Bài viết cho thấy, Giáo dục, đào tạo thanh niên “vừa hồng, vừa chuyên” từ góc độ của khoa học giáo dục có thể coi là đào tạo theo tiếp cận năng lực. Theo đó, đầu ra của giáo dục và đào tạo là các phẩm chất và năng lực cần được hình thành ở người học. Tinh thần của tiếp cận năng lực thể hiện ở mục tiêu đào tạo giáo viên “vừa hồng, vừa chuyên” đã được đã được nghiên cứu và vận dụng từ khá sớm trong đào tạo giáo viên ở Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4D, pp 67-75 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0138 ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN VỪA “HỒNG” VỪA “CHUYÊN” TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HIỆN NAY Nguyễn Đức Sơn Ban Giám hiệu, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Giáo dục, đào tạo niên “vừa hồng, vừa chuyên” từ góc độ khoa học giáo dục coi đào tạo theo tiếp cận lực Theo đó, đầu giáo dục đào tạo phẩm chất lực cần hình thành người học Tinh thần tiếp cận lực thể mục tiêu đào tạo giáo viên “vừa hồng, vừa chuyên” được nghiên cứu vận dụng từ sớm đào tạo giáo viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Hiện nay, nguyên tắc nội dung tiếp cận lực đào tạo giáo viên thao tác hóa cách có hệ thống mơ hình chương trình đào tạo nhà trường với chuẩn đầu phẩm chất lực cần có người giáo viên tương lai Q trình đào tạo mơi trường đào tạo tổ chức tương ứng để thúc đẩy hình thành lực phẩm chất Từ khóa: hồng, chuyên, phẩm chất, lực, đào tạo giáo viên, phát triển chương trình Mở đầu Ln dành quan tâm to lớn cho việc giáo dục hệ trẻ, mong muốn hệ trẻ giáo dục tốt để trở thành người chủ tương lai đất nước, Hồ Chủ tịch thường xuyên dặn dò, nhắc nhở lực lượng giáo dục nghiệp giáo dục nước nhà Về trẻ nhỏ, Bác nói: “Trẻ em búp cành, biết ăn ngủ, học hành ngoan”, với học sinh phổ thơng Bác có “5 điều Bác dạy”, niên Bác dặn: “Đảng cần phải chǎm lo giáo dục đạo đức cách mạng cho họ, đào tạo họ thành người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên” [1] Tư tưởng giáo dục hệ trẻ “vừa hồng, vừa chuyên” vận dụng rộng khắp giáo dục nước ta Đặc biệt, đào tạo giáo viên thiết cần vận dụng tư tưởng nhà giáo tương lai phải người gieo hạt “hồng chuyên” cho hệ tiếp nối Vì vậy, nhìn nhận, phân tích việc vận dụng tư tưởng đào tạo giáo viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (ĐHSPHN) việc làm có ý nghĩa Hiện có nhiều tiếp cận vận dụng đào tạo giáo viên tiếp cận tích hợp, tiếp cận lâm sàng, tiếp cận hồi cứu, tiếp cận nghiên cứu, tiếp cận lực… tiếp cận lực tiếp cận đại ý thời gian gần Chuyển hóa tư tưởng giáo dục niên “vừa hồng”, “vừa chuyên” tiếp cận lực vào hoạt động đào tạo giáo viên trình bao hàm nhiều khâu nhiều tầng bậc, từ việc xác định sứ mạng, tầm nhìn nhà trường đến thiết kế mơ hình chương trình đào tạo, từ tổ chức hoạt động đào tạo đến tổ chức hoạt động giáo dục, từ đảm bảo điều kiện cho hoạt động dạy học nhà trường đến cung cấp dịch vụ cộng đồng Ngày nhận bài: 2/7/2021 Ngày sửa bài: 29/8/2021 Ngày nhận đăng: 10/9/2021 Tác giả liên hệ: Nguyễn Đức Sơn Địa e-mail: nguyenducson@hnue.edu.vn 67 Nguyễn Đức Sơn Với định hướng đó, đào tạo giáo viên vừa hồng vừa chuyên triển khai Trường Đại học Sư phạm Hà Nội năm qua? Bài viết tập trung phân tích việc thực hóa tư tưởng đào tạo nhà giáo “vừa hồng”, “vừa chuyên” đào tạo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nội dung nghiên cứu 2.1 Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đào tạo hệ trẻ Hồ Chủ tịch nhấn mạnh vai trị nhà giáo giáo dục: “Khơng có thầy giáo khơng có giáo dục… khơng có giáo dục, khơng có cán khơng nói đến kinh tế, văn hóa” [2] Vai trị nhà giáo xác định thiết chế luật pháp, tôn vinh truyền thống dân tộc thừa nhận xã hội Trong đào tạo giáo viên vai trò cần giáo sinh ý thức rõ ràng hun đúc thành phẩm chất nhà giáo Tại Trường ĐHSPHN Người khẳng định: “Người thầy giáo tốt – thầy giáo xứng đáng thầy giáo – người vẻ vang nhất” [3] Để có người thầy giáo vậy, nhiệm vụ đặt lên vai trường sư phạm Đặc biệt, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội, thăm Trường ngày 21/10/1964 Hồ Chủ tịch giao nhiệm vụ Nhà trường: “Làm để nhà trường trường sư phạm mà cịn trường mơ phạm nước” Với vị trí vai trị Nhà trường vậy, nhiệm vụ đào tạo người giáo viên “vừa hồng, vừa chuyên” cần coi nhiệm vụ hàng đầu Trong nói chuyện Bác nhấn mạnh: “Dạy học phải biết trọng tài lẫn đức” Như vậy, “hồng chuyên”, tài đức mục tiêu giáo dục, đào tạo Mục tiêu cần kiên trì thực trường sư phạm Hồ Chủ tịch cách thức để thực mục tiêu đó: “Học đơi với hành” Đây nguyên lí giáo dục, đồng thời tạo sức sống cho giáo dục Bác dặn sinh viên sư phạm: “Các cháu học sinh không nên học gạo, không nên học vẹt… Học phải liên hệ với thực tế, phải có thí nghiệm thực hành Học với hành phải kết hợp với nhau” Và “Đại học cần kết hợp lí luận khoa học với thực hành, sức học tập lí luận tiên tiến nước bạn, kết hợp với thực tiễn nước ta, để thiết thực giúp ích cho cơng xây dựng nước nhà” [1, tr.43-44] Theo Phạm Minh Hạc, nội dung Tư tưởng giáo dục Hồ Chủ tịch bao quát mặt q trình giáo dục: - Về vai trị giáo dục nhà giáo; - Về mục tiêu giáo dục; - Về nguyên lí phương pháp giáo dục; - Về hoạt động giáo dục; - Về người dạy người học [4] Như vậy, tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục nguyên tắc bản, định hướng có tính mở quan trọng hoạt động giáo dục nói chung đào tạo giáo viên trường sư phạm nói riêng 2.2 Các nghiên cứu để lĩnh hội vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh đào tạo giáo viên Các nhà khoa học quản lí Trường ĐHSPHN đặc biệt quan tâm đến việc nghiên cứu để lĩnh hội vận dụng tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh giáo dục nói chung đào tạo giáo viên nói riêng Các nghiên cứu đa dạng từ nhiều góc độ, nhiên khái quát thành hướng chính: 68 Đào tạo giáo viên vừa “hồng” vừa “chuyên” Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phân tích, tổng kết thực tiễn giáo dục đào tạo nhà trường Tổng kết kinh nghiệm để đề xuất biện pháp cải tiến hoạt động quan trọng chu trình quản lí PDCA (Plan – Do – Check – Action) Theo đó, hoạt động thực thường xuyên q trình quản lí nhà trường Từ năm 1974, GS Nguyễn Lương Ngọc đánh giá hoạt động đào tạo nhà trường đưa nhận định: “Từ năm học 1969 – 1970 đến (1974), Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I ln kiên trì hiệu “Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo”, bên cạnh phương châm “tinh giản, vững chắc, sát đối tượng, sát phổ thông” phương châm “kết hợp ba mặt: tư tưởng, văn hóa, nghiệp vụ” nhằm bước nâng cao chất lượng đào tạo” [5] Nhìn lại lịch sử Nhà trường, GS Nguyễn Cảnh Tồn năm 2014 có viết Trường ĐHSPHN đường xây dựng thành trường mô phạm nước [6, tr.46]; PGS Nghiêm Đình Vỳ năm 2010 có Qn triệt tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục nghiên cứu, giảng dạy trường sư phạm [7, tr.43] GS Phạm Minh Hạc (2006): Tiếp tục lĩnh hội vận dụng triết lí giáo dục Hồ Chí Minh [4, tr.188] Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Nâng cao chất lượng đào tạo vấn đề quan tâm hàng đầu vấn đề cốt lõi đào tạo giáo viên Với mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, GS Nguyễn Cảnh Toàn đề xuất biện pháp “Kết hợp hữu khoa học giáo dục khoa học bản” Biện pháp nhấn mạnh vào lô gic nội khoa học, coi lơ gic cốt lõi việc kết hợp khoa học giáo dục khoa học “Ẩn đằng sau nội dung lao động tạo nó: nội dung sâu sắc lao động tạo tinh vi” [8, tr.69] Đồng thời với việc kết nối khoa học khoa học giáo dục đa dạng hóa hình thức dạy học, “cai nghe giảng” thúc đẩy tự học sinh viên, tận dụng triệt để công nghệ Tiếp nối xu hướng đó, GS Đinh Quang Báo nghiên cứu sở lí luận việc đào tạo tích hợp khoa học phương pháp dạy học môn trường sư phạm để trả lời câu hỏi: Tích hợp KHCB KHGD, chuyển hóa thành lực giáo viên nào? Để thực việc đó, tổ chức dạy học cần thúc đẩy tự học sinh viên, môn học cần thiết kế với hàm lượng tri thức sư phạm tổ chức theo mẫu mực sư phạm cho sinh viên học khoa học học khoa học giáo dục Cần gắn nội dung khoa học so sánh với chương trình phổ thơng [9, 7] Về định hướng phát triển Trường ĐHSPHN trọng điểm năm đầu kỉ XXI, GS Vũ Ngọc Hải đề xuất nội dung: Trường ĐHSPHN nòng cốt chuyển giao giá trị truyền thống sắc dân tộc; Đào tạo giáo viên có lĩnh, cá tính sáng tạo hành động; Xây dựng chế mở hệ thống sư phạm [10] Nhìn từ góc độ Khoa học giáo dục Tâm lí học: “Hồng” “Chuyên” hay “Đức” “Tài” nội hàm khái niệm Phẩm chất Năng lực Đây hai thành tố cấu trúc khái quát nhân cách Từ cấu trúc khái quát xác định nội hàm thành tố bối cảnh xã hội, lịch sử nghề nghiệp khác Với tư cách cấu trúc tâm lí nhân cách, phẩm chất lực khơng tách rời biệt lập mà thống với Sự thống lực phẩm chất tạo nhân cách nhân cách chỉnh thể phẩm chất lực Chính hoạt động sống nhân cách mà phẩm chất lực hình thành bộc lộ bên ngồi Có nhiều điểm chung phẩm chất lực: - Năng lực phẩm chất hình thành hoạt động thông qua hoạt động Hoạt động thể lực phẩm chất - Năng lực phẩm chất thể bên ngồi thơng qua hành vi, hoạt động - Năng lực phẩm chất thể kết hoạt động – hoạt động tạo sản phẩm (hoạt động với đối tượng) hay giao tiếp ứng xử (hoạt động có đối tượng người) - Năng lực phẩm chất tạo thành kiến thức, thái độ hành vi, tích hợp trở nên ổn định thành thuộc tính nhân cách Sự khác biệt phẩm chất lực thể số khía cạnh: 69 Nguyễn Đức Sơn - Năng lực nhìn nhận hoạt động có đối tượng thường tạo sản phẩm tương đối xác định (cả sản phẩm bên ngồi sản phẩm bên – tâm lí cá nhân) Phẩm chất thể nhìn nhận mối quan hệ (với thân, với người khác, xã hội, công việc.) - Năng lực đánh giá thông qua kết sản phẩm hiệu hoạt động Phẩm chất đánh giá thông qua thái độ cá nhân với giới xung quanh - Năng lực định kết hoạt động Phẩm chất định giá trị xã hội lực Hai thành tố mặt tương tác cá nhân với giới xung quanh, không mâu thuẫn, không tách biệt Từ cấu trúc xây dựng chân dung nhân cách mà giáo dục muốn hình thành nên thời kì xã hội Từ đó, đào tạo nhà giáo vừa hồng vừa chuyên hiểu đào tạo nhà giáo có phẩm chất cần thiết cho nghề nghiệp, cho xã hội, có lực cần thiết cho hoạt động giáo dục, dạy học có kết “Hồng” – phẩm chất người giáo viên thể lòng nhân ái, lòng yêu nghề, yêu trẻ, lòng tin vào chất tốt đẹp tiến trẻ Đây phẩm chất nghề nghiệp mang tính xuyên suốt qua lịch sử Trong tư tưởng Hồ Chí Minh, phẩm chất khơng thể thiếu “thật u nghề mình”, có u trẻ, phục vụ cho tổ quốc, dân tộc “Chuyên” thể lực dạy học, lực giáo dục, lực khoa học chuyên ngành Có lực tảng dạy học giáo dục mà nhà giáo cần có Cũng có lực mà người giáo viên cần phải có để đáp ứng yêu cầu thời đại Như vậy, để đào tạo nhà giáo vừa hồng vừa chuyên cần xác định cấu trúc nhân cách nhà giáo với biểu cụ thể phẩm chất lực thời đại ngày Những quan điểm nêu thao tác hóa mơ hình chương trình đào tạo nhà trường, tổ chức quản lí đào tạo trình bày 2.3 Đào tạo giáo viên theo tiếp cận “vừa hồng, vừa chuyên” Trường ĐHSPHN 2.3.1 Khung chuẩn đầu mô hình, chương trình đào tạo 2.3.1.1 Khung chuẩn đầu Trong lịch sử Trường ĐHSP Hà Nội, tư tưởng đào tạo giáo viên “vừa hồng, vừa chuyên” theo lời dạy Bác triển khai thống quán với mức độ khác GS Nguyễn Văn Minh (2014) viết “Từ tầm nhìn giáo dục tồn diện tư tưởng nhân văn Hồ Chí Minh, nghĩ vị nhà trường trọng trách Nhà giáo” [11, tr.35] xác lập nội dung cần triển khai đào tạo nhà trường, bao gồm: - Giáo dục toàn diện đức tài tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh ĐHSP Hà Nội ý thức sâu sắc cần kiên trì chuyển thành hành động - Tư tưởng nhân văn phát triển cá nhân người học – nhà giáo tương lai Đào tạo trường Đại học Sư phạm cần hình thành phát triển tinh thần nhân văn cho nhà giáo để thực lao động nghề nghiệp sau Có nhiệm vụ cần thực để triển khai tinh thần trên, nhiệm vụ thứ ba “Xây dựng chương trình đào tạo đại, thiết thực, gắn bó mật thiết với chương trình giáo dục phổ thơng nhằm đào tạo đội ngũ nhà giáo không giỏi lực dạy học mà làm tốt chức giáo dục toàn diện cho học sinh; Xây dựng đưa vào vận hành chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm theo hướng dạy học đại, tập trung xây dựng chương trình đào tạo lại, bồi dưỡng giáo viên cấp phù hợp với chương trình đổi giáo dục phổ thông” [11, tr.39] 70 Đào tạo giáo viên vừa “hồng” vừa “chuyên” Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Từ xuất phát điểm vậy, Trường ĐHSP Hà Nội xác định Triết lí giáo dục là: “Đào tạo nhà giáo xuất sắc, có tinh thần nhân văn, tư đại, hành động tích cực cộng đồng” Các tư tưởng đào tạo giáo viên theo tiếp cận lực kết hợp giá trị nhà trường thao tác hóa thể Khung lí thuyết xây dựng chuẩn đầu đây: HỆ GIÁ TRỊ Hệ giá trị cá nhân nhà giáo Hệ giá trị nghề dạy học CHÂN DUNG NHÀ GIÁO Nhà văn hóa - XH Nhà giáo dục Người học Nhà nghiên cứu MỤC TIÊU ĐÀO TẠO CHUNG Năng lực Phẩm chất KHUNG CHUẨN ĐẦU RA NĂNG LỰC PHẨM CHẤT NL chung NL sư phạm NL ngành CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Mơ hình đào tạo Kế hoạch đào tạo Nội dung đào tạo (Chung; SP; Ngành) Phương pháp đào tạo đánh giá kết đào tạo Điều kiện thực BỘ TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN ĐẦU RA Sơ đồ Khung lí luận thiết kế khung chuẩn đầu Chương trình đào tạo cử nhân sư phạm [12] Khung lí thuyết để xây dựng khung chuẩn đầu chương trình đào tạo triển khai theo thành tố có tính tầng bậc, xuất phát từ Hệ giá trị cá nhân nhà giáo Hệ giá trị nghề nghiệp Hệ giá trị cốt lõi hệ thống điều khiển nhân cách Nó định hướng, điều chỉnh, điều khiển hoạt động sống nhân cách thống với tư cách chỉnh thể Mỗi lựa chọn cá nhân sống, hành động cá nhân tình cụ thể điều chỉnh (một cách trực tiếp hay gián tiếp) hệ giá trị cá nhân theo đuổi Tiếp cận giá trị tiếp cận đánh giá đào tạo [4] Hệ giá trị nhân cách nhà giáo – thể hiện, phóng chiếu vào vai trò xã hội mà nhà giáo thực đời sống xã hội: Nhà giáo dục, Nhà Văn hóa – xã hội, Nhà nghiên cứu, Người học (suốt đời) Như vậy, dù có thực vai trò vai trò nêu trên, giá trị cốt lõi nhà giáo (cá nhân nghề nghiệp) chi phối cách làm việc ứng xử cá nhân với sống với xã hội 71 Nguyễn Đức Sơn Từ chân dung nhà giáo tương lai với vai trò xã hội xác định, mục tiêu chung chương trình đào tạo giáo viên cụ thể hóa thành Chuẩn đầu chương trình đào tạo thể rõ phẩm chất lực người giáo viên đào tạo trường sư phạm với nhóm chuẩn đầu ra, bao gồm: Phẩm chất, Năng lực chung, Năng lực sư phạm Năng lực ngành Phẩm chất cần giáo dục để hình thành phát triển sinh viên bao gồm: • Trung thực, • Trách nhiệm tận tâm, • Đáng tin cậy có ý thức thực cơng xã hội, • Yêu thương học sinh có niềm tin vào học sinh, • Yêu nghề tự hào nghề dạy học, • Ý thức tự học, tự nghiên cứu suốt đời Các lực bao gồm: Nhóm lực chung cốt lõi: • Năng lực tự chủ thích ứng với thay đổi, • Năng lực giao tiếp hợp tác, • Năng lực lãnh đạo, • Năng lực giải vấn đề sáng tạo, • Năng lực nhận thức văn hóa – xã hội, • Năng lực phản biện Nhóm lực sư phạm cốt lõi: • Năng lực dạy học, • Năng lực giáo dục, • Năng lực định hướng phát triển học sinh, • Năng lực hoạt động xã hội, • Năng lực phát triển nghề nghiệp, Nhóm lực ngành cốt lõi bao gồm: • Năng lực đặc thù khoa học ngành, • Năng lực hiểu giải thích thấu đáo nội dung dạy học CT môn học (theo ngành đào tạo) CT GDPT cách vận dụng tri thức GD tổng quát tri thức khoa học ngành (hoặc liên ngành), • Năng lực hiểu vận dụng tri thức giáo dục tổng quát tri thức khoa học ngành (hoặc liên ngành) vào thực tiễn, • Năng lực nghiên cứu khoa học ngành khoa học giáo dục ngành, • Năng lực sử dụng ngoại ngữ hoạt động chuyên môn, • Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông hoạt động chuyên môn [12] Trong sơ đồ lí thuyết khung chuẩn đầu (Sơ đồ 1), phẩm chất lực xác định tương đối rõ ràng, đồng thời việc thực hóa phẩm chất lực triển khai thống tất thành tố trình đào tạo Nói cách khác khơng có tách biệt học phẩm chất lực Việc hình thành phẩm chất lực tiến hành thông qua hoạt động giảng dạy giáo dục Cũng nhìn thấy mơ hình kết hợp khoa học khoa học giáo dục (thể rõ nét lực thuộc nhóm lực ngành) nhằm chuyển hóa thành lực nghề nghiệp nhà giáo Khung chuẩn đầu phẩm chất lực sở chung cho việc xây dựng 72 Đào tạo giáo viên vừa “hồng” vừa “chuyên” Trường Đại học Sư phạm Hà Nội chương trình đào tạo nhà trường Từ tạo thống chương trình nhà trường ngành khác Kết là, lần Trường ĐHSPHN có Chương trình nhà trường, với sắc riêng 2.3.1.2 Mơ hình chương trình đào tạo Chương trình đào tạo vẽ thiết kế hoạt động đào tạo, nơi khai triển cụ thể triết lí, tư tưởng quan điểm đào tạo Để có chương trình đào tạo cụ thể có tính thống với chuẩn đầu có sắc riêng nhà trường, mơ hình đào tạo chung Nhà trường xác lập theo sơ đồ Nhóm ngành Khoa học xã hội nhân văn Khối học vấn chung trường Khối học vấn chung nhóm ngành Khối học vấn chung nhóm ngành Khối học vấn chung nhóm ngành Khối học vấn ngành cho hệ cử nhân SP Khối học vấn ngành cho hệ cử nhân SP Khối học vấn đào tạo rèn luyện NLSP cho hệ cử nhân SP Thực hành, thực tập chuyên ngành CỬ NHÂN SƯ PHẠM SP Ngữ văn SP Lịch sử SP Địa lí GD trị - GD công dân Cử nhân sư phạm dạy môn Lịch sử Địa lí THCS Thạc sĩ Phát triển nghề nghiệp … CỬ NHÂN CHUYÊN NGÀNH Thạc sĩ Phát triển nghề nghiệp Tiến sĩ Tiến sĩ Sơ đồ Mơ hình đào tạo khối ngành Khoa học xã hội nhân văn [13] Các chương trình đào tạo thiết kế mơ hình chung nhà trường Với khối học vấn: học vấn chung, học vấn nhóm ngành, học vấn chuyên ngành học vấn nghiệp vụ sư phạm Các khối học vấn vừa tạo liên thông ngang ngành đào tạo nhằm đảm bảo người học có tảng chung rộng lĩnh vực giảng dạy, vừa có kết nối chặt chẽ khoa học khoa học sư phạm Mơ hình hướng tới đảm bảo chất lượng đào tạo phẩm chất lực 2.3.2 Tổ chức đào tạo Việc tổ chức đào tạo thực theo mơ hình chương trình đào tạo, đặc biệt 73 Nguyễn Đức Sơn trọng đến việc kết nối chuyển hóa kiến thức thuộc khối học vấn khoa học chuyên ngành với khoa học sư phạm Các giảng viên có trình độ cao, kinh nghiệm có khả tạo nhiệt huyết lựa chọn để giảng dạy học phần thuộc khối học vấn chung nhà trường Khối học vấn đóng vai trị tảng khoa học, tảng văn hóa xã hội mà nhà giáo tương lai cần phải có Việc giảng dạy khối học vấn chung đòi hỏi giảng viên phải gắn kiến thức học phần với đặc điểm nghề nghiệp giáo viên, tức không dừng lại kiến thức hàn lâm đơn mà cần gắn với thực tiễn nghề nghiệp sinh viên sau Điều mặt giúp hình thành lĩnh trị, tư tưởng, mặt rèn luyện khả vận dụng kiến thức sinh viên từ vào trường Việc giảng dạy khối học vấn chuyên ngành khuyến khích theo hướng vừa chun sâu chun mơn, vừa có soi chiếu với chương trình phổ thơng, vừa trọng đến nghiên cứu khoa học bản, vừa kết nối với nghiên cứu khoa học giáo dục Trong trình đào tạo, học phần gắn với thực hành, thực tập trường phổ thông quan tâm đặc biệt Sinh viên rèn nghề theo logic chặt chẽ: lí thuyết kết hợp với thực hành học phần nghiệp vụ sư phạm, giảng dạy nhà trường sư phạm kết hợp với giảng dạy trường phổ thông, kết nối giảng đường lớp học Thời gian sinh viên tiếp cận với trường phổ thông quan tâm bố trí cách tối đa Đây hội để sinh viên trải nghiệm nghề nghiệp môi trường thực Trải nghiệm đường quan trọng để hình thành phẩm chất lực nhà giáo tương lai 2.3.3 Các hoạt động giáo dục Tổ chức hoạt động rèn luyện cho sinh viên đường để hình thành phẩm chất lực Các hoạt động rèn luyện đa dạng nhà trường - Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm - Hoạt động tình nguyện, hoạt động hiến máu nhân đạo, hoạt động giúp đỡ nhóm yếu xã hội - Hoạt động kết nối lực lượng giáo dục Xây dựng môi trường sư phạm: Môi trường sư phạm bối cảnh thu nhỏ môi trường lao động nghề nghiệp sau sinh viên, môi trường thu nhỏ xã hội Quá trình rèn luyện sinh viên chịu tác động mạnh môi trường Vì việc xây dựng mơi trường sư phạm có ý nghĩa cho việc cảm nhận giá trị nghề nghiệp hình thành hệ thống giá trị nghề nghiệp sinh viên Tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, môi trường sư phạm xây dựng theo giá trị nhà trường: Chuẩn mực- Cống hiến- Sáng tạo Trong đó, lấy sinh viên làm trung tâm, hướng đến phục vụ sinh viên, lấy đội ngũ cán giảng viên làm yếu tố định chất lượng Môi trường nơi nuôi dưỡng giá trị hồng – chuyên để sinh viên lĩnh hội chuyển hóa thành phẩm chất lực thân Kết luận Đào tạo giáo viên ngày trở thành lĩnh vực khoa học nghề nghiệp bao hàm nghiên cứu lí luận tổ chức hoạt động thực tiễn Trong đó, có yêu cầu vấn đề đặc thù cần nghiên cứu giải Trong trình đào tạo giáo viên, Trường ĐHSPHN ý thức việc cải tiến, đổi hoạt động đào tạo để đáp ứng đòi hỏi xã hội đội ngũ nhà giáo Đây nhiệm vụ khó khăn địi hỏi trí tuệ, thời gian, công sức kiên định Tư tưởng đào tạo giáo viên “vừa hồng, vừa chuyên” định hướng lâu dài cho phát triển Nhà trường Định hướng này, cần cụ thể hóa thời kì lịch sử bối cảnh xã hội Do vậy, để hoạt động đào tạo có chất lượng, nghiên cứu đổi thực chương trình đổi yêu cầu tất yếu phát triển 74 Đào tạo giáo viên vừa “hồng” vừa “chuyên” Trường Đại học Sư phạm Hà Nội TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hồ Chí Minh tồn tập, tập 11, 2002 Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, tr 331-332 [2] Hồ Chí Minh, 1964 Bài nói chuyện lần đến thăm Trường ĐHSPHN năm 1964 Hồ Chí Minh tồn tập Nxb Chính trị Quốc Gia 4/2004, tr 329 [3] Bác Hồ với trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2014 Kỉ niệm 50 năm ngày chủ tịch Hồ Chí Minh thăm trường Nxb Đại học Sư phạm [4] Phạm Minh Hạc, 2006 Phương pháp tiếp cận hoạt động – Giá trị - Nhân cách triết lí giáo dục Kỉ yếu Hội thảo khoa học 60 năm ngành Sư phạm Việt Nam, tr 115 [5] Nguyễn Lương Ngọc,1974 Bàn “Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Tập san Đại học Sư phạm, số 3, tr [6] Nguyễn Cảnh Toàn, 2014 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đường xây dựng thành trường mô phạm nước Kỉ niệm 50 năm ngày chủ tịch Hồ Chí Minh thăm trường Nxb Đại học Sư phạm [7] Nghiêm Đình Vỳ, 2010 “Quán triệt tư tưởng HCM giáo dục nghiên cứu, giảng dạy trường sư phạm” Kỉ yếu Hội thảo khoa học Chủ tịch Hồ Chí Minh – Một tầm nhìn chiến lược giáo dục sư phạm Nxb Đại học Sư phạm [8] Nguyễn Cảnh Tồn, 2010 Hiện đại hóa hệ thống sư phạm Kỉ yếu Hội thảo 60 năm ngành Sư phạm Việt Nam, tr 67 [9] Đinh Quang Báo, 2006 Cơ sở lí luận việc đào tạo tích hợp khoa học phương pháp dạy học môn trường sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo, Kỉ yếu hội thảo khoa học 60 năm ngành Sư phạm Việt Nam, tr 84 [10] Vũ Ngọc Hải, 2006 Về định hướng phát triển trường Đại học Sư phạm Hà Nội trọng điểm năm đầu kỉ XXI Kỉ yếu hội thảo khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 55 năm xây dựng phát triển, tr 289 [11] Nguyễn Văn Minh, 2014 Từ tầm nhìn giáo dục tồn diện tư tưởng nhân văn Hồ Chí Minh, nghĩ vị nhà trường trọng trách Nhà giáo Kỉ niệm 50 năm ngày chủ tịch Hồ Chí Minh thăm trường Nxb Đại học Sư phạm, tr 35 [12] Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2019 Quyết định số 185/ ĐHSP – ĐT Ban hành khung chuẩn đầu Chương trình sư phạm ngày 19 tháng năm 2019 [13] Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2019 Quyết định số 268 / ĐHSP – ĐT Ban hành mơ hình chương trình đào tạo ngày 19 tháng năm 2019 ABSTRACT The competance- based approach in Teacher training at HNUE nowadays Nguyen Duc Son Directorate, Hanoi National University of Education Education and training young people “both ethical and professional” from the perspective of educational science are competency-based training Accordingly, the output of education and training is the qualities and competencies that need to be formed in learners The competancebased approach is applied in HNUE’s current curriculume developing The latest HNUE curriculume is the result of that process In the curriculume, program learning outcomes are identifield as professional competancies that are required for a future educator The principles and content of competance - based approach are systematicaly operationlized in the training model and training program Beside that, the training process and educational environment are organizing to enhance a formation of professional competence of students Keywords: ethical, professional, quality, competence, training teacher, developing curriculum 75 ... thông” [11, tr.39] 70 Đào tạo giáo viên vừa “hồng” vừa “chuyên” Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Từ xuất phát điểm vậy, Trường ĐHSP Hà Nội xác định Triết lí giáo dục là: ? ?Đào tạo nhà giáo xuất sắc, có... đào tạo giáo viên vừa hồng vừa chuyên triển khai Trường Đại học Sư phạm Hà Nội năm qua? Bài viết tập trung phân tích việc thực hóa tư tưởng đào tạo nhà giáo ? ?vừa hồng”, ? ?vừa chuyên” đào tạo Trường. .. Ngọc,1974 Bàn “Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo? ?? Tập san Đại học Sư phạm, số 3, tr [6] Nguyễn Cảnh Toàn, 2014 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đường xây dựng thành trường mô phạm nước Kỉ niệm 50