skkn ứng dụng dạy học STEM bài “dòng điện không đổi nguồn điện” vật lý 11 THPT để phát triển năng lực sáng tạo cho HS

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông TNSP Thực nghiệm sư phạm SKKN Sáng kiến kinh nghiệm GD &ĐT Giáo dục đào tạo CM Chuyên môn DA Dự án ĐG Đánh giá KT Kiến thức KN Kĩ ĐG Đánh giá MỤC LỤC Nội dung Trang Phần I: Đặt vấn đề 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Kế hoạch nghiên cứu 1.5 Phương pháp nghiên cứu 1.6 Điểm đề tài Phần II Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí thuyết 2.2 Dạy học STEM dạy học Vật lí trường Trung học phổ thông 2.3 Thực trạng dạy học STEM phát triển lực HS trường THPT huyện Thanh Chương – Nghệ An 12 2.4 Những điểm thuận lợi, khó khăn ảnh hưởng đến dạy học STEM vận dụng dạy học STEM theo hướng phát triển lực học sinh dạy học Vật lí 13 2.5 Vận dụng dạy học STEM theo định hướng phát triển lực sáng tạo dạy học “Dòng điện khơng đổi Nguồn điện” Vật lí 11 THPT 14 2.6 Thiết kế tiến trình vận dụng dạy học STEM theo định hướng phát triển lực sáng tạo dạy học “Dịng điện khơng đổi Nguồn điện” 16 2.7 Nội dung thực ghiệm sư phạm 27 Phần III Kết luận 42 Tài liệu tham khảo 43 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí chọn đề tài Trong xu hướng đổi giáo dục nay, phương pháp dạy học từ trọng tập trung trang bị kiến thức chuyển sang định hướng hình thành phẩm chất, lực chủ yếu cho người học, đồng thời phát triển tư sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ học vào việc giải vấn đề xảy thực tiễn Tuy nhiên, q trình thực tế giảng dạy tơi thấy, với cách dạy theo phương pháp truyền thống nay, học sinh khơng khơng tích cực, chủ động sáng tạo mà nhiều lúc cịn khơng có hứng thú với việc học tập môn Trong phương pháp dạy học tích cực tơi thấy dạy học STEM (Science - Khoa học, Technology - Công nghệ, Engineering - Kĩ thuật, Mathematics - Toán học) đem lại nhiều hứng thú cho người học Với phương pháp dạy học theo STEM, HS tiếp thu kiến thức cách chủ động mà cịn có hội phát triển, hình thành kĩ cần thiết, từ phát huy mức độ tư tốt nhất, đặc biệt mơn Vật lí mơn học có tính thực nghiệm cao Mỗi học STEM đề cập giao cho học sinh giải vấn đề tương đối trọn vẹn, đòi hỏi học sinh phải huy động kiến thức có tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức để sử dụng Quá trình địi hỏi học sinh phải thực theo "Quy trình khoa học" (để chiếm lĩnh kiến thức mới) "Quy trình kĩ thuật" để sử dụng kiến thức vào việc thiết kế thực giải pháp ("công nghệ" mới) để giải vấn đề Đây lí mà tơi lựa chọn đề tài : Ứng dụng dạy học STEM bài” Dịng điện khơng đổi Nguồn điện” Vật lí 11 THPT để phát triển lực sáng tạo cho HS 1.2 Mục đích nghiên cứu Phát triển lực sáng tạo học sinh thông qua vận dụng dạy học STEM dạy học chương “Dịng điện khơng đổi Nguồn điện” Vật lí 11 THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp vận dụng dạy học STEM theo định hướng phát triển lực sáng tạo dạy học “Dịng điện khơng đổi Nguồn điện” Vật lí lớp 11 THPT 1.4 Kế hoạch nghiên cứu TT Thời gian Tháng 7/2020 đến tháng 8/2020 Từ tháng 8/2020 đến tháng /2020 Nội dung công việc - Chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm - Đăng ký với tổ CM - Đọc tài liệu - Khảo sát thực trạng Sản phẩm Bản đề cương chi tiết - Tập hợp tài liệu lí thuyết - Tổng hợp số liệu - Số liệu khảo sát xử lí - Bản đề cương đầy đủ - Tập hợp ý kiến đóng góp đồng nghiệp - Kết thử nghiệm - Bản nháp báo cáo - Tập hợp ý kiến đóng góp đồng nghiệp Cuối tháng 10/2020 Từ tháng 9/2020 đến tháng 2/2021 Từ tháng 12/2020 đến tháng 02/2021 -Nộp đề cương SSKN Sở GD &ĐT - Trao đổi với đồng nghiệp để đề xuất biện pháp, sáng kiến - Áp dụng thử nghiệm - Viết báo cáo - Xin ý kiến đồng nghiệp Từ tháng 02/2020 đến đầu tháng 3/2020 - Hoàn thiện báo - Bản báo cáo cáo thức 1.5 Phương pháp nghiên cứu 1.5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu sở lý luận dạy học STEM - Cơ sở lý luận phát triển lực sáng tạo cho HS dạy học Vật lý - Cơ sở lý luận để đề xuất biện pháp vận dụng dạy học STEM theo định hướng phát triển lực sáng tạo học sinh - Mục tiêu, cấu trúc, nội dung “Dịng điện khơng đổi.Nguồn điện” Vật lý 11 1.5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra, tìm hiểu thực tế - Quan sát, phân tích, tổng hợp phiếu điều tra, thăm dò đánh giá thực trạng 1.5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Tổ chức thực nghiệm sư phạm trường phổ thông nhằm kiểm tra ,đánh giá kết nghiên cứu thu nhận 1.5.4 Phương pháp thống kê toán học Xử lý kết thu theo phép toán thống kê 1.6 Điểm đề tài Về lý luận: Hệ thống hóa, bổ sung sở lý luận vận dụng dạy học STEM theo định hướng phát triển lực sáng tạo cho HS dạy học Vật lí - Đề xuất số biện pháp vận dụng dạy học STEM nhằm phát triển lực sáng tạo cho HS dạy học Vật lí trường phổ thơng Về thực tiễn: Thiết kế, xây dựng số tiến trình giáo án vận dụng dạy học STEM dạy học “Dịng điện khơng đổi Nguồn điện” Vật lí 11 THPT nhằm phát triển lực sáng tạo cho HS - Tổ chức thực nghiệm sư phạm việc vận dụng dạy học STEM dạy học “Dịng điện khơng đổi Nguồn điện” Vật lí 11 THPT theo định hướng phát triển lực sáng tạo trường phổ thông PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lí thuyết 2.1.1 Dạy học Vật lý trường phổ thông theo định hướng phát triển lực 2.1.1.1 Khái niệm lực Trong kết nghiên cứu tâm lý học lực thuộc tính riêng cá nhân Ở Liên Xô trước đây, nhà Tâm lý học P.A.Ruđich cho rằng: “Năng lực tính chất tâm – sinh lý người chi phối trình tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo hiệu thực hoạt động định” Ở Việt Nam tác giả Phạm Minh Hạc định nghĩa: “Năng lực đặc điểm tâm lý cá biệt, tạo thành điều kiện quy định tốc độ, chiều sâu, cường độ, việc tác động vào đối tượng lao động” 2.1.1.2 Phân loại lực - Năng lực chung - Năng lực chuyên môn - Năng lực phát triển thân - Năng lực công việc - Năng lực quản lí xã hội - Nhóm lực cơng cụ 2.1.1.3 Các mức độ lực - NL chung hệ thống thuộc tính trí tuệ cá nhân đảm bảo cho cá nhân nắm tri thức hoạt động cách dễ dàng có hiệu gọi NL chung NL trí tuệ (inteligence) NL thể chức tâm lý - NL chuyên môn hệ thống thuộc tính cá nhân bảo đảm đạt kết cao nhận thức sáng tạo lĩnh vực chun mơn Mỗi người có NL chung NL chuyên môn phát triển bổ sung lẫn Điều kiện định NL cá nhân phụ thuộc vào hoạt động cá nhân điều kiện giáo dục xã hội chịu ảnh hưởng văn hóa xã hội 2.1.1.4 Cấu trúc lực NL gồm có thành tố: Kiến thức, kĩ thái độ Giữa thành tố NL có mối quan hệ hữu với tác động để hình thành phát triển Cấu trúc chung NL nhận thức theo sơ đồ sau: Kĩ Kiến thức lực Thái độ Nói đến NL, cần hiểu NL có nhiều tầng, bậc NL khái niệm phức tạp nội hàm Trong khuôn khổ đề tài SKKN lựa chọn, nghiên cứu lực sang tạo dạy học mơn Vật lí 2.1.1.5 Khái niệm lực sáng tạo - Có thể hiểu “Năng lực sáng tạo khả tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm mới, giải pháp mới, công cụ mới, vận dụng thành công hiểu biết có vào hồn cảnh mới” Tác giả Nguyễn Đức Thâm cho rằng: “Năng lực sáng tạo gắn liền với kĩ năng, kĩ xảo vốn hiểu biết chủ thể Con người có kiến thức sâu rộng nhạy bén việc đề phương án để giải vấn đề Bởi vậy, rèn luyện lực sáng tạo tách rời, độc lập với học tập kiến thức lĩnh vực đó” 2.1.1.6 Các biểu lực sáng tạo - Năng lực tự chuyển tải tri thức kĩ từ lĩnh vực quen biết sang tình mới, vận dụng kiến thức học điều kiện hoàn cảnh - Năng lực nhận thấy vấn đề điều kiện quen biết (tự đặt câu hỏi cho cho người chất điều kiện, tình huống, vật) - Năng lực nhìn thấy cấu trúc đối tượng nghiên cứu, thực chất bao qt nhanh chóng đơi tức khắc phận, yếu tố đối tượng mối quan hệ chúng với - Năng lực biết đề xuất giải pháp khác xử lí tình - Năng lực xác nhận lí thuyết thực hành giả thuyết (hoặc phủ nhận nó), lực biết đề xuất phương án thí nghiệm, thiết kế sơ đồ thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết , để đo đại lượng vật lí với hiệu cao điều kiện cho - Năng lực nhìn nhận vấn đề góc độ khác nhau, đơi mâu thuẫn Năng lực tìm giải pháp lạ, chẳng hạn trước tốn Vật lí có nhiều cách nhìn việc tìm kiếm lời giải, lực kết hợp nhiều phương pháp giải tập để tìm phương pháp giải mới, độc đáo 2.2 Dạy học STEM dạy học Vật lí trường Trung học phổ thông 2.2.1 Khái niệm dạy học STEM STEM viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Cơng nghệ), Engineering (Kỹ thuật) Masth (Tốn học) Giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức, kĩ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học Những kiến thức kỹ vừa nêu phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho giúp học sinh không hiểu biết ngun lý mà cịn áp dụng để thực hành tạo sản phẩm sống ngày Trong với kỹ khoa học, học sinh trang bị kiến thức khái niệm, nguyên lý, định luật sở lý thuyết giáo dục khoa học Với kỹ cơng nghệ, học sinh có khả sử dụng, quản lý, hiểu biết, truy cập công nghệ, từ vật dụng đơn giản bút, quạt đến hệ thống phức tạp mạng Internet, máy móc Về kỹ kỹ thuật, học sinh trang bị kỹ sản xuất đối tượng hiểu quy trình để làm Và cuối cùng, kỹ tốn học khả nhìn nhận nắm bắt vai trị tốn học khía cạnh tồn giới 2.2.2 Đặc trưng dạy học STEM - Tập trung vào tích hợp: Giáo dục STEM có đặc điểm tập trung vào tích hợp hai hay nhiều mơn học, đặc biệt nhấn mạnh vào khoa học toán - Liên hệ sống với thực tế: Do tích hợp đa ngành thể kết nối khoa học nên phần lớn giáo dục STEM không thiên lý thuyết mà thiên thực hành, vận dụng giải vấn đề thực tiễn sống, từ vấn đề mang tính chất địa phương tới vấn đề có tính tồn cầu - Hướng đến phát triển kỹ kỷ 21: Các chương trình học STEM tạo hội để học sinh rèn luyện phát triển nhóm kỹ mục tiêu cần thiết cho công việc kỷ 21 như: + Kỹ giải vấn đề phức tạp + Kỹ làm việc nhóm + Kỹ tư phản biện + Kỹ sáng tạo Các kỹ xây dựng có tính hệ thống, liên tục kế thừa lẫn - Thách thức học sinh vượt lên mình: Các tập, dự án học tập hoạc chuyến thực địa đòi hỏi học sinh phải nỗ lực thân, phối hợp làm việc nhóm, khai thác nguồn lực có sẵn để đạt đến cột mốc kiến thức, kinh nghiệm lực - Có tính hệ thống kết nối học: Đây đặc điểm quan trọng giúp trình giáo dục đạt hiệu cao học sinh 2.2.3 Mục tiêu dạy học STEM - Xây dựng lực nhận thức STEM cho hệ công dân tương lai: Lý giáo dục tích hợp STEM hướng đến lực STEM xu hướng phát triển xã hội tương lai bắt buộc người dân phải tiếp cận thơng tin, phải có hiểu biết kiến thức có tính liên ngành, nhận thấy tầm quan trọng kiến thức khoa học công nghệ - Chuẩn bị lực cần thiết cho nguồn lục lao động kỷ 21: + Mục tiêu chủ yếu lồng ghép chương trình giáo dục quy khơng quy, từ bậc phổ thơng chương trình đại học + Có nhiều cách định nghĩa khác lực cần thiết cho nguồn lao động kỷ 21, tóm lại lực hướng tới người lao động thích nghi làm việc hiệu mơi trường lao động xã hội đại + Trong môi trường lao động đại, người lao động phải biết sử dụng công cụ thông tin truyền thông cách hiệu quả, phải biết làm việc cộng tác với nhiều người khác, phải biết giải vấn đề khơng quen thuộc, có khả quản trị thân tốt - Tập trung nghiên cứu, phát triển đổi lĩnh vực giáo dục ngành nghề STEM: Các chương trình đổi giáo dục phương pháp giảng dạy, khung chương trình học hoạt động thực hành tập trung nghiên cứu cải cách 2.2.4 Các giai đoạn dạy học STEM Xác định vấn đề nhu cầu thực tiễn Toán   Nghiên cứu lý thuyết (học kiến thức mới)       Lý Hóa Sinh Tin   (Nội dung dạy học theo chương trình xếp lại phù hợp) CN Đề xuất giải pháp Chọn giải pháp tốt Chế tạo mơ hình mẫu thử nghiệm Thử nghiệm đánh giá Chia sẻ thảo luận Điều chỉnh thiết kế Giai đoạn 1: Xác định vấn đề Trong hoạt động này, giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ học tập chứa đựng vấn đề, học sinh phải hồn thành sản phẩm học tập cụ thể với tiêu chí địi hỏi học sinh phải sử dụng kiến thức học để đề xuất, xây dựng giải pháp thiết kế nguyên mẫu sản phẩm cần hoàn thành - Mục tiêu: Xác định tiêu chí sản phẩm; phát vấn đề/nhu cầu - Nội dung hoạt động: Tìm hiểu tượng, sản phẩm, công nghệ; đánh giá tượng, sản phẩm, công nghệ - Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Các mức độ hồn thành nội dung hoạt động (Ghi chép thơng tin tượng, sản phẩm, công nghệ; đánh giá, đặt câu hỏi tượng, sản phẩm, công nghệ) - Kỹ thuật tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (nội dung, phương tiện, cách thực hiện, yêu cầu sản phẩm phải hoàn thành); Học sinh thực nhiệm vụ (qua thực tế, tài liệu, video; cá nhân nhóm); Báo cáo, thảo luận (thời gian, địa điểm, cách thức); Phát hiện/phát biểu vấn đề (giáo viên hỗ trợ) 10 thực nhiệm vụ học tập chưa thật bật; cịn sốhọc sinh khơng trình bày quan điểm tỏ khơng hợp tác q trình làm việc nhóm để thực nhiệm vụ học tập nhóm trưởng biết cách điều hành thảo luận nhóm; cịn vài học sinh khơng tích cực q trình làm việc nhóm đểthực nhiệm vụ HS Mức độ Nhiều học sinh trả lời Đa số học sinh trả đắn, câu hỏi/làm tập lời câu hỏi/làm xác, với yêu cầu tập với yêu cầu giáo viên phù hợp giáo viên thời vềthời gian, nội kết gian, nội dung cách thức trình bày; dung cách thức thực nhiên, cịn trình bày; song nhiệm vụ học tập số học sinh chưa vài khơng hồn học sinh trình học sinh thành hết nhiệm vụ, bày/diễn đạt kết kết thực quảchưa rõ ràng nhiệm vụ chưa chưa nắm vững xác, phù hợp yêu cầu với yêu cầu biết cách điều hành khái quát nội dung trao đổi, thảo luận nhóm để thực nhiệm vụ học tập Tất học sinh trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu giáo viên thời gian, nội dung cách thức trình bày; nhiều câu trả lời/đáp án mà học sinh đưa thể sáng tạo suy nghĩ cách thể Phụ lục 3: Phiếu điều tra thực trạng dạy học STEM mơn Vật lí trường THPT PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY HỌC VẬT LÍ THPT Kính gửi Thầy (Cơ): Chúng tơi mong muốn biết thực trạng hoạt động dạy học Vật lí nhà trường nói chung dạy học “Dịng điện khơng đổi Nguồn điện” Vật lí 11 THPT nói riêng Sau xin ý kiến Thầy (Cô) qua số câu hỏi, trả lời Thầy (Cô) đánh dấu: X, ý kiến viết gọn vài dịng: 1.Thầy (Cơ) tham gia bồi dưỡng đổi PPDH năm qua hay khơng ? 51 Có Khơng Số lần bồi dưỡng : ……… lần 2.a Thầy (Cô) tập huần/ bồi dưỡng dạy học STEM chưa ? Có Chưa b Thầy (Cơ) có tài liệu để tự nghiên cứu dạy học tích cực chưa ? Có Khơng c Thầy (Cô) tổ chức cho HS học tập theo dự án chưa ? Chưa Thỉnh thoảng Thường xuyên d Những nội dung dạy học nên tổ chức dạy học STEM cho HS; Thầy (Cơ) cho biết học cụ thể: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Thầy (Cô) tổ chức dạy học STEM dạy học “Dịng điện khơng đổi Nguồn điện” Vật lí 11THPT ? Chưa Có ; Đã tổ chức dự án ? + Tổ chức …… dự án học tập + Tên dự án: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Các đồ dùng dạy học thiết bị thí nghiệm để dạy học Vật lí nhà trường đáp ứng điều kiện dạy học chưa ? Chưa Đáp ứng Tốt Thầy (Cơ) có giao chọ HS thiết kế, chế tạo thiết bị thí nghiệm, dụng cụ học tập Vật lí mức độ ? Chưa Thỉnh thoảng Luôn giao nhiệm vụ Trong dạy học Vật lí Thầy (Cơ) quan tâm hoạt động HS ? Hoạt động trí tuệ Hoạt động thực hành Hoạt động trí tuệ thực hành Thầy (Cơ) có giao nhiệm vụ cho HS khai thác thông tin từ mạng internet từ website mức độ ? Chưa Thỉnh thoảng Thường xuyên 52 với mục đích : ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin cảm ơn giúp đỡ q Thầy (Cơ) cho chúng tơi thông tin nêu ! 53 Phụ lục 4: Bộ công cụ đánh giá Phụ lục 4a: Phiếu đánh giá GV nhóm HS Lớp…… nhóm ĐG………………Tên sản phẩm DA……………….… GV/Nhóm ĐG Stt Điểm đạt Mức độ tiêu chí (điểm) Nội dung Tốt (9-10) Khá (7-8) TB (5-6) Yếu (0-4) - Mơ hình ngun tắc cấu tạo, vận hành hiệu ứng dụng thực tế - Mơ hình ngun tắc cấu tạo, vận hành tương đối hiệu quả, ứng dụng thực tế Mơ hình ngun tắc cấu tạo, vận hành hiệu quả, ứng dụng thực tế Mô hình khơng ngun tắc cấu tạo, khơng vận hành - Mơ hình lắp đặt gọn, an tồn tương đối thẩm mỹ - Mơ hình lắp đặt lắp đặt an toàn chưa gọn, chưa thẩm mỹ - Mơ hình lắp đặt khơng an tồn, khơng thẩm mỹ - Mơ hình thể tính cẩn thận, tỉ mỉ, hợp tác - Mơ hình thể phần lớn tính cẩn thận, tỉ mỉ, hợp tác - Mơ hình thể phần tính cẩn thận, tỉ mỉ, hợp tác - Mơ hình khơng thể tính cẩn thận, tỉ mỉ, hợp tác - Nêu vấn đề nghiên cứu giải - Nêu phần lớn vấn đề cần nghiên - Nêu - Không phần nêu vấn đề vấn cần nghiên đề cần Mơ hình vật chất - Mơ hình lắp đặt gọn, an tồn đạt thẩm mỹ 54 Bản thiết kế mơ hình sản phẩm cứu cứu DA; có tác giải giải dụng ích DA DA lợi thực tế nghiên cứu giải DA - Hình thức: bố cục hợp lí, dễ hiểu, nét vẽ thiết kế khoa học,chú thích rõ ràng, dễ hiểu - Hình thức thiếu tiêu chí :bố cục hợp lí, dễ hiểu, nét vẽ thiết kế khoa học, thích rõ ràng, dễ hiểu - Hình thức thiếu yêu cầu: bố cục hợp lí, dễ hiểu, nét vẽ thiết kế khoa học,chú thích rõ ràng, dễ hiểu Hình thức khơng đạt tiêu chí : bố cục hợp lí, dễ hiểu, nét vẽ thiết kế khoa học,chú thích rõ ràng, dễ hiểu - Bài trình bày thể hợp tác, trung thực - Bài trình bày thể hợp tác, trung thực tương đối tốt - Bài trình bày thể hợp tác, trung thực - Bài trình bày khơng thể hợp tác, trung thực 55 - Tên DA phù hợp với nội dung DA; trình bày thể rõ tiến trình thực DA, tạo SP nhóm Giới thiệu DA - Có tinh nhóm thần hợp tác, hỗ trợ lẫn nhau; có ý thức kỉ luật, tơn trọng kế hoạch nhóm - Nội dung: ghi chép đầy đủ, cập nhật, thể Nhật ký tiến độ thực DA DA nhóm - Tên DA phù hợp với nội dung DA; trình bày thể rõ tiến trình thực DA, tạo SP nhóm - Tên DA phù hợp với nội dung D A; - Tinh thần hợp tác, hỗ trợ lẫn nhau; có ý thức kỉ luật, tơn trọng kế hoạch nhóm tương đối tốt - Tinh thần hợp tác, hỗ trợ lẫn nhau; có ý thức kỉ luật, tơn trọng kế hoạch nhóm bình thường - Khơng có tinh thần hợp tác, hỗ trợ lẫn nhau; có ý thức kỉ luật, tơn trọng kế hoạch nhóm - Nội dung: thiếu yếu tố: ghi chép đầy đủ, cập nhật, thể tiến độ thực DA nhóm - Nội dung: thiếu yếu tố: ghi chép đầy đủ, cập nhật, thể tiến độ thực DA nhóm Nội dung: ghi chép khơng đầy đủ, cập nhật, tiến độ thực DA nhóm trình bày thể chưa rõ tiến trình thực DA, tạo SP nhóm - Tên DA khơng phù hợp với nội dung DA; trình bày khơng thể tiến trình thực DA, tạo SP nhóm Tổng điểm 56 Phụ lục 4b: Phiếu đánh giá HS nhóm nhóm trưởng Họ tên người ĐG Lớp…………………… nhóm …Tên DA……………… … tt Điểm đạt Mức độ tiêu chí (điểm) Nội dung Tốt (9-10) Khá (7-8) TB (5-6) Yếu (0-4) - Tích cực tìm tịi nghiên cứu tài liệu phục vụ học tập - Có tìm tịi nghiên cứu tài liệu phục vụ học tập - Ít tìm tịi nghiên cứu tài liệu phục vụ học tập - Khơng tìm tòi nghiên cứu tài liệu phục vụ học tập - Tham gia đề xuất Về kiến thức phương án cần giải - Tham gia đề xuất số phương án cần giải - Tham gia đề xuất phương án cần giải -Không tham gia đề xuất phương án cần giải - Thường xuyên vận dụng kiến thức Vật lí vào q trình thiết kế chế tạo mơ hình sản phẩm Khá thường xuyên vận dụng kiến thức Vật lí vào q trình thiết kế chế tạo mơ hình sản phẩm - Ít vận dụng kiến thức Vật lí vào q trình thiết kế chế tạo mơ hình sản phẩm - Khơng vận dụng kiến thức Vật lí vào q trình thiết kế chế tạo mơ hình - Biết dụng dụng biết lắp mơ hình - Biết sử dụng tương đối tốt dụng cụ, biết lắp ráp mơ hình - Biết sử - Khơng dụng số biết dụng cụ, sử dụng biết lắp ráp mơ hình vật dụng cụ, Về kĩ sử tốt cụ, ráp vật sản phẩm 57 Về thái độ chất thuật kĩ vật chất kĩ chất thuật thuật kĩ lắp ráp mơ hình vật chất kĩ thuật - Biết thao - Biết thao tác thành tác tương thạo vận đối thành hành mơ thạo vận hình sản hành mơ phẩm hình sản phẩm - Thao tác chưa thành thạo vận hành mơ hình sản phẩm - Khơng biết thao tác vận hành mơ hình sản phẩm Hồn thành cơng việc nhóm phân cơng thời hạn Hồn thành cơng việc nhóm phân cơng tương đối thời hạn thành việc nhóm cơng hạn Khơng hồn thành cơng việc nhóm phân cơng - Tham gia ĐG đồng đẳng, ĐG hợp tác tự đánh giá yêu cầu GV đề - Tham gia ĐG đồng đẳng, ĐG hợp tác tự đánh giá tương đối yêu cầu GV đề - Tham gia - Không tham gia ĐG đồng ĐG đồng đẳng, ĐG đẳng, ĐG hợp tác hợp tác tự đánh giá tự đánh số giá yêu cầu GV đề chưa - Chấp hành đầy đủ nhiệm vụ nhóm phân cơng, trách nhiệm nhiệt tình công - Chấp hành đầy đủ nhiệm vụ nhóm phân cơng, trách nhiệm khơng nhiệt tình - Chấp hành đầy đủ nhiệm vụ nhóm phân cơng, thiếu trách nhiệm nhiệt tình Hồn cơng phân chưa thời - Khơng chấp hành nhiệm vụ nhóm phân cơng 58 việc cơng cơng - Có ý thức kỉ luật, tơn trọng định nhóm, tham gia buổi họp/làm nhóm việc - Có ý thức kỉ luật, tơn trọng định nhóm, tham gia buổi họp/làm nhóm chưa việc - Có ý thức kỉ luật, tơn trọng định nhóm, tham gia buổi họp/làm nhóm chưa đầy đủ - Có tinh thần hợp tác, tương trợ giúp đỡ bạn bè nhóm tương đối tốt - Tinh thần hợp tác, tương trợ giúp đỡ bạn bè nhóm chưa tốt - Có tinh thần hợp tác, tương trợ giúp đỡ bạn bè nhóm tốt - Khơng có ý thức kỉ luật, tơn trọng định nhóm, khơng tham gia buổi họp/làm nhóm đúngg - Khơng có tinh thần hợp tác, tương trợ giúp đỡ bạn bè nhóm Tổng điểm 59 Phụ lục 4c: Phiếu đánh giá nhóm HS Nhóm đánh giá:………………… Nhóm đánh giá: …………… TT Nội dung Nội dung chi tiết Lựa chọn chủ đề Phù hợp với mục tiêu, nội dung hoạt động, kỹ thuật tổ chức hoạt động: Kiến thức Phù hợp với mục tiêu, đạt chuẩn kiến thức Phẩm chất, lực Các lực hình thành Bản thiết kế Đảm bảo tính khoa học, dễ đọc, thích rõ, đẹp Nguyên vật liệu Đảm bảo tiêu chí đơn giản, rẻ tiền dễ tìm Sản phẩm Đảm bảo tiêu chí đưa ra: Thuyết trình Tóm tắt kiến thức trọng tâm, rõ thiết kế, sản phẩm… Phản hồi câu hỏi Chính xác, ngắn ngọn, thỏa mãn người hỏi TỔNG ĐIỂM Điểm Nhóm Nhóm Nhóm tối đa … … … 10 Phụ lục 4d: Phiếu tự đánh HS 60 (Phiếu thu hoạch cá nhân) Họ tên HS :………………………………… Lớp………….Nhóm…………… Tên DA …………………………………………………………………………… Điểm Nội tt Thu hoạch sau dự án (HS ghi) dung (GV ghi) - Bản thân học kiến thức sau hồn thành DA? Kiến - Có ý tưởng sáng tạo trình thực thức DA? (35đ) - Ý tưởng phát triển DA thân sau DA? - Bản thân sử dụng học kĩ Kĩ DA? - Bản thân gặp phải khó khăn ? (35đ) Đã giải sao? - Dự định phát triển kĩ nào? - Có hứng thú với dự án khơng? Vì sao? - Có tích cực, tự lực khơng? - Có làm việc hợp tác với thành viên nhóm khơng? - Có tinh thần trách nhiệm khơng? - Các buổi thảo luận nhóm tham gia đóng góp gì? Thái - Họp nhóm, làm việc nhóm có độ khơng? (30đ) - Quan tâm giúp đỡ bạn bè cơng việc? - Lắng nghe ý kiến người khác với ý thức nào? - Nhiệm vụ nhóm phân cơng có hồn thành khơng? - Có hài lịng với kết DA khơng? Vì sao? Phụ lục 5a: Phiếu khảo sát kiến thức học tập I Phần trắc nghiệm Câu Chọn phát biểu 61 A Dòng điện khơng đổi dịng điện có chiều khơng thay đổi B Dịng điện khơng đổi dịng điện có chiều thay đổi theo thời gian C Dòng điện dịng chuyển dời điện tích D Dịng điện khơng đổi dịng điện có chiều cường độ không thay đổi theo thời gian Câu Công thức xác định cường độ dịng điện khơng đổi là: A I=qt B I = q/t C I = t/q D I = q/e Câu Điều kiện để có dịng điện là: A Chỉ cần có hiệu điện B Chỉ cần có vật dẫn nối liền thành mạch lớn C Chỉ cần trì hiệu điện hai đầu vật dẫn D cần có nguồn điện Câu Hai điện cực kim loại pin điện hố phải A Có kích thước B Là hai kim loại khác chất hoá học C Có khối lượng D Có chất Câu Một điện lượng 5.10-3C dịch chuyển qua tiết diện thẳng dây dẫn khoảng thời gian 2s Cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn là: A 10 mA B 2,5mA C 0,2mA D 0,5mA I Phần tự luận Câu 1: Một dịng điện khơng đổi thời gian 10 s có điện lượng 1,6 C chạy qua a Tính cường độ dịng điện b Tính số eletron chuyển qua tiết diện thẳng dây dẫn thời gian 10 phút Câu Dịng khơng đổi I=4,8A chạy qua dây kim loại tiết diện thẳng S=1cm2 Tính: a.Số e qua tiết diện thẳng 1s b.Vận tốc trung bình chuyển động định hướng e, biết n=3.1028(hạt/m3) Phụ lục 5b: Phiếu khảo sát hứng thú học tập HS Sau học tập theo phương pháp dạy học STEM em nhận thấy: 62 Về tính khả thi dự án: 1.□ Khơng thực 2.□ Khó thực □ Thực Ý thức, thái độ học tập thân: 1.□ Lười học 2.□ Bình thường □ Hăng say, tích cực Tinh thần đồn kết lớp: 1.□ Chưa đồn kết 2.□ Bình thường 3.□ Đoàn kết Các phong trào hoạt động lớp: 1.□ Khơng sơi □ Bình thường 3.□ Sơi Tự lực tìm tịi kiến thức: 1.□ Khơng tìm kiến thức 2.□ Tự tìm kiến thức 3.□ Chủ động tìm kiến thức Lĩnh hội kiến thức 1.□ Tiếp thu miến cưỡng 2.□ Tiếp thu kiến thức 3.□ Chủ động tiếp thu Vận dụng kiến thức vào việc giải tập 1.□ Gặp khó khăn 2.□ Vận dụng có sau hướng dẫn 3.□ Tự vận dụng Kiến thức nhớ sâu lâu 1.□ Mau quên 2.□ Nhớ học 3.□ Nhớ lâu dài Tính động, tự tin trước đám đơng 1.□ Rụt rè 2.□ Miễn cưỡng 3.□ Tự tin, động 10 Biết chia sẻ giúp đỡ học tập 1.□ Không chia sẻ 2.□ Chia sẻ có yêu cầu 3.□ Chủ động chia sẻ 63 Phụ lục 6: Một số hình ảnh hoạt động sản phẩm nhóm H GV nhận xét SP nhóm H2: Các nhóm hoạt động lớp H3: Bộ nguồn sử dụng cho bóng đèn LED, máy tính cá nhân H Các thành viên nhóm lắp ráp sản phẩm dự án 64 Phụ lục 7: CÁC LOẠI HỒ SƠ GHI CHÉP HOẠT ĐỘNG CỦA CÁC NHÓM HỌC SINH Danh sách thành viên phân cơng nhiệm vụ (4 nhóm) Nhật ký thực dự án STEM (4 nhóm) Biên hoạt động nhóm buổi họp thảo luận (4 nhóm) Bản thiết kế, điều chỉnh sản phẩm (4 nhóm) 65 ... : Ứng dụng dạy học STEM bài? ?? Dòng điện khơng đổi Nguồn điện? ?? Vật lí 11 THPT để phát triển lực sáng tạo cho HS 1.2 Mục đích nghiên cứu Phát triển lực sáng tạo học sinh thông qua vận dụng dạy học. .. học STEM vận dụng dạy học STEM theo hướng phát triển lực học sinh dạy học Vật lí 13 2.5 Vận dụng dạy học STEM theo định hướng phát triển lực sáng tạo dạy học “Dịng điện khơng đổi Nguồn điện? ?? Vật. .. khơng đổi Nguồn điện? ?? Vật lí 11 THPT nhằm phát triển lực sáng tạo cho HS - Tổ chức thực nghiệm sư phạm việc vận dụng dạy học STEM dạy học “Dòng điện khơng đổi Nguồn điện? ?? Vật lí 11 THPT theo