DẠY học THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỀN NĂNG lực CHO học SINH TRƯỜNG học mới TIỀU học lưu NGHIỆP ANH a

TRƯỜNG ĐẠT HỌC TRÀ VINH ISO 9001:2008 THẠCH HỒNG THIỆN [DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG Lực CHO HỌC SINH TRƯỜNG HỌC MỚI TIỂU HỌC LƯU NGHIỆP ANH A] BÁO CÁO THU HOẠCH CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II Trà Vinh, tháng năm 2018 DANH MỤC CHỬ YIẾT TẮT Số TT Chữ viết tắt DHPTNL-VNEN Dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Trường học CB, GV- NV Cán bộ, giáo viên nhân viên HS Học sinh GD&ĐT Giáo dục Đào tạo BGH Ban giám hiệu Q 1 Nội dung viết tắt 1 1 1 1 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU: 1.1 Lý chọn đề tài viết thu hoạch: 1-4 1.2 Khái quát trường Tiễu học Lưu Nghiệp Anh A: 4-5 1.2.1 CB, GV- NV : 1.2.2 sở vật chất: .5 1.2.3 sổ lớp, HS chương trình dạy học: 2.4về truyền thống sổ thành tích tiêu biễu: 5-6 PHẦN LỶ THUYẾT: 2.1 Những vấn đề chung: 6-7 PHẦN HIỆN TRẠNG: 3.1 Lãnh đạo quản lý: 3.1.1 3.1.2 ưu điễm: 7-8 Hạn chế: 8-9 3.2 Đội ngũ giáo viên học sinh: 3.2.1 Uu điễm: 9-10 3.2.2 Hạn chế: .10-12 3.3 Trường-lớp: 12 3.3.1 Uu điễm: 12 3.3.2 Hạn chế: .12-13 3.4 dạy học, giáo dục giáo viên hoạt động học tập học sinh: 13 3.4.1 Uu điễm: 13 3.4.2 Hạn chế: .13-15 3.5 gia đình-Cộng đồng xã hội: .15-16 3.5.1 Uu điễm: 15-16 3.5.2 Hạn chế: 16 Giải pháp: 16 4.1 Các giải pháp: .16 4.1.1 Dạy học lấy việc học HS làm trung tâm: 16-19 4.1.2 Nội dung học tập gắn bó chặt chẽ vói sổng hàng ngày HS: 19 4.1.3 xếp hàng linh hoạt: 19 4.1.4 Phụ huynh cộng đồng phổi hợp chặt chẽ vói GY đễ giúp đỡ HS cách thiết thực học tập? tham gia giám sát đánh giá việc học tập HS: 19-20 4.2 Các giải pháp cụ thễ: 20 4.2.1 Dạy học lấy việc học HS làm trung tâm: 20-22 4.2.2 Nội dung học tập gắn bó chặt chẽ vói sổng hàng ngày (HS) 22 4.2.3 xếp hàng linh hoạt: .22-23 4.2.4 Phụ huynh cộng đồng phổi hợp chặt chẽ vói GY đễ giúp đỡ HS cách thiết thực học tập? tham gia giám sát đánh giá việc học tập HS: 23 Phần kết luận: .24 Tài liệu tham khảo: 25 DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỀN NĂNG Lực CHO HỌC SINH TRƯỜNG HỌC MỚI TIỀU HỌC LƯU NGHIỆP ANH A Phần 1: Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài viết thu hoạch Yới xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi toàn diện giáo dục, mơ hình trường học Những u cầu xã hội đổi với giáo dục, mục tiêu dạy học không yêu cầu thông hiểu, ghi nhớ, tái kiến thức lặp lại đúng, thành thạo kĩ trước đây, mà đặc biệt ý đến lực nhận thức, lực tự học học sinh (HS) Mục tiêu quan trọng đào tạo hình thành, phát triển tồn diện nhân cách cho HS, tạo tiền đề để em trở thành “người lao động có tri thức có tay nghề, có lực thực hành, tự giác, tự tin, động sáng tạo khẳng định sọng”.~Cùng với mục tiêu Đảng ,ta ln ưu tiên Giáo, dục quốc sách hàng đầu thời kỳ Nghị Số; 29-NQ/TW “về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Nay vào giai đoạn tồn cầu hóa hịa nhập quốc tế - xã hội sâu rộng Mặt khác, xã hội phát triển, lượng thông tin khổng lồ, công nghệ thơng tin có bước tiến vũ bão kéo theo yêu cầu người ngày cao hon Theo UNESCO đề xưởng mục tiêu giáo dục lả: Học để biết, học để làm, học để chung sổng, học để tự khẳng định Trong khi, nhà trường nặng về; Học để biết, nghĩa co đạt bốn mục đích nêu Yới mục tiêu chung quốc gia khác giới nói chung coi giáo dục quốc sách hàng đầu ln tích cực thay đổi phù hợp với thời đại phát triển; Yiệt Nam kinh tế đất nước cịn nhiều khó khăn, song tâm thực tốt quan điểm Hội nghị Trung ưong Đảng lần thứ hai khóa YIII (tháng 12 năm 1996) Đảng ta khẳng định; “Thực coi giáo dục đào tạo, quốc sách hàng đầu” Cứ Hội nghị Đảng ta có chủ chủ trưong sách giáo dục quổc gia, gần Hội nghị Trung ưong khóa XI (NQ 29NQ/TW) đề ra, Đại hội Đảng lần thứ XII đề phưong hướng: Giáo dục quổc sách hàng đầu Phát triển GD & ĐT nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Co Giáo dục Đào tạo Việt Nam năm gần có khởi sắc định Tuy nhiên nhiều hạn chế, cần tăng cường hon lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước, để xã hội hóa giáo dục, làm cho giáo dục trở thành ,quổc sách hàng đầu” cách nghĩa toàn vẹn nhất? vào ngày tháng 11 năm 2013 Quổc Hội tiếp tục Ban hành Nghị sổ: 29 - NQ/TW “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quổc tế” Thực mục tiêu Bộ Giáo dục Ban hành Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 hợp sửa đổi bổ sung Thông_tư 22/2016/TT-BGDĐT, ngày 22 tháng năm 2016, việc Quy định đánh giá HS tiểu học coi bước khởi điểm đột phá thực mục tiêu“Về đổi bản, toàn diện việc đánh giá học sinh phưong diện, gồm: kiến thứckĩ năng, lực phẩm chất, thay cho Thông tư 32/2009/TT-BGDĐT trước chủ yếu mặt Kiến thức, kĩ Hạnh kiểm Mục tiêu sổ Thông tư 30/2014 Thông tư 22/2016 giữ ngyên “Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phưong pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm trình, kết thúc giai đoạn dạy học giáo dục? kịp thời phát cổ gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ, phát khó khăn học sinh để hướng dẫn giúp đỡ? đưa nhận định ưu điểm bật, hạn chế học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện HS góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học” Trong tình hình vai trị, nhiệm vụ thực mục tiêu giáo dục, ngày nặng nề thêm, địi hỏi người làm cơng tác giáo dục đặc, biệt đội ngũ GV cần phải trang bị nghiệp vụ, chuyên môn đảm bảo kịp thời đại phát triển ln tích cực đổi sáng tạo dạy học Mục đích cuổi giáo dục đào tạo người có nhân cách hồn thiện, thích ứng với hồn cảnh biến đổi xã hội Trước yêu cầu đổi giáo dục việc tích cực hóa hoạt động lực HS trở nên cấp thiết hon Cụ thể hon yêu cầu mục tiêu giáo dục dạy học không đạt yêu cầu thông hiểu, ghi nhớ kiến thức lặp lại đúng, thành thạo kĩ trước đây, mà đặc biệt ý đến lực nhận thức, lực tự học hình thành lực cho HS Để đạt mục tiêu địi hỏi người GV phải thực tổt việc tổ chức hướng dẫn HS khám phá, phát hiện, chiếm lĩnh tri thức, hình thành lực kết hợp khuyến khích, giúp đỡ em tự học, trải nghiệm, tạo điều kiện cho em phát huy kiến thức, kĩ hình thành lực vào thực tiễn sổng hướng nghiệp, để chung sổng học tập suổt đời tự khẳng định Nhằm thực u cầu hiệu tơi nhận thấy mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) trọng phát triển lực với hình thức hoạt động dạy học giáo dục HS kiến thức, kỹ năng, phẩm chất hình thành lực cho HS (Học tập nhóm, tự giác, trải nghiệm, tự học, tự tin, tích cực chia sẻ sáng tạo) HS có nhiều co hội độc lập suy nghĩ, bộc lộ ý kiến riêng trải nghiệm làm việc theo nhóm có nhiều co hội phát huy lực hợp tác học nhóm? tranh luận, tự đánh giá đánh giá bạn HS học theo nhóm tự điều khiển hoạt động nhóm, có thói quen làm việc theo bước học tập, biết đọc mục tiêu, đọc yêu cầu tự trả lời câu hỏi, tự làm tập tự đánh giá tiến độ học phiếu, từ giúp HS có ý thức chủ động hon, giảm bớt phụ thuộc vào GV hon Nhiều HS thể khả điều khiển hướng dẫn bạn khác học, thay cho việc tổ chức hướng dẫn GV trước HS tự tin hon, linh hoạt, sáng tạo học tập tư độc lập phát kiến thức điều kiện hình thành lực cho em học tập suổt đời So với chương trình hành, GY phải thay đổi hoàn toàn cách dạy, HS phải thay đổi cách cảm thụ nội dung học o lớp, khơng cịn thấy cảnh trò ngồi ngoan, trật tự, hai tay khoanh bàn nghe giảng, hỏi, trị trả lời GY phải tiếp cận nhóm, học sinh để hướng dẫn, gợi ý định hướng cho em tự giải sáng tạo Yới mơ hình trường học YNEN, GY khơng cịn đóng vai trị người truyền thụ kiến thức mà thay vào người tổ chức hoạt động học tập, tư vấn, giám sát Chương trình YNEN thực cách đánh giá, nhận xét HS (thực tốt cần lưu ý điều gì, ) theo tinh thần thơng tư 30/2014/TTBGDĐT ngày 28/8/2014 hợp sửa đổi bổ sung Thông tư 22/2016/TTBGDĐT, ngày 22 tháng năm 2016 Để thực phù hợp mục tiêu yêu cầu vai trị người GY tơi nhận thấy cần thiết hoạt động dạy học giáo dục hình thành lực cho HS mục ln quan trọng Do tơi chọn đề tài thu hoạch “Dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Trường học (Tiễu học Lưu Nghiệp Anh A” xin viết tắt là; (DHPTNL-YNEN) để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện hình thành lực cho HS 1.2 Khái quát trường Tiểu học Lưu Nghiệp Anh A Trường Tiểu học Tiểu học Lưu Nghiệp Anh A thuộc xã Lưu Nghiệp Anh huyện Trà Cú, tỉnh Trà Yinh, phía Đơng giáp huyện Trà Cú, Tây sông Hậu, Nam giáp xã Kim Sơn, Bắc giáp xã An Quản Hữu Xã Tân Sơn Sau năm 1975, trường cịn ghép chung cấp học có tên trường Phổ thông cấp I, II Lưu Nghiệp Anh tháng 07 năm 1989 với điều kiện phát triển chung toàn huyện trường tách có tên Trường Phổ thơng sở Cấp I Lưu Nghiệp Anh đến năm học;1993-1994 trường đổi tên thành trường Tiểu học Lưu Nghiệp Anh A Địa bàn trường phụ trách có ấp với 1.864 hộ 9.803 nhân khầu.Trong người dân tộc khơmer chiếm tỉ lệ 45,8%, hộ nghèo 236 hộ chiếm tỉ lệ 12,7% Dân cư sổng rãi rác vùng kênh rạch, đời sổng chủ yếu nghề nơng, kinh tế cịn gặp nhiều khó khăn, trình độ dân trí cịn thấp Đặt biệt sổ người dân tộc Khmer có trình độ kiến thức nhận thức Tiếng Việt nhiều hạn chế Tình hình chung sổ mặt cụ thể năm học: 2017-2018 1.2.1 Yề CB, GY- NY: - Tổng sổ CB, GV -NV toàn trường: 36 người - Trong có: BGH 2? đội ngũ GV 31? NV 1.2.2 Yề sở vật chất: - Trường có điểm học gồm: điểm học (thuộc ấp Chợ), điểm học lẻ (Tại ấp Mộc Anh ấp Vịnh)? - Tồn trường có18 phịng học, phịng học mơn, phịng chức 1.2.3 Yề sổ lớp, HS chương trình dạy học: - Trường có 20 lớp học cụ thể: khổi Một lớp? khổi Hai lớp? khổi Ba lớp? khổi Bổn lớp khổi Năm lớp? - Có sổ HS là: 518 em? Nữ: 260? Dân tộc: 290 Nữ dân tộc: 150? - Giảng dạy theo chương trình mơ hình trường học Việt Nam (Dự án VNEN) từ năm 2011 đến Gồm khổi 2, 1.2.4 Yề truyền thống sổ thành tích tiêu biểu: - Trong q trình cơng tác tập thể CB, GV-NV trường Tiểu học Lưu Nghiệp Anh A ln tích cực sáng tạo đổi quản lý, đởi hoạt động giáo dục lập nhiều thành tích cao dạy học? nhiều năm liền đơn vị nhận danh hiệu cao, nhận Bằng khen cấp, ngành phong trào thi đua hoạt động dạy học giáo dục - Cùng với thành tích tiểu biểu mặt mà đơn vị đạt được, hàng năm tập thể CB, GV - NV trường tiểu học Lưu Nghiệp Anh A khơng ngừng tích cực phấn đấu thi đua xây dựng trường đạt chuẩn quổc gia thời điểm tháng 10 năm 2011 tỉnh công nhận trường Tiểu học Lưu Nghiệp Anh A đạt chuẩn Quốc gia (Mức I), năm 2016 kiểm định chất lượng đạt (Cấp độ3) Phần 2: Lý thuyết 2.1 Những vấn đề chung: Dạy học dựa ngun tắc mơ hình trường học mới, nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục để hình thành lực cho học sinh với nội dung cụ thể như; Tổ chức dạy học giúp HS hình thành phát triển phẩm chất, lực tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính sáng tạo? phối hợp, tương trợ lẫn học tập đơn vị kiến thức, tiết học, hoạt động giáo dục cần thay đổi thay đổi cụ thể GV Một thay đổi cụ thể, thiết thực quan trọng để dạy học hình thành, phát triển phẩm chất lực cho HS Quá trình nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng GV, tự học, tự nghiên cứu số tài liệu viết nhà sư phạm thực tế dạy học trường tiểu học tội nhận thấy; (DHPTNL-VNEN) không trọng phát triển lực chung, cốt lõi trọng phát triển lực chuyên biệt môn học Hoạt động dạy học giáo dục cịn tăng cường hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, ứng dụng thực tiễn, học tập theo nhóm, cộng tác, chia sẻ phát triển nhóm lực xã hội cho HS Vậy dạy học theo định hướng hình thành kiến thức, kỹ năng, phẩm chất phát triển lực cho HS Khi thực việc đánh giá kết học tập HS không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm, mà trọng đánh giá khả vận dụng cách sáng tạo kiến thức tình ứng dụng khác Cụ thể đặc tính sau; - Dạy học lấy việc học HS làm trung tâm? - Dạy học đáp ứng đòi hỏi thực tiễn, hướng nghiệp phát triển suốt đời? - Mỗi GY nêu cao tinh thần trách nhiệm việc thực hiên nhiệm vụ Cụ thể việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục học sinh nhu: + GY có lựa chọn khai thác nội dung dạy học thuận lợi cho việc hình thành kỷ năng, kiến thức HS, nhung chua thuờng xuyên đảm bảo; + GY tổ chức lớp học dẫn dắt cho HS tự giác (tự mình) phát thơng tin học qua làm việc cá nhân hay làm việc nhóm Nhung cịn nhiều HS chua tự giác khai thác trải nghiệm tốt học; + Hội đồng tự quản có vai trị quan trọng nên GY linh hoạt cho co hội em đuợc luân phiên tham gia Qua em trở nên mạnh dạn hon, tự tin hon nhiều sẵn sàng hợp tác với bạn học tập Nhung lớp nhiều em kỹ thực tham gia hạn chế; + GY chọn vị trí thích hợp để quan sát hoạt ng tất nhóm, HS lớp, nhung tổ chức chua thật nghiêm túc hoạt động hiệu quả; + GY viên đến hỗ trợ học sinh học sinh có nhu cầu giúp đỡ hoă c GY cần kiểm tra viê c học mô t học sinh, hoă c mơ t nhóm, đơi em khơng tự giác hiệu dù có cần giúp đỡ nhung GY để hỗ trợ; + Thông qua quan sát, kiểm tra, GY đánh giá chuyên cần, tích cực HS; đánh giá hoạt ng nhóm vai trị điều hành nhóm truởng Nhung cịn tồn việc nhận xét, đánh giá chua với lực thực tế số HS mà GY chua định huớng hết; + Nếu có học sinh chua tích cực, học sinh gă p khó khăn q trình học GY đến trực tiếp hỗ trợ giúp em hoàn thành nhiê m vụ học tâ p Tuy nhiên số lớp có nhiều số HS cần hỗ trợ thuờng xuyên dẫn đến GY bao quát không kịp tiết học chua hiệu thật sự; + Đánh giá hoạt đô ng học cá nhân, nhóm lớp Phần lớp học thuờng có vài HS tự tin, mạnh dạn tham gia thuờng xuyên nhiều em lớp làm chua tốt; 1 + Tạo hộ i để học sinh, nhóm tự đánh giá tiến trình học tậ p mình, cịn sổ GV thực chưa thường xuyên Nhìn chung mặt hoạt động dạy học đơn vị GV, HS có thực tương đổi tốt, sổ nội dung cần phải làm tốt nhằm tương cường hiệu hình thành lực cho HS thật 3.3 Trường-lớp 3.3.1 ƯU điểm: -Trường thực dạy học theo chương trình Dự án mộ hình trường học GPE-VNEN từ khối đến khối 5; - Lớp học có thành lập hội đồng tự quản học sinh; - Lớp học có xậy dựng nội quy lớp, có góc học tập, có hợp hộp thư “Điều em muốn nói”, góc chia sẻ cảm nhận; -Tổ chức lớp học có hướng dẫn nhóm trưởng số kỹ để điều hành thành viên nhóm hoạt động theo 10 bước học tập; - Tập thao tác, kỹ hợp tác nhóm cho học sinh; - Xậy dựng góc học tập phù hợp với yêu cầu mộn học, lớp học Cơ trường lớp trang bị điều kiện phục vụ việc day học tương đối đảm bảm 3.3.2 Hạn chế: -Trường thực dạy học theo chương trình Dự án mộ hình trường học GPE-VNEN từ khối đến khối Nhưng sở vật chất, trang thiết bị dạy học chưa thật đảm bảo phục vụ tốt; - Lớp học có thành lập hội đồng tự quản học sinh, kỹ hoạt động chưa thật linh hoạt, sội chưa hiệu cho tất HS; - Lớp học có xây dựng nội quy lớp, có góc học tập, có hợp hộp thư “Điều em muốn nói”, góc chia sẻ cảm nhận Tuy nhiên chất lượng khai thác sổ GV, HS chưa thường xuyên bổ trợ tốt cho lớp học hàng ngày; -Tổ chức lớp học có hướng dẫn nhóm trưởng số kỹ để điều hành thành viên nhóm hoạt động theo 10 bước học tập, chưa GV giám sát chặt chẽ nên HS có em chưa thành thạo; - Tập thao tác, kỹ hợp tác nhóm cho học sinh, khả thực nhiều em hạn chế chưa đồng đều; - Xây dựng góc học tập phù hợp với yêu cầu môn học, chưa linh hoạt bổ sung hợp lý 3.4 Yề dạy học, giáo dục củe giáo viên hoạt động học tập củe học sinh 3.4.1 ƯU điểm: - Mỗi GV biết tổ chức dạy học theo nhóm hiệu từ khối đến 5; - GV có chủ động, linh hoạt điều chỉnh nội dung dạy học hoạt động sư phạm cho phù hợp với tình hình thực tế lớp mình; - Tiếp cận với hình thức dạy học GV đóng vai trị người mở đường, theo dõi, hướng dẫn học sinh cần thiết; - HS có ý thức tự giác học tập, nhiều em phát huy khả vốn kiến thức có Biết quản lớp, quản nhóm, biết hợp tác bạn biết đánh giá hoạt động cá nhân, bạn; - Các em biết thi đua, cạnh tranh học nhóm để tiến bộ; - HS học tập tích cực, chủ động, hứng thú có hội bày tỏ, chia sẻ trải nghiệm, HS có nhiều hội để độc lập suy nghĩ, bộc lộ ý kiến riêng làm việc cá nhân phát huy lực hợp tác học theo nhóm Các em cịn tham gia đánh giá trình học tập mình, bạn học sinh hứng thú học tập hơn, tự tin 3.4.2 Hạn chế: Một sổ đội ngũ GY môn GY chủ nhiệm, vận dụng kế hoạch định hướng cho việc hình thành lực, phẩm chất lớp, học sinh chưa cụ thể phù hợp với đổi tượng Quá trình hoạt động giảng dạy, sổ GY tạo co hội cho HS học tập, chủ động sáng tạo thật Thực việc đánh giá lực, phẩm chất đặt yêu cầu, chưa làm tổt nhiệm vụ cao hon người GY phải tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phù hợp để hình thành lực, phẩm chất theo mục tiêu đề Nhìn chung trình độ lực sổ giáo viên hạn chế dẫn đến hiệu chưa thật cao Khi dự giờ, thăm lớp sổ lớp, dễ nhận thấy cịn sổ GY chưa ý mức việc rèn HS nề nếp tự quản để hình thành kỹ năng, kiến thức phát triển lực cho em như; - Sắp xếp sách đồ dùng, cách ăn mặc, chưa quan tâm, tạo co hội cho em thành hành trình bày ý kiến cá nhân? - Thường hay làm thay, làm hộ HS em không thực hoàn thành nhiệm vụ, tham gia hoạt động học tập giáo dục thưa thật đa dạng, phong phú? - Khi phát biểu em nói khơng rõ ràng, trả lời không trọn câu Nhiều em nói lời cảm on, xin lỗi với bạn bè mắc lỗi, Các hoạt động trải nghiệm lớp chưa tổ chức tổt, tổ chức hoạt động em tham gia vào khâu thực với sổ lượng nhỏ đa sổ HS chưa tham gia từ khâu chuẩn bị Đó phần làm hạn chế việc phát triển lực, phẩm chất cho HS đon vị năm học qua? - Bênh cạnh đó, việc hình thành phát triển lực, phẩm chất cho HS trường dừng lại tiết học kiến thức, có giáo dục hình thành lực, phẩm chất cho HS chưa cao - Các buổi sinh hoạt ngoại khóa, trải nghiệm cịn chưa đáp ứng cầu hình thành lực, phẩm chất cho HS - Những biểu yếu lực, phẩm chất học sinh như; + Không thể khả thân; + Khó hịa nhập với cộng đồng, với gia đình; có thái độ tiêu cực mâu thuẫn với bạn bè, gia đình, thầy giáo; + Lúng túng xử lý tình phát sinh sổng, học, cách sổng không khoa học hiệu Mặc khác thực việc nận xét, đánh giá điểm sang đánh giá nhận xét, chưa thật linh hoạt với cách nhận xét, đánh giá gặp nhiều hạn chế Trong hồ sơ, dễ nhận thấy cách ghi nhận xét số giáo viên chung chung, chưa điểm mạnh, điểm yếu trội lực, phẩm chất em để có biện pháp giáo dục phù hợp Trong giảng dạy, số GV quan tâm đến việc truyền đạt kiến thức lý thuyết, tạo hội cho HS học tập sáng tạo thật Việc trọng giáo dục phẩm chất, hình thành lực cho HS trường GV chưa thường xuyên, nhiều hạn chế Trong nhiệm vụ hình thành lực, phẩm chất cho HS nhiệm vụ quan trọng hàng đầu cơng tác chủ nhiệm, mà nhiều em có kết học tập môn tốt, khả tự quản, khả giao tiếp kém, chưa có khả ứng dụng sáng tạo linh hoạt tình sống học tập hàng ngày Nguyên nhân em cịn hạn chế lực phẩm chất nên dẫn đến thiếu kỹ sống 3.5 Yề gie đình-Cộng đồng xã hội 3.5.1 ƯU điểm - Các bậc cha tạo điều kiện cho em học tập hàng ngảy có trọng đến việc học mơn học; - Có tham gia họp số hoạt động giáo dục HS có yêu cầu nhà trường; - Các cấp ủy Đảng, quyền, phối hợp với ban, ngành, đoàn thể quan tâm chăm lo cho nghiệp giáo dục đào tạo; phối hợp thực môi trường giáo dục địa phương “Nhà trường- Gia đình Xã hội” sổ hoạt động giáo dục HS nhà trường 3.5.2 Hạn chế: - Chưa thực tổt việc quản lý, giám sát lịch trình học tập, vui chơi, giải trí, sinh hoạt em ngồi nhà trường? chưa nắm vững diễn biến tư tưởng, đạo đức, học lực em, chủ động thong báo cho nhà trường giáo viên chủ nhiệm vấn đề khOng bình thường em minh để thổng biện pháp phổi hợp giáo đục? đa sổ bậc cha mẹ HS luOn nóng vội việc dạy con, họ trọng đến việc học đồng thời lại chiều chuộng cung phụng cái, khiến em khOng có lực tự phục vụ? - Họ chưa ý nhiều đến việc nhắc nhở, rèn giũa nhiều kỹ tự lập, lực tự phục vụ mà thường xuyên làm hộ cho nhanh để cháu kịp học, cha mẹ kịp làm buổi tổi thầm chí khOng có thời gian nom việc học hành rèn luyện cái? - Một sổ gia đình phụ huynh HS chưa quan tâm thực tổt văn hóa gia đình? cha mẹ chưa gương tổt cho noi theo? người lớn phải gương giao tiếp, ứng xử loại bỏ bạo lực gia đình? - Ban ngành đồn thể, tổ chức xã hội vận động người dân tham gia xây dựng nếp sổng văn hóa cộng đồng dân cư, tạo moi trường lành mạnh, an toàn, ngăn chặn tác động có ảnh hưởng xấu đến moi trường giáo dục chưa thật hiệu quả? chưa thường xuyên phổi hợp chặt chẽ với nhà trường việc tham gia hoạt động dạy học giáo dục hình thành lực cho HS nhiều hạn chế Phần 4: Giải pháp 4.1 Các giải pháp: 4.1.1 Dạy học lấy việc học HS làm trung tâm: Lấy HS làm trung tâm (HS học theo khả mình, tự quản, tự hợp tác tự giác học tập) - GY tích cực lựa chọn khai thác nội dung dạy học thuận lợi cho việc hình thành kỹ năng, kiến thức HS; - GY tổ chức lớp học dẫn dắt cho HS tự giác (tự mình) phát thơng tin học qua làm việc cá nhân hay làm việc nhóm; - Hội đồng tự quản có vai trị quan trọng nên GY linh hoạt cho hội em đuợc luân phiên tham gia Qua em trở nên mạnh dạn hơn, tự tin sẵn sàng hợp tác với bạn hoạt động học tập; - GY chọn vị trí thích hợp để quan sát đuợc hoạt ng tất nhóm, học sinh lớp để phát hỗ trợ kịp thời; - GY đến hỗ trợ học sinh HS có nhu cầu giúp đỡ hoă c GY cần kiểm tra viê c học mô t HS hoă c mơ t nhóm; - Thơng qua quan sát, kiểm tra, giáo viên đánh giá chuyên cần, tích cực HS, đánh giá hoạt đô ng nhóm vai trị điều hành nhóm truởng; - Nếu có HS chua tích cực, học sinh gă p khó khăn q trình học GY đến trực tiếp hỗ trợ giúp em hoàn thành nhiê m vụ học tâ p; - Đánh giá hoạt đô ng học cá nhân, nhóm lớp; - Tạo hô i để HS, nhóm tự đánh giá tiến trình học tâ p bạn để tiến bộ; Dạy học dựa ngun tắc mơ hình truờng học mới, nhằm nâng cao chất luợng hoạt động dạy học giáo dục để hình thành lực cho HS cần phải thực hiện: - Tổ chức dạy học giúp HS hình thành phát triển phẩm chất, lực tạo điều kiện cho HS phát huy đuợc tính sáng tạo; phổi hợp, tuơng trợ lẫn học tập đơn vị kiến thức, tiết học, hoạt động giáo dục cần thay đổi thay đổi cụ thể GV- Một thay đổi cụ thể, thiết thực , quan trọng để dạy học hình thành, phát triển phẩm chất lực cho HS Quá trình nghiên cứu tài liệu bồi duỡng GY, tự học, tự nghiên cứu tài liệu viết nhà su phạm thực tế dạy học truờng tội nhận thấy: Dạy học theo định huớng hình thành kỹ năng, kiến thức, phẩm chất phát triển lực HS không trọng phát triển lực chung, cốt lõi trọng phát triển lực chuyên biệt môn học Hoạt động dạy học giáo dục tăng cuờng hoạt động trí tuệ với thực hành, ứng dụng thực tiễn, học tập theo nhóm, cộng tác, chia sẻ phát triển nhóm lực xã hội cho HS Yậy dạy học theo định huớng hình thành kiến thức, kỹ năng, phẩm chất phát triển lực cho học sinh Khi thực việc đánh giá kết học tập học sinh không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm, mà trọng đánh giá khả vận dụng cách sáng tạo tình ứng dụng khác Cụ thể đặc tính sau: - Dạy học lấy việc học HS làm trung tâm? - Dạy học đuợc đáp ứng đòi hỏi thực tiễn, huớng nghiệp phát triển ch HS? - Linh hoạt động việc tiếp cận hình thành lực? - Những lực cần hình thành HS đuợc xác định cách rõ ràng, chúng đuợc xem tiêu chuẩn đánh giá kết giáo dục Qua cho thấy (DHPTNL, GPE- YNEN) tăng cuờng hoạt động? tính thực tế, tính mục đích? gắn với đời sống thực, hỗ trợ học tập suốt đời phát huy mạnh cá nhân HS đuợc học học đuợc Mục tiêu là: để em vận dụng kiến thức học đuợc để ứng dụng vào thực tế sống hàng ngày Bên cạnh yêu cầu phụ huynh giám sát, hỗ trợ, nhắc nhỡ em nhà để em thực phát huy tốt kiến thức học đuợc đề hình thành lực tự học, tự khám phá sáng tạo ứng dụng thực tế sống hàng ngày Yới hình thức dạy học nhu cho thấy phát huy đuợc tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo GY HS nhằm nâng cao kiến, có lực hợp tác, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, có phương pháp tự học, tác động tích cực đem lại hứng thú học tập HS từ hình thành lực cho học sinh phát huy suốt đời 4.1.2 Nội dung học tập gắn bó chặt chẽ với sổng hàng ngày củe HS - Nội dung chương trình dạy học SGK phù hợp với số nhiêu HS với nhiều vùng miền? - Tuy nhiên có số nội dung học, tập chưa phù hợp với đối tượng HS hết lớp GY linh hoạt điều chỉnh; - GY trọng lựa chọn nội dung học, tập phù hợp với tình hình đối tượng HS lớp, ngữ điệu, lệnh tập hình thức hoạt động học HS; - Thiết kế đa dạng, phong phú cá hình thức hoạt động học HS cho em có nhiều hội tham gia thê Từ giáo dục thực hành ứng dụng kiến thức, kỹ năng, phẩm chất hình thành lực cho em 4.1.3 xếp hàng linh hoạt: - GY đánh kết học tập HS đạt mục tiêu giáo dục tối thiêu, khách quan xác đảm bảo HS khơng ngồi nhầm lớp; - GY ln nhiệt tình, linh hoạt lựa chọn biện pháp dạy học phù hợp cho HS đảm bảo cuối năm em hoàn thành nhiệm vụ học tập lên lớp 4.1.4 Phụ huynh cộng đồng phổi hợp chặt chẽ với GY đễ giúp đỡ HS cách thiết thực học tập? tham gia giám sát đánh giá việc học tập HS - Dạy cho HS biết áp dụng vận dụng điều học vào thực tiễn sống đê phát triên lực theo yêu cầu Do có cộng tác kết hợp gia đình cộng đồng hỗ trợ HS trải nghiệm thực tế; - Tham mưu nhà trường, GY chủ động kết phổi hợp hỗ trợ từ phụ huynh phận cộng đồng xã hội địa phương thường xuyên hỗ trợ để nâng cao chất lương giáo dục hàng ngày? - Thực dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Trường học (YNEN) Tiểu học Lưu Nghiệp Anh A kết đáp ứng: - Dạy học đáp ứng đòi hỏi thực tiễn, hướng nghiệp phát triển? - Những lực cần hình thành HS xác định cách rõ ràng thể tiêu chuẩn đánh giá kết giáo dục cuổi lớp? Qua cho thấy (DHPTNL, GPE- YNEN) hoạt động dạy học đạt tính thực tế tính mục đích? gắn với đời sổng thực, hỗ trợ học tập suổt đời? hỗ trợ việc phát huy mạnh cá nhân, giúp HS học học 4.2 Các giải pháp cụ thể: 4.2.1 Dạy học lấy việc học HS làm trung tâm: Để thực tổt giải pháp thân tơi ln tích cực tự học, tự sưu tầm nghiên cứu kiến thức chuyên môn, đổi hoạt động dạy giáo dục? tham mưu cấp ngành liên quan tích cực phổi hợp hoạt động giáo dục thường xuyên, chặt chẽ? kết hợp hỗ trợ lẫn đồng nghiệp để thực hiệu hoạt động dạy giáo dục sau: - Tơi tích cực lựa chọn khai thác, điêu chỉnh nội dung, hoạt dạy học thuận lợi việc hình thành kỹ năng, kiến thức HS day? - Tổ chức lớp học dẫn dắt cho HS tự giác (tự mình) phát thông tin học qua làm việc cá nhân hay làm việc nhóm thật tổt? - Linh hoạt tạo hội em luân phiên tham gia Hội đồng tự quản để trải nghiệm thể hiên tổt kỹ cảu HS Tạo điêu kiện cho em mạnh dạn hơn, tự tin sẵn sàng hợp tác với bạn học tập? - Mỗi day tơi ln lựa chọn vị trí thích hợp để quan sát đuợc hoạt độ ng tất nhóm, học sinh lớp kịp thời hỗ trợ? - Kịp thời đến hỗ trợ học HS em có cần giúp đỡ hay kiểm tra giám sát thật tốt việ c học mộ t HS hoặ c mộ t nhóm cần thiết? - Thơng qua quan sát, kiểm tra, đánh giá chuyện cần, tích cực HS? đúc kết đánh giá hoạt độ ng nhóm Vai trị điều hành nhóm truởng cuối dạy? - Nếu có HS chua tích cực, HS gặ p khó khặn q trình học tơi đến trực tiếp hỗ trợ giúp em hoàn thành nhiệ m vụ học tậ p? - Tạo hô i để học sinh, nhóm tự đánh giá tiến trình học tậ p GV đúc kết mục tiệu học - Tổ chức thật tốt phần nội dung đánh giá hoạt đô ng học cá nhận, nhóm lớp học để định huớng cho các dạy tiếp theo? * Cụ thề một hoạt động dạy học củe GY: Tiết học có tham gia GV, HS phụ huynh vào hoạt động dạy học giáo dục học sinh hình thành nặng lực mơn Tốn lớp theo chuơng trình VNEN truờng Tiểu học Luu Nghiệp Anh A (Tuần 29 Toán lớp 3) VD: Cụ thể dạy mơn tốn (Tuần 29 Tốn lớp 3) tính diện tích hình chữ nhật nhu sau: - Tôi tổ chức cho HS trải nghiệm, khám phá, hợp tác, chia sẻ kiến thức tính chất, cách tính diện tích hình chữ nhật thực hàng luyện tập giám sát hỗ trợ cho HS hoàn thành kiến tức cần đạt? - Cho em tập thực hành củng cố vài tập với hình thức nhóm, để khắc sậu kiến thức có kỹ nặng thành thạo HS, cơng thức tính diện tích hình chữ nhật học? - Cuối tiết học tổ chức lớp học nhận xét, đánh giá đúc kết chuẩn kiến thức , tính diện tích hình chữ nhật” (trong có ttham gia nhận xét đánh giá cá nhân HS, bạn học, phụ huynh GY); đồng thời mở rộng kiến thức thực hành nhà như: cho em nhà thực hành tập đo tính vật dụng có dạng kiến thức học (có nhờ giám sát, hỗ trợ từ bậc phụ huynh HS; - Sơng tơi dặn dị HS nhà em tập đo thực tính diện tích sổ vật dụng gia đình noi em sổng Mục tiêu là: để em vận dụng kiến thức học ứng dụng vào thực tế sổng hàng ngày Bên cạnh yêu cầu phụ huynh giám sát, hỗ trợ, nhắc nhỡ em nhà để em thực phát huy tổt kiến thức học hình thành lực tự học, tự khám phá sáng tạo ứng dụng thực tế sổng hàng ngày Áp dụng hình thức dạy học tổi phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo GY HS Từ nâng cao kiến, lực hợp tác, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, biết tự tự học, có tác động tích cực hứng thú học tập HS hình thành lực cho HS phát huy suổt đời 4.2.2 NỘÌ dung học tập gắn bó chặt chẽ với sổng hàng ngày củe (HS) Trong day học ln tích cực sáng tạo việc điều chỉnh cho phù hợp để tổ chức dạy học cho HS hàng ngày Cụ thể: - Luôn linh hoạt điều chỉnh thật tổt nội dung chưong trình dạy học SGK, hình thức tổ chức day học cho phù hợp với sổ nhiều HS lớp; - Tôi trọng lựa chọn nội dung học, tập phù hợp với tình hình đổi tượng HS lớp, ngữ điệu, lệnh tập hình thức hoạt động học HS để đảm bảo qua học HS cảm thấy thích thú; - Thiết kế đa dạng, phong phú cá hình thức hoạt động học HS cho em có nhiều co hội tham gia thể Từ giáo dục thực hành ứng dụng kiến thức, kỹ năng, phẩm chất hình thành lực cho em 4.2.3 xếp hàng linh hoạt: 99 - Tôi trọng việc đánh kết học tập HS mục tiêu giáo dục tối thiểu, khách quan xác đảm bảo HS khơng ngồi nhầm lớp; - Ln nhiệt tình, linh hoạt lựa chọn biện pháp dạy học phù hợp cho HS đảm bảo cuối năm em hoàn thành nhiệm vụ học tập lên lớp 4.2.4 Phụ huynh cộng đồng phổi hợp chặt chẽ với GY đễ giúp đỡ HS cách thiết thực học tập; tham gia giám sát đánh giá việc học tập HS Ở biên pháp vai trị thân GV nên chủ động linh hoạt công tác phối với thành phần liên quan thực chặt chẽ để nâng cao hiệu mục tiêu giáo dục truờng, lớp, gia đình xã hội cụ thể nhu; - Phối hợp gia đình, cộng đồng hỗ trợ HS trải nghiệm thực tế, giúp cho ,, HS biết áp dụng , vận dụng điều học để phát triển lực theo yêu cầu sống; - Tham muu nhà truờng, kết hợp đội ngũ GV chủ động kết nối hỗ trợ từ phụ huynh thành phần cộng đồng xã hội địa phuơng thuờng xuyên chặt chẽ để nâng cao chất luơng giáo dục cho HS; Qua dạy học theo định huớng phát triển lực cho học sinh Truờng học (VNEN) Tiểu học Luu Nghiệp Anh A kết đáp ứng: - Dạy học đáp ứng đòi hỏi thực tiễn, huớng nghiệp phát triển; - Linh hoạt, động việc tiếp cận hình thành lực cho HS; - Những lực cần hình thành HS đuợc xác định cách rõ ràng đuợc thể tiêu chuẩn đánh giá kết giáo dục cuối lớp; Qua cho thấy (DHPTNL, GPE- VNEN) hoạt động dạy học đạt đuợc tính thực tế tính mục đích; gắn với đời sống thực, hỗ trợ học tập suốt đời; hỗ trợ việc phát huy mạnh cá nhân, giúp đuợc HS đuợc học học đuợc Phần 5: Kết luận Thực (DHPTNL-YNEN) điều cần đổi với HS trường Tiểu học Lưu nghiệp Anh A nói riêng, HS Yiệt Nam nói chung xu hướng phù hợp với sưu phát triển chung toàn cầu Đặt HS vào vị trí trung tâm q trình dạy học, xem cá nhân HS với phẩm chất lực riêng em? đồng thời coi vừa chủ thể, vừa mục đích q trình đó, phấn đấu tiến tới cá thể hóa q trình học tập với hình thức dạy học đa dạng, trợ giúp nhiều phưong tiện, thiết bị cho tiềm HS phát triển tổi ưu, góp phần có hiệu vào xây dựng sổng có chất lượng cá nhân, gia đình xã hội Đó cổt lõi tinh thần nhân văn dạy học (DHPTNL-YNEN) đem lại hiệu tổt Đây cơng việc mang tính liên tục lâu dài, địi hỏi người có vai trị liên quan tích cực phổi hợp thật tổt, đồng tất cấp, ban, ngành đội ngũ giáo viên Lớp học xây dựng cộng đồng học tập học tập đoàn kết, thân thiện sẵn sàng chia sẻ Điều quan trọng GY phái xác định mục tiêu học kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực mà HS cần đạt thông qua học Luôn linh hoạt điều chỉnh lựa chọn nội dung học, xây dựng hệ thổng câu hỏi, tập hướng dẫn HS học tập để đạt mục tiêu xác định Giải tổt vấn đề dạy học (DHPTNL-YNEN) nâng cao hiệu hoạt động dạy học, hình thành lực cho HS Từ thúc đẩy phát triển phong trào ý thức tự học, học tập suổt đời học sinh giải tổt vấn đề đầu ra, đáp ứng nhu cầu thiết thực xã hội đảm bảo mục tiêu theo UNESCO đề xướng "Học để biết, học để làm, học để chung sổng, học để tự khẳng định mình" ?, TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khoá VIII) (1996), Nghị Hội nghị lần thứ hai định hướng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố nhiệm vụ đến năm 2000 “Thực coi giáo dục đào tạo, quốc sách hàng đầu” [ 2] Ban chấp hành Trung ương (2013), Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hứng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, ban hành ngày 04 tháng 11 năm 2013 [3] Phan Xuân Thành (Ban biên tập lần đầu: Nguyễn Thị Hòa-Nguyễn Thị Thủy, Biên tạp tái bản: Nguyễn Thị Hòa) Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuấn chức danh nghề nghiệp giảo viên tiếu học hạng II Nơi xuất bản:Hà Nội Công ty cổ phần Sách Giáo dục TP Hà Nội-Nhà xuất Giáo dục Việt Nam? Năm xuất bản: 2018 [4] Các loại tài liệu tập huấn bồ dưỡng dạy học Dự án trường học (GPE-VNEN) Bộ Giáo dục Đào tạo từ năm 2011 [5] Thôn&itưi sốh 55/2011/TT-BGDĐTĩ, ngậy, 22 tháng 11 năm 2011 việc ban hành diều lệ ban đại diện cha mẹ học i§inh [6] Thơng tư 41/2010/TT-BGDĐT 50/2012/TT-BGDĐT, ngày 22 /01/2014 việc ban hành Diều lệ trường Tiểu học Thông tư sửa đổi, bổ sung: số 41/2010/TTBGDĐT, 50/2012/TTBGDĐT gần có Văn hợp 03/VBHN-BGDĐT Cùng nhiều tài liệu tự bồi dưỡng thường xuyên hàng năm nghiệp vụ chuyên môn công tác hoạt dạy giáo dục tiểu học ... hoạt động dạy học giáo dục hình thành lực cho HS mục ln quan trọng Do tơi chọn đề tài thu hoạch ? ?Dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Trường học (Tiễu học Lưu Nghiệp Anh A? ?? xin viết... (DHPTNL-YNEN) để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện hình thành lực cho HS 1.2 Khái quát trường Tiểu học Lưu Nghiệp Anh A Trường Tiểu học Tiểu học Lưu Nghiệp Anh A thuộc xã Lưu Nghiệp Anh huyện Trà... đ? ?a phuơng thuờng xuyên chặt chẽ để nâng cao chất luơng giáo dục cho HS; Qua dạy học theo định huớng phát triển lực cho học sinh Truờng học (VNEN) Tiểu học Luu Nghiệp Anh A kết đáp ứng: - Dạy học