Bài giảng Tâm lý học đại cương

Bài giảng tâm lý học cho tất cả mọi người Nếu thấy hay hãy ủng hộ mình để up các tài liệu hay các nữa nhé ................................................................ .............................................................................

BÀI GIẢNG TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG MỤC TIÊU MÔN HỌC Cung cấp cho sinh viên hệ thống tri thức Tâm lý học đại cương góc độ quan điểm vật biện chứng vật lịch sử làm sở nghiên cứu lĩnh vực khác Tâm lý học Bước đầu biết vận dụng tri thức Tâm lý học vào rèn luyện thân vào cơng tác dạy học, giáo dục học sinh trường cao đẳng dạy nghề MỤC LỤC Chương 1: Tâm lý học khoa học I Tâm lý học nghiên cứu gì? 1.Tâm lý học gì? 2.Vài nét lịch sử hình thành, phát triển Tâm lý học II Đối tượng nhiệm vụ Tâm lý học III Bản chất tượng tâm lý IV Phân loại loại tượng tâm lý người V Phương pháp nghiên cứu tâm lý Nguyên tắc phương pháp luận việc nghiên cứu tâm lý Phương pháp nghiên cứu tâm lý Câu hỏi ôn tập Chương 2: Hoạt động, giao tiếp hình thành phát triển tâm lý I Cơ sở tự nhiên tâm lý người II Hoạt động tâm lý Khái niệm hoạt động Đặc điểm hoạt động Cấu trúc hoạt động Phân loại hoạt động Vai trò hoạt động phát triển tâm lý II Giao tiếp tâm lý Khái niệm giao tiếp Chức giao tiếp Phân loại giao tiếp Phương tiện giao tiếp Vai trò giao tiếp phát triển tâm lý Câu hỏi ôn tập Chương III: Sự hình thành phát triển tâm lý, ý thức I Sự hình thành phát triển tâm lý Sự hình thành phát triển tâm lý phương diện lồi Sự hình thành phát triển tâm lý phương diện cá thể II Sự hình thành phát triển ý thức Khái niệm ý thức Sự hình thành phát triển ý thức phương diện lồi Sự hình thành phát triển ý thức phương diện cá thể Các cấp độ ý thức Câu hỏi ôn tập Chương IV: Hoạt động nhận thức A Đặc điểm hoạt động nhận thức 7 7 10 11 11 12 16 17 17 19 19 20 21 22 23 23 23 23 24 25 25 26 27 27 27 29 30 30 31 32 33 35 36 36 B Nhận thức cảm tính I Cảm giác Khái niệm cảm giác Các quy luật cảm giác Phân loại cảm giác II Tri giác Khái niệm tri giác Quan sát lực quan sát Các quy luật tri giác Phân loại tri giác C Nhận thức lý tính I Tư Khái niệm tư Các giai đoạn trình tư Các thao tác tư Phân loại tư II Tưởng tượng Khái niệm tưởng tượng Các cách sáng tạo tưởng tượng Phân loại tưởng tượng D Ngôn ngữ I Khái niệm ngơn ngữ II Vai trị ngơn ngữ hoạt động nhận thức III Phân loại ngôn ngữ E Trí nhớ I Khái niệm trí nhớ II Các q trình trí nhớ III Qn cách chống quên Câu hỏi ôn tập Chương V: Nhân cách hình thành nhân cách I Khái niệm nhân cách Một số khái niệm liên quan tới nhân cách Nhân cách Đặc điểm nhân cách Cấu trúc nhân cách II Các phẩm chất nhân cách Tình cảm Ý chí hành động ý chí III Các thuộc tính tâm lý nhân cách Xu hướng Tính cách Khí chất 37 37 37 38 40 42 42 43 43 47 48 48 48 50 51 52 52 53 55 56 57 57 58 60 61 61 62 64 66 67 67 67 67 68 70 71 71 74 77 77 80 81 Năng lực IV Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách Yếu tố bẩm sinh - di truyền Yếu tố môi trường Yếu tố cá nhân Câu hỏi ôn tập Tài liệu tham khảo 83 85 85 85 88 90 91 Chương I: TÂM LÝ HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC I Tâm lý học nghiên cứu gì? Tâm lý học gì? Trong tiếng Latinh Tâm lý học từ ghép hai từ: Psycho tinh thần, linh hồn; Logos khoa học hiểu Tâm lý học khoa học tượng tinh thần Vài nét lịch sử hình thành khoa học tâm lý Từ xa xưa loài người quan tâm tới tượng tâm lý - Trong di người nguyên thủy thấy chứng tỏ có quan niệm sống hồn, phách sau chết thể xác - Những văn lồi người có nhận xét tính chất hồn, có ý tưởng tiền khoa học tâm lý - Khổng Tử (551 đến 479 TCN) Trung Quốc có nhận xét sâu sắc mối quan hệ trí nhớ tư - Gần kỷ sau đó, nhà hiền triết Hy Lạp cổ đại Xơcrat (469-399 TCN) tuyên bố câu châm ngôn tiếng Hãy tự biết coi định hướng tự giác tâm lý học triết học - Aritxtốt (384-322 TCN)- người viết sách Bàn hồn Đây sách có hệ thống tâm lý - Nhiều kỷ sau đó, tâm lý học cịn gắn liền với triết học chưa có tên gọi tâm lý học - Đến kỷ 18, thuật ngữ Tâm lý học xuất tác phẩm Tâm lý học kinh nghiệm (1732) Tâm lý học lý trí (1734) nhà triết học Đức Wolf - Năm 1879 Wundt lần thành lập Leipzig (Đức) phịng thí nghiệm tâm lý học (thực chất sinh lý-tâm lý) tâm lý học coi khoa học độc lập với triết học, có đối tượng nghiên cứu, có chức năng, nhiệm vụ riêng - Vào đầu kỷ 20 xuất ba học thuyết tâm lý học học thuyết hành vi chủ nghĩa, học thuyết Freud học thuyết Ghestal Cả ba học thuyết có giá trị định lịch sử tâm lý học Sai lầm ba học thuyết sử dụng chân lý cục làm nguyên lý phổ quát cho khoa học tâm lý Vì họ khơng thành cơng việc tìm đối tượng đích thực tâm lý học - Khoảng năm 1925, nhờ vận dụng phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử vào khoa học tâm lý, tâm lý học xác định đối tượng nghiên cứu cách đắn Cơng lao thuộc nhà lý luận macxit xuất sắc tâm lý học L.X.Vưgôtxki, X.L.Rubinstêin, A.N.Lêônchiep… II Đối tượng, nhiệm vụ Tâm lý học Đối tượng Đối tượng tâm lý học tượng tâm lý với tư cách tượng tinh thần giới khách quan tác động vào não người sinh ra, gọi chung hoạt động tâm lý Tâm lý học nghiên cứu hình thành, vận hành phát triển hoạt động tâm lý Nhiệm vụ Nhiệm vụ Tâm lý học nghiên cứu chất tượng tâm lý, quy luật nảy sinh phát triển tâm lý, chế diễn biến thể tâm lý, quy luật mối quan hệ tượng tâm lý Cụ thể, Tâm lý học nghiên cứu: - Những yếu tố khách quan, chủ quan tạo tâm lý người - Cơ chế hình thành, biểu hoạt động tâm lý - Tâm lý người hoạt động nào? - Chức năng, vai trò tâm lý hoạt động người Có thể nêu lên nhiệm vụ cụ thể tâm lý học sau: - Nghiên cứu chất hoạt động tâm lý mặt số lượng chất lượng - Phát quy luật hình thành phát triển tâm lý - Tìm chế tượng tâm lý Trên sở nghiên cứu, tâm lý học đưa cá biện pháp hữu hiệu cho việc hình thành, phát triển tâm lý III Bản chất tượng tâm lý Tâm lý phản ánh thực khách quan não Đây luận điểm quan trọng để phân định tâm lý học vật tâm lý học tâm Luận điểm khẳng định có yếu tố định hình thành tâm lý người não thực khách quan Tất trình tâm lý từ đơn giản đến phức tạp xuất sở hoạt động não Khơng có não khơng có tượng tâm lý người Hiện tượng tâm lý người có nguồn gốc giới khách quan Nội dung tượng tâm lý người thực khách quan định Kết luận sư phạm Tâm lý người có nguồn gốc giới khách quan, nghiên cứu hình thành, cải tạo tâm lý người phải nghiên cứu hoàn cảnh người sống hoạt động Tâm lý mang tính chủ thể Khi phản ánh đối tượng giới khách quan cá nhân có hình ảnh tâm lý khác Điều cá nhân phản ánh đối tượng thơng qua lăng kính chủ quan Ngun nhân tượng cấu tạo não người cá nhân khác nhau; cá nhân có điều kiện, hồn cảnh sống khác Kết luận sư phạm Tâm lý người mang tính chủ thể, dạy học - giáo dục quan hệ ứng xử phải ý tới nguyên tắc đối xử cá biệt Tâm lý người có chất xã hội - lịch sử Tâm lý người có chất xã hội: + Tâm lý người có nguồn gốc xã hội: Tâm lý người hình thành điều kiện môi trường xã hội; điều kiện người sống hoạt động thành viên xã hội + Tâm lý người có nội dung xã hội: Tâm lý người phản ánh mối quan hệ xã hội mà người có quan hệ giai cấp, đạo đức, pháp quyền… Tâm lý người có chất lịch sử: Do xã hội ln vận động biến đổi không ngừng, xã hội thay đổi, tâm lý người thay đổi tâm lý người có chất lịch sử Kết luận sư phạm: Tâm lý người sản phẩm hoạt động giao tiếp phải tổ chức hoạt động quan hệ giao tiếp để nghiên cứu hình thành phát triển tâm lý người IV Phân loại tượng tâm lý người Có nhiều cách phân loại tượng tâm lý Hiện tượng tâm lý cá nhân với tượng tâm lý xã hội Tâm lý cá nhân điều hành hành động hoạt động cá nhân ngươif có tâm lý phản ánh thực khách quan hoạt động người mà thơi Nhưng hoạt động thường có nhiều người tham gia, từ nhóm nhỏ cộng đồng xã hội rộng lớn với nhiều kích thước khác Hiện tượng tâm lý nảy sinh trường hợp điều hành hành động, hoạt động tương đối giống cộng đồng người phản ánh thực khách quan bao hàm hoạt động cách tương đối giống Đó tượng tâm lý xã hội (Phong tục, tập quán, tượng mốt, tin đồn …) Hiện tượng tâm lý có ý thức tượng tâm lý chưa ý thức Nói tượng tâm lý nẩy sinh đầu óc, chủ quan ta khơng có nghĩa ta biết tất tượng Chúng ta biết rõ rệt hay nhiều, tồn hay cụ tượng tâm lý có ý thức mà Những tượng tâm lý thuộc loại khác gọi tượng tâm lý chưa ý thức nói chung khơng ta biết đến, ta khơng có thái độ nó, khơng có dự kiến cách chúng tham gia điều hành hoạt động ta Phân chia tượng tâm lý theo thời gian tồn vị trí tương đối chúng nhân cách Theo tiêu chí này, người ta phân chia tượng tâm lý thành ba loại : Thứ : Các trình tâm lý Là tượng tâm lý diễn thời gian tương đối ngắn (vài giây đến vài giờ), có mở đầu, phát triển kết thúc Có ba loại q trình tâm lý : - Quá trình nhận thức : Gồm trình cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng… - Q trình cảm xúc : Thích, ghét, dễ chịu, khó chịu, yêu thương, khinh bỉ, căm thù… - Quá trình ý chí Thứ hai : Các trạng thái tâm lý Là tượng tâm lý diễn thời gian tương đối dài (vài mươi phút đến hàng tháng) thường biến động lại chi phối cách trình tâm lý kèm với Ví dụ ý, tâm trạng, ghanh đua… Thứ ba: Các thuộc tính tâm lý 10 Như vậy, xu hướng cá nhân nói lên phương hướng phát triển nhân cách, quy định phương hướng hành vi đời mặt đạo đức cá nhân 1.2 Các mặt biểu xu hướng 1.2.1 Nhu cầu Để tồn phát triển, thể sống cần có điều kiện, phương tiện định mơi trường bên ngồi đem lại Con người vậy, để tồn phát triển người cần có điều kiện phương tiện định Hay nói cách khác, cá nhân địi hỏi môi môi trường xung quanh điều kiện phương tiện cần thiết cho thân ăn, ở, mặc…Tất đòi hỏi gọi nhu cầu cá nhân Nhu cầu biểu mối quan hệ tích cực cá nhân hồn cảnh, địi hỏi mà cá nhân thấy cần thỏa mãn để tồn phát triển Nhu cầu có đặc điểm sau: - Nhu cầu có đối tượng tức Khi nhu cầu gặp đối tượng có khả đáp ứng thỏa mãn lúc nhu cầu trở thành động thúc đẩy người hoạt động nhằm tới đối tượng - Nội dung nhu cầu điều kiện phương thức thỏa mãn quy định - Nhu cầu có tính chu kỳ - Nhu cầu người khác xa chất so với nhu cầu vật: nhu cầu người mang chất xã hội Nhu cầu người đa dạng: - Nhu cầu vật chất gắn liền với tồn thể nhu cầu ăn, ở, mặc… - Nhu cầu tinh thần: Nhu cầu nhận thức, nhu cầu thẩm mỹ, nhu cầu lao động, nhu cầu giao lưu nhu cầu hoạt động xã hội 80 1.2.2 Hứng thú Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối với đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại khối cảm cho cá nhân trình hoạt động Hứng thú biểu tập trung ý cao độ, say mê hấp dẫn nội dung hoạt động, bề rộng chiều sâu hứng thú Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu họat động nhận thức, tăng sức làm việc Vì với nhu cầu, hứng thú hệ thống động lực nhân cách 1.2.3 Lý tưởng Là mục tiêu cao đẹp, hình ảnh mẫu mực, tương đối hồn chỉnh, có sức lơi người vươn tới Lý tưởng vừa có tính thực, vừa có tính lãng mạng Lý tưởng mang tính thực hình ảnh lý tưởng xây dựng từ nhiều chất liệu có thực, có sức mạnh thúc đẩy người hoạt động để đạt mục đích thực Lý tưởng mang tính lãng mạng mục tiêu lý tưởng đạt tương lai Trong chừng mực đó, lý tưởng trước sống phản ánh lại xu phát triển người Lý tưởng biểu tập trung xu hướng nhân cách, có chức xác định mục tiêu, chiều hướng phát triển cá nhân, động lực thúc đẩy, điều khiển toàn hoạt động người, trực tiếp chi phối hình thành phát triển cá nhân 1.2.4 Thế giới quan Là hệ thống quan điểm tự nhiên, xã hội thân, xác định phương châm hành động người 1.2.5 Niềm tin 81 Là phẩm chất giới quan, kết tinh quan điểm, tri thức, rung cảm, ý chí người thể nghiệm, trở thành chân lý bền vững cá nhân Niềm tin tạo cho người nghị lực, ỹ chí để hành động phù hợp với quan điểm chấp nhận 1.2.6 Hệ thống động nhân cách Động vấn đề trung tâm cấu trúc nhân cách Những đối tượng đáp ứng nhu cầu hay nhu cầu khác nằm thực khách quan chúng bộc lộ ra, chủ thể nhận biết thúc đẩy hướng dẫn người họat động Khi trở thành động họat động Tồn thành phần xu hướng nhân cách nhu cầu, hứng thú, lý tưởng, giới quan, niểm tin thành phần hệ thống động nhân cách, chúng động lực hành vi, họat động Các thành phần hệ thống động nhân cách có quan hệ chi phối lẫn theo thứ bậc, có thành phần giữ vai trò chủ đạo, định hoạt động cá nhân, có thành phần vai trị phụ, vai trị thứ yếu tùy theo hồn cảnh cụ thể họat động Tính cách Là thuộc tính tâm lý phức hợp cá nhân bao gồm hệ thống thái độ thực, thể hệ thống hành vi cử chỉ, cách nói tương ứng Hệ thống thái độ cá nhân bao gồm mặt sau: - Thái độ tập thể xã hội thể qua nhiều tính cách lịng u nước, u chủ nghĩa xã hội, tinh thần đổi mới, tinh thần hợp tác cộng đồng, thái độ trị… - Thái độ lao động thể nét tính cách cụ thể lòng yêu lao động, cần cù, sáng tạo, lao động có kỉ luật, tiết kiệm, đem lại suất cao… 82 - Thái độ người thể nét tính cách lịng u thương người theo tinh thần nhân đạo, quý trọng người, có tinh thần đồn kết tương trợ, tính tình cởi mở, chân thành, thẳng thắn, cơng bằng… - Thái độ thân thể nét tính cách tính khiêm tốn, lịng tự trọng, tinh thần tự phê bình… Hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói cá nhân Đây thể cụ thể bên hệ thống thái độ Hệ thống đa dạng, chịu chi phối hệ thống thái độ Người có tính cách tốt, quán hệ thống thái độ tương ứng với hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói năng, thái độ mặt nội dung, mặt chủ đạo cịn hành vi, cử chỉ, cách nói hình thức biểu tính cách khơng tách rời nhau, thống hữu với Cả hai hệ thống có quan hệ chặt chẽ với thuộc tính khác nhân cách xu hướng, tình cảm, ý chí, khí chất, kỹ xảo, thói quen, vốn kinh nghiệm cá nhân Tính cách mang tính ổn định bền vững, tính thống đồng thời thể tính độc đáo, riêng biệt điển hình cho cá nhân Vì tính cách cá nhân thống chung riêng, điển hình cá biệt Tính cách cá nhân chịu chế ước xã hội Khí chất 3.1 Khái niệm Là thuộc tính tâm lý phức hợp cá nhân, biểu cường độ, tốc độ, nhịp độ hoạt động tâm lý thể sắc thái hành vi, cử chỉ, cách nói cá nhân 3.2 Các kiểu khí chất Theo I.P.Pavlôv hoạt động thần kinh người gồm trình thần kinh hưng phấn ức chế Hai qúa trình thần kinh có thuộc tính cường độ, tính cân bằng, tính linh hoạt 83 Sự kết hợp theo cách khác thuộc tính tạo kiểu thần kinh chung cho người động vật Bốn kiểu thần kinh sở loại khí chất Kiểu thần kinh Kiểu mạnh mẽ, cân bằng, linh họat Kiểu mạnh mẽ, cân bằng, không linh họat Kiểu mạnh mẽ, không cân Kiểu yếu Kiểu khí chất Hăng hái Bình thản Nóng nảy Ưu tư 3.2.1 Kiểu hăng hái Tình cảm, xúc cảm người thuộc khí chất nhanh chóng nảy sinh, thể mãnh liệt, lạc quan, vui tính, giao thiệp rộng, dễ thơng cảm, dễ dàng làm quen với người khác Trong hoạt động, người thuộc kiểu khí chất nhiệt tình, hăng hái, sẵn sàng tham gia cơng việc gì, họ dễ dàng thích nghi với hồn cảnh Những người thuộc loại dễ dàng làm việc với người, chụi đựng giỏi trước tình thay đổi, dễ tiếp nhân mới, mềm dẻo cách xử sự, dễ gây thiện cảm Những người thuộc kiểu khí chất có tình cảm khơng sâu sắc, khơng thật bền vững thường quên điều hẹn ước Họ hăng hái bắt tay vào công việc mau xẹp công việc không hứng thú họ Ý chí họ đơi khơng kiên định, dễ thành lập động hình động hình cũ dễ xóa bỏ Trong cơng tác giáo dục cần ý đến đặc điểm vừa nêu 3.2.2 Kiểu bình thản 84 Tình cảm, cảm xúc thường xuất chậm biểu bên ngồi lại sâu sắc khó phai mờ Trong hoạt động họ cần cù, chịu khó, bình tĩnh, khơng hấp tấp, nịng vội Họ khơng thích quan hệ rộng rãi, không linh hoạt Họ thường chậm sinh họat suy nghĩ người chậm chắc, khơng cởi mở, chan hịa với bạn bè Họ người cân mặt tình cảm hành động Khi gặp khó khăn thản nhiên, bình tĩnh, suy nghĩ kỹ chậm Những học sinh thuộc loại khí chất thường say sưa học tập, chăm chỉ, cần cù, nhận thức không nhanh 3.2.3 Kiểu nóng nảy Họ người có ý nguyện sâu sắc, khí sắc mau thay đổi, rung động cảm xúc ạt, biểu yêu ghét rõ ràng, dám đương đầu với khó khăn thử thách, thích phiêu lưu, dám đoán Trong quan hệ với người khác họ thường bộc trực, thẳng thắn, dễ nóng, ương bướng, giận dễ bỏ qua, thường ý đến lớn, ý đến nhỏ Họ thường nóng vội, khơng giữ bình tĩnh cần, dễ sa đà, thất bại tuyệt vọng đau khổ Người thuộc kiểu khí chất thường thích hợp với công việc thám hiểm, thể thao, cứu hỏa… 3.2.4 Kiểu ưu tư Những người thuộc kiểu khí chất nhạy cảm, tinh tế, giới tâm hồn họ hay biến động, dễ xúc động, dễ liên tưởng, thích hướng nội Khi tiến hành cơng việc phù hợp say sưa, cẩn thận, có trách nhiệm, tự giác Trong quan hệ với người khác họ thường dịu dàng, chu đáo, cẩn trọng, không làm lịng người khác, gắn bó bền vững 85 Tuy nhiên, họ người sợ hồn cảnh mới, khơng thích nhận cơng việc mới, hay nhút nhát, dự, hay tư Trước rủi ro sống họ dễ bị sang chấn tâm lý, đơn chí tuyệt vọng Tóm lại, kiểu khí chất có mặt mạnh, mặt yếu Trên thực tế người có loại khí chất trung gian bao gồm nhiều đặc tính kiểu khí chất Khí chất cá nhân có sở sinh lí thần kinh khí chất mang chất xã hội, chịu chi phối đặc điểm xã hội, biến đổi rèn luyện giáo dục Năng lực 4.1 Khái niệm lực Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đác cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết 4.2 Phân loại lực Căn vào tiêu chuẩn khác có nhiều cách phân chia lực Căn vào mức độ chuyên biệt lực chia lực thành hai loại: - Năng lực chung: Là lực cần thiết cho nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau, chẳng hạn thuộc tính thể lực, trí tuệ điều kiện cần thiết để giúp cho nhiều lĩnh vực hoạt động có kết - Năng lực riêng biệt: Là thể độc đáo phẩm chất riêng biệt, có tính chun mơn nhằm đáp ứng yêu cầu lĩnh vực họat động chuyên biệt với kết cao lực toán học, lực hội họa… Hai loại lực khơng tách biệt mà ln có bổ sung, hỗ trợ cho 86 Căn vào mức độ phát triển lực chia lực thành hai loại: - Năng lực sáng tạo thể cá nhân đem lại giá trị mới, sản phẩm quý giá cho xã hội - Năng lực học tập nghiên cứu thể chỗ cá nhân nắm vững nhanh chóng vững kỹ năng, kỹ xảo, tri thức theo chương trình học tập 4.3 Các mức độ lực Người ta thường chia lực thành mức độ sau: - Năng lực danh từ chung nhất, mức độ thấp lực khả hồn thành có kết hoạt động - Tài mức độ lực cao hơn, biểu thị hoàn thành cách sáng tạo hoạt động - Thiên tài mức độ cao lực Người thiên tài biểu hoàn thành cách xuất chúng hoạt động đó, vĩ nhân lịch sử V Các yếu tố ảnh hưởng tới hình thành phát triển nhân cách Yếu tố bẩm sinh, di truyền Người xưa cho rằng, di truyền đóng vai trị đinh hình thành nhân cách Trong dân gian có nhiều câu ca dao, tục ngữ đề cập tới vấn đề như: Giỏ nhà ai, quai nhà Hay Trứng rồng lại nở rồng Lưu điu lại nở dòng lưu đưu Hay Con nhà tông không giống lông giống cánh Khoa học đại chứng minh rằng: Di truyền có vai trị định số đặc điểm sinh vật (màu mặt, màu tác, màu da…) sinh lý song di truyền khơng đóng vai trị định hình thành nhân cách 87 Những kết nghiên cứu chao thấy: Chỉ số lực có mầm mống di truyền tư chất, từ chỗ đến hình thành lực hồn chỉnh, hình thành tài thiên tài cịn xa Những tư chất phải ni dưỡng phát triển hoạt động thích hợp, cách, mơi trường thuận lợi trở thành lực Tiếp đó, phải tập dượt, rèn luyện có hệ thống để lĩnh hội hệ thống tri thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, phẩm chất, ý chí… thích hợp, đồng lực phát triển thành tài Yếu tố môi trường 2.1 Môi trường tự nhiên Môi trường tự nhiên bao gồm đặc điểm điều kiện địa lý, khí hậu, kinh tế, văn hố, lịch sử… Mơi trường có ảnh hưởng tới nhân cách cá nhân nhóm người cụ thể theo quan hệ cá nhân với nhóm quan hệ liên nhân cách nhóm… Ví dụ: Nhà bác học người Nga Kluitrepxki nghiên cứu lạc người Nga cổ đến kết luận đặc điểm tự nhiên khí hậu khơng ảnh hướng tới thói quen phương thức sản xuất mà ảnh hưởng trực tiếp tới tính cách dân tộc Nga Một ví dụ khác cho thấy ảnh hưởng văn hoá tới phát triển nhân cách: Nhiều nghiên cứu khoa học chứng minh phim bạo lực khiêu dâm có tác động xấu lên niên ảnh hưởng tới vấn đề tội phạm vị thành niên 2.2 Mơi trường xã hội Gia đình Gia đình tế bào xã hội bao gồm người có quan hệ với dựa tình cảm huyết thống sâu sắc, khơng có quan hệ xã hội thay Nhiều nghiên cứu học đẵ cho thấy, năm đầu đời hệ thần kinh trẻ mềm mại thường quảng thời gian dễ 88 hình thành nét cá tính thói quen định Sau phẩm chất tâm lý, nhân cách người hình thành Vì thế, nhà giáo dục vĩ đại người Nga A.S.Macarencơ viết:”Những mà bố mẹ làm cho trước lúc tuổi 90% kết trình giáo dục” Trong gia đình, trẻ chụp ngun mẫu ngơn ngữ mẹ đẻ, thói quen sinh hoạt gia đình, giao tiếp cha mẹ… Những yếu tố hình thành nên nếp sống truyền thống ổn định cá nhân điều sở để hình thành nhân cách sau Những điều mà vừa để cập cho thấy yếu tố gia đình có ý nghĩa to lớn việc hình thành phát triển nhân cách Giáo dục Giáo dục tượng xã hội, q trình tác động có mục đích, có kế hoạch, ảnh hưởng tự giác chủ động đến người đưa đến hình thành phát triển tâm lý, ý thức, nhân cách Theo nghĩa rộng giáo dục tồn tác động gia đình, nhà trường, xã hội bao gồm dạy học tác động giáo dục khác đến người Theo nghĩa hẹp giáo dục xem q trình tác động đến tư tưởng, đạo đức, hành vi người Trong hình thành phát triển nhân cách, giáo dục giữ vai trò chủ đạo Cụ thể: - Giáo dục vạch phương hướng cho hình thành phát triển nhân cách Vì giáo dục q trình tác động có mục tiêu xác định, hình thành mẫu người cụ thể cho xã hội - mơ hình nhân cách phát triển, đáp ứng yêu cầu sống - Thông qua giáo dục hệ trước truyền lại cho hệ sáu văn hóa xã hội - lịch sử để tạo nên nhân cách 89 - Giáo dục đưa người, đưa hệ trẻ vào vùng phát triển gần, vươn tới mà hệ trẻ có, tạo cho hệ trẻ phát triển nhanh, mạnh, hướng tương lai - Giáo dục phát huy tối đa mặt mạnh yếu tố khác chi phối hình thành phát triển nhân cách yếu tố thể chất (bẩm sinh, di truyền), yếu tố hoàn cảnh sống, yếu tố xã hội đồng thời bù đắp cho thiếu hụt, hạn chế yếu tố sinh - Giáo dục uốn nắn sai lệch mặt so với chuẩn mực tác động tự phát môi trường gây nên làm cho phát triển theo hướng mong muốn xã hội Giáo dục giữ vai trò chủ đạo định hình thành phát triển nhân cách song khơng nên tuyệt đối hóa vai trị giáo dục, giáo dục vạn năng, cần phải tiến hành giáo dục mối quan hệ hữu có với tổ chức hoạt động, tổ chức quan hệ giao tiếp, hoạt động mối quan hệ xã hội, quan hệ nhóm tập thể Giáo dục khơng tách dời với tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hoàn thiện nhân cách cá nhân Tập thể Tập thể nhóm người, phận xã hội thống lại theo mục đích chung, phục tùng mục đích xã hội Tập thể có ảnh hưởng trực tiếp đến hình thành phát triển nhân cách Trong tập thể diễn hình thức hoạt động đa dạng, phong phú mối quan hệ giao tiếp cá nhân cá nhân, cá nhân với nhóm, nhóm với nhóm Ảnh hưởng xã hội, mối quan hệ xã hội thông qua nhóm tác động đến người Ngược lại, cá nhân tác động đến cộng đồng, tới xã hội, tới cá nhân khác thông qua tổ chức nhóm tập thể mà thành viên Tác động tập thể tới nhân cách qua hoạt động nhau, qua dư luận 90 tập thể, truyền thống tập thể, bầu khơng khí tâm lý tập thể Vì giáo dục thường vận dụng gnuyên tắc giáo dục tập thể tập thể Yếu tố cá nhân 3.1 Hoạt động Hoạt động phương thức tồn người, nhân tố định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách Hoạt động người hoạt động có mục đích, mang tính xã hội, mang tính cộng đồng, thực thao tác định với công cụ định Thông quá trình đối tượng hóa chủ thể hóa hoạt động mà nhân cách bộc lộ hình thành Con người lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử kinh nghiệm thân để hình thành nhân cách Sự hình thành phát triển nhân cách người phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo thời kỳ định Muốn hình thành nhân cách người phải tham gia vào hoạt động khác đặc biệt ý tới vai trị hoạt động chủ đạo Tóm lại, hoạt động có vai trị định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách nên công tác giáo dục cần ý thay đổi làm phong phú nội dung, hình thức, cách tổ chức hoạt động để lôi cá nhân tích cực tham gia tự giác vào hoạt động 3.2 Giao tiếp Giao tiếp giữ vai trị việc hình thành phát triển nhân cách vì: - Giao tiếp điều kiện tồn cá nhân xã hội loài người - Nhờ giao tiếp người gia nhập vào quan hệ xã hội, lĩnh hội văn hóa xã hơịi, chuẩn mực xã hội làm thành chất người, đồng thời thơng qua giao tiếp người đóng góp vốn tri thức kinh nghiệm vào kho tàng tri thức nhân loại, xã hội 91 - Trong giao tiếp người không nhận thức người khác, nhận thức quan hệ xã hội mà cịn nhận thức thân mình, tự đối chiếu so sánh với người khác, với chuẩn mực xã hội, tự đánh giá thân nhân cách, để hình thành thái độ giá trị - cảm xúc định thân tức hình thành lực tự ý thức Tóm lại, giao tiếp hình thức đặc trưng cho mối quan hệ người - người, nhân tố việc hình thành phát triển tâm lý, ý thức, nhân cách 92 CÂU HỎI ÔN TẬP Hãy phân biệt khác khái niệm người, cá nhân, cá tính nhân cách ? Phân tích đặc điểm nhân cách ? Từ việc phân tích quy luật tình cảm, rút kết luận sư phạm cần thiết công tác dạy học giáo dục ? Theo bạn, phẩm chất ý chí có ý nghĩa hoạt động dạy học giáo dục giáo viên ? Phân tích yếu tố ảnh hưởng tới hình thành phát triển nhân cách ? 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Minh Hạc Tâm lý học Nhà xuất Giáo dục 1998 Phạm Minh Hạc Tâm lý học Nhà xuất Giáo dục 2001 Bùi Văn Huệ Giáo trình Tâm lý học Nhà xuất ĐHQG Hà Nội 2000 Nguyễn Quang Uẩn, Trần Quốc Thành Trần Hữu Luyến Tâm lý học đại cương Nhà xuất ĐHQG Hà Nội 2000 94 ... Chương I: TÂM LÝ HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC I Tâm lý học nghiên cứu gì? Tâm lý học gì? Trong tiếng Latinh Tâm lý học từ ghép hai từ: Psycho tinh thần, linh hồn; Logos khoa học hiểu Tâm lý học khoa học tượng... triển Tâm lý học II Đối tượng nhiệm vụ Tâm lý học III Bản chất tượng tâm lý IV Phân loại loại tượng tâm lý người V Phương pháp nghiên cứu tâm lý Nguyên tắc phương pháp luận việc nghiên cứu tâm lý. .. thuật ngữ Tâm lý học xuất tác phẩm Tâm lý học kinh nghiệm (1732) Tâm lý học lý trí (1734) nhà triết học Đức Wolf - Năm 1879 Wundt lần thành lập Leipzig (Đức) phịng thí nghiệm tâm lý học (thực