Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết tập trung đi sâu vào phân tích và làm ra ba giải pháp cơ bản: Đổi mới chương trình đào tạo, chương trình đào tạo đại học ngành GDCD phải được thống nhất trong các trường đại học, do Bộ Giáo dục và đào tạo ban hành;...
Đ NH HẾ ĐỊNH1 TÓM TẮT Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Giáo dục công dân (GDCD) dân đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục phổ thông giai đoạn yêu cầu cấp thiết ể làm điều địi hỏi phải thực đồng nhiều giải pháp Bài viết tập trung sâu vào phân tích làm r ba giải pháp bản: ổi chương trình đào tạo, chương trình đào tạo đại học ngành GDCD phải thống trường ại học, Bộ Giáo dục tạo ban hành; ưa môn GDCD vào môn thi quốc gia, định hướng cho học sinh bậc phổ thông cách rõ ràng em lựa chọn ngành GDCD trường đại học; ổi phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng lấy người học làm trung tâm, phát huy tính chủ động, n ng động khả n ng tự nghiên cứu sinh viên Từ khóa: Giáo viên, Giáo dục Cơng dân, Giáo dục Chính trị, C ng tr n đ o tạo, Giáo viên Giáo dục công dân K oa GDCT, Trường ĐH Vin trải qua 28 năm đ o tạo giáo viên GDCD, 24 ng n sin viên tốt nghiệp trường Hiện nay, với đội ngũ giảng viên đ o tạo giáo viên GDCD giảng dạy mơn Lý luận trị: PGS 13 TS, 16 T S v NCS Đ o tạo giảng dạy mơn Lý luận trị cho nhiều hệ đ o tạo; đ o tạo tr n độ Đại học: c uyên ng n sư p ạm GDCT Chính trị học; đ o tạo tr n độ Thạc sỹ chuyên ngành: Lý luận v p ng p áp giảng dạy mơn GDCT Chính trị học Gần 30 năm đ o tạo giáo viên GDCD, thấy hệ thống giáo dục phổ thông Việt Nam, mơn giáo dục cơng dân đóng vai trị quan trọng, xác định kết cấu chư ng trình nội dung kiến thức bậc học, mơn học mang tính giáo dục ý thức cơng dân, gắn liền với việc giáo dục ý thức hệ, giới quan, nhân sinh quan, p ng p áp luận cách mạng cho học sinh TS, Trường Đại ọc Vin Trong n 50 năm qua với phát triển xã hội, đất nước, môn học GDCD ng y c ng đổi mới, bổ sung hồn thiện Điều đó, góp p ần quan trọng đ o tạo c o đất nước hệ t an niên “xẻ dọc Trường S n cứu nước”, “T y sin tất không chịu nước, không chịu làm nô lệ”, động sản xuất, vừa “ ồng”, vừa “c uyên” nghiệp xây dựng chủ ng ĩa xã ội Trong năm qua, trước biến động phức tạp giới, chủ ng ĩa xã hội gặp phải thách thức, ó ăn, c ủ ng ĩa xã ội Liên-Xô nhiều nước Đông Âu bị tan rã, n ưng n ân dân Việt Nam iên định, vững vàng đường xã hội chủ ng ĩa lựa chọn Có iên định, vững v ng đó, nguyên nhân quạn trọng, có ý ng ĩa địn l c úng ta đẩy mạnh cơng tác giáo dục lý luận trị xã hội nói chung làm tốt cơng tác GDCD trường phổ thơng nói riêng Ở nước ta “T n trạng suy thối trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống phận không nhỏ cán đảng viên…N ững biểu xa rời mục tiêu chủ ng ĩa xã ội, “tự diễn biến”, “tự chuyển óa” có diễn biến phức tạp Các lực t ù địch tiếp tục thực âm mưu “diễn biến o b n ” Từ thực tiễn đó, giáo dục đạo đức, giáo dục trị, tư tưởng xã hội nói c ung v trường học nói riêng trở nên cấp thiết Với ý ng ĩa đó, để nâng cao chất lượng đ o tạo giáo viên Giáo dục công dân đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục phổ t ông giai đoạn từ thực tiễn 28 năm đ o tạo giáo viên GDCD trường Đại học Vinh, Chúng cho rằng: Thứ nhất: Về chương trình đào tạo Thực tiễn tr n đ o tạo bậc Đại học cho thấy, chất lượng đ o tạo phụ thuộc vào nhiều yếu tố, c ng tr n đ o tạo xem yếu tố giữ vai trò quan trọng ng đầu Đổi mới, mở cửa hội nhập c ng v o c iều sâu, địi ỏi cơng tác đ o tạo, nghiên cứu khoa học đ o tạo giáo viên GDCD phải phải đổi toàn diện, sâu sắc v coi l n iệm vụ t ường xuyên, liên tục trường Đại học Hiện trường Đại học, Học viện Việt Nam có đ o tạo ngành GDCD, c ng tr n đ o tạo nhìn chung c xây dựng c sở: C ng trình khung Bộ GD&ĐT ban n năm 2006; uyết định số 43/2007 Quy chế đ o tạo đại học v cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín Bộ GD&ĐT…Đáng c ú ý, trường ĐHSP Huế hỗ trợ Dự án Phát triển giáo viên THPT THCN thuộc Bộ GD&ĐT xây dựng c ng tr n đ o tạo đại học ng n Sư p ạm GDCD (C ng tr n xuất phổ biến); Trường ĐHSP H nội tổ chức Hội thảo quốc gia Giáo dục đạo đức-công dân giáo dục phổ thông Việt Nam C ng tr n đ o tạo đại học ng n Sư p ạm GDCD trường Đại học kết cấu ung c ng trình c chia thành khối kiến thức: Khối kiến thức giáo dục đại cư ng v khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp Trong khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp có kiến thức c sở ngành kiến thức chuyên ngành Trong khối kiến thức bao gồm phần: phần bắt buộc phần tự chọn Thời gian đ o tạo năm, số lượng tín từ 129 đến 145 C ng tr n chứa đựng khối lượng kiến thức rộng, vừa đảm bảo tính khoa học, vừa mang tính giai cấp, lập trường tư tưởng, n ưng cịn mang nặng tính n lâm, lượng kiến thức dành cho nghiệp vụ sư p ạm t, c ưa t ực gắn nhu cầu việc làm Mặt ác, c ng tr n đ o tạo đại học ng n Sư phạm GDCD trường Đại học kết cấu ung c ng tr n cịn có khác nhiều học phần, số tín cho học phần v đặc biệt khác nội dung chi tiết học phần Từ thực tiễn đó, để nâng cao chất lượng đ o tạo giáo viên Giáo dục công dân đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục phổ thông, c ng tr n đ o tạo đại học ng n sư phạm GDCD phải thống trường Đại học, Bộ Giáo dục v Đ o tạo ban n C ng tr n ung v c ng tr n c i tiết đ o tạo đại học ng n Sư p ạm GDCD phải đảm bảo: - Trong c ng tr n đ o tạo phần kiến thức bắt buộc phải chiếm 70% thời lượng, lượng kiến thức phần phải thống trường Đại học, Bộ Giáo dục v Đ o tạo ban hành; 30 % phần kiến thức tự chọn, lượng kiến thức phần c sở đ o tạo tự xác địn c sở đặc thù trường, vùng miền nhu cầu xã hội - Kết cấu chư ng tr n đ o tạo giáo viên GDCD phải xuất phát từ thực tiễn đất nước, nhiệm vụ trọng tâm đổi giáo dục đại học v đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng tiến trình hội nhập Nội dung chư ng tr n đ o vừa phải đảm bảo tính hệ thống c ng tr n đ o tạo bậc đại học nói chung, vừa phải hình thành phát triển tư lý luận cho sinh viên, n ưng mặt khác phải lựa chọn vấn đề lý luận gắn liền với thực tiễn công đổi diễn Việt Nam - C ng tr n đ o tạo phải khai thác giúp sinh viên nắm vững phạm trù, qui luật, nguyên l c Chủ ng ĩa Mác - Lênin; nắm vững kiến thức c lịch sử v đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam; nắm kiến thức c Tư tưởng Hồ Chí Minh; nắm vững kiến thức c pháp luật Việt Nam; nắm vững kiến thức nghiệp vụ sư p ạm, bao gồm Tâm lí học, Giáo dục học, Lí luận v p ng p áp dạy học môn để thực tốt nhiệm vụ giảng dạy giáo dục học sinh C ng tr n đ o tạo phải đảm bảo gắn vấn đề lý luận với thực tiễn cách chặt chẽ, hữu c vừa phải có tính đại, tính cập nhật với tình hình nước giới nhằm i dậy tư sáng tạo hứng thú học tập sinh viên - C ng tr n đ o tạo đ o tạo giáo viên GDCD phải dảm bảo trang bị cho sinh viên kỹ giảng dạy môn Giáo dục công dân, mơn Chính trị; ĩ sư p ạm, tổ chức lớp hoạt động tập thể, ĩ giáo dục học sin ; ĩ ng iên cứu khoa học lĩn vực khoa học trị, khoa học xã hội v n ân văn; khả vận dụng sáng tạo chủ ng ĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ C sách pháp luật N Min , đường lối quan điểm Đảng, nước vào giảng dạy nghiên cứu khoa học; ĩ l m việc nhóm; khả tự học, tự nghiên cứu; khả t c ứng với yêu cầu nghề nghiệp làm việc độc lập - C ng tr n đ o tạo đ o tạo giáo viên GDCD tr n độ Đại học phải mang tính trị, tính khoa hoc tính thực tiễn sâu sắc Mục đ c đ o tạo hình thành người học giới quan, p ng p áp luận, củng cố niềm tin vào nghiệp cách mạng Đảng; có lập trường tư tưởng vững v ng, iên định giảng dạy nghiên cứu khoa học; có ý thức trách nhiệm cơng dân, t độ v đạo đức nghề nghiệp đắn, có ý thức kỉ luật tác phong cơng nghiệp; có ý thức mong muốn học tập để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ; tham gia hoạt động trị, xã hội nhà trường nhằm phát triển n trường cộng đồng, xây dựng xã hội học tập - C ng tr n đ o tạo đ o tạo giáo viên GDCD phải đảm bảo sau tốt nghiệp có khả giảng dạy mơn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông; giảng dạy mơn Chính trị trường trung cấp chuyên nghiệp, trung tâm bồi dưỡng trị cấp huyện; khả ọc tập, nâng cao tr n độ sau tốt nghiệp: học sau đại học chuyên ngành Lí luận v p ng p áp dạy học mơn giáo dục Chính trị; tiếp tục học chuyên ng n c uyên sâu n ư: Triết học (TH), Kinh tế trị (KTCT), Chủ ng ĩa xã hội khoa học (CNXHKH), Tư tưởng Hồ Chí Minh (TTHCM), Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam (LSĐCSVN), C n trị học (CTH) để giảng dạy lí luận trị trường đại học, cao đẳng, trường trị cấp tỉnh; Thứ hai: Về tuyển sinh Đã có thời kỳ dài giảng viên Lý luận trị trường Đại học, Học viện Chính trị, Viện nghiên cứu lý luận số lượng không nhỏ đ o tạo nước ngoài, số sinh viên dự thi vào đại học ng n ác n au có điểm t i đạt chuẩn ọc nước ngoài; số lớn tốt nghiệp đại học từ chuyên ngành khác có kết học tập rèn luyện tốt học tiếp để trở thành giảng viên, nhà nghiên cứu lý luận; phận dự t i v o đại học có điểm t i cao ơng chọn ngành buộc phải học ngành Giáo dục Chính trị Đây l lực lượng cốt yếu, cán đầu đ n lĩn vực nghiên cứu lý luận Đảng; cán nghiên cứu, giảng dạy Viện nghiên cứu lý luận, Học viện Chính trị v trường Đại học H n 10 năm i Bộ DG&ĐT t ực tuyễn sinh theo ngành, số lượng sin viên t i v o ng n sư p ạm v điểm chuẩn vào ng n sư p ạm ngày giảm, sin viên dự thi ngành Giáo dục trị, GDCD, Triết học, CNXHKH, LSĐ, TTHCM, CTH đa số t i chuẩn thấp khối t i v ôi C, t ường có điểm n tỉ lệ sinh viên nữ nhập học chiếm tỉ lệ cao Phần đa l em nông dân, vùng xa, vùng sâu, dân tộc t người, có em cán bộ, trí thức, gia đ n giả Điều đó, dẫn đến nhiều Viện nghiên cứu lý luận, Học viện Chính trị v trường Đại học có đ o tạo chun ngành trị khơng tìm ứng cử đủ chuẩn để tuyển chọn, c ưa nói đến tư ng lai đội ngũ cán đầu đ n lĩn vực nghiên cứu lý luận hoạc địn đường lối đảng, Chủ ng ĩa MácLênin, tưởng Hồ Chí Minh tảng tư tưởng đảng ta Với ý ng ĩa đó, Bộ Giáo dục v Đ o tạo, Ban Tuyên giáo trung ng, Viện nghiên cứu lý luận, Học viện Chính trị v trường Đại học có đào tạo chuyên ngành trị phải nhận thức rõ n thực trạng, tầm quan trọng việc đ o tạo giáo viên trị nghiệp đổi hội nhập quốc tế, để từ có c n đặc thù cho giảng viên v v sin viên lĩn vực đ o tạo Chính sách đặc thù đây: ưu tiên học bổng, sử dụng, đãi ngộ trường, tuyệt đối ông ưu tiên tr n độ học vấn (không hạ điểm đầu vào) Hiện nay, Bộ Giáo dục v Đ o tạo đưa đề án thi tốt nghiệp THPT tuyển sin đại học t eo p ng án Trong p ng án đó, p ng án 3: thi 11 mơn học lớp 12 THPT gồm: Tốn, Ngữ văn, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Lịch sử, Địa lý, Ngoại ngữ, Tin học, Công nghệ Giáo dục công dân tuyển chọn để tổng hợp thành thi T eo đó, b i t i Tốn – Tin (gồm mơn Tốn Tin học) Bài thi Khoa học tự nhiên (Vật lý, Hóa học, Sinh học Công nghệ) Bài thi Khoa học xã hội (Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý Giáo dục công dân) Bài thi Ngoại ngữ Đây l p ng án ọc nấy, khắc phục tâm lý vốn có tình trạng giáo dục Việt Nam: khơng thi khơng học, khơng thi dạy chiêu lệ, học đối phó Với p ng án t i n y thực xem đổi thi cử l âu đột p đổi toàn diện, giáo dục, đ o tạo với mục tiêu đ o tạo người tồn diện Đưa mơn Giáo dục cơng dân vào môn thi quốc gia địn bậc phổ thông rõ r ng n ướng cho học sinh i em lựa chọn ngành Lý luận trị nói chung ngành GDCD trường đại học, v có n vị trí mơn học khẳng địn t n n đạo đức, lối sống, ý thức học sinh Thứ ba: Về đổi phương pháp giảng dạy (PPGD) Đổi p ng p áp dạy học mơn Lý luận trị nằm trong lưu c ung đổi p ng p áp dạy học toàn ngành giáo dục Song t n đặc thù ng n đ o tạo bối cảnh nay, phải sử dụng giải pháp mạn để đổi sâu rộng p ng p áp dạy học, p ng p áp iểm tra đán giá t eo ướng lấy người học làm trung tâm, phát huy tính chủ động, động khả tự nghiên cứu sinh viên T eo ướng đó, đổi p ng p áp dạy học mơn Lý luận trị cần tập trung vào nội dung c sau: - Trong trình giảng dạy phải sinh viên tham gia nhiều vào trình tự lĩn ội tri thức Tri thức mơn Lý luận trị mang tính khái qt, trừu tượng cao Vì vậy, thơng qua q trình tự lĩn ội tri thức l c ội giúp sinh viên thể lực tư lý luận hiểu biết thực tiễn t ân, c sở giảng viên có điều chỉnh nội dung, p ng t ức truyền đạt phù hợp với đối tượng người học Hiện nay, phần lớn giảng viên trường Đại học nước ta, p ng p áp giảng dạy mơn Lý luận trị chủ yếu sử dụng p ng p áp truyền thống Với p ng p áp truyền thống phải thừa nhận có n iều ưu điểm giảng dạy mơn Lý luận trị Sinh viên nắm bắt c nội dung, vấn đề giảng viên truyền đạt Giảng viên cung cấp cho sinh viên khối lượng kiến thức lớn, có hệ thống Tác phong, lĩn , lập trường giảng viên thể rõ nét v có tác động vào trình giáo dục lập trường, lĩn c o sinh viên Với bùng nổ thông tin xuất p ng tiện t ông tin, p ng tiện phục vụ dạy học đại, đặc biệt đổi quy trình giảng dạy, học tập mơn Lý luận trị theo hình thức đ o tạo t n, đòi ỏi giảng viên phải đổi p ng p áp giảng dạy Với thời lượng cho tín chỉ: lý thuyết: 10 tiết; thảo luận: tiết tự học: 30 tiết Đây l yếu tố bắt buộc giảng viên phải đổi p ng p áp giảng dạy, phải thực quy tr n giảng dạy theo hình thức đ o tạo tín l giảm dần thời lượng giảng lý thuyết, tăng t ời gian tự nghiên cứu, thảo luận Bản chất trình dạy học đòi ỏi phải tăng cường tư ng tác giảng viên với sinh viên, sinh viên với sinh viên, giảng viên với sinh viên làm việc, giảng viên thiết kế, sin viên t i công Trong đ o tạo tín chỉ, người dạy chuyển sang làm nhiệm vụ thiết kế chủ yếu, việc học, tự nghiên cứu sinh viên tăng lên n iều Người dạy không nặng cung cấp kiến thức chiều, mà chủ yếu dạy cách học Số lượng tập cá nhân, tập nhóm hàng tuần, hàng tháng tăng lên n iều Để thực u cầu đó, xêmina khâu qua trọng quy trình giảng dạy mơn Lý luận trị v l âu quan n t n c o sin viên l n ững giáo viên tư ng lai ỹ giao tiếp, kỹ tổ chức lớp học theo nhóm bậc phổ thơng - Trong giảng dạy lý luận trị, giảng viên đóng vai trị đặc biệt quan trọng có ý ng ĩa định không đ n t uần vai trò ướng dẫn, địn dựng tảng tư tưởng, họ có ản ướng tư tưởng, tạo ưởng đặc biệt trực tiếp phát triển nhân cách, niềm tin, lý tưởng mà sinh viên tiếp nhận Nhân cách mẫu mực, lập trường kiên định vững vàng, niềm tin v o đảng vào chế độ giảng viên tạo dấu ấn để sinh viên vững v ng lĩn ội, tiếp nhận kiến thức rèn luyện để trở thành giáo viên làm nhiệm vụ giáo dục n ân , đạo đức, niềm tin, lý tưởng cách mạng cho hệ trẻ bậc phổ t ông Do đó, giảng viên lý luận trị phải đ o tạo c bản, ngồi chun mơn tốt, phải thật gư ng mẫu mực nhân cách, có trách nhiệm trị cao, niềm tin vững vàng vào chủ ng ĩa Mác-Lênin v o lý tưởng v đường m đảng ta lựa chọn À LỆ HAM HẢO Đảng Cộng sản Việt Nam, V n kiện ại hội đại biểu toàn quốc lần thứ I, Nxb, CTQG, HN, 2011, tr.29 uyết địn số 43 2007 việc ban t ống t n c ỉ n Đ-BGDĐT ng y 15 2007 Bộ trưởng Bộ GDĐT uy c ế đ o tạo đại ọc v cao đẳng ệ c n quy t eo ệ ... lượng đ o tạo giáo viên Giáo dục công dân đáp ứng yêu cầu đổi tồn diện giáo dục phổ thơng, c ng tr n đ o tạo đại học ng n sư phạm GDCD phải thống trường Đại học, Bộ Giáo dục v Đ o tạo ban n ... giáo dục trị, tư tưởng xã hội nói c ung v trường học nói riêng trở nên cấp thiết Với ý ng ĩa đó, để nâng cao chất lượng đ o tạo giáo viên Giáo dục công dân đáp ứng yêu cầu đổi tồn diện giáo dục. .. nước giới nhằm i dậy tư sáng tạo hứng thú học tập sinh viên - C ng tr n đ o tạo đ o tạo giáo viên GDCD phải dảm bảo trang bị cho sinh viên kỹ giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân, mơn Chính trị; ĩ sư