiểu ”đóng cửa bảo nhau” + GVMN thường ngại va chạm, giữ thái độ dĩ hòa vi quý + Xung đột quan, tổ chức thường ngấm ngầm, khó truy tìm ngun nhân + Xung đột tổ chức thường bị che giấu chưa nhìn nhận cách đắn + Xung đột thường xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau, vấn đề truy tìm chất xung đột ngày trở nên phức tạp BÀI TẬP TÌNH HUỐNG Gv cho tập tình học viên giải tình CÂU HỎI KIỂM TRA Trong Trường MN thường xảy xung đột nào? Các cấp độ xung đột trường MN gì? -13- Bằng kinh nghiệm anh/ chị đưa số tình xung đột trường MN lựa chọn phương án tối ưu để giải xung đột kỹ quản lý xung đột mà anh/ chị học TÀI LIỆU THAM KHẢO Học viện ngoại giao, Tài liệu tập huấn kỷ đàm phán, chương trình hỗ trợ kỹ thuật hậu gia nhập WTO Văn phịng Chính phủ Mai Hữu Khuê – Bùi Văn Nhơn (2002), Từ điển giải thích thuật ngữ hành chính, NXB Lao động Nguyễn Hữu Lam (2007), Hành vi Tổ chức, NXB Thống kê Ken Blanchard – Bill Hybels – Phi Hodges (2011), Lãnh đạo phục vụ, NXB Văn hóa – Thơng tin Rupert Eales – White (2008), Lãnh đạo hiệu quả, NXB tổng hợp TP Hồ Chí Minh Steven D’Souza (2009), Tạo dựng quan hệ, NXB Lao động – Xã hội Warren Blank (2005), 108 kỹ nhà lãnh đạo bẩm sinh, NXB Tri Thức -14- CHUYÊN ĐỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG 5.1 Khái niệm quản lý giáo dục nhà trường: Là tác động chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) vào trình phát triển chương trình (được giáo viên, nhân viên trẻ tiến hành với hỗ trợ cha mẹ trẻ, cộng đồng xã hội) nhằm thực mục tiêu giáo dục mầm non 5.2 Mục đích quản lý phát triển chương trình: - Đổi nội dung, phương pháp hình thức giáo dục trẻ - Nâng cao nhận thức kỹ lập kế hoạch giáo dục cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên - Chia sẻ khó khăn, hạn chế việc xây dựng kế hoạch thực chương trình GDMN - Định hưỡng cho cán quản lý giáo viên việc phát triển chương trinhg giáo dục nhà trường - Bồi dưỡng tập huấn kỹ quản lý chương trình giáo dục nhà trường - Cơn khai hóa nhà trường cơng tác quản lý phát triển chương trình giáo dục - Tự đánh giá đánh giá hiệu quản lý phát triển chương trình giáo dục 5.3 Ý nghĩa: - Đối với cán quản lý: Giúp cán quản lý có đaọ thống phận, tập thể, cá nhân tồn trường Rút kinh nghiệm cơng tác đạo thực chương trình - Đối với giáo viên mầm non: Điều chỉnh hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ, ý thức trách nhiệm công việc tích cực sáng tạo q trình thực Giúp giáo viên tự đánh giá chất lượng tổ chức thực chương trình, tự đánh giá khả nghề nghiệp chủ động đề xuất biện pháp để nâng cao trình độ chun mơn - Đối với trẻ: Trẻ dựa kết quan sát Giúp trẻ hình thành kiến thức kỹ cách có hệ thống -15- CHUYÊN ĐỀ XÂY DỰNG NHÀ TRƯỜNG THÀNH CỘNG ĐỒNG HỌC TẬP I Những vấn đề chung xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập Khái niệm cộng đồng học tập xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập 1.1 Khái niệm cộng đồng học tập - Khái niệm ”cộng đồng học tập” đời dự quan niệm cho hoạt động học diễn người học tham gia vào hoạt động chung với người khác, mục tiêu chung, với mức độ khả khác Fulton Riel (1999) định nghĩa: cộng đồng học tập nhóm cá nhân có chung mối quan tâm mục tiêu học tập, họ tham gia để làm giàu chia sẻ, chuyển giao tri thức liên quan đến chủ đề / mối quan tâm - Có yếu tố cấu thành cộng đồng học tập: (1) thành viên, (2) ảnh hưởng, (3) đáp ứng nhu cầu thành viên, (4) chia sẻ thông tin kết nối cảm xúc Vì vậy, người tham gia cộng đồng học tập phải cảm thấy ý nghĩa gắn bó với cộng đồng, mong muốn chia sẻ giúp đỡ người khác tham gia để ảnh hưởng đến người khác cộng đồng - Bốn yêu cầu mà cộng đồng học tập cần phải có: Kiến thức, phát triển kỹ năng, kỹ tự học, chia sẻ kiến thức 1.2 Khái niệm xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập Về chất trường MN cộng đồng văn hóa thu nhỏ với nhiều đối tượng tham gia khác nhau: trẻ, giáo viên, cán quản lý, cha mẹ trẻ, Trường học cộng đồng học tập hiểu trường học trong trẻ em học tập lẫn phát triển nhau, giáo viên với tư cách chuyên gia giáo dục học tập lẫn phát triển nhau, cha mẹ trẻ cộng đồng địa phương hỗ trợ tham gia vào hoạt động nhà trường, học tập lẫn phát triển Xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập trình tạo lập phát triển thành tố để nhà trường trở thành cộng đồng học tập, trẻ, giáo viên, cha mẹ trẻ, cộng đồng học tập lẫn phát triển Ý nghĩa việc xây dựng nhà trường mầm non thành cộng đồng học tập Ngày trường mầm non mở rộng hơn, trung tâm tri thức với kết nối giáo viên, trẻ em cộng đồng Trẻ em định hướng để làm việc độc lập phụ thuộc lẫn Nội dung giáo dục nhà trường kết nối chặt chẽ với sống thực trẻ gia đình cộng đồng Do vậy, việc xây dựng nhà trường mầm non thành cộng đồng học tập có ý nghĩa: - Giúp trường học có bầu khơng khí tâm lý tích cực  trẻ em mong đợi đến trường; giáo viên hứng thú với cộng việc trường – tin tưởng cấp đồng nghiệp; cha mẹ trao đổi nhà trường -16- - Học tập hợp tác cách để giúp trẻ khám phá, hiểu biết thông qua việc bày tỏ lắng nghe lẫn nhau, tôn trọng ý kiến khác em - Giúp đảm bảo hội học tập với chất lượng cao cho tất trẻ em, hội học tập cho tất giáo viên Bản chất nhà trường – cộng đồng học tập Được đặc trưng 03 hệ thống hoạt động: 6.3.1 Học tập hợp tác trẻ em Trẻ em coi trung tâm việc tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non 6.3.2 Học tập chuyên môn giáo viên 6.3.3 Cha mẹ trẻ cộng đồng địa phương tham gia vào trình giáo dục nhà trường II Cách thức xây dựng nhà trường mầm non thành cộng đồng học tập Các bước xây dựng nhà trường mầm non thành cộng đồng học tập - Đánh giá thực trạng, xác định yêu cầu, mục tiêu: Bước trả lời cho câu hỏi: Nhà trường mầm non đâu tiến trình xây dựng nhà trường thành cơng đồng học tập? Mong muốn nhà trường liên quan đến việc xây dựng cộng đồng học tập (trẻ, giáo viên, gia đình, địa phương) nào? Mục tiêu cụ thể nhà trường giai đoạn việc xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập gì? NỘI DUNG A TRẺ Trẻ có cảm giác thoải mái 1.1 Trẻ mạnh dạn, giao tiếp hồn nhiên với bạn, với cô (bằng ngôn ngữ điệu bộ, cử 1.2 Tự tin di chuyển lớp lựa chọn đồ dùng, đồ chơi, hoạt động theo ý thích 1.3 Có biểu nét mặt, cử điệu thể vui thích, hứng thú 1.4 Tự tin nói theo cách nhận xét, ý tưởng với cơ, với bạn 1.5 Hỏi bạn, hỏi lại tự nhiên chưa biết điều cách làm 1.6 Tập trung vào hoạt động mình, tìm cách để thực ý định/ ý tưởng Trẻ tham gia vào hoạt động 2.1 Tự thực hiện/ làm cơng việc vừa sức với thái độ hứng thú, cố gắng để hồn thành nhiệm vụ -17- 2.2 Được chuyển sang hoạt động/ nhiệm vụ khác hoàn thành sản phẩm tìm kết quả/ câu trả lời 2.3 Được thử sai, trao đổi với bạn, tìm cách khác để thực nhiệm vụ với đủ đồ dùng, đồ chơi, thời gian với bạn 2.4 Được suy nghĩ, đưa nhiều câu trả lời khác 2.5 Tham gia hoạt động với cô, với bạn 2.6 Có đủ sử dụng đồ dùng, đồ chơi, vật thật để xem xét (sử dụng giác quan: ngửi, nhìn, sờ, khám phá) nói phát cho bạn Trẻ có nhiều hội học hiểu 3.1 Trẻ hỗ trợ không hiểu 3.2 Trẻ hướng dẫn phù hợp, rõ ràng dễ dàng/ thuận lợi thực yêu cầu cô 3.3 Được sử dụng đồ dùng, đồ chơi gần gũi với sống thực trẻ 3.4 Biết lắng nghe bạn nói B GIÁO VIÊN Tải FULL (file word 41 trang): bit.ly/2Ywib4t Dự phòng: fb.com/KhoTaiLieuAZ - Xây dựng kế hoạch: Kế hoạch xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập nhằm thực mục tiêu đặt ra, đồng thời đảm bảo trình đổi nhà trường đạt hiệu tối ưu - Tổ chức, đạo thực kế hoạch: + Tổ chức: Xác định thành viên tham gia gồm (BGH, Tổ chuyên môn, giáo viên, ban đại diện cha mẹ học sinh, đại diện cộng đồng địa phương, phòng GD&ĐT, ) -18- + Chỉ đạo: Phân công trách nhiệm cụ thể cho thành viên; tổ chức tuyên truyền; tổ chức hoạt động - Đánh giá điều chỉnh: Đánh giá phần quan trọng quy trình xây dựng nhà trường mầm non thành cộng đồng học tập Đó q trình thu thập xử lý kịp thời, có hệ thống thơng tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu thực hoạt động Các biện pháp xây dựng nhà trường mầm non thành cộng đồng học tập - Các biện pháp hiệu trưởng: Chia sẻ tầm nhìn xây dựng nhà trường với thành viên nhà trường cộng đồng + Hỗ trợ giáo viên đổi việc tổ chức hoạt động giáo dục giúp trẻ học tập hợp tác tích cực + Hợp tác chặt chẽ với cha mẹ trẻ cộng đồng - Các biện pháp giáo viên: + Tổ chức hoạt động hỗ trợ trẻ học tập hợp tác + Tích cực, cởi mở học hỏi chuyên môn + Mạnh dạn chia sẻ ý tưởng, áp dụng ý tưởng mới, sáng tạo vào tổ chức hoạt động hàng ngày cho trẻ + Hợp tác chặt chẽ với cha mẹ trẻ, cộng đồng Tải FULL (file word 41 trang): bit.ly/2Ywib4t Dự phòng: fb.com/KhoTaiLieuAZ -19- THỰC HÀNH CÁC BIỆN PHÁP XÂY DỰNG NHÀ TRƯỜNG MẦM NON THÀNH CỘNG ĐỒNG HỌC TẬP Với vị trí hiệu trưởng nhà trường mầm non Bài tập thực hành: Hãy suy nghĩ hoàn thành bảng sau: a Nêu ba điều anh/ chị làm trường để tăng cường học tập hợp tác trẻ: b Nêu ba điều anh/ chị làm trường để tăng cường học tập lẫn giáo viên: c Nêu ba điều anh/ chị làm để tăng cường hợp tác với cha mẹ cộng đồng: d Từ danh sách trên, lựa chọn điều mà anh/ chị bắt đầu làm: 6844269 -20- ... nước giáo dục nói chung giáo dục mầm non nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục mầm non; hướng dẫn đồng nghiệp thực chương trình kế hoạch giáo dục mầm non II NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG... chất lượng giáo dục đánh giá trường mầm non Chuyên đề Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo dục mầm non Chuyên đề Kỹ biên soạn tài liệu bồi dưỡng giáo dục mầm non Chuyên đề 10 Tổ chức sinh... khoa học sư phạm ứng dụng giáo dục mầm non Chuyên đề Kỹ biên soạn tài liệu bồi dưỡng giáo dục mầm non Chuyên đề 10 Tổ chức sinh hoạt chuyên môn phát triển lực nghề nghiệp hình thức nghiên cứu học