TỔNG HỢP SKKN MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP

I. Phần mở đầu 1. Lí do chọn đề tài Danh sĩ Ngô Thì Nhậm từng nói Muốn xây dựng đất nước trước hết phải phát triển giáo dục”, Chủ tịch Hồ Chí Minh thì cho rằng “Một dân tộc dốt là một dân tộc yếu”, Đảng và Nhà Nước ta luôn xác định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” của dân tộc. Sự thành đạt của một con người, sự phát triển của một thế hệ, sự hưng thịnh của đất nước đều phụ thuộc vào kết quả của hoạt động giáo dục “Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người”. Như vậy có thể thấy từ xưa đến nay đất nước ta luôn coi trọng vai trò của giáo dục đối với sự phát triển của đất nước. Vì thế sự nghiệp “trồng người” là một sứ mệnh rất đỗi vinh quang nhưng cũng không kém phần nặng nề đối với mỗi nhà giáo. Đặc biệt vai trò của người giáo viên chủ nhiệm người trực tiếp quản lí và dạy dỗ các em học sinh được coi trọng hơn bao giờ hết.

MỤC LỤC MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH THCS THƠNG QUA CÁC TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÁO DỤC HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC TINH THẦN YÊU NƯỚC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS NGUYỄN TRÃI QUA DI TÍCH LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG MỘT VAI KINH NGHIỆM GIẢI QUYẾT CAC TINH HUỐNG SƯ PHẠM THƯỜNG GẶP TRONG CONG TAC CHỦ NHIỆM SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC, BẢN ĐỒ TƯ TÍCH HỢP GIÁO DỤC KNS TRONG DẠY HỌC CỤM BÀI CA DAO Ở CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN KỲ I KINH NGHIỆM DẠY HỌC TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA MỘT SỐ VĂN BẢN NGỮ VĂN UBND HUYỆN KRƠNG ANA PHỊNG GIÁO GD-ĐT KRƠNG ANA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Lĩnh vực: Công tác chủ nhiệm Họ tên: Trịnh Thị Hằng Đơn vị công tác: Trường THCS Nguyễn Trãi Krông Ana, tháng năm 2021 I Phần mở đầu Lí chọn đề tài Danh sĩ Ngơ Thì Nhậm nói "Muốn xây dựng đất nước trước hết phải phát triển giáo dục”, Chủ tịch Hồ Chí Minh cho “Một dân tộc dốt dân tộc yếu”, Đảng Nhà Nước ta xác định “Giáo dục quốc sách hàng đầu” dân tộc Sự thành đạt người, phát triển thế hệ, hưng thịnh đất nước đều phụ thuộc vào kết hoạt động giáo dục “Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người” Như có thể thấy từ xưa đến đất nước ta ln coi trọng vai trị giáo dục phát triển đất nước Vì thế nghiệp “trồng người” sứ mệnh rất đỗi vinh quang không phần nặng nề nhà giáo Đặc biệt vai trò người giáo viên chủ nhiệm - người trực tiếp quản lí dạy dỗ em học sinh coi trọng hết Tuy nhiên năm gần đây, thực trạng vi phạm đạo đức học sinh ngày trở nên trầm trọng Việc học sinh gây gỗ đánh nhau, đánh có khí vơ lễ với giáo viên khơng cịn xa lạ, trở thành vấn đề hết sức quan ngại ngành giáo dục nói riêng tồn xã hội nói chung Chính giáo dục học sinh - chủ nhân tương lai đất nước để em trở thành người vừa có tài vừa có đức việc hết sức quan trọng Tuy nhiên thực tế cịn có rất nhiều giáo viên chưa có đầu tư mực vào công tác chủ nhiệm, số giáo viên khác nhiệt tình quan tâm tới lớp lại chưa có phương pháp quản lí thích hợp dẫn tới kết học tập nề nếp lớp ngày xuống Là giáo viên chủ nhiệm, tơi rất mong muốn học trị ngoan, trị giỏi, tài đức vẹn tồn để sau lớn lên em tự tin, động, lĩnh bước vào đời, trở thành người cơng dân có ích cho xã hội Vì thế thân cố gắng tìm biện pháp phù hợp để học sinh phát triển cách toàn diện Sau nhiều năm làm công tác chủ nhiệm tại trường Trung học sở Nguyễn Trãi, thân đúc rút số biện pháp giáo dục học sinh để chia sẻ với đồng nghiệp nhằm mục đích ngày hoàn thiện nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm đặc biệt đối tượng học sinh lớp Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài - Mục tiêu: Giúp thân đồng nghiệp có phương pháp chủ nhiệm phù hợp giúp nâng cao chất lượng hai mặt giáo dục Giúp giáo viên thêm u thích cơng tác chủ nhiệm thấy việc quản lí, giáo dục học sinh khơng q khó khăn - Nhiệm vụ: Đưa giải pháp cụ thể nhất để nâng cao chất lượng quản lí giáo dục học sinh Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 6A7 trường Trung học sở Nguyễn Trãi Giới hạn đề tài Công tác chủ nhiệm lớp 6A7 trường Trung học sở Nguyễn Trãi năm học 2016-2017 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập thông tin qua tham luận Internet Phương pháp điều tra: Trò chuyện, trao đổi với giáo viên môn, học sinh, hội cha mẹ học sinh, bạn bè học sinh Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tham khảo kinh nghiệm giáo viên chủ nhiệm lớp khác trường Phương pháp thử nghiệm: Áp dụng giải pháp vào công tác chủ nhiệm lớp 6A7 năm học 2016-2017 tại trường Trung học sở Nguyễn Trãi II Phần nội dung Cơ sở lí luận Ai làm công tác chủ nhiệm lớp, hẳn có chung suy nghĩ “Cơng tác chủ nhiệm khó” Thật vậy, cơng tác chủ nhiệm gặp khơng khó khăn, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm lớp đầu cấp chủ nhiệm lớp này, người giáo viên phải chịu áp lực nhiều Áp lực từ Ban giám hiệu nhà trường, đoàn thể, từ phụ huynh học sinh, từ gia đình, xã hội… Bởi nếu giáo dục em tốt, không vào nề nếp tác phong khơng có tinh thần học tập ảnh hưởng trực tiếp tới kết học tập rèn luyện năm học tiếp theo Để làm tốt cơng tác chủ nhiệm người giáo viên phải vững về chuyên môn nghiệp vụ, phải yêu nghề đặc biệt với “Nghề chủ nhiệm” Ở Tiểu học, giáo viên vừa làm công tác chủ nhiệm, vừa giảng dạy hầu hết môn lớp học giáo viên chủ nhiệm ln gần gũi theo dõi em suốt thời gian trường học Còn trường Trung học sở, giáo viên chủ nhiệm gần gũi với lớp chủ nhiệm tiết dạy lớp, buổi sinh hoạt 15 phút đầu tiết sinh hoạt lớp cuối tuần Thời gian lại, giáo viên phải tham gia giảng dạy lớp khác Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm không thể theo dõi, giám sát thường xuyên lớp chủ nhiệm Muốn làm tốt công tác chủ nhiệm người giáo viên phải biết cách xây dựng lớp học đoàn kết, tự quản, có ý thức kỉ luật, tự giác biết nghe lời Từ trường đến nay, thường xuyên Ban giám hiệu nhà trường giao cho công tác chủ nhiệm lớp Đặc biệt năm học 2016 – 2017, nhà trường giao chủ nhiệm lớp 6A7, lớp đầu cấp nên công tác chủ nhiệm khó khăn Vì tơi biết lớp hàng năm có rất nhiều nhất: bỏ học nhiều nhất, học sinh ́u nhiều nhất, vắng học vơ lí nhiều nhất, vi phạm nội quy nhiều nhất Để làm tốt nhiệm vụ thân trăn trở để tìm biện pháp giáo dục phù hợp với đối tượng em học sinh lớp Đó lý mà tơi chọn đề tài “Một số kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp 6” Thực trạng Trong q trình làm cơng tác chủ nhiệm chủ nhiệm lớp, đặc biệt với lớp đầu cấp thân nhận thấy số thực trạng sau: Giáo viên chủ nhiệm gặp khó khăn việc tìm hiểu đối tượng học sinh, nắm bắt cụ thể đối tượng học sinh về điểm mạnh, điểm yếu, về hồn cảnh gia đình tính cách học sinh để có biện pháp quản lí tốt học sinh từ đầu năm học Đồng thời giáo viên chủ nhiệm phải dành nhiều thời gian tâm huyết để gần gũi uốn nắn kịp thời đưa học sinh vào nề nếp chấp hành tốt nội quy trường lớp Học sinh phải học trường mới, bạn mới, thầy cô giáo nên việc chấp hành nề nếp số học sinh chưa thực tốt, vắng học cịn nhiều chưa có lí do, thường xuyên học trễ, vi phạm nội quy, quy định trường, lớp Phụ huynh học sinh rất quan tâm đến việc học em cịn số phụ huynh phó mặc việc giáo dục học sinh cho giáo viên chủ nhiệm Điều gây khó khăn khơng nhỏ tới q trình phối hợp để giáo dục học sinh giáo viên chủ nhiệm Giải pháp, biện pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp Trước thực trạng thân mạnh dạn đưa giải pháp, biện pháp rút từ nhiều năm làm công tác chủ nhiệm tại trường Trung học sở Nguyễn Trãi, đặc biệt năm học 2016-2017 Nhằm mục đích trao đổi với đồng nghiệp để tháo gỡ mặt cịn hạn chế cơng tác chủ nhiệm lớpvà bước đưa chất lượng giáo dục ngày lên mà đặc biệt giáo dục đạo đức cho học sinh b Nội dung cách thức thực * Đối với thân giáo viên chủ nhiệm Nhà giáo dục Nga Usinxki nói “Nhân cách người thầy sức mạnh có ảnh hưởng to lớn học sinh, sức mạnh khơng thể thay sách giáo khoa nào, câu chuyện châm ngôn đạo đức, hệ thống khen thưởng hay trách phạt khác” Đúng thân giáo viên chủ nhiệm phải thể tư cách người thầy, tận tâm công việc chuyên môn, tận tâm công tác chủ nhiệm, có tấm lịng độ lượng, bao dung học sinh Không thể giáo dục học sinh nếu người thầy thiếu độ lượng thiếu lòng vị tha, đặc biệt cách cư xử thiếu văn hóa giáo viên học sinh Dù bất kì hoàn cảnh nào, người giáo viên chủ nhiệm phải ln bình tĩnh, gần gũi với học sinh để học sinh ln tin tưởng, kính trọng Người giáo viên chủ nhiệm phải tấm gương để học sinh noi theo Bởi để giáo dục học sinh tốt nhất khơng phải lời nói mà cịn phải hành động, việc làm thân người giáo viên Cử giao tiếp giáo viên với học sinh, giáo viên với đồng nghiệp với người xung quanh tấm gương để học sinh học tập Đặc biệt với đối tượng học sinh đầu cấp, em cịn gặp khó khăn, bỡ ngỡ việc thích ứng với mơi trường mới, tâm lí lo lắng sợ hãi học với nhiều thầy cô giáo mới, bạn bè mới, quy định áp lực từ việc phải học nhiều môn học đòi giáo viên chủ nhiệm vừa người thầy, vừa người bạn, có người cha, người mẹ, người anh, người chị học sinh, phải xem học sinh con, em mình, phải biết chia sẻ “chăm sóc” học sinh cách chu đáo, đặc biệt “chăm sóc” về mặt tinh thần để em thoải mái, yên tâm đến lớp * Tìm hiểu đối tượng phân loại học sinh Với đối tượng học sinh đầu cấp, việc tìm hiểu đối tượng học sinh rất quan trọng Chính từ đầu năm học phân công chủ nhiệm lớp, tơi nhanh chóng tìm hiểu ý thức đạo đức, hồn cảnh gia đình, tâm lý học sinh lớp thông qua nhiều kênh thông tin khác như: quan sát, trò chuyện với em bạn xung quanh em Đồng thời điều tra thông tin, lý lịch em qua “Phiếu điều tra thông tin” Phiếu điều tra phát buổi tựu trường, sau hướng dẫn học sinh về điền thông tin để hôm sau nộp lại để kịp thời nắm bắt thông tin em Những thông tin giúp phân loại đối tượng học sinh định hướng xây dựng ban cán lớp, xếp chỗ ngồi hợp lí cho học sinh để thuận tiện cho công tác quản lý giáo dục Đồng thời thơng tin xác giúp lưu vào sổ đăng bộ, trao đổi với phận Phổ cập giáo dục nhà trường nắm bắt kịp thời phối hợp với giáo viên chủ nhiệm cần thiết dễ dàng liên hệ với phụ huynh học sinh SƠ YẾU LÍ LỊCH HỌC SINH A Phần ghi học sinh Họ tên học sinh:……………….…………………… Giới tính: …… Ngày… tháng… năm sinh…… Dân tộc:… … Tôn giáo:……… Địa thường trú: Xóm……… thơn ……… xã ……….huyện ……… - Q quán: huyện , tỉnh - Con thương binh, bệnh binh: - Gia đình có cơng với cách mạng: - Hồn cảnh gia đình (hộ nghèo, mồ cơi, ) - Họ, tên cha: …………………….Nghề nghiệp:………Số điện thoại:………… - Họ, tên mẹ: …………………….Nghề nghiệp:……….Số điện thoại:………… Số anh……… chị……….… em………… gia đình - Xếp loại năm học 2015 - 2016: - Học lực:…………….Hạnh kiểm:……………… - Chức vụ làm năm học 2015 - 2016:…………… Năng khiếu:……………………… Sở thích:……………………….……… Các bạn thân nay:………… Chỉ tiêu phấn đấu em năm học này: Học lực:…………………………… Hạnh kiểm:……………………………… 10 Em có ý kiến, đề nghị với GVCN nhà trường: B Phần ghi phụ huynh 11 Phụ huynh có nhận xét về em mình? 12 PHHS có đề nghị với nhà trường GVCN? EaNa, ngày tháng 08 năm 2016 Chữ ký Phụ huynh Chữ ký học sinh * Làm sổ chủ nhiệm Việc làm sổ chủ nhiệm điều kiện tiên quyết, quyết định thành bại năm học, đưa kế hoạch cụ thể cho tuần, tháng, năm để tập thể lớp lấy làm kim nam cho hoạt động lớp Kế hoạch cụ thể, thiết thực, thành công lớn Đối với sổ chủ nhiệm thân thật thận trọng ghi đầy đủ chi tiết theo mẫu Trong cần ý nhất là: Sơ đồ chỗ ngồi: Bản thân từ đầu năm học xếp chỗ ngồi cho học sinh đưa vào sổ chủ nhiệm sau phơ tơ kẹp vào sổ đầu để giáo viên môn tiện vào việc theo dõi học sinh Kế hoạch năm học kế hoạch học kì: Trong phần kế hoạch năm học kế hoạch học kì dựa vào kết đại hội chi đội, thân tập thể lớp đưa phương phướng cụ thể cho học kì cho năm học, đặc biệt tiêu hai mặt giáo dục mà tập thể lớp đưa để phấn đấu đại hội chi đội Cụ thể: Duy trì sĩ số: 100% Hạnh kiểm 100% xếp loại tốt Học lực: 10 Giỏi, 12 khá, trung bình, yếu Tập thể lớp xếp loại xuất sắc Hoàn thành, tham gia đầy đủ đạt kết cao tất phong trào nhà trường liên đội phát động Kế hoạch phụ đạo bồi dưỡng học sinh tùy theo đối tượng đưa kế hoạch phù hợp Ví dụ: Đối với môn ngữ văn, thân chịu trách nhiệm bồi dưỡng học sinh thi học sinh giỏi cấp huyện, từ đầu năm học thân đưa lên kế hoạch phát bồi dưỡng tuần hai buổi đều đặn ôn tập nâng cao kiến thức kĩ cho học sinh Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường Nâng cao hiểu biết cho em về tác động xấu tệ nạn xã hội với phát kinh tế, văn hoá, xã hội, trị đất nước phát triển giống nòi dân tộc 3.2 Nội dung cách thực biện pháp, giải pháp: Trong trình giáo dục kĩ sống cho học sinh q trình dạy học mơn Ngữ Văn tập trung phân môn Văn, sử dụng phương pháp dạy học sau : Phương pháp dạy theo nhóm; Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình; Phương pháp giải quyết vấn đề; Phương pháp đóng vai; Phương pháp trị chơi Khi dạy cần sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực như: - Kĩ thuật chia nhóm - Kĩ thuật giao nhiệm vụ - Kĩ thuật đặt câu hỏi - Kĩ thuật động não - Kĩ thuật “Trình bày phút” - Kĩ thuật “Hỏi trả lời” Mục đích giáo dục kĩ sống giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực Giáo dục kĩ sống thúc đẩy người học thay đổi hay định hướng lại giá trị, thái độ hành động Do đó, cần kiên trì chờ đợi tổ chức hoạt động liên tục để học sinh trì hành vi thói quen mới; tạo động lực cho học sinh điều chỉnh thay đổi giá trị, thái độ hành vi trước đây, thích nghi chấp nhận giá trị, thái độ hành vi Qua số văn bản, trình soạn giảng giảng dạy thực tế lớp, lồng ghép kĩ như: kĩ giao tiếp, kĩ tư duy, kĩ quyết định, kĩ làm việc nhóm lồng ghép hiệu nhất kĩ giao tiếp làm việc nhóm Cụ thể dạy: Văn : CỔNG TRƯỜNG MỞ RA Theo Lý Lan A Mục tiêu cần đạt : Kiến thức: - Tình cảm sâu nặng cha mẹ, gia đình với cái, ý nghĩa lớn lao nhà trường đời người,nhất tuổi thiếu niên, nhi đồng - Lời văn biểu tâm trạng người mẹ văn Kĩ - Đọc –hiểu văn biểu cảm viết dòng nhật kí nhười mẹ - Phân tích số chi tiết tiêu biểu tả tâm trạng người mẹ đêm chuẩn bị cho ngày khai trường * Kĩ sống: - Xác định giá trị thân: biết ơn người sinh thành dưỡng dục - Suy nghĩ, sáng tạo: phân tích, bình luận về cảm xúc tâm trạng người mẹ ngày khai trường B Các phương pháp / Kĩ thuật dạy học - Phương pháp giảng bình - Phương pháp gợi mở, vấn đáp, C Chuẩn bị: - Giáo viên: Phương tiện dạy học: Giáo án,những tài liệu có liên quan tới ngày khai trường; Phương pháp dạy học: Thảo luận, chia nhóm, động não, hỏi trả lời - Học sinh: Đọc soạn theo SGK D Các hoạt động học tập nội dung học tập Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số học sinh vắng, lí Người viết: Hồng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 54 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường Kiểm tra chuẩn bị học sinh: kiểm tra SGK soạn Bài : HĐ1: GV giới thiệu HĐ2: HD tìm hiểu nội dung Hoạt động Thầy – Trò Nội dung kiến thức H/d đọc, tìm hiểu chung văn I Tác giả-tác phẩm: ?Hãy cho biết xuất xứ văn bản? - Đây báo Lí Lan in báo Hd học sinh lọc thông tin trình bày khái quát Yêu trẻ số 166 TPHCM 1.9.2000 Hs trình bày theo kết chuẩn bị II Đọc – hiểu văn bản: Đọc – tìm hiểu chung: H/d đọc: giọng nhỏ nhẹ, thiết tha, chậm rãi + Đọc-hiểu từ khó Gv đọc văn bản-HS đọc-GV nhận xét Gv cho HS giải thích số từ khó: háo hức,bận tâm, nhạy cảm ? Cổng trường mở thuộc văn nào? - Kiểu loại: văn nhật dụng ? Theo em nội dung văn gì? - Thể kí ? Văn này, sử dụng PTBĐ ? - Phương thức biểu đạt: tự sự, biểu cảm ? Truyện có nhân vật ? Ai nhân vật ? HS trao đổi nhóm nhỏ với nhau, thống nhất ý kiến trình bày trước lớp + Bố cục: phần ? Em có thể chia văn thành mấy phần? Mỗi + Từ đầu bước vào : Nỗi lòng mẹ phần từ đâu đến đâu ? ý nghĩa phần ? + Còn lại : Cảm nghĩ mẹ về Giáo dục Tìm hiểu văn bản: H/d phân tích a Tâm trạng mẹ vào đêm - Hs đọc đoạn trước ngày khai trường - Đoạn văn em vừa đọc diễn tả điều ? Theo dõi phần * Tâm trạng mẹ : đầu văn bản, em thấy người mẹ nghĩ đến - Mẹ không ngủ thời điểm ? - Hôm mẹ không tập trung ? Đêm trước ngày khai trường tâm trạng người vào việc mẹ đứa có khác ? Điều biểu - Mẹ lên giường trằn trọc chi tiết bài? - Mẹ tin đứa mẹ lớn - Em có nhận xét về tâm trạng mẹ ? => lo lắng (Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân, gợi ý cho hoc * Tâm trạng : sinh; HS phát biểu- Tổ chức nhận xét, kết luận) Ngủ dễ dàng, đôi môi mở, cảm nhận quan trọng ngày khai trường - Để diễn tả tâm trạng mẹ con, tác giả sử => vô tư, háo hức, hồi hộp, vui sướng dụng phương thức biểu đạt ? => Tự kết hợp với miêu tả để biểu ? Theo em người mẹ lại trằn trọc không ngủ cảm - làm rõ tâm trạng thao thức, ? hồi hộp, suy nghĩ triền miên người - Trong đêm không ngủ, người mẹ làm cho con? mẹ Qua việc làm em cảm nhận điều về * Những việc làm mẹ : người mẹ? - Đắp mền, bng mùng, ém chăn cẩn thận, lượm đồ chơi, nhìn ngủ, xem lại thứ chuẩn bị cho => ? Trong đêm không ngủ người mẹ sống lại kỉ u thương con, hết lịng niệm khứ ? * Kỉ niệm khứ : ? Tìm chi tiết nói về kỉ niệm q khứ - Nhớ nơn nao, hồi hộp bà ? Chi tiết chứng tỏ ngày khai trường năm xưa ngoại tới trường nỗi chơi vơi hốt để lại ấn tượng sâu đậm tâm hồn người mẹ ? hoảng, cổng trường đóng lại Người viết: Hồng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 55 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường GV nhấn mạnh: Người mẹ mà chẳng u con, qn con, mong khơn lớn thành đạt Đó đức hi sinh, vẻ đẹp giản dị mà lớn lao tình mẫu tử cách sống người mẹ Việt Nam Chúng ta học tập đầy đủ nên phải có thái độ đắn với bố mẹ Thảo luận nhóm ( KNS: Kỹ nhận thức, kỹ giao tiếp, định làm việc đồng đội ) ? Có phải người mẹ nói trực tiếp với khơng? hay người mẹ tâm với ai? Cách viết có tác dụng ? ? Ngồi cảm xúc tâm trạng ấy, đêm khơng ngủ người mẹ cịn nghĩ đến điều ? ? Câu văn nói lên tầm quan trọng nhà trường thế hệ trẻ ? ( ‘‘Ai biết sai lầm giáo dục ảnh hưởng đến thế hệ mai sau sai lầm li có thể đưa thế hệ ấy chệch hàng dặm sau này.” ) Câu văn có ý nghĩa ? Vì sao? Khơng phép sai lầm giáo dục Vì giáo dục quyết định tương lai đất nước Thảo luận: đại diện nhóm trình bày KN lắng nghe tích cực, tự phản hồi ? Trong đoạn kết người mẹ nói với : ‘‘Đi con, can đảm lên, thế giới con, bước qua cánh cổng trường thế giới kì diệu mở ra.’’ Em hiểu thế giới kì diệu gì? ( Tri thức, tình cảm, tư tưởng, đạo lí, tình bạn, tình thầy trị ) Câu nói có ý nghĩa ? H/d Tổng kết : Bài văn cho em hiểu thêm về người mẹ nhà trường ? => cảm xúc vừa phức tạp, vừa vui sướng, vừa lo sợ => Là người mẹ biết yêu thương người thân, biết ơn trường học, tin tưởng tương lai b Cảm nghĩ mẹ giáo dục nhà trường: - Bước qua cánh cổng trường thế giới kì diệu mở => Khẳng định vai trò to lớn giáo dục tin tưởng nghiệp giáo dục => Tri thức, tình cảm, tư tưởng, đạo lí, tình bạn, tình thầy trị III Tổng kết: ? Văn cho em học gì? Em có nhận xét Nghệ thuật: về giọng điệu vb Như dịng nhật kí tâm tình, Tổ chức cho HS trình bày ý kiến (KN tự nhỏ nhẹ sâu lắng Sử dụng ngôn ngữ nhận thức, tự phản hồi) biểu cảm Ý nghĩa - Gv gọi học sinh đọc phần ghi nhớ sách giáo Bài văn giúp ta hiểu thêm tấm lòng, khoa yêu thương tình cảm sâu nặng - Gv hướng dẫn học sinh làm phần luyện tập người mẹ vai trò to lớn nhà trường sống người • Ghi nhớ ( sgk ) VI Luyện tập Củng cố: - Gọi HS: Khái quát lại nội dung học Người viết: Hoàng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 56 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường - Văn học đoạn văn cô vừa đọc khơi gợi cho em tình cảm ? Đó tình cảm vốn có hay mẻ em? Từ rèn cho em cách sống thế ? Dặn dò: Học thuộc ghi nhớ, nắm ý nghĩa, nghệ thuật - Làm tập Soạn “Mẹ tơi” * Rút kinh nghiệm (nếu có ) : Văn : MẸ TƠI Et- mơn-đơ A-mi-xi A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: - Sơ giản về Et-môn-đô A-mi-xi - Cách giáo dục nghiêm khắc tế nhị, có lí có tình người cha mắc lỗi - Nghệ thuật biểu cảm trực tiếp qua hình thức thư Kĩ - Đọc – hiểu văn viết hình thức thư * Kĩ sống: - Tự nhận thức xác định giá trị lịng nhân ái, tình thương trách nhiệm cá nhân với hạnh phúc gia đình - Giao tiếp, phản hồi / lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ / ý tưởng, cảm nhận thân về cách ứng xử thể tình cảm nhân vật, giá trị nội dung nghệ thuật văn B Phương pháp / Kĩ thuật dạy học - Phương pháp giảng bình, vấn đáp, gợi mở - Phương pháp tư duy, thảo luận nhóm, C Chuẩn bị: Giáo viên: Phương tiện dạy học:Giáo án, tranh ảnh chân dung tác giả, bảng phụ Phương pháp dạy học: thảo luận, động não… Học sinh : Đọc soạn theo phần đọc hiểu văn D Các hoạt động học tập nội dung học tập Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số hs vắng, lý Kiểm tra cũ: ? Bài học sâu sắc nhất mà em rút từ Cổng trường mở ? ? Vì văn thuộc loại văn nhật dụng? Bài mới: HĐ 1: GV giới thiệu HĐ 2: HD tìm hiểu nội dung Hoạt động thầy - trò Nội dung kiến thức H/d đọc- tìm hiểu chung văn I Tác giả, tác phẩm: Tác giả: ? Em giới thiệu vài nét về tác giả ? -Et-môn-đô-đơ A-mi –xi (1846? Tác giả thường viết về đề tài ? 1908) Một nhà văn Ý ? Em nêu xuất xứ văn Mẹ ? + Thường viết về đề tài thiếu nhi nhà trường về tấm lòng nhân hậu Tác phẩm: - Là văn nhật dụng viết về người mẹ In tập truyện : Người viết: Hoàng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 57 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ mơi trường Những tấm lịng cao II Đọc – hiểu văn bản: -Hướng dẫn đọc : giọng nhẹ nhàng, tha thiết, thể Đọc – tìm giểu chung: tâm tư tình cảm buồn khổ người cha + Đọc- hiểu từ khó trước lỗi lầm trân trọng ông với vợ Khi đọc lời khun: Dứt khốt, mạnh mẽ thể thái độ nghiêm khắc - Gv đọc - Hs đọc - Nhận xét Gv gọi hs đọc thích - Trong 10 từ, từ từ láy, từ từ Hán Việt? - Phương thức biểu đạt văn gì? vb + Cấu trúc văn bản: thuộc thể loại nào? Thể loại: Tự ? Ta có thể chia văn làm mấy phần ? nội dung Phương thức biểu đạt: Biểu cảm phần ? Bố cục : phần + Phần đầu : Lí bố viết thư Thảo luận trình bày: + Cịn lại : Nội dung thư - Văn thư người bố gửi cho tại tác giả lại lấy nhan đề “Mẹ tôi” ? Nhan đề tác giả đặt cho đoạn trích Tuy người mẹ không xuất trực tiếp câu chuyện, lại tiêu điểm mà nhân vật chi tiết hướng tới để làm sáng tỏ KN giao tiếp, tự nhận thức, trình bày suy nghĩ, cảm Tìm hiểu văn bản: nhận thân a Lỗi lầm En ri : H/d phân tích văn - Vô lễ với mẹ trước mặt cô giáo ? Theo dõi phần đầu văn bản, em thấy En ri cô mắc => Đây việc làm sai trái, xúc lỗi ? phạm tới mẹ ? Em có suy nghĩ về lỗi lầm En ri cô? b Thái độ bố: - Sự hỗn láo nhát ?Tìm chi tiết nói về thái độ người bố dao đâm vào tim bố ! En ri cô ? - Bố không nén tức ? Để diễn tả tâm trạng người bố, tác giả sử giận dụng phương thức biểu đạt nào? - Con mà xúc phạm đến mẹ ư? -> Phương thức biểu cảm diễn đạt kiểu câu cảm ? Phương thức biểu cảm diễn đạt thông qua thán, nghi vấn làm cho lời văn trở kiểu câu nào? Tác dụng biện pháp nghệ thuật nên linh hoạt, sinh động, dễ vào đó? lịng người => Thái độ buồn bã, đau đớn tức giận ? Những chi tiết thể thái độ c Hình ảnh người mẹ: người bố ? - Mẹ phải thức suốt đêm , ?Em có đồng tình với người bố khơng ? quằn quại nỗi lo sợ, khóc nức Học sinh tự bộc lộ suy nghĩ, tự phản hồi nở nghĩ có thể mất - Người mẹ sẵn sàng bỏ năm hạnh phúc để tránh cho đau đớn, người mẹ có thể ăn xin để ni con, có thể hi sinh tính mạng để cứu sống ?Trong thư người bố gợi lại việc làm,  Phương thức tự kết hợp với tình cảm mẹ dành cho En ri Em tìm Người viết: Hoàng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 58 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường chi tiết, hình ảnh nói về người mẹ miêu tả làm bật tình cảm người mẹ ? Khi nói về hình ảnh người mẹ tác giả sử dụng => Là người mẹ hết lòng yêu phương thức biểu đạt nào? Phương thức có tác dụng thương con, sẵn sàng quên ? ? Qua lời kể người cha, em cảm nhận điều về người mẹ ? Gv nhấn mạnh: Người mẹ En ri cô bao người mẹ khác gian u thương, chăm sóc ni dạy tất lòng, sức lực, sẵn sàng hi sinh tất hạnh phúc sống cho Tình mẫu tử người thật thiêng d Lời khuyên bố: liêng, cao - Không ? Tiếp sau lời ngợi ca về người mẹ, tác giả lời nói nặng với mẹ Con phân tích mối quan hệ ruột thịt, gắn bó sâu nặng phải xin lỗi mẹ, mẹ En ri cô - Con cầu xin mẹ hôn con, để (hs đọc đoạn văn 3,4-sgk-10 ) cho chiếc hôn ấy xoá dấu vết vong ân bội nghĩa trán ? Người bố khuyên En ri cô ? -> Sử dụng câu cầu khiến làm cho lời văn trở nên rõ ràng, dứt khoát => Là người bố nghiêm khắc ? Em có nhận xét về cách sử dụng câu văn đoạn đầy tình thương yêu sâu ? Tác dụng cách dùng ? sắc ? Qua thư, em thấy bố En ri cô người thế ? ? Tại người cha khơng nói trực tiếp với mà lại viết thư ? GV nhấn mạnh: Tình cảm sâu sắc thường tế nhị kín đáo, nhiều khơng nói trực tiếp Viết thư tức nói riêng cho người mắc lỗi biết, vừa giữ kín đáo, vừa khơng làm người mắc lỗi lịng tự trọng Đây học cách ứng xử gia đình, trường ngồi xã hội Thảo luận : Đại diện nhóm trình bày KN giao tiếp, phản hồi, tự đánh giá - Theo em, điều khiến En-ri-cơ “ xúc động vô ” đọc thư bố ? Hãy tìm hiểu lựa chọn lí mà em cho lí sau:(sgk-12.) H/ d tổng kết ? Văn biểu đạt phương thức nào? Phương thức ? Em có nhận xét về cách diễn đạt câu văn tác giả ? III.Tổng kết: Nghệ thuật :Viết thư để biểu cảm (tự sự- miêu tả- biểu cảm ) - Diễn đạt nhiều kiểu câu linh hoạt: câu trần thuật, câu nghi vấn, câu cảm thán, câu cầu khiến làm cho lời văn trở nên trở nên linh hoạt, dễ vào lòng người Ý nghĩa: - Nhà văn gửi tới thơng điệp gì? Người mẹ có ý nghĩa vơ - Văn cho ta hiểu thêm về tác giả? - Sau quan trọng nên ta phải có thái độ học xong văn này, em rút học ? đắn vói mẹ: yêu kính, hiếu thảo KN tự nhận thức, xác định giá trị Người viết: Hoàng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 59 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ mơi trường - • Ghi nhớ ( sgk ) VI Luyện tập - Giáo viên cho học sinh làm Gv gọi học sinh đọc phần ghi nhớ sách phần luyện tập giáo khoa Giáo viên hướng dẫn học sinh làm phần luyện tập Củng cố: Em có cảm nhận thế về “Mẹ tôi” mà em vừa học ? Từ văn sống làm việc để cho cha mẹ vui lịng? (tự nhận thức) Dặn dò : Làm tập, nắm nét đặc sắc về ý nghĩa, nghệ thuật Soạn “Từ ghép” • Rút kinh nghiệm ( có ) : Văn bản: CUỘC CHIA TAY CỦA NHỮNG CON BÚP BÊ Khánh Hoài A Mục tiêu cần đạt 1.Kiến thức: Giúp HS hiểu : - Tình cảm anh em ruột thịt thắm thiết, sâu nặng nỗi đau khổ đứa trẻ khơng may rơi vào hồn cảnh bố mẹ li dị - Đặc sắc nghệ thuật VB Kỹ năng: - Đọc – hiểu VB truyện, đọc diễn cảm lời đối thoại phù hợp với tâm trạng nhân vật - Kể tóm tắt truyện Thái độ: - Biết thông cảm, chia sẻ với người khơng may bị rơi vào hồn cảnh éo le, đáng thương - Nhận thức quyền trẻ em hưởng hạnh phúc gia đình; trách nhiệm cha mẹ Tích hợp: Giáo dục kỹ sống - Tự nhận thức xác định giá trị lịng nhân ái, tình thương trách nhiệm cá nhân với hạnh phúc gia đình - Giao tiếp, phản hồi / lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ / ý tưởng, cảm nhận thân về cách ứng xử thể tình cảm nhân vật, giá trị nội dung nghệ thuật VB B Phương pháp / Kĩ thuật dạy học - Phương pháp gợi mở, tư duy, vấn đáp - Phương pháp thảo luận đôi bạn, thảo luận nhóm, C chuẩn bị Giáo viên: Nghiên cứu Soạn chu đáo a Phương tiện dạy học: - Tranh ảnh có liên quan đến học - Bảng phụ, giấy khổ lớn, bút lông b Các phương pháp / kỹ thuật dạy học tích cực sử dụng - Động não: suy nghĩa về ý nghĩa cách ứng xử thể tình cảm nhân vật truyện - Thảo luận nhóm, kĩ thuật trình bày phút về giá trị nội dung nghệ thuật VB - Căp đôi chia sẻ suy nghĩ về lịng nhân ái, tình thương hạnh phúc gia đình Người viết: Hồng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 60 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường Học sinh: Học Đọc kĩ soạn theo câu hỏi SGK D Các hoạt động học tập nội dung học tập Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: ? Nêu ý nghĩa VB “ Mẹ ” ? ? Cảm nhận em về hình ảnh vai trị người mẹ qua hai văn nhật dụng vừa học: “Cổng trường mở ra” “Mẹ tôi” ? Bài mới: *Hoạt động 1: GV giới thiệu vào *Hoạt động 2: HD tìm hiểu nội dung Hoạt động thầy trị HD tìm hiểu chung VB Nội dung kiến thức I Tác giả, tác phẩm - Là văn nhật dụng viết về ? Dựa vào thích 1, em nêu vài nét về tác quyền trẻ em phẩm? - Truyện ngắn trao giải nhì thi thơ - văn viết về quyền trẻ em tổ chức tại Thuỵ Điển 1992 tác giả Khánh Hoài II Đọc – hiểu văn Đọc – tìm hiểu chung: - GV: HD đọc: Giọng nhẹ nhàng, xúc động, ý ngôn + Đọc: ngữ đối thoại + Chú thích: SGK - GV đọc mẫu đoạn-gọi HS đọc tiếp.( 3HS đọc) - GV: Gọi HS đọc thích + Thể loại: Truyện ngắn ? VB thuộc thể loại nào? + PTBĐ : Tự + miêu tả ? Văn này, tg sử dụng PTBĐ ? biểu cảm ? Văn có thể chia làm mấy phần ? Mỗi phần từ đâu + Bố cục : phần đến đâu? ý phần? * Phần 1: Từ đầu -> “như vậy” : chia búp bê * Phần 2: Tiếp –“ cảnh vật”: chia tay lớp học * Phần 3:Cịn lại: anh em chia tay Tìm hiểu văn HD phân tích VB ? Em cho biết, truyện viết về ai, về việc gì? Ai nhân vật chính? Vì sao? - HS theo dõi phần đầu VB a Chia búp bê: ? Vì anh em Thành, Thuỷ phải chia đồ chơi chia * Tâm trạng anh em Thành búp bê ? ( bố mẹ li hơn: Thuỷ phải theo mẹ về quê - Thuỷ: ngoại- Thành lại với bố) - Thuỷ: run bần bật, kinh hoàng, tuyệt vọng, buồn thăm thẳm, mi (KN suy nghĩ tích cực) sưng mọng khóc nhiều ? Tìm chi tiết miêu tả tâm trạng Thành - Thành: cắn chặt môi, nước mắt Thuỷ mẹ bảo : “Thôi, đứa liệu mà chia đồ chơi tuôn suối đi” ? -> Sử dụng loạt động từ, tính từ kết hợp với phép so sánh làm rõ tâm trạng nhân vật => Tâm trạng buồn bã, đau đớn, ? Em có nhận xét về nghệ thuật miêu tả tâm trạng khổ sở bất lực tác giả đoạn văn này? * Tình cảm anh em: Người viết: Hồng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 61 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ mơi trường ? Đó tâm trạng gì? - Thuỷ: vá áo cho anh, bắt vệ sĩ gác cho anh - Thành: chiều đón em, nhường đồ chơi cho em ? Chi tiết nói về tình cảm anh em Thành - => Tình cảm u thương gắn bó Thuỷ ? ln quan tâm, chăm sóc, giúp đỡ lẫn * Chia búp bê: ? Những chi tiết cho em thấy tình cảm - Thành: lấy búp bê đặt sang anh em thế nào? phía - Thuỷ tru tréo lên giận ? Việc chia búp bê diễn thế nào? -> không muốn chia rẽ búp bê, không muốn chia rẽ anh em ? Lời nói hành động Thuỷ có mâu thuẫn? CHUYỂN TIẾT - GV: Nhắc lại nội dung tiết b Chia tay lớp học ? Theo em có cách giải qút mâu thuẫn - Em khơng học khơng? ( gia đình Thành – Thuỷ phải đồn tụ, hai anh - Cơ Tâm sửng sốt: “ Trời ơi”, cô em chia tay ) Tâm tái mặt nước mắt giàn ? Chi tiết chia tay Thuỷ với lớp học giụa làm giáo bàng hồng? => Gợi cảm thơng, xót thương cho hồn cảnh bất hạnh Thuỷ ? Chi tiết khiến em cảm động nhất ? Vì sao? ? Em giải thích sao, dắt tay Thuỷ khỏi trường tâm trạng Thành lại: “ kinh ngạc thấy người lại bình thường nắng vàng ươm trùm lên cảnh vật” ? ? Em có nhận xét về cách miêu tả diễn biến tâm lí nhân vật tác giả? Cách miêu tả có tác dụng gì? ? Kết thúc truyện, hai anh em chia tay, Thuỷ chọn cách giải quyết thế nào? ? Cách giải qút có ý nghĩa gì? GV: Xây dựng chi tiết kết thúc chuyện thế, nhà văn muốn nhắn gửi tới người rằng: Cuộc chia tay em nhỏ vơ lí, khơng nên có, khơng nên để xảy Ý nghĩa nhắc nhở người làm cha làm mẹ sống cái, cố gắng giữ gìn tổ ấm gia đình đừng để tan vỡ HS: Thảo luận ? Trong truyện búp bê có chia tay khơng? Tại tác giả lại đặt tên truyện “Cuộc chia tay búp bê” ? ( KNS: Kỹ nhận thức, kỹ giao tiếp, định làm việc đồng đội ) ? Câu chuyện kể theo thứ mấy? Việc lựa chọn ngơi kể có tác dụng ? ? Văn viết phương thức ? Phương => Miêu tả diễn biến tâm lí xác làm tăng thêm nỗi buồn sâu thẳm thất vọng bơ vơ c Anh em chia tay - Thuỷ: đặt Em Nhỏ quàng tay vào Vệ Sĩ => Tình anh em khơng thể chia lìa => Truyện kể theo ngơi thứ nhất, giúp tác giả thể cách sâu sắc suy nghĩ, tình cảm tâm trạng nhân vật => Phương thức tự kết hợp với miêu tả, để biểu cảm – miêu tả qua so sánh sử dụng loạt động từ, tính từ làm rõ tâm trạng nhân vật III TỔNG KẾT 1.Nghệ thuật: - XD tình tâm lí - Lựa chọn ngơi kể thứ nhất - Khắc hoạ hình tượng nhân vật trẻ nhỏ, qua gợi suy nghĩ về lựa chọn, ứng xử người làm cha, mẹ - Lời kể tự nhiên theo trình tự việc Người viết: Hoàng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 62 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường thức chính? Tác dụng phương thức đó? HD tổng kết VB ? Khái quát đặc sắc về nghệ thuật VB? Ý nghĩa văn Là câu chuyện đứa lại gợi cho người làm cha, mẹ phải suy nghĩ Trẻ em cần sống mái ấm gia đình Mỗi người cần phải biết giữ gìn gia đình hạnh phúc ? Qua câu chuyện, tác giả Khánh Hoài muốn gửi đến thơng điệp gì? (Suy nghĩ tích cực, tự nhận thức, phản hồi tích cực) ? Sau học xong VB này, em rút học gì? GV giảng : Qua chia tay đau đớn đầy cảm động hai em nhỏ truyện khiến người đọc thấm thía rằng: Hạnh phúc gia đình vơ quý giá, người cố gắng bảo vệ giữ gìn, khơng nên *Ghi nhớ ( sgk ) lí mà làm tan vỡ hạnh phúc gia đình IV LUYỆN TẬP (Lắng nghe tích cực) 1.Đọc thêm: SGK (27 – 28) GV: gọi HS đọc phần đọc thêm SGK HD luyện tập Củng cố: - Qua văn tác giả muốn đề cập đến quyền lợi trẻ em? - Gv đánh giá tiết học Dặn dò: - Học soạn “Bố cục văn bản” * Rút kinh nghiệm ( có ): 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp mối quan hệ biện pháp, giải pháp: Kĩ sống cho học sinh khơng hình thành qua việc nghe giảng tự đọc tài liệu mà phải thông qua hoạt động tương tác với người khác Việc nghe giảng tự đọc tài liệu giúp học sinh thay đổi nhận thức về số vấn đề Nhiều kĩ sống hình thành trình học sinh tương tác với bạn học người xung quanh Thông qua hoạt động học tập hoạt động xã hội nhà trường tham gia hoạt động tương tác học sinh có dịp thể ý tưởng mình, xem xét ý tưởng người khác, đánh giá xem xét lại kinh nghiệm sống trớc theo cách nhìn nhận khác Hiệu việc thực vấn đề nghiên cứu Qua thực tế giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp tham gia giảng dạy, nhận thấy chuyển biến rõ rệt như: Biết lao động phù hợp với sức mình, tự tin, tự lập, bạo dạn trước đơng người, tự giác học tập, sinh hoạt, biết giúp đỡ gia đình, bạn bè, có trách nhiệm với cơng việc lớp Tơi nhận thấy em HS có nhu cầu mong muốn thầy cô giáo dục, dạy em kĩ sống, song nhiều điều kiện chủ quan khách quan em cịn hiểu khơng đầy đủ về khái niệm Người viết: Hoàng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 63 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường 4.1 Kết khảo nghiệm: Trong q trình nghiên cứu, tơi tiến hành thực nghiệm kết thu tốt Cụ thể sau: Lớp TS HS Đạt Chưa đạt SL TL SL TL 7A4 24 23 92 % 8% 7A 21 17 80, 95 % 19,5 % Như vậy, việc giáo dục kĩ sống cho em rất cần thiết Nó khơng đem lại hiệu dạy học mong muốn, nâng cao chất lượng dạy học mà cịn phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức học sinh, kích thích hứng thú, bạo dạn, tự tin trước đông người cho học sinh KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Như vậy, mục đích nghiên cứu đặt nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành Qua đề tài này, thấy giáo dục kĩ sống thật có hiệu người thầy có tâm huyết, kiên nhẫn nhất phải có thời gian Giáo dục kĩ sống khơng phải công việc giáo viên, nhà trường mà xã hội, cộng đồng Phải kết hợp gia đình, nhà trường xã hội mong đào tạo học sinh phát triển toàn diện Mặt khác, vai trị gia đình vơ quan trọng định hướng, giáo dục, động viên giúp học sinh tránh xa tệ nạn xã hội, bố trí thời gian học tập, vui chơi phù hợp Vì vậy, cần có kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà tr ường, quyền địa phương quản lí, giáo dục học sinh nhà trường Kĩ sống người hình thành qua trình rèn luyện, phấn đấu Nên với kiến thức có từ lớp học, rất cần cha mẹ đồng hành để hỗ trợ kĩ sống cho phù hợp với lứa tuổi thực tế sống Tóm lại, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh phải từ việc làm cụ thể Trên số kinh nghiệm thân về giáo dục kĩ sống cho học sinh Mặc dù chưa hồn hảo song tơi rất mong nhận đợc ý kiến đóng góp bạn bè, đồng nghiệp để tơi thực thành cơng đề tài góp phần đào tạo “con người mới” với đầy đủ mặt “đức, trí, thể, mĩ”, “nhân, lễ, nghĩa, trí, tín” * Ý kiến đề xuất: - Các cấp quản lí cần đầu tư về sở vật chất, tài liệu tham khảo về KNS tổ chức thi, giao lưu nhiều hoạt động ngoại khóa - Với giáo viên cần tâm huyết, trách nhiệm việc giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh Người viết đề tài Lưu Thị Liên Người viết: Hoàng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 64 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường TÀI LIỆU THAM KHẢO - Luật GD năm 2005 luật sửa đổi, bổ sung số điều cùa luật GD năm 2009 - Chỉ thị 40/2008/CT – BGD&ĐT về việc phát động phong trào thi đua: “xây dựng trường học thân thiện- Học sinh tích cực” - Phương pháp GDKNS – Nguyễn Thanh Bình – NXB ĐHSP Hà Nội – 2008 - Tài liệu tập huấn xây dựng “trường học thân thiện – học sinh tích cực” Bộ GD biên soạn 2008 - Tài liệu tập huấn chuyên đề về hoạt động giáo dục kĩ sống - PGS-TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở NXB ĐH quốc gia Hà Nội năm 2008 - Trần Trọng Thủy- Tâm lý học đại cương NXB GD năm 1999 - Lê Văn Hồng- Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm NXB Hà Nội năm 1995 - Thông tin, tư liệu đồng nghiệp từ nguồn Internet Nhận xét, đánh giá nhà trường Nhận xét, đánh giá tổ CM Người viết: Hoàng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 65 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường ……………………………………… ……………………………………… …………………………………… …………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… …………………………………… …………………………………… ……………………………………… ……………………………………… Người viết: Hoàng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 66 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài .1 2.Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài 2.1.Mục tiêu đề tài .1 2.2.Nhiệm vụ đề tài 3.Đối tượng nghiên cứu 4.Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .2 PHÂNG NỘI DUNG 1.Cơ sở lí luận 1.1.Quan niệm kĩ sống 1.2.Tầm quan trọng công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh trường Trung học sở 1.3.Lợi ích giáo dục kĩ sống .5 1.4.Cơ sở thực tiễn .5 2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1.Thuận lợi, khó khăn 2.2.Thành công, hạn chế .7 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề .8 3.1.Mục tiêu giải pháp, biện pháp 3.2.Nội dung cách thức thực biện pháp, giải pháp 3.3.Điều kiện thực biện pháp, giải pháp mối quan hệ biện pháp, giải pháp 20 4.Hiệu việc thực vấn đề nghiên cứu 20 4.1.Kết khảo nghiệm 21 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 NHẬN XÉT CỦA TỔ CHUYÊN MÔN VÀ NHÀ TRƯỜNG .24 MỤC LỤC 25 Người viết: Hoàng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 67 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ mơi trường Người viết: Hồng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 68 ... luận Ai làm công tác chủ nhiệm lớp, hẳn có chung suy nghĩ “Cơng tác chủ nhiệm khó” Thật vậy, cơng tác chủ nhiệm gặp khơng khó khăn, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm lớp đầu cấp chủ nhiệm lớp này, người... GIÁO GD-ĐT KRƠNG ANA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG CƠNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Lĩnh vực: Cơng tác chủ nhiệm Họ tên: Trịnh Thị Hằng Đơn vị công tác: Trường THCS Nguyễn Trãi Krông... thách” Trên kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp mà thân thực trình giảng dạy suốt năm vừa qua Khi thực tốt tất công tác trên, người giáo viên chủ nhiệm phần thành công Công tác chủ nhiệm dù có