TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM THỰC TIỄN VÀO HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VÀ THỰC TIỄN CỦA BẢN THÂN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ GIAO THÔNG VẬN TẢI KHOA CHÍNH TRỊ-QUỐC PHỊNG AN NINHGIÁO DỤC THỂ CHẤT ********** CÂU HỎI TIỂU LUẬN: Trình bày vai trị thực tiễn nhận thức? Từ anh (chị) vận dụng quan điểm thực tiễn vào hoạt động học tập thực tiễn thân? MÔN TRIẾT HỌC MAC – LENIN HỆ ĐẠI HỌC KHOA KINH TẾ VẬN TẢI HỌ VÀ TÊN SINH VIÊN: NGUYỄN ĐỨC ANH LỚP: 72DCLG21 MÃ SINH VIÊN: 72DCLG20105 GIẢNG VIÊN: TS, GVC LƯƠNG CÔNG LÝ Hà Nội, 2021 MỤC LỤC Trang LỜI MỞ ĐẦU Thực tiễn nhận thức 1.1 Thực tiễn 1.1.1 Khái niệm thực tiễn 1.1.2 Đặc trưng 1.1.3 Các hình thức 1.2 Nhận thức Vai trò thực tiễn nhận thức Quan điểm thực tiễn vào hoạt động học tập thực tiễn thân LỜI MỞ ĐẦU Có thể nói, “thực tiễn” “nhận thức” hai phạm trù thường xuyên đề cập đến hoạt động người Giữa thực tiễn nhận thức có mối quan hệ chặt chẽ với vấn đề chủ nghĩa Mác - Lênin nói chung lý luận nhận thức macxit nói riêng Trong lĩnh vực hoạt động người vấn đề thực tiễn nhận thức phải đưa xem xét mối liên hệ với Có hoạt động người hướng đạt hiệu cao Lịch sử phát triển chứng minh phải kết hợp thực tiễn nhận thức hoạt động Nếu có vi phạm ngun tắc kết thu không mong muốn Ở phạm vi rộng, Việt Nam, qua chiến tranh để bảo vệ độc lập đất nước Sau đất nước hoàn tồn giải phóng, nhân dân ta bắt tay vào khơi phục kinh tế xây dựng chủ nghĩa xã hội Trong q trình này, gặp vơ vàn khó khăn có điều kiện thuận lợi định Trong giai đoạn phát triển, Đảng Nhà nước có đường lối chiến lược phát triển đất nước khác Trải qua nhiều thay đổi đường lối quản lý, kinh tế nước ta tìm hướng cịn khơng sai lầm cần phải sửa đổi Đạt thành tựu Đảng Nhà nước ta từ thực tiễn hoàn cảnh đất nước mà có lý luận đắn để đưa sách kinh tế - xã hội phù hợp Còn phạm vi hẹp hơn, sinh viên chúng ta, việc nắm rõ vận dụng tốt mối tương quan thực tiễn – nhận thức có tác động lớn tới thái độ, ý thức, hành vi kết học tập việc phát triển kĩ thân phục vụ cho cơng việc, sống Để tìm hiểu sâu vấn đề này, cần hiểu rõ “thực tiễn, nhận thức gì?”, “vai trị thực tiễn nhận thức” để từ đó, có nhìn tổng quan chúng áp dụng cách đắn vào hoạt động học tập, thực tiễn thân *** Thực tiễn nhận thức 1.1 Thực tiễn 1.1.1 Khái niệm - Thực tiễn phạm trù tảng, triết học Mác –Lênin nói chung lý luận nhận thức Mácxít nói riêng, phạm trù nghiên cứu từ lâu với nhiều quan điểm khác nhau: + Chủ nghĩa tâm hiểu thực tiễn hoạt động tinh thần sáng tạo giới người, khơng xem hoạt động vật chất, hoạt động lịch sử xã hội + Chủ nghĩa vật trước Mác, hiểu thực tiễn hành động vật chất người lại xem hoạt động bn, đê tiện, bẩn thỉu Tóm lại thực tiễn tồn hoạt động vật chất có mục đích, mang tính lịch sử, xã hội người nhằm cải tạo tự nhiên xã hội 1.1.2 Đặc trưng Thứ nhất, thực tiễn khơng phải tồn hoạt động người mà hoạt động vật chất cảm tính, lời C.Mác, hoạt động vật chất cảm giác người Nghĩa người quan sát trực quan hoạt động vật chất Hoạt động vật chất - cảm tính hoạt động mà người phải sử dụng lực lượng vật chất, công cụ vật chất tác động vào đối tượng vật chất để làm biến đổi chúng Trên sở đó, người làm biến đổi giới khách quan phục vụ cho Thứ hai, hoạt động thực tiễn hoạt động mang tính lịch sử - xã hội người Nghĩa là, thực tiễn hoạt động diễn xã hội, với tham gia đông đảo người xã hội Trong hoạt động thực tiễn người truyền lại cho kinh nghiệm từ hệ qua hệ khác Cũng vậy, hoạt động thực tiễn ln bị giới hạn điều kiện lịch sử - xã hội cụ thể Đồng thời, thực tiễn có trải qua giai đoạn lịch sử phát triển cụ thể Thứ ba, thực tiễn hoạt động có tính mục đích nhằm cải tạo tự nhiên xã hội phục vụ người Khác với hoạt động có tính năng, tự phát động vật nhằm thích nghi thụ động với giới, người thông qua hoạt động thực tiễn, chủ động tác động cải tạo giới để thỏa mãn nhu cầu mình, thích nghi cách chủ động, tích cực với giới Như vậy, nói tới thực tiễn nói tới hoạt động có tính tự giác cao người, khác với hoạt động thụ động thích nghi động vật 1.1.3 Các hình thức Thực tiễn tồn nhiều hình thức khác nhau, lĩnh vực khác nhau, gồm hình thức bản: Thứ nhất, hoạt động sản xuất vật chất Đây hình thức thực tiễn có sớm lẽ, từ người xuất trái đất với tư cách người, người phải tiến hành sản xuất vật chất dù giản đơn để tồn Sản xuất vật chất biểu thị mối quan hệ người với tự nhiên phương thức tồn người xã hội lồi người Khơng có sản xuất vật chất, người xã hội loài người tồn phát triển Sản xuất vật chất sở cho tồn của hình thức thực tiễn khác tất hoạt động sống khác người Thứ hai, hoạt động trị - xã hội Đây hoạt động thực tiễn thể tính tự giác cao người nhằm biến đổi, cải tạo xã hội, phát triển thiết chế xã hội, quan hệ xã hội,v.v tạo môi trường xã hội thuận lợi cho người phát triển Hoạt động trị - xã hội bao gồm hoạt động đấu tranh giai cấp; đấu tranh giải phóng dân tộc; đấu tranh cho hịa bình, dân chủ, tiến xã hội; đấu tranh cải tạo quan hệ trị - xã hội, nhằm tạo môi trường xã hội dân chủ, lành mạnh, thuận lợi cho người phát triển Thiếu hình thức hoạt động thực tiễn này, người xã hội lồi người khơng thể phát triển bình thường 1.2 Nhận thức Nhận thức khả hiểu biết người thực khách quan, trình tạo thành tri thức óc người thực khách quan, chất nhận thức hoạt động người nhằm hình thành nên ý thức, tri thức Dựa sở tình độ xâm nhập vào chất đối tượng, nhận thức phân chia thành hai trình độ nhận thức khác đối tượng, tính chất, chức năng, hình thức trình tự phản ảnh, nhận thức kinh nghiệm nhận thức lý luận Trong đó, nhận thức kinh nghiệm loại nhận thức hình thành từ quan sát trực tiếp vật, tượng tự nhiên, xã hội hay thí nghiệm khoa học Nhận thức kinh nghiệm hình thành tri thức kinh nghiệm, bao gồm tri thức kinh nghiệm thông thường tri thức kinh nghiệm khoa học Nhận thức lý luận loại nhận thức gián tiếp, trừu tượng khái quát chất, quy luật vật, tượng Kết nhận thức lý luận tri thức lý luận Tri thức lý luận thể chân lý sâu sắc, xác hệ thống nhận thức kinh nghiệm Vai trò thực tiễn nhận thức Thực tiễn có vai trị quan trọng nhận thức Thứ nhất, thực tiễn sở nhận thức Qua hoạt động thực tiễn, cải biến tự nhiên, xã hội tư mình, tiếp thu tài liệu cảm tính Sau đó, tư logic, trí tuệ, người hình thành nên tri thức vật tượng Có thể thấy, thực tiễn thực hóa giác quan, tạo công cụ hỗ trợ cho giác quan người Thứ hai, thực tiễn động lực nhận thức Thực tiễn đề nhu cầu, nhiệm vụ phương hướng phát triển nhận thức, ln thúc đẩy cho đời ngành khoa học Thực tiễn có tác dụng rèn luyện giác quan người, làm cho chúng phát triển tinh tế hơn, hồn thiện hơn, sở giúp q trình nhận thức người hiệu hơn, đắn Thứ ba, thực tiễn mục đích nhận thức Nhận thức người từ người xuất trái đất với tư cách người bị quy định nhu cầu thực tiễn Nhận thức người nhằm phục vụ thực tiễn, soi đường, dẫn dắt, đạo thực tiễn khơng phải để trang trí, hay phục vụ cho ý tưởng viển vơng Nếu khơng thực tiễn, nhận thức phương hướng, bế tắc Mọi tri thức khoa học - kết nhân thức có ý nghĩa áp dụng vào đời sống thực tiễn cách trực tiếp hay gián tiếp để phục vụ người Thứ tư, thực tiễn tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý Tri thức người kết trình nhận thức, tri thức phản ánh không thực khách quan Không thể lấy tri thức để kiểm tra tri thức, lấy hiển nhiên, hay tán thành số đơng có lợi, có ích để kiểm tra đúng, sai tri thức Dựa vào thực tiễn, người ta chứng minh, kiểm nghiệm chân lý Bởi lẽ, có thực tiễn vật chất hoá tri thức, thực hoá tư tưởng, qua khẳng định chân lý phủ định sai lầm Vì vậy, lý luận vai trò thực tiễn nhận thức Chủ nghĩa Mác Lê-nin yêu cầu việc nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn, sâu vào thực tiễn, phải coi trọng công tác tổng kết thực tiễn Việc nghiên cứu lý luận phải liên hệ với thực tiễn, học đôi với hành Nếu xa rời thực tiễn dẫn đến sai lầm bệnh chủ quan, ý chí, giáo điều, máy móc, quan liêu Ngược lại, tuyệt đối hóa vai trị thực tiễn rơi vào Chủ nghĩa thực dụng, kinh nghiệm Chủ nghĩa Quan điểm thực tiễn vào hoạt động học tập thực tiễn thân Nhu cầu nhận thức có mối quan hệ chặt chẽ với nhu cầu học tập Theo nghĩa rộng nhất, học tập học luyện tập để hiểu hiết, để có kỹ Dưới góc độ tâm lý học, học tập đặc trưng người điều khiển cách tự giác để lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, hình thức hành vi mới… Học tập xuất với tư cách hoạt động nhờ phương pháp nhà trường Học tập dạng hoạt động nhận thức người Cả hoạt động nhận thức hoạt động học tập điều kiện tất yếu cho phát triển người, làm phong phú tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cho người phát mẻ cách khách quan họ Mặc dù nhu cầu nhận thức có nội dung đối tượng phong phú so với nhu cầu học tập, song xem xét phạm vi hoạt động học tập, nhu cầu nhận thức nhu cầu việc tiếp nhận đối tượng hoạt động học Do đó, đối tượng thỏa mãn nhu cầu nhận thức đồng thời đối tượng nhu cầu học tập Và vậy, lúc nhu cầu nhận thức trở thành nhu cầu học tập Đây kết trình phát triển nhu cầu nhận thức tiến trình phát triển đời người Từ trước đến ta nghe câu nói tiếng chủ tịch Hồ Chí Minh là: “học phải đơi với hành” ta chưa biết câu nói hình thành phát triển sở vận dụng sáng tạo lý luận vai trò thực tiễn nhận thức Chủ nghĩa Mác - Lê-nin Theo quan điểm Người, “học” hoạt động nhận thức, trình tiếp thu tri thức, thơng qua hình thành nhân cách, lực cần thiết; “hành” thực hành, làm việc, vận dụng điều học để giải vấn đề thực tiễn đặt Giữa “học”(nhận thức) “hành” (thực tiễn), Người cho có mối quan hệ biện chứng, chặt chẽ với Tuy trở thành sinh viên Đại học vài tháng tơi thấm thúy câu nói Bác, thấm nhuần tư tưởng cụ Mác-Lênin rằng: “học phải đôi với hành” Giữa bối cảnh tình hình dịch vơ căng thẳng việc học bị ảnh hưởng không nhỏ, thứ gọi thực hành Nhưng liệu khơng bị ảnh hưởng đại dịch liệu việc thực hành chúng tơi có diễn suôn sẻ? Câu trả lời tự thân người có mà thơi Thực tế số sinh viên không quan tâm tới việc thực hành (làm tập nhà mà thầy cô giao) mà họ thường xin mượn bạn chăm hơn, chí lớp họ khơng chịu học tập Để đến lúc thi kết thúc học phần tìm đủ cách để qua mơn từ học tủ đến khơng học bạn khơng có “nhận thức” chẳng có “thực tiễn” Lý lớn họ chưa có nhận thức đắn học gì, thực tế mà nói họ “học đại” khơng phải “đại học” Trong q trình học tập sinh viên nay, phần đông bạn sinh viên chưa có đủ kiến thức thực tiễn, song họ vướng mắc nhiều phần nhận thức Hiểu cách đơn giản thành cơng hay hiểu biết việc hai mốc cách xa Thì ta có cuộn dây nối hai mốc “nhận thức” thăng “thực tiễn” Chúng ta qua hai điểm mà không dùng dây, qua mà khơng có thăng sợi dây căng đồng nghĩa với việc “Nhận thức” tốt lại thăng chuẩn đồng nghĩa với việc ta tìm hiểu sử dụng có dây căng, dây thăng chuẩn việc qua hai điểm thật dễ dàng Vì để thành cơng sinh viên phải có “thực tiễn” liền bổ sung cho “nhận thức” Sinh viên Đại học đặc trưng khả tư sâu sắc, lực trí tuệ cao, vốn kiến thức môi trường xã hội rộng Sinh viên quan tâm đến việc phát triển kĩ năng, cách ứng xử mới, mong muốn thể nghiệm lĩnh vực sống, chuẩn bị sẵn sàng đối diện với xã hội Đây thời kỳ có nhiều biến đổi mạnh mẽ động cơ, thang giá trị xã hội Sự trưởng thành mặt xã hội với nỗ lực, kỳ vọng nghề nghiệp tương lai cho thấy nhu cầu khả tự giáo dục sinh viên nâng cao Do đó, hiệu phát triển nhu cầu nhận thức cho sinh viên có điều kiện thực tốt Trước bối cảnh xã hội không ngừng đổi mới, phát triển hội nhập quốc tế, cần xác định việc phát triển nhu cầu nhận thức cho người học từ hình thành kỹ tự học cho người học việc làm quan trọng Trong nhà trường, tự học có quan hệ chặt chẽ với q trình dạy học có tính độc lập tương đối mang sắc thái cá nhân Việc sinh viên tự giác học tập nguyên nhân bên thúc đẩy hoạt động học tập có kết Kỹ tự học giúp người học chuẩn bị học tập suốt đời, có khả điều khiển việc học tập khả thực hành Trong môi trường xã hội nay, công nghệ thông tin phát triển nhanh mạnh với ứng dụng ngày nhiều giúp người có điều kiện học tập làm việc thuận lợi Chúng ta cần tận dụng tối đa thành công nghệ, tự giác, tích cực học hỏi, xem tự học hình thức hoạt động nhận thức cá nhân nhằm nắm vững tri thức, kỹ năng, thái độ người học tiến hành Người học tự lập kế hoạch, tự lựa chọn nội dung đối tượng học tập, việc tự học tiến hành lớp ngồi lớp học Q trình tự học sinh viên điều kiện cần thiết để giúp ta phát triển nhận thức, thỏa mãn nhu cầu tiếp nhận thông tin lúc, nơi 10 11 ... thức? ?? để từ đó, có nhìn tổng quan chúng áp dụng cách đắn vào hoạt động học tập, thực tiễn thân *** Thực tiễn nhận thức 1.1 Thực tiễn 1.1.1 Khái niệm - Thực tiễn phạm trù tảng, triết học Mác ? ?Lênin. .. Kết nhận thức lý luận tri thức lý luận Tri thức lý luận thể chân lý sâu sắc, xác hệ thống nhận thức kinh nghiệm Vai trò thực tiễn nhận thức Thực tiễn có vai trò quan trọng nhận thức Thứ nhất, thực. .. nghiệm Chủ nghĩa Quan điểm thực tiễn vào hoạt động học tập thực tiễn thân Nhu cầu nhận thức có mối quan hệ chặt chẽ với nhu cầu học tập Theo nghĩa rộng nhất, học tập học luyện tập để hiểu hiết,