Thực trạng nội dung giáo dục STEAM trong chương trình đào tạo cử nhân giáo dục mầm non

Bài viết này đề cập đến thực trạng nhu cầu của các trường mầm non về nguồn nhân lực giáo viên tổ chức được hoạt động giáo dục STEAM, đồng thời khảo sát nội dung giáo dục STEAM cho trẻ mầm non trong chương trình đào tạo cử nhân các trường Cao đẳng, Đại học.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4C, pp 138-147 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn THỰC TRẠNG NỘI DUNG GIÁO DỤC STEAM TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN GIÁO DỤC MẦM NON Hoàng Thu Huyền Đặng Út Phượng Khoa Sư phạm, Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt Giáo dục STEAM xu hướng giáo dục toàn cầu cách mạng công nghiệp 4.0 Hiện nay, nhu cầu nguồn nhân lực giáo viên mầm non tổ chức hoạt động giáo dục STEAM cho trẻ ngày cao Một số nghiên cứu giáo dục STEAM bậc học mầm non đề cập đến vai trò giáo dục STEAM trẻ; đặc trưng giáo dục STEAM bậc học mầm non; nhận thức giáo dục STEAM giáo viên mầm non, nghiên cứu giáo dục STEAM cho trẻ mầm non chương trình đào tạo cử nhân cịn Trong viết này, đề cập đến thực trạng nhu cầu trường mầm non nguồn nhân lực giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục STEAM, đồng thời khảo sát nội dung giáo dục STEAM cho trẻ mầm non chương trình đào tạo cử nhân trường Cao đẳng, Đại học Từ đó, đề xuất bổ sung nội dung giáo dục STEAM cho trẻ mầm non vào chương trình đào tạo cử nhân chuyên ngành Giáo dục mầm non theo hướng tiếp cận lực người học Từ khóa: Giáo dục STEAM, giáo dục STEAM cho trẻ mầm non, chương trình đào tạo cử nhân GDMN Mở đầu Giáo dục STEAM, có nhiều định nghĩa, quan điểm khác nhau: Theo Georgette Yakman, 2008, giáo dục STEAM coi mơ hình giáo dục phát triển cách môn học truyền thống khoa học, công nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật toán học hợp lại để tạo thành chương trình giáo dục tích hợp Việc kết hợp thành tố STEAM hiểu theo cách khác Tác giả đưa nhận định giáo dục STEAM dựa giáo dục STEM chia làm cách hiểu: Theo cách hiểu truyền thống, giáo dục STEM/STEAM viết giáo dục S-T-E- M/ S-T-E-A-M đại diện cho lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật toán học cách đơn lẻ Mỗi tổ chức, trường học hiểu, phát triển chương trình giáo dục STEAM theo cách riêng biệt; Theo xu hướng hơn, hiểu giáo dục STEM/STEAM theo hướng tích hợp, bao gồm hoạt động dạy học mơn học tích hợp có mục đích Khi lập kế hoạch cho chương trình giảng dạy tích hợp, lĩnh vực trọng tâm bật hẳn so với yếu tố khác tất lập kế hoạch để xuất ngang chương trình [1] Ở hướng nghiên cứu khác, nhà nghiên cứu cho phép cộng đơn giản đủ để nói lên mối liên kết STEAM S, T, E, A, M giáo dục STEM/ STEAM ngồi nói lĩnh vực đơn lẻ, cịn nhắc đến bối cảnh thực tiễn q trình học tập, giao Ngày nhận bài: 2/9/2021 Ngày sửa bài: 29/9/2021 Ngày nhận đăng: 10/10/2021 Tác giả liên hệ: Hoàng Thu Huyền Đặng Út Phượng Địa e-mail: hthuyen @daihocthudo.edu.vn / duphuong@daihocthudo.edu.vn 138 Thực trạng nội dung giáo dục STEAM chương trình đào tạo cử nhân Giáo dục mầm non thoa, lồng ghép, tương tác lĩnh vực giá trị cốt lõi giáo dục STEM/STEAM mang lại Trong nghiên cứu tác giả Bybee (2013), English (2016), Martin – Paez et al (2019, Yilkim (2016), Perignat (2019), giáo dục STEM/ STEAM thay định nghĩa khái niệm chuẩn tác giả lại sử dụng đặc điểm, đặc trưng để nêu nên nội hàm giáo dục STEM/STEAM [2], [6] Nhóm tác giả, Elaine Perignat, Jen Katz-Buonincontro tổng quan 44 báo xuất STEAM giáo dục STEAM từ năm 2007 – 2018 hầu hết nghiên cứu nhắc đến STEAM định nghĩa từ viết tắt Science, Technology, Engineering, Arts, and Mathematics Trong nghiên cứu mình, nhóm tác giả khái niệm giáo dục STEAM hiểu theo đặc trưng với nhiều cách khác nhau, tựu lại bốn cách hiểu chính: giáo dục STEAM xuyên ngành, giáo dục STEAM liên ngành, giáo dục STEAM đa lĩnh vực giáo dục STEAM liên lĩnh vực [6] Từ quan điểm trên, cho rằng, giáo dục STEAM nên hiểu cách tiếp cận liên ngành trình dạy học, học mang tính lí luận, nguyên tắc đan xen với hoạt động gắn liền với thực tiễn, người dạy tạo môi trường, tạo hội để người học vận dụng kiến thức kĩ lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật tốn học vào tình thực tiễn, q trình vận dụng lựa chọn kết hợp lĩnh vực trọng tâm lĩnh vực phụ trợ, thơng qua giúp người học phát triển lực chung giải hiệu vấn đề sống thực Ở Việt Nam, nghiên cứu giáo dục STEAM cấp học mầm non, từ năm 2019 trở lại có cịn khiêm tốn với nghiên cứu đặc trưng giáo dục STEAM cho trẻ mầm non đề cập đến khả tích hợp yếu tố S, T, E, A, M vào chương trình giáo dục mầm non [7]; Nội dung bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non [8]; Nâng cao lực nhận biết giáo viên mầm non giáo dục STEAM [9]; Bên cạnh cịn có phương thức giáo dục STEAM trường mầm non nhằm đáp ứng nhu cầu đổi mới; vận dụng quy trình giáo dục STEAM giáo dục thể chất cho trẻ mầm non (Huyền, 2020; Văn Thị Minh Tư, Chu Thị Hồng Nhung, 2020) Các nghiên cứu mang nội dung hướng tiếp cận riêng, tựu lại đưa nhận định giáo dục STEAM cần thiết phát triển trẻ mầm non Giai đoạn mầm non coi giai đoạn nhạy cảm cho phát triển cá nhân, ảnh hưởng sâu sắc đến nhân cách giai đoạn sau Chính vậy, nhà giáo dục không hướng, cung cấp thông tin sai lệch, phương pháp giảng dạy không phù hợp để lại hậu vô to lớn phát triển trẻ Trong hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ nói chung hoạt động giáo dục STEAM cho trẻ mầm non nói riêng, giáo viên đóng vai trị vơ quan trọng định đến chất lượng, hiệu quả, thành bại trình chăm sóc giáo dục trẻ Đề cập đến vấn dề này, nhà nghiên cứu Nancy K, Dejarnette, đưa nhận định, giáo viên người có ảnh hưởng lớn đến tích hợp yếu tố STEAM phát triển chương trình giáo dục nhà trường đến với trẻ Trẻ em học mẫu giáo đạt mức độ hiểu biết STEAM cao chúng hỗ trợ cụ thể thông qua hoạt động lập kế hoạch, kích thích phát triển phù hợp [12] Ở cấp tiểu học mầm non, giáo viên, không đào tạo chuyên sâu S, T, E, A, M có khơng hướng dẫn cách tiếp cận với STEAM Khi đối mặt với hướng tiếp cận giáo dục STEAM lớp tiểu học, mầm non giáo viên thường bị áp lực, thiếu tự tin vào thân bộc lộ khuynh hướng tiêu cực không đào tạo Nếu giáo viên tập huấn giáo dục STEAM tác động tích cực lên học sinh họ thơng qua đc học tập huấn, quan điểm này, cịn có tác giả Moomaw, S.and Davis, J; Jamil, Linder Stegelin; Aldemir & Kermani [13], [14], [15] Khi giáo viên cảm thấy không đủ kiến thức với số lĩnh vực, nội dung 139 Hoàng Thu Huyền Đặng Út Phượng định, họ có xu hướng dành thời gian để giảng dạy nội dung STEAM cho học sinh Nhóm tác giả đưa định hướng cho nghiên cứu tương lai nên tập trung vào việc nâng cao kiến thức kĩ STEM cho giáo viên, nên mở khóa học liên quan đến giáo dục STEAM vào chương trình đào tạo giáo viên mầm non [12] Việt Nam chưa đưa sách, nội dung giáo dục STEAM cho trẻ mầm non giống cấp học khác Mặc dù, thực tế nay, trường mầm non tư thục công lập địa bàn thành phố lớn Hồ Chí Minh, Hà Nội triển khai trường, theo cách “trăm hoa đua nở”, trường tự làm theo ý hiểu trường mình, chưa có quán Các tài liệu tham khảo mang tính khoa học giáo dục STEAM dành cho ngành giáo dục mầm non Việt Nam hạn chế Theo chúng tơi, để giúp giáo viên mầm non có nhận thức giáo dục STEAM; Xây dựng chương trình giáo dục STEAM cho trẻ mầm non chất lượng; Thiết kế, tổ chức hoạt động giáo dục STEAM phù hợp theo đặc điểm trẻ mầm non, hoạt động tập huấn chuyên sâu cho giáo viên mầm non giáo dục STEAM, cần có vào trường Đại học, Cao đẳng có chuyên ngành đào tạo giáo viên mầm non Cần cung cấp hiểu biết, kĩ tổ chức hoạt động STEAM từ cô giáo mầm non tương lai ngồi ghế nhà trường Trong q trình tìm kiếm, đọc tài liệu, chúng tơi thấy nghiên cứu lí luận thực tiễn nhu cầu nguồn nhân lực giáo viên mầm non tổ chức hoạt động giáo dục STEAM cho trẻ mầm non nghiên cứu liên quan đến giáo dục STEAM cho trẻ mầm non chương trình đào tạo nguồn lực giáo viên mầm non trường Đại học, Cao đẳng đáp ứng nhu cầu xã hội cịn Chính vậy, viết chúng tơi đề cập đến thực trạng nhu cầu nguồn nhân lực giáo viên mầm non hiểu biết giáo dục STEAM trường mầm non, đồng thời khảo sát nội dung giáo dục STEAM cho trẻ mầm non chương trình đào tạo cử nhân trường Đại học, Cao đẳng Từ đó, đề xuất việc xây dựng đề cương học phần giáo dục STEAM cho trẻ mầm non đáp ứng mục tiêu, chuẩn đầu chương trình đào tạo cử nhân ngành giáo dục mầm non Nội dung nghiên cứu 1.1 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến để tiến hành khảo sát thực trạng nhận thức cán quản lí 30 trường mầm non, phòng giáo dục Quận, Huyện địa bàn Hà Nội, 12 cán quản lí trưởng, phó khoa trường đại học, cao đẳng có đào tạo ngành giáo viên mầm non,137 phụ huynh có em học mầm non, 37 giáo viên mầm non vai trò giáo dục STEAM cho trẻ mầm non, nhu cầu nguồn nhân lực giáo viên mầm non tổ chức hoạt động giáo dục STEAM cho trẻ mầm non Đồng thời sử dụng phương pháp vấn sâu qua gọi điện thoại để thu thập thêm thông tin cần thiết, số tín cần có cho học phần giáo dục STEAM chương trình đào tạo cử nhân trường Đại học, cao đẳng, nguyên nhân có trường không đưa nội dung vào giảng dạy Nghiên cứu tiến hành từ tháng năm 2021 đến tháng năm 2021 1.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Thực trạng nhận thức cán quản lí giáo dục STEAM cho trẻ mầm non nhu cầu nguồn nhân lực giáo viên mầm non tổ chức hoạt động giáo dục STEAM cho trẻ Để biết thực trạng nhận thức cán quản lí tầm quan trọng Giáo dục STEAM trẻ mầm non, tiến hành gửi phiếu khảo sát tới trường mầm non, phòng giáo dục Quận, Huyện, ban chủ nhiệm khoa Giáo dục mầm non trường Cao đẳng, Đại học thu 30 phiếu trả lời hiệu trưởng 30 trường mầm non tư thục công lập, 05 phiếu trả lời từ phòng giáo dục, 12 phiếu trả lời từ BCN khoa trường Đại 140 Thực trạng nội dung giáo dục STEAM chương trình đào tạo cử nhân Giáo dục mầm non học, Cao đẳng Sau xử lí số liệu, nghiên cứu thu kết sau: 17/17 cán quản lí thuộc phịng giáo dục quận huyện ban chủ nhiệm khoa giáo dục mầm non cho giáo dục STEAM trẻ mầm non quan trọng (trong lựa chọn phương án quan trọng, phía phịng Giáo dục Đào tạo quận huyện 4/5 cán Ban chủ nhiệm khoa Giáo dục mầm non 8/12; Phương án lựa chọn quan trọng, phịng giáo dục 1/5 cán bơ ban chủ nhiệm khoa 4/12 thầy cô lựa chọn.) Trong đó, Ban giám hiệu trường mầm non cho quan trọng quan trọng chiếm 28/30 thầy/cô (rất quan trọng 20/30 thầy cô, quan trọng 8/30 thầy cơ) Điều này, hồn tồn hợp lí giáo dục STEAM làm xu hướng giáo dục nhiều trường mầm non áp dụng trở nên thịnh hành tồn giới tính ưu việt Tiến hành vấn sâu thơng qua gọi điện thoại, nhận câu trả lời sau từ cô giáo: Cô VTC – Chuyên viên phòng giáo dục BTL cho biết: “Hiện nay, nhiều trường mầm non có kế hoạch trình việc thực dự án Giáo dục STEAM cho trẻ mầm non xin phòng Giáo dục hỗ trợ đào tạo, bồi dưỡng chuyên đề cho trường” Không sau thời gian tìm hiểu áp dụng nhiều trường thấy hiệu giáo dục STEAM trẻ mầm non Cô TTTB – Hiệu trưởng trường mầm non TT – Quận Hoàng Mai cho biết: “Chất lượng đầu trẻ mầm non tuổi đạt chuẩn cao so với năm Giáo viên trường hứng thú tham gia hoạt động giáo dục STEAM” Tuy nhiên, điều đáng lưu ý, nhóm đối tượng Ban giám hiệu trường mầm non, có hiệu trưởng trường mầm non tư thục LH, trường mầm non tư thục MVB quận Hoàng Mai cho giáo dục STEAM cho trẻ mầm non quan trọng xem xét câu trả lời cô giáo này, thấy rằng, hai cô có 10 năm kinh nghiệm trọng ngành, Chúng tơi, gọi điện trực tiếp cho hai hiệu trưởng hai trường này, lí đáng giá hoạt động quan trọng nhận phản hồi hai trường giáo quản lí tập trung vào phương pháp giảng dạy chủ yếu Montessori, trọng đến cá nhân trẻ kĩ vận động tinh, tiếp cận giáo dục STEAM có nghe, cần phải có thời gian tìm hiểu chuẩn bị sở vật chất nên trường suy nghĩ Đến với câu hỏi Nhu cầu nguồn nhân lực giáo viên mầm non tổ chức hoạt động giáo dục STEAM Trong tổng số 30 trường mầm non gồm trường mầm non công lập chất lượng cao, trường Mầm non công lập, trường Mầm non tư thục nhóm lớp mầm non tư thục chúng tơi thu 30 phiếu nhận tỉ lệ ban giám hiệu trường có nhu cầu nguồn nhân lực giáo viên mầm non tổ chức hoạt động giáo dục STEAM cao chiếm có 86,7% Ngồi nhờ cô giáo mầm non trường gửi link khảo sát đến bậc phụ huynh lớp nhu cầu giáo dạy STEAM cho họ, thu 137 phiếu, tỉ lệ phụ huynh có nhu cầu cao với 82.5% Bảng Nhu cầu nguồn nhân lực giáo viên mầm non tổ chức hoạt động giáo dục STEAM Nhu cầu Đối tượng Ban giám hiệu trường mầm non Phụ huynh Rất cao Bình thường Khơng có nhu cầu Tổng SL % SL % SL % SL % 26 86,7 13,3 0 30 100.0 89 65,0 24 17,5 24 17,5 137 100.0 Thơng qua trao đổi, trị chuyện, chúng tơi nhận thấy trường mầm non nhận thức rõ tầm quan trọng giáo dục STEAM dạy trẻ mầm non nên nhu cầu nguồn nhân lực trường cao Hiệu trường trường mầm non GM – Quận Hoàng Mai – TTA cho biết: “Trường mong muốn trẻ em tiếp xúc với giáo dục tiên tiến Ở đó, trẻ tự tìm hiểu, khám tạo nên sản phẩm theo nhu cầu trẻ để ứng dụng vào sống Bên cạnh đó, trường lấy Giáo dục STEAM yếu tố định 141 Hoàng Thu Huyền Đặng Út Phượng thúc đẩy số lượng tuyển sinh Không vậy, việc đánh vào yếu tố nhu cầu phụ huynh quan trọng” Cùng quan điểm với cô TTA, Cô NKQ – Hiệu trưởng trường mầm non công lập PDA cho biết: “Sứ mệnh nhà trường tiếp cận giáo dục trẻ em thụ hưởng giáo dục chất lượng tốt nhất” Bên cạnh nhu cầu cán quản lí trường mầm non nhu cầu phụ huynh cao chiếm 65% Đại diện phụ huynh chị TTTT, mẹ cháu NTLA trường mầm non cơng lập ĐNA cho hay: “Tơi có tìm hiểu thấy ưu điểm dạy học STEAM nên mong muốn bé học tập môi trường vậy” Chị PMA, mẹ cháu NĐP trường mầm non SHK chia sẻ: “Tôi muốn theo học trường có ứng dụng giáo dục STEAM STEAM liên cấp từ mầm non đến đại học nên sau học lên tiểu học khơng bị bỡ ngỡ hay gặp khó khăn sang mơi trường mới” Qua chia sẻ trên, thấy nhu cầu trường mầm non công lập, tư thục phụ huynh cao họ tiếp cận với thơng tin Giáo dục STEAM thông qua cho trẻ trải nghiệm thực tiễn học tập trường mầm non thấy hiệu mang lại Với hai Hiệu trưởng lựa chọn hoạt động giáo dục STEAM quan trọng cho trẻ, đến với câu hỏi này, lại có nhu cầu tuyển giáo viên mầm non có khả giảng dạy giáo dục STEAM cho trẻ cao, lí có nhiều phụ huynh đề cập đến nên trường mở lớp thử nghiệm Chúng hỏi ý kiến cán quản lí 30 trường mầm non cơng lập, tư thục cần thiết phải có học phần chuyên biệt giáo dục STEAM cho trẻ mầm non chương trình đào tạo giáo viên mầm non thu kết sau: 28/30 cô khảo sát cho cần thiết cần thiết phải có học phần Giáo dục STEAM cho trẻ mầm non chương trình đào tạo Cụ thể 15/30 giáo viên cho cần thiết 13/30 cho cần thiết Từ đây, thấy nhu cầu tìm hiểu học hỏi kiến thức, kĩ dạy học STEAM cho trẻ mầm non giáo viên cao Bên canh đó, cịn 02 giáo viên cho khơng cần thiết phải có thêm học phần chương trình học Thơng qua vấn sâu trị chuyện họ, chúng tơi nhận chia sẻ sau: Chị LTL – Giáo viên trường mầm non tư thục TN – Hoàng Mai cho biết: “Hiện có nhiều phương pháp giáo dục trẻ mầm non, trường theo phương pháp giáo dục Montessori nên muốn tìm hiểu nhiều Montessori nhiều STEAM” Khác ý kiến với chị LTL, Chị HTK – Giáo viên trường mầm non tư thục ĐRM – Nam Từ Liêm chia sẻ: “Mình tham gia vài buổi tập huấn STEAM thấy khơng khác giáo dục Bởi vậy, thấy giáo dục mầm non có nhiều hoạt động STEAM nên khơng cần thiết phải có học phần riêng biệt” Chính nay, giáo dục mầm non có nhiều phương pháp giáo dục nhiều hướng tiếp cận khác dẫn đến nhu cầu giáo viên tìm hiểu khác Không vậy, tổ chức tập huấn Giáo dục STEAM cho trẻ mầm non thường diễn vài buổi, chủ yếu chia sẻ mang tính lí thuyết nên chưa làm bật lên đặc trưng, vai trò Giáo dục STEAM với trẻ mầm non Dẫn đến, nhiều giáo viên tập huấn, sinh hoạt chun đề thấy khơng khác so với giáo dục 2.2.2 Khảo sát học phần giáo dục STEAM cho trẻ mầm non chương trình đào tạo cử nhân trường Đại học, Cao đẳng Để khảo sát học phần Giáo dục STEAM cho trẻ mầm non chương trình đào tạo cử nhân GDMN trường Đại học, Cao đẳng, tiến hành khảo sát 07 trường Đại học, Cao đẳng Sau khảo sát học phần giáo dục STEAM cho trẻ mầm non chương trình đào tạo 07 trường đại học, cao đẳng nước đào tạo chuyên ngành giáo dục mầm non thu kết sau: Chương trình đào tạo trường Đại học, Cao đẳng trọng hướng tới việc xây dựng học phần giáo dục STEAM cho trẻ mầm non cho sinh viên Cụ thể có 2/7 trường tiến hành xây dựng học phần giáo dục STEAM cho trẻ mầm non, có 04/7 trường xây dựng đưa vào chương trình đào tạo cử nhân ngành giáo 142 Thực trạng nội dung giáo dục STEAM chương trình đào tạo cử nhân Giáo dục mầm non dục mầm non Từ số liệu cho thấy trường Đại học Cao đẳng có đào tạo chuyên ngành giáo dục mầm non nhận thức rõ ràng sâu sắc tầm quan trọng giáo dục STEAM trẻ mầm non từ nhà trường có định hướng việc đưa học phần giáo dục STEAM cho trẻ mầm non vào chương trình đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu người học nhu cầu xã hội Tuy nhiên cịn 01 trường chưa có học phần giáo dục STEAM cho trẻ mầm non chương trình đào tạo Cao đẳng SPTB Lí giải nguyên nhân chưa đưa học phần Giáo dục STEAM cho trẻ mầm non vào chương trình giảng dạy, VTN– Giảng viên khoa Giáo dục mầm non – Trường Cao đẳng SPTB cho biết: “Giáo dục STEAM cho trẻ mầm non nội dung mẻ giảng viên chưa tập huấn hay tiếp cận đào tạo nên chưa hiểu rõ nội dung phương pháp dạy học Vì vậy, chúng tơi chưa đưa học phần vào chương trình giảng dạy” Trong 06 trường Đại học, Cao đẳng có học phần giáo dục STEAM cho trẻ mầm non chương trình đào tạo, chúng tơi tiến hành khảo sát thời lượng giảng dạy nội dung học phần nhận kết sau: Có 3/6 trường thời lượng giảng dạy tín tín lí thuyết tín thực hành 3/6 trường lại lựa chọn đào tạo tín với tín lí thuyết tín thực hành Khơng có trường lựa chọn dung lượng tín bao gồm tín lí thuyết tín thực hành Qua việc tìm hiểu trên, chúng tơi thấy tính hợp lí việc phân phối thời lượng giảng dạy nội dung học phần giáo dục STEAM cho trẻ mầm non để đảm bảo học phần khơng bị kéo dài mà sinh viên tìm hiểu nội dung quan trọng cần thiết học phần 2.2.3 Khảo sát nhu cầu hiểu biết Giáo dục STEAM giáo viên mầm non Bảng Nhu cầu hiểu biết Giáo dục STEAM giáo viên mầm non Nội dung SL % Nội dung lí luận giáo dục STEAM cho trẻ mầm non 6,7 Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục STEAM cho trẻ mầm non 19 63,3 Các dự án, chủ đề giáo dục STEAM cho trẻ mầm non 10 33,3 Cách kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục STEAM cho trẻ mầm non 13,3 Khác 6,6 Bảng số liệu cho thấy: Phần lớn giáo viên mầm non 19/37 người tập trung vào nội dung liên quan đến phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục STEAM dự án chủ đề giáo dục STEAM cho trẻ mầm non 10/37 người Qua trao đổi, trò chuyện, nhiều giáo viên cho rằng: Họ mong muốn tìm hiểu cách tổ chức 01 hoạt động giáo dục STEAM nào, cách thực 01 dự án, chủ đề STEAM việc tìm hiểu nội dung lí thuyết, xây dựng mơi trường đánh giá Với chia sẻ giáo viên thấy hầu hết thầy cô mong muốn rút ngắn thời gian tìm hiểu Giáo dục STEAM cho trẻ mầm non để vào thực tiễn giảng dạy nhiều Tuy nhiên, việc tìm hiểu vấn đề lí luận Giáo dục STEAM lại nội dung quan trọng định hiểu biết giáo viên Giáo dục STEAM cho trẻ mầm non giáo viên lại chưa thực quan tâm chiếm 2/37 người Không vậy, hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục STEAM cho trẻ mầm non giữ vai trò quan trọng việc đánh giá kết hoàn thành mục tiêu giáo dục giáo viên không trọng chiếm 4/37 người Sau trình điều tra thực trạng, chúng tơi thấy có mối liên hệ chặt chẽ nhu cầu cán quản lí giáo dục mầm non giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục STEAM cho trẻ với nhu cầu tìm hiểu, học tập giáo dục STEAM giáo viên mầm non nhu cầu cán quản lí với sở đào tạo nguồn nhân lực trường Đại học, Cao đẳng 143 Hoàng Thu Huyền Đặng Út Phượng việc đào tạo giáo viên có lực tổ chức hoạt động giáo dục STEAM cho trẻ mầm non Giáo dục STEAM cho trẻ mầm non cấp quản lí trọng tác động đến nhu cầu học tập, nâng cao trình độ giáo viên Từ đó, kích cầu việc thay đổi chương trình đào tạo trường Đại học, Cao đẳng phải thay đổi, chỉnh sửa, bổ sung cho phù hợp với thời đại phù hợp với nhu cầu xã hội Chính vậy, nhiều trường Đại học, Cao đẳng đưa học phần Giáo dục STEAM cho trẻ mầm non vào chương trình đào tạo 2.3 Đề xuất bổ sung nội dung Giáo dục STEAM chương trình đào tạo cử nhân chuyên ngành Giáo dục mầm non theo hướng tiếp cận lực người học Từ việc khảo sát cán quản lí nhu cầu nguồn nhân lực giáo viên mầm non tổ chức hoạt động giáo dục STEAM cho trẻ, khảo sát việc đưa nội dung giáo dục STEAM vào chương trình đào tạo cử nhân chuyên ngành giáo dục mầm non trường Đại học, Cao đẳng khảo sát nhu cầu giáo viên mầm non tìm hiểu nội dung giáo dục STEAM cho trẻ Chúng đề xuất bổ sung nội dung giáo dục STEAM cho trẻ mầm non vào chương trình đào tạo cử nhân chuyên ngành giáo dục mầm non trường Đại học, Cao đẳng Trong việc xây dựng chương trình đào tạo Đại học, Cao đẳng trường thường có 03 cách tiếp cận: Tiếp cận nội dung, Tiếp cận mục tiêu, Tiếp cận phát triển (tiếp cận lực) Theo giai đoạn khác nhau, chương trình đào tạo nhằm đến mục tiêu cụ thể Những năm gần đây, ngồi việc xây dựng chương trình theo hướng tiếp cận nội dung, tiếp cận mục tiêu phần lớn trường Đại học, Cao đẳng trọng nhiều đến việc xây dựng chương trình giáo dục đại học, cao đẳng theo định hướng phát triển lực người học Chúng tôi, đề xuất xây dựng nội dung Giáo dục STEAM cho trẻ mầm non theo định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực sinh viên, đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình nghề nghiệp, nhằm chuẩn bị cho người học lực giải tình trường mầm non nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với cách tiếp cận chương trình định hướng nội dung, cách tiếp cận chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu sinh viên Ngành Giáo dục mầm non Với cách tư chất lượng đầu coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Với cách tiếp cận này, việc quản lí chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập người học Vì vậy, theo chúng tơi, nội dung Giáo dục STEAM cho trẻ mầm non theo định hướng phát triển lực có đặc điểm sau: Cần quy định cụ thể, rõ ràng kết đầu mong muốn trình học nội dung giáo dục STEAM Trên cở sở đó, đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức đánh giá kết dạy học STEAM nhằm đảm bảo thực mục tiêu đào tạo tức đạt kết đầu mong muốn; Mục tiêu học tập hiểu kết học tập mong muốn thường mô tả thông qua hệ thống lực Kết học tập mong muốn mô tả chi tiết quan sát, đánh giá được; Sinh viên Ngành Giáo dục mầm non cần đạt kết yêu cầu quy định học phần Giáo dục STEAM cho trẻ mầm non Chúng đưa gợi ý xây dựng nội dung Giáo dục STEAM cho trẻ mầm non chương trình đào tạo cử nhân chuyên ngành Giáo dục mầm non nhằm giúp người học đáp ứng nhu cầu xã hội với phẩm chất, nang lực sau: Phẩm chất: (1) Sinh viên tham gia tích cực hoạt động xã hội, có trách nhiệm với nhiệm vụ học tập cá nhân nhóm (2) Sinh viên có ý thức tổ chức kỉ luật, ý thức làm việc nhóm tham gia học tập (3) Sinh viên có tác phong học tập khoa học, sáng tạo trình học tập (4) Sinh viên có tinh thần tự học, chăm chỉ, tò mò ham học hỏi, phấn đấu nâng cao kiến thức (5) Sinh viên cởi mở, thân thiện với bạn bè 144 Thực trạng nội dung giáo dục STEAM chương trình đào tạo cử nhân Giáo dục mầm non Năng lực: * Nhóm lực chung/ cốt lõi: Năng lực tự học, tự nghiên cứu nội dung lí luận Giáo dục STEAM cho trẻ mầm non: Sinh viên tiến hành nghiên cứu nội dung lí luận Giáo dục STEAM như: (1) Khái niệm giáo dục STEAM, ý nghĩa đặc trưng Giáo dục STEAM giáo dục trẻ mầm non Từ đó, (2) sinh viên phân tích quy trình, mức độ tiếp cận STEAM giáo dục, cho ví dụ minh họa Thơng qua hoạt động tự học, tự nghiên cứu, (3) sinh viên trình bày tầm quan trọng giáo dục STEAM trẻ mầm non, (4) phân tích chương trình giáo dục mầm non khả tiếp cận thành tố STEAM độ tuổi nhà trẻ, bé, nhỡ, lớn, (5) phân tích ưu, nhược điểm nhóm phương pháp khả vận dụng phương pháp phù hợp với nội dung lứa tuổi, (6) đề xuất nội dung giáo dục STEAM mới, hấp dẫn liên hệ với thực tiễn giáo dục trẻ trường mn (7) thiết kế hoạt động phối hợp linh hoạt phương pháp hoạt động, đánh giá khó khăn việc tổ chức hoạt động giáo dục STEAM trường mầm non Khơng thế, (8) Sinh viên cịn trình bày điều kiện, phương tiện tổ chức hoạt động giáo dục STEAM cho trẻ mầm non, (9) hiểu, phân tích bước lập kế cho hoạt động giáo dục STEAM, (10) lập kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục STEAM phù hợp với trẻ (11) đánh giá hoạt động giáo dục STEAM thân người khác tổ chức Năng lực giao tiếp, làm việc nhóm với thành viên lớp thực nhiệm vụ học tập: Trong hoạt động thuyết trình mơn học: (1) rèn luyện cho sinh viên khả trình bày vấn đề trước đám đơng (2) Việc đẩy mạnh hình thức hoạt động theo nhóm yêu cầu sinh viên cần biết lắng nghe, nêu ý kiến trình bày ý tưởng thân để xây dựng ý tưởng nhóm (3) Việc đẩy mạnh hình thức làm việc nhóm tăng dần tính tương tác, kết nối phát triển lực giao tiếp tiếp thành viên nhóm với với nhóm khác Năng lực giải vấn để cách sáng tạo trình nghiên cứu lí luận tổ chức hoạt động Giáo dục STEAM cho trẻ mầm non (1) Giảng viên sinh viên đưa vấn đề lí luận liên quan đến mơn học khuyến khích sinh viên tìm tài liệu, nội dung liên quan đến vấn đề tìm hiểu nhằm giúp sinh viên có góc nhìn đa chiều nội dung (2) Sinh viên vận dụng kiến thức, vốn kinh nghiệm thân để đề xuất phương án cải tạo thực tiễn (3) Các phương án phải mang tính khả thi trẻ mầm non thực Khơng vậy, tổ chức hoạt động Giáo dục STEAM cho trẻ mầm non, (4) giảng viên khuyến khích ý tưởng gắn liền với thực tiễn sinh viên để xây dựng kho liệu chủ đề, dự án học STEAM thú vị cho trẻ Năng lực vận dụng kiến thức liên mơn: Tốn học, cơng nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật, khoa học, trình tổ chức hoạt động Giáo dục STEAM cho trẻ mầm non: Việc xác định yếu tố hoạt động Giáo dục STEAM cho trẻ mầm non quan trọng Vì vậy, giảng viên thường yêu cầu sinh viên phái xác định nội dung kiến thức nội dung kiến thức liên môn sử dụng dạy * Nhóm lực khối/ chuyên môn: Năng lực xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục STEAM cho trẻ mầm non: Sinh viên biết cách vận dụng kiến thức quy trình thiết kế để xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục STEAM cho trẻ mầm non Năng lực thiết kế môi trường hoạt động giáo dục STEAM, làm đồ dùng đồ chơi phát huy tính tích cực trẻ: (1) Sinh viên biết cách xây dựng mơi trường vật chất tâm lí hứng thú cho trẻ kham gia hoạt động (2)Sinh viên biết cách tận dụng đồ dùng, đồ chơi có sẵn nguyên vật liệu dễ kiếm để chế tạo đồ dùng, đồ chơi trẻ “phát minh” số mơ hình “phục vụ thực tiễn” Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục STEAM theo hướng tích hợp cách khoa học, linh hoạt, sáng tạo: (1) Sinh viên biết cách gây hứng thú, đưa trẻ vào tình có vấn đề, kích 145 Hồng Thu Huyền Đặng Út Phượng thích trí tị mị trẻ (2) Sinh viên cần biết sử dụng phối hợp phương phap hình thức trình tổ chức hoạt động cho trẻ (3) Sinh viên cần ý tới nguyên tắc giáo dục trình giáo dục trẻ Năng lực phân tích, đánh giá hiệu việc tổ chức hoạt động giáo dục STEAM bạn bè thân: Sinh viên biết cách đánh giá dựa tiêu chí đánh giá học STEAM Năng lực phát triển nghề nghiệp, nghiên cứu khoa học kĩ mềm: Khuyến khích sinh viên tìm kiếm chủ đề mới, nội dung giáo dục để dạy trẻ * Nhóm lực quản lí/ lãnh đạo: Năng lực quản lí lớp học điều khiển hoạt động giáo dục STEAM phù hợp với độ tuổi, đặc điểm phát triển sinh lí, tâm lí trẻ mầm non: (1) Sinh viên xuống trường mầm non dự giờ, kiến tập hoạt động mẫu (2) Sau đó, sinh viên tiến hành soạn tập giảng hoạt động giáo dục STEAM cho trẻ mầm non Trong hoạt động này, sinh viên cần có kĩ thu hút trẻ, quản lí lớp học tổ chức hoạt động phù hợp với độ tuổi, đặc điểm phát triển sinh lí, tâm lí trẻ Kết luận Nghiên cứu tìm hiểu vấn đề lí luận khái niệm, đặc trưng Giáo dục STEAM, Giáo dục STEAM cho trẻ mầm non Bên cạnh đó, thơng qua phương pháp nghiên cứu định tính kết hợp định lượng, viết đưa thực trạng nhu cầu nguồn nhân lực giáo viên mầm non tổ chức hoạt động giáo dục STEAM cho trẻ, khảo sát học phần giáo dục STEAM cho trẻ mầm non chương trình đào tạo cử nhân trường Đại học, Cao đẳng khảo sát nhu cầu hiểu biết Giáo dục STEAM giáo viên mầm non Trên sở đó, chúng tơi đưa định hướng xây dựng học phần Giáo dục STEAM cho trẻ mầm non chương trình đào tạo cử nhân Giáo dục mầm non Định hướng xây dựng trình bày cụ thể thời lượng học phần, chuẩn đầu ra, nội dung, phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] G Yakman, 2008 “STEAM Education: An Overview of Creating a Model of Intergrative Education,” Tesis, vol 53, no 9, pp 1689–1699 [2] R W Bybee, 2013 The Case for STEM Education: Challenges and Opportunities NSTApress [3] L D English, 2016 “STEM education K-12: perspectives on integration,” Int J STEM Educ., vol 3, no 1, doi: 10.1186/s40594-016-0036-1 [4] T Martín-Páez, D Aguilera, F J Perales-Palacios, and J M Vílchez-González, 2019 “What are we talking about when we talk about STEM education? A review of literature,” Sci Educ., vol 103, no 4, pp 799–822, doi: 10.1002/sce.21522 [5] Y Kim and N Park, “The effect of STEAM education on elementary school Student ’ s Creativity Improvement * Mechanical Mechanism of Rube Goldberg Machine Contest,” Comput Appl Secur Control Syst Eng., pp 115–121, 2012 [6] E Perignat and J Katz-Buonincontro, “STEAM in practice and research: An integrative literature review,” Think Ski Creat., vol 31, pp 31–43, 2019, doi: 10.1016/j.tsc.2018.10.002 [7] Hoàng Thị Phương, 2020 “Đặc trưng giáo dục STEAM cho trẻ mầm non –khả tích hợp vào chương trình giáo dục mầm non,” Tạp chí khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volunme 65, Issue 11A, pp.108 – 116 146 Thực trạng nội dung giáo dục STEAM chương trình đào tạo cử nhân Giáo dục mầm non [8] Trần Viết Nhi, Nguyễn Tuấn Vĩnh, Nguyễn Thị Bích Thảo, 2020 “Bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non,” Tạp chí khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volunme 65, Issue 11A, pp.117 – 124 [9] Đặng Út Phượng, Hoàng Quý Tỉnh, 2020 “Năng lực nhận nhận giáo dục STEAM giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục,” Tạp chí khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volunme 65, Issue 11A, pp.125 – 135 [10] Văn Thị Minh Tư, Chu Thị Hồng Nhung, 2021 “Nghiên cứu phương thức giáo dục STEAM trường mầm non nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới” Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc tế lần thứ khoa học giáo dục Giáo dục sớm thời đại công nghệ: Những hội thách thức, tr.107-128 [11] Hồng Thu Huyền, 2021 “Vận dụng quy trình giáo dục STEAM giáo dục thể chất cho trẻ mầm non.,” Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc tế lần thứ khoa học giáo dục Giáo dục sớm thời đại công nghệ: Những hội thách thức, tr.339-354 [12] N K DeJarnette, “Implementing STEAM in the Early Childhood Classroom,” Eur J STEM Educ., vol 3, no 3, pp 1–9, 2018, doi: 10.20897/ejsteme/3878 [13] J Moomaw, S and Davis, “STEM comes to preschool,” Young Child., v65 n5 p12-14, 1618 Sep 2010 [14] F M Jamil, S M Linder, and D A Stegelin, “Early Childhood Teacher Beliefs About STEAM Education After a Professional Development Conference,” Early Child Educ J., vol 46, no 4, pp 409–417, 2018, doi: 10.1007/s10643-017-0875-5 [15] J Aldemir and H Kermani, “Integrated STEM curriculum: improving educational outcomes for Head Start children,” Early Child Dev Care, vol 187, no 11, pp 1694– 1706, 2017, doi: 10.1080/03004430.2016.1185102 ABSTRACT Orientations for building STEAM education courses for preschool children in children’s education program Hoang Thu Huyen and Dang Ut Phuong Faculty of Pedagogy, Hanoi Metropolital University STEAM education is a global education trend in the 4th industrial revolution Currently, the demand for human resources for preschool teachers who can organize STEAM educational activities for children is increasing Some studies on STEAM education in preschool have mentioned the role of STEAM education for children; characteristics of STEAM education at the preschool level; and awareness about STEAM education of preschool teachers, but research on STEAM education for preschool children in the bachelor's training program is still limited In this article, we refer to the current situation of preschools' needs for human resources for teachers to organize STEAM educational activities and simultaneously survey the content of STEAM education for preschool children in the program training bachelors of colleges and universities Thenceforth, we propose a direction to build the STEAM Education module for preschool children in the bachelor's training program specializing in Early Childhood Education Keywords: STEAM education, STEAM education for preschool children, bachelor’s training program for preschool education 147 ... giáo 142 Thực trạng nội dung giáo dục STEAM chương trình đào tạo cử nhân Giáo dục mầm non dục mầm non Từ số liệu cho thấy trường Đại học Cao đẳng có đào tạo chuyên ngành giáo dục mầm non nhận... nhu cầu giáo viên mầm non tìm hiểu nội dung giáo dục STEAM cho trẻ Chúng đề xuất bổ sung nội dung giáo dục STEAM cho trẻ mầm non vào chương trình đào tạo cử nhân chuyên ngành giáo dục mầm non trường... cập đến thực trạng nhu cầu nguồn nhân lực giáo viên mầm non hiểu biết giáo dục STEAM trường mầm non, đồng thời khảo sát nội dung giáo dục STEAM cho trẻ mầm non chương trình đào tạo cử nhân trường