Nghiên cứu phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi tỉnh đồng tháp

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH VIỆN KHOA HỌC THỂ DỤC THỂ THAO NGUYỄN HÙNG DŨNG NGHIÊN CỨU PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI TỈNH ĐỒNG THÁP LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI – 2021 MỤC LỤC Trang Trang bìa Trang phụ bìa Lời cam đoan Mục lục Danh mục từ viết tắt, đơn vị đo lường Danh mục bảng, biểu đồ MỞ ĐẦU CHƯƠNG I: TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHÊN CỨU 1.1 Cơ sở lý luận phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.2 Đặc điểm phát triển thể chất trẻ mẫu giáo 1.1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển thể chất trẻ em 1.2 Giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo 1.2.1 Nhiệm vụ giáo dục thể chất cho trẻ mầm non 1.2.2 Chương trình giáo dục mầm non 1.2.3 Nội dung giáo dục thể chất cho trẻ mầm non 1.3 Cơ sở lý luận trò chơi vận động cho trẻ mẫu giáo 1.3.1 Đặc điểm trò chơi vận động 1.3.2 Phân loại trò chơi vận động: 1.3.3 Phương pháp giảng dạy TCVĐ 1.4 Khái quát đặc điểm trường mầm non tỉnh đồng tháp 1.4.1 Về quy mô phát triển 1.4.2 Về chất lượng chăm sóc, giáo dục 1.4.3 Về đội ngũ 1.4.4 Về sở vật chất, trang thiết bị trường học 1.4.5 Về cơng tác xã hội hố giáo dục 1.5 Tổng quan tình hình nghiên cứu liên quan đến luận án 1.5.1 Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi 1.5.2 Một số nghiên cứu Việt Nam CHƯƠNG 2: ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 2.1 Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu 2.1.1 Đối tượng nghiên cứu 2.1.2 Khách thể nghiên cứu 2.1.3 Phạm vi nghiên cứu 2.2 phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Phương pháp tổng hợp phân tích tài liệu tham khảo 2.2.2 Phương pháp vấn, tọa đàm 2.2.3 Phương pháp quan sát sư phạm 2.2.4 Phương pháp kiểm tra sư phạm 2.2.5 Phương pháp nhân trắc 2.2.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 2.2.7 Phương pháp toán học thống kê 2.3 tổ chức nghiên cứu 2.3.1 Địa điểm nghiên cứu 2.3.2 Kế hoạch nghiên cứu CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 3.1 đánh giá thực trạng công tác gdtc cho trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non tỉnh đồng tháp 3.1.1 Thực trạng sở vật chất 3.1.2 Thực trạng đội ngũ 3.1.3 Nội dung GDTC cho trẻ mẫu giáo – tuổi 3.1.4 Thực trạng thể chất trẻ mẫu giáo - tuổi 3.1.5 Bàn luận 3.2 lựa chọn số trò chơi vận động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo – tuổi tỉnh đồng tháp 3.2.1 Nội dung hình thức trò chơi vận động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo - tuổi tỉnh Đồng Tháp 3.2.2 Đánh giá thực trạng sử dụng số trò chơi phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo - tuổi tỉnh Đồng Tháp 3.2.3 Lựa chọn số trò chơi phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo - tuổi tỉnh Đồng Tháp 3.2.4 Một số nguyên tắc giảng dạy TCVĐ cho học sinh mầm non TP Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp 3.2.5 Quy trình sử dụng TCVĐ GDTC cho HS mẫu giáo 3.2.6 Bàn luận 3.3 đánh giá hiệu số trò chơi vận động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo – tuổi tỉnh đồng tháp 3.3.1 Xây dựng kế hoạch thực nghiệm 3.3.2 Tiến hành thực nghiệm đánh giá hiệu trò chơi phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo - tuổi tỉnh Đồng Tháp 3.3.3 Bàn luận KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Trước nhu cầu phát triển xã hội, GDTC cho HS cấp đặc biệt cho trẻ mầm non nhiệm vụ thiết không riêng ngành giáo dục, mà luôn mối quan tâm toàn Đảng, toàn dân Bác Hồ dành quan tâm đặc biệt việc giáo dục, chăm lo cho phát triển tâm hồn thể chất cho lứa tuổi thiếu niên nhi đồng, vì, Bác viết: “Thiếu niên, nhi đồng người chủ tương lai nước nhà Vì chăm sóc giáo dục tốt cháu nhiệm vụ toàn Đảng, tồn dân Cơng tác phải làm kiên trì, bền bỉ Vì tương lai em ta, dân tộc ta, người, ngành phải có tâm chăm sóc giáo dục cháu bé cho tốt” [148] Người rõ tầm quan trọng giáo dục, đặc biệt giáo dục hệ trẻ: “Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người” Với Bác, giáo dục người việc làm quan trọng lâu dài, việc giáo dục người không giáo dục đạo đức, trí tuệ mà phải quan tâm đến phát triển sức khỏe chất Trong việc giáo dục người, “…Giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, xây đời sống mới, việc cần có sức khỏe thành công Mỗi người dân khỏe mạnh tức góp phần làm cho nước mạnh khỏe, người dân yếu ớt tức làm cho nước yếu ớt phần, dân cường nước thịnh…” [147] Trong bối cảnh đất nước đổi mới, xã hội đại hóa ngày này, nhằm kế thừa tư tưởng Bác ngày 01/12/2011, BCHTW Đảng khóa 11 ban hành nghị số 08/NQ-TW việc tăng cường lãnh đạo Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ TDTT đến năm 2020, nhấn mạnh: "TDTT trường học phận quan trọng phong trào TDTT, mặt giáo dục toàn diện nhân cách HSSV, cần quan tâm đầu tư mức" "Đổi chương trình phương pháp GDTC, gắn GDTC với giáo dục ý chí, đạo đức, giáo dục quốc phịng, giáo dục sức khỏe kỹ sống HSSV Đãi ngộ hợp lý phát huy lực đội ngũ giáo viên thể dục có, mở rộng nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, hướng dẫn viên thể dục cho trường học; củng cố sở nghiên cứu khoa học tâm sinh lý lứa tuổi TDTT trường học…”.[3] Theo ngày 28/4/2011, Thủ tướng Chính phủ ban hành định số 641/QĐ-TTg việc phê duyệt đề án tổng thể phát triển thể lực, tầm vóc người Việt Nam giai đoạn 2011-2030, nhấn mạnh: "Phát triển thể lực, tầm vóc giải pháp tăng cường GDTC HS từ 03 tuổi đến 18 tuổi" [71] Với quan tâm đặc biệt sâu sắc Đảng Nhà nước cho trẻ em lứa tuổi Mầm non, đặc biệt lứa tuổi tiền học đường mà có nhiều nghiên cứu nhằm phát triển, hỗ trợ cho em lứa tuổi nhiều lĩnh vực khác như: Y học, tâm lí, giáo dục học triển khai nghiệm thu giai đoạn thập niên kỉ trở lại đây, tiêu biểu số luận án tiến sĩ tác giả như: Nguyễn Thị Hoa (2021), Hình thành lực đọc cho trẻ 5-6 tuổi trường Mầm Non [35]; Cao Thị Hồng Nhung (2020), Tổ chức hoạt động trời nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi trường Mầm non [54]; Trần Thị Kim Yến (2020), Giáo dục kĩ hoạt động nhóm cho trẻ 5-6 tuổi trị chơi đóng vai theo chủ đề trường Mầm non [95]; Hồ Sỹ Hùng (2020), Giáo dục kĩ giáo tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ – tuổi thơng qua tổ chức trị chơi đóng vai trường Mầm non [39]; Lưu Thị Thu Hằng (2020), Giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ 4-5 tuổi trường Mầm non [30]; Nguyễn Thị Hằng Nga (2017), Sử dụng trò chơi nhằm phát triển khả định hướng không gian cho trẻ 5-6 tuổi [52]… Qua phần thống kê luận án thấy hầu hết tác giả tập trung vào nghiên cứu mảng bệnh tật, kĩ năng, dinh dưỡng, tâm lý mà tác giả nói đến phát triển thể chất hay TCVĐ cho trẻ lứa tuổi tiền học đường Đây điều đáng lưu ý phát triển thể chất yếu tố quan trọng góp phần phát triển toàn diện cho em thể chất lẫn tinh thần tác giả Ngô Thị Xuân nêu: “… bước ngoặt tuổi kiện quan trọng mà nhà nghiên cứu sức khỏe trẻ em cần phải quan tâm, mặt giúp trẻ tích cực chuẩn bị làm quen dần với hoạt động học tập sống trường học, mặt khác giúp trẻ phát triển cách toàn diện, đầy đủ thể chất lẫn tâm tư, tình cảm.” [97] Tuân thủ đường lối lãnh đạo Đảng hòa vào tinh thần giáo dục chung nước, cấp quyền đơn vị giáo dục tỉnh Đồng Tháp có nhiều nỗ lực đáng kể việc phát triển GDTC cho cấp học Điều biểu hoạt động cụ thể, triển khai dựa Kế hoạch số 58/KH-UBND ngày 18/6/2011 UBND Tỉnh thực Đề án Phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em tuổi giai đoạn 2010 – 2015 [85] Quyết định số 60/2011/QĐ-TTg ngày 26/10/2011 Thủ tướng Chính phủ Quy định số sách phát triển giáo dục mầm non giai đoạn 2011 – 2015 [72] Đồng Tháp tỉnh với phát triển mạnh mẽ tăng trưởng không ngừng, theo thống kê UBND tỉnh năm 2018 Đồng Tháp thực vượt 14/16 tiêu KTXH đề Tăng trưởng GRDP 6,92%, thu nhập bình quân đầu người xấp xỉ 40 triệu đồng Xuất lần vượt mốc tỷ USD [149] Với số ấn tượng thế, rõ ràng phát triển kinh tế cấp Ban ngành Lãnh đạo tỉnh đặc biệt quan tâm, kéo theo du nhập nhiều loại hình sống khác nhau, chế độ sinh hoạt thay đổi, ăn uống nhiều loại thức ăn béo giàu lượng, chế độ tập luyện, hoạt động vui chơi ít… dẫn đến ảnh hưởng phát triển thể chất cách đồng tất độ tuổi, đặc biệt lứa tuổi tiền học đường, lứa tuổi quan trọng chuyển giao môi trường học tập đầu đời Đến nay, chưa có tác giả cơng bố số liệu nghiên cứu thể chất, hay hệ thống TCVĐ phù hợp với điều kiện địa lý, sở vật chất, đặc thù địa phương… nhằm phát triển thể chất cho HS giai đoạn Do đó, việc nghiên cứu với mong muốn phát triển thể chất cho HS giai đoạn tiền học đường nhu cầu cấp thiết nay, đặc biệt quan tâm Lãnh đạo tỉnh Tuy cố gắng nỗ lực Tỉnh đem lại số thành đáng kể, theo báo cáo Ban Lãnh Đạo tỉnh, việc thực chủ trương, sách cịn vướng phải số khó khăn, bất cập, việc đầu tư sở vật chất, xây dựng phòng học chuyên dụng, đảm bảo trang thiết bị tối thiểu đáp ứng yêu cầu thực GDTC cho trẻ mẫu giáo, chương trình GDMN phù hợp với thực tế địa phương cần phải nghiên cứu hỗ trợ phát triển nhiều Như vậy, để việc thực công tác GDTC cấp học mầm non hiệu giai đoạn phát triển tới, việc cần thiết trước mắt phải khảo sát thực trạng phát triển GDTC cấp học mầm non địa phương, bao hàm việc khảo sát đặc điểm vùng, điều kiện thể chất đối tượng người học, đặc điểm trình độ chun mơn, đội ngũ giáo viên, sở vật chất nơi đào tạo xã phường địa bàn tỉnh Đồng Tháp, từ xây dựng hệ thống lý luận hồn chỉnh GDTC lứa tuổi mầm non, đề chương trình phù hợp, hệ thống tập hợp lí, để từ thực tiễn, đưa giải pháp thiết thực có tính khả thi, giúp cho cơng tác GDTC tỉnh Đồng Tháp có chuyển biến tốt hơn, nhằm góp phần nâng cao thể chất cho trẻ mầm non Vì lí trên, việc nghiên cứu lựa chọn trò chơi vận động đề giải pháp phát triển thể chất cho trẻ mầm non cách toàn diện thể chất lẫn tinh thần việc cần thiết, cấp bách giai đoạn Phân tích tầm quan trọng tính cấp thiết vấn đề, nên chọn hướng nghiên cứu với đề tài: “Nghiên cứu phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo - tuổi tỉnh Đồng Tháp” Mục đích nghiên cứu: Nhằm cung cấp thơng tin thực trạng phát triển thể chất trẻ mẫu giáo - tuổi tỉnh Đồng Tháp Lựa chọn ứng dụng số trò chơi vận động phù hợp nhằm phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo - tuổi địa bàn tỉnh Đồng Tháp Mục tiêu nghiên cứu: Mục tiêu 1: Đánh giá thực trạng công tác GDTC cho trẻ mẫu giáo - tuổi tỉnh Đồng Tháp Mục tiêu 2: Lựa chọn số trò chơi vận động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo - tuổi tỉnh Đồng Tháp Mục tiêu 3: Đánh giá hiệu số trò chơi vận động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo - tuổi tỉnh Đồng Tháp Giả thuyết khoa học: Nếu luận án lựa chọn ứng dụng thành cơng trị chơi vận động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tình Đồng Tháp hợp lý, phù hợp với điều kiện thực tiễn địa phương Thì kết nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng thể chất cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tỉnh Đồng Tháp nói riêng nâng cao chất lượng thể chất cho trẻ mẫu giáo tỉnh Đồng Tháp nói chung CHƯƠNG TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT CHO TRẺ MẪU GIÁO 1.1.1 Một số khái niệm Thể chất Theo Nôvicốp A.Đ, Matveep L.P “Thể chất chất lượng thể người Đó đặc trưng hình thái chức thể thay đổi phát triển theo giai đoạn thời kỳ theo quy luật sinh học Thể chất hình thành phát triển bẩm sinh di truyền điều kiện sống tác động” [55, tr 10] Theo Nguyễn Tốn, Phạm Danh Tốn “Thể chất chất lượng thân thể người Đó đặc trưng tương đối ổn định hình thái chức thể hình thành phát triển bẩm sinh di truyền điều kiện sống (bao gồm giáo dục, rèn luyện) Thể chất bao gồm thể hình, lực thể chất lực thích ứng” [76] Thể hình liên quan đến hình thái, cấu trúc thân thể, bao gồm trình độ phát triển thể, số tuyệt đối tương đối toàn thân phận tư thân thể Năng lực thể chất thể khả chức hệ thống, quan thể qua hoạt động bắp Nó bao gồm tố chất vận động (Sức nhanh, sức mạnh, độ dẻo khả phối hợp vận động ) Năng lực thích ứng thể khả thích ứng thể với hồn cảnh bên ngồi Khơng thích ứng đơn giản mà cịn đề kháng với bệnh tật Giáo dục thể chất Theo Nôvicốp A.Đ, Matveep L.P “Giáo dục thể chất trình giải nhiệm vụ giáo dục-giáo dưỡng định mà đặc điểm trình có tất dấu hiệu chung q trình sư phạm vai trò đạo nhà sư phạm, tổ chức hoạt động tương ứng với nguyên tắc sư phạm” [33, tr 4], [55, tr 16] Phát triển thể chất Theo Nôvicốp A.Đ, Matveep L.P “Phát triển thể chất người trình biến đổi tính chất hình thái chức tự nhiên thể người suốt sống cá nhân nó” [55, tr10] Sự phát triển thể chất biểu thay đổi chiều cao, cân nặng thay đổi hình thái kích thước thể, thay đổi lực hoạt động hệ quan thể (của hệ hô hấp, hệ tuần hoàn, hệ tiết, hệ thần kinh, tâm lý ý chí…) biểu phát triển các tố chất thể lực người bao gồm sức nhanh, sức mạnh, sức bền, mềm dẻo khả phối hợp động tác (khéo léo) Tuy nhiên theo Matveev L.P phát triển thể chất người phụ thuộc vào điều kiện sống hoạt động người (điều kiện phân phối sử dụng sản phẩm vật chất, giáo dục, lao động, sinh hoạt ) “phát triển thể chất người xã hội tác động tác động mức độ định”[ 55, tr 296], [70, tr 91] Tuy phát triển thể chất người cịn chịu chi phối mơi trường xã hội như: điều kiện sống vật chất, điều kiện vệ sinh, điều kiện lao động, học tập, nghỉ ngơi [76] Theo Woodfield L (2004) phát triển thể chất người phụ thuộc vào yếu tố di truyền, dinh dưỡng môi trường [140, tr 5] Sự phát triển thể chất ảnh hưởng đến toàn cảm xúc, xã hội, tâm lý người Sự tăng trưởng phát triển thể chất tách rời xem hình thành thực thể cụ thể; quản lý thể, kiểm soát lực ảnh hưởng đến tự tin tất tương tác với môi trường với người khác [114, tr 8] "Phát triển thể chất trình hình thành thay đổi hình thái chức sinh vật học thể người; q trình xảy ảnh hưởng điều kiện sống, mà đặc biệt giáo dục Sự phát triển thể chất phụ thuộc vào quy luật khách quan tự nhiên: quy luật thống thể môi trường sống, quy luật tác dụng qua lại thay đổi chức cấu trúc thể, quy luật thay đổi số lượng chất lượng thể…" [88] Theo quan điểm tác giả Nguyễn Quang Quyền (1994) cho rằng: “Phát triển thể chất trình diễn liên tục suốt đời cá thể Những biến đổi mặt hình thái, chức tâm sinh lý tố chất vận động yếu tố để đánh giá phát triển thể chất cá thể Phát triển thể chất trình chịu tác động tổng hợp yếu tố tự nhiên yếu tố xã hội Trong đó, yếu tố xã hội đóng vai trị ảnh hưởng trực tiếp định đến phát triển thể chất thể người” [63, tr.55] Theo A.M Macximenko: “Phát triển thể chất trình kết biến P31 + Xuất phát trước lệnh trước bạn chưa cắm cờ xong + Rút cắm cờ sai quy định, làm rơi cờ chạy quên không thực theo khu vực quy định Trị chơi 28: CUA BỊ TIẾP SỨC + Mục đích: Rèn luyện sức mạnh tay, chân khéo léo Chuẩn bị: Kẽ hai vạch chuẩn bị xuất phát cách 1m, cách vạch xuất phát m kẽ vịng trịn có đường kính 0.5 m cắm cờ vào vòng tròn Tập hợp học sinh lớp thành - hàng dọc có số người đứng sau vạch xuất phát, hàng đội thi đấu, hàng cách hàng 3m Người đầu hàng ngồi sau vạch xuất phát, hai tay chống đằng sau mông không chạm đất + Nội dung cách chơi Cách chơi: Khi nghe hiệu lệnh giáo viên, học sinh thứ di chuyển hai tay hai chân lên đến vạch đích sau vịng qua vịng trịn có cắm cờ di chuyển chạm tay vào học sinh thứ hai, học sinh thứ hai thực tương tự học sinh thứ Trò chơi tiếp tục học sinh cuối Khi học sinh thứ thực học sinh thứ hai vào vạch xuất phát Đội trước, ita phạm quy thi đội thắng Luật chơi: Những trường hợp phạm quy + Khi di chuyển mông chạm đất + Di chuyển khơng vịng qua cờ đích + Di chuyển chưa có tín hiệu xuất phát người di chuyển chưa đến đích Trị chơi 29: CON SÂU ĐO + Mục đích: Nhằm rèn luyện sức mạnh tay, khả phối hợp khéo léo nhanh nhẹn Chuẩn bị: Kẽ hai vạch xuất phát vạch đích cách - m Tùy theo địa điểm tập hợp số học sinh lớp thành - hàng dọc có số lượng học sinh tương đương Các học sinh tập hợp sau vạch xuất phát, sau tùy theo cách chơi P32 mà học sinh ngồi xổm ngồi quay mặt vạch đích, hai tay chống xuống đất + Nội dung cách chơi Cách chơi: + Cách chơi thứ nhất: Các học sinh ngồi xổm, mặt hướng phía vạch đích, hai tay chống phía sau lưng, bụng hướng lên Khi có lệnh, học sinh dùng sức hai tay tồn thân, di chuyển vạch đích, học sinh đích trước học sinh thắng Có thể chơi theo tổ, thi đua tiếp sức thi đua đôi với + Cách chơi thứ hai: Các học sinh bò hai tay hai chân phía trước, hàng có học sinh cuối bị qua đích trước hàng thắng Trò chơi 30: CHẠY TIẾP SỨC NÉM RỔ + Mục đích: Nhằm rèn luyện khéo léo, nhanh nhẹn phối hợp đồng đội Chuẩn bị: Kẽ vạch song song với nhau, vạch dài khoảng 1.5m Vạch vạch chuẩn bị, cách vạch chuẩn bị 1m kẽ vạch xuất phát (vạch 2) Cách vạch xuất phát 5m kẽ vạch đứng ném (vạch 3) Trên vạch đặt giỏ đượng bóng để ném Cách vạch đứng ném 2.5m đích (vạch 4) Trên vạch đích để giỏ đựng bóng bảng có vành rỗ đường kính 40cm, cao 2m Tập hợp học sinh lớp thành - hàng dọc, đứng sau vạch chuẩn bị (mỗi hàng tổ tập luyện khoảng - 10 học sinh) Học sinh số hàng, vào ném bóng bước lên đứng sau vạch xuất phát (chân trước chân sau) + Nội dung cách chơi Cách chơi: Khi có lệnh, học sinh nhanh chóng chạy từ vạch xuất phát lên vạch ném, nhắt bóng để ném rổ, sau chạy vỗ tay vào học sinh số Học sinh số thực học sinh số 1.các học sinh lại, am cuối Trong thời gian quy đinh hàng xong trước có số lần ném vào rổ nhiều hơn, hàng thắng Khi ném bongds, học sinh dùng sức thân người tay để ném bóng vào rổ Động tác ném rổ thực tay hai tay, củng ném rỗ tay vai tung bóng Chú ý: Giáo viên phân cơng học sinh thay nhặt bóng cho vào rổ để học sinh đến lượt chơi có đủ bóng để ném P33 P34 P35 P36 P37 P38 P39 P40 Phụ lục GIÁO ÁN MẪU TRÒ CHƠI “THỎ ĐỔI CHUỒNG” – “NHẢY Ô TIẾP SỨC” I Mục tiêu yêu cầu: - Kiến thức: Nhớ tên trò chơi hiểu luật chơi, cách chơi trò chơi “thỏ đổi chuồng”, “Nhảy ô tiếp sức” - Kỹ năng: - Thái độ: Học sinh tích cực tham gia trị chơi, nhiệt tình, hào hứng, chủ động II Chuẩn bị: - Địa điểm: sân trường, đảm bảo vệ sinh an tồn q trình luyện tập - Phương tiện: + Giáo viên: mũ thỏ, cịi, bóng, bục nhảy, tranh ảnh minh họa động tác, vẽ sân trò chơi + Học sinh: trang phục thể thao III Tiến trình dạy học: NỘI DUNG Phần mở đầu: - Nhận lớp: - Khởi động: xoay khớp, chạy chỗ, …các động tác căng cơ, P41 dẻo… Phần bản: * Hoạt động buổi sáng: Trò chơi vận động: “Nhảy ô tiếp sức” + Chuẩn bị Tập hợp thành hàng dọc + Khi có lệnh, em số bật nhảy hai chân vào ô số 1, sau bật nhảy chân vào số 2, số 3, nhảy chụm chân vào ô số đích quay lại chạy vạch xuất phát đưa tay chạm vào tay bạn số Bạn số thực bạn số hết, hàng xong trước, phạm quy thắng * Hoạt động buổi chiều: Trò chơi vận động “thỏ đổi chuồng” + Giáo viên hướng dẫn chuẩn bị 10-15 mũ thỏ (Tùy theo số lượng trẻ chơi, số mũ thỏ lớn 1/3 số trẻ.) + Chọn nhiều 1/3 số trẻ làm Thỏ 2/3 số trẻ lại làm chuồng Cứ hai trẻ cầm tay làm thành chuồng thỏ Số Thỏ nhiều số chuồng Những thỏ kiếm ăn, vừa vừa hát đọc thơ thỏ Khi nghe hiệu lệnh “Trời tối” “trời mưa” thỏ phải thật nhanh tìm cho chuồng để chui vào Con thỏ chậm ngang so le 11 11 - 13’ - 13’ GV nêu tên, cách tham gia trò chơi - HS quan sát, lắng - HS chơi thử nghe - Tiến hành trò chơi - Tổng kết trò chơi, tuyên dương - 3-4’ 1-2 lần - HS tham gia trò chơi 1-2 lần GV nêu tên, - HS quan sát, lắng cách tham gia nghe trò chơi 11-13’ - 1-2 lần Tiến hành trò chơi - Tổng kết trò chơi, tuyên dương - - HS chơi thử - HS tham gia trò chơi P42 chạp khơng có chuồng Sau vài lần chơi trẻ đổi vai cho Cho trẻ đóng vai thỏ chạy chầm chậm thành vòng tròn bao quanh nghe hiệu lệnh chạy vào chuồng gần Với cách thỏ luẩn quẩn chuồng mà phải ln di chuyển Hồi tỉnh - kết thúc: - Hồi tỉnh, thả lỏng: động tác cho trẻ lại nhẹ nhàng quanh sân vài vòng nhạc “Em yêu xanh” - Hệ thống học, củng cố khắc sâu kiến thức - Xuống lớp P43 GIÁO ÁN MẪU TRỊ CHƠI “NHĨM BA, NHÓM BẢY” – “LĂN BÓNG” I Mục tiêu yêu cầu: - Kiến thức: Nhớ tên trò chơi hiểu luật chơi, cách chơi trị chơi “Nhóm ba, nhóm bảy”, “Lăn bóng” - Kỹ năng: - Thái độ: Học sinh tích cực tham gia trị chơi, nhiệt tình, hào hứng, chủ động II Chuẩn bị: - Địa điểm: sân trường, đảm bảo vệ sinh an toàn trình luyện tập - Phương tiện: + Giáo viên: cịi, bóng, rổ đựng bóng, mắc – kê, thảm, tranh ảnh minh họa động tác, vẽ sân trò chơi + Học sinh: trang phục thể thao III Tiến trình dạy học: NỘI DUNG 1.Phần mở đầu: - Nhận lớp: - Khởi động: xoay khớp, chạy chỗ, …các động tác căng cơ, P44 ngang so le dẻo… Phần bản: Hoạt động buổi sáng: Trị chơi vận động: “Nhóm ba, nhóm bảy” + Chuẩn bị Tập trung học sinh đứng thành vòng tròn, em cách em tối thiểu 1m + Cho học sinh chạy nhẹ nhàng nhảy chân sáo theo vòng tròn, vừa vỗ tay vừa đọc: “Tung tăng múa ca, nhi đồng chúng ta, họp thành nhóm ba nhóm bảy” Sau tiếng “bảy” em đứng lại trật tự lắng nghe lệnh huy Nếu hơ “nhóm…ba” chạy chụm lại với thành nhóm ba người, nếuchỉhuyhơ “nhóm…bảy” em nhanh chóng chụm lại thành nhóm bảy người Những em khơng tạo thành nhóm theo quy định phải chịu hình phạt giáo viên học sinh thống * Hoạt động buổi chiều: Trị chơi vận động “Lăn bóng” + Khi có lệnh, em số đội nhanh chóng di chuyển dùng tay lăn bóng phía cờ đích Khi qua cờ đích vịng quay lại tiếp tục di chuyển lăn bóng * 11 11 - 13’ - 13’ 3-4’ 1-2 lần GV nêu tên, - HS quan sát, lắng cách tham gia nghe trò chơi - - HS chơi thử - HS tham gia trò chơi Tiến hành trò chơi - Tổng kết trò chơi, tuyên dương - -2 lần 11-13’ GV nêu tên, - HS quan sát, lắng cách tham gia nghe trò chơi - HS chơi thử - 1-2 lần 1-2 lần - Tiến hành P45 trò chơi - Tổng kết trò chơi, tuyên dương trở Sau em số thực xong, em số hàng thực em số 1.Cứ đội xong trước, phạm quy, đội thắng - Hồi tỉnh - kết thúc: - Hồi tỉnh, thả lỏng: động tác cho trẻ lại nhẹ nhàng quanh sân vài vòng nhạc “cá vàng bơi xanh” Hệ thống học, củng cố khắc sâu kiến thức - Xuống lớp - HS tham gia trò chơi 2–3’ - GV hướng - HS thực theo dẫn HS hít hướng dẫn GV thở sâu, thả lỏng cơ, khớp - GV HS hệ thống lại ệ thống nội dung ại nội dung tập luyện tập luyện - HS GV h l ... phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi tình Đồng Tháp hợp lý, phù hợp với điều kiện thực tiễn địa phương Thì kết nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng thể chất cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi. .. trò chơi vận động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo - tuổi tỉnh Đồng Tháp Mục tiêu 3: Đánh giá hiệu số trò chơi vận động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo - tuổi tỉnh Đồng Tháp Giả thuyết... trị chơi vận động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo - tuổi tỉnh Đồng Tháp 3.2.2 Đánh giá thực trạng sử dụng số trò chơi phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo - tuổi tỉnh Đồng Tháp 3.2.3 Lựa chọn