SKKN Tạo hứng thú học tập và giảng dạy nội dung tích hợp phòng, chống tham nhũng trong môn Giáo dục công dân lớp 12 ở trường THPT Buôn Hồ hiện nay

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐĂK LĂK TRƯỜNG THPT BUÔN HỒ Sáng Kiến Kinh Nghiệm Đề tài Tạo hứng thú học tập giảng dạy nội dung tích hợp phịng, chống tham nhũng mơn Giáo dục cơng dân lớp 12 trường THPT Buôn Hồ Giáo viên: Trần Đình Đào -1- Lý chọn đề tài Trong năm trở lại đây, việc dạy học môn Giáo dục công dân (GDCD) giành quan tâm cấp lãnh đạo quản lý Điều khẳng định tầm quan trọng vai trị vị trí mơn GDCD Tuy nhiên xuất phát từ thực tiễn dạy học mơn GDCD trường THPT cịn nhiều vấn đề làm cho người học, người dạy nhà quản lý trăn trở nhiều suy nghĩ Đó vị trí thực mơn GDCD ? Tại suy nghĩ hành động đa số học sinh, phụ huynh, giáo viên phận cán quản lý lại cho mơn học phụ, mơn học mang tính hình thức? Nếu q mâu thuẫn với vai trị mơn GDCD trang bị giới quan phương pháp luận cho học sinh Nguyên nhân vấn đề xuất phát từ đâu? Giải pháp để hạn chế tiêu cực trên, giúp môn GDCD ngày lấy lại vị trí làm trịn trách nhiệm mơn Đây tâm huyết trăn trở thân trực tiếp giảng dạy mơn Chính chọn nội dung: “ Tạo hứng thú học tập giảng dạy nội dung tích hợp phịng, chống tham nhũng môn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT Buôn Hồ nay.” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm -2- Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 2.1 Mục tiêu nghiên cứu Qua việc tìm hiểu thực trạng hứng thú học tập tích hợp nội dung phịng chống tham nhũng môn GDCD lớp 12 học sinh, đề tài tìm nguyên nhân mạnh dạn đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập nội dung tích hợp mơn GDCD lớp 12 cho học sinh 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài có số nhiệm vụ sau: Làm rõ vấn đề lý luận hứng thú học tập hứng thú học tập nội dung tích hợp phịng chống tham nhũng môn GDCD lớp12 Đề xuất, kiến nghị giải pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập nội dung tích hợp phịng chống tham nhũng mơn GDCD lớp12 cho học sinh -3- CHƯƠNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ HỨNG THÚ VÀ TÍNH TÍCH CỰC CHỦ ĐỘNG SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THPT I Một số khái niệm Hứng thú học tập sống Hứng thú gắn liền với đời sống sinh hoạt hàng ngày, chẳng hạn nói chủ thể Hứng thú hiểu hứng thú trực tiếp hay hứng thú ngắn hạn Dạng hứng thú xuất chủ yếu ý không chủ định người đặc điểm cá nhân nhân cách Tuy nhiên, hứng thú trừu tượng vốn có cá nhân mà kết hình thành phát triển nhân cách cá nhân Nó phản ánh cách khách quan thái độ tồn người Các nhà tâm lý học tính chất phức tạp hứng thú, xem xét hứng thú mối tương quan với thuộc tính khác nhân cách (nhu cầu, xúc cảm, ý chí, trí tuệ,…) Ở Việt Nam có nhiều cách hiểu khác hứng thú Tiêu biểu nhóm tác giả Phạm Minh Hạc – Lê Khanh - Trần Trọng Thuỷ cho rằng: ta có hứng thú ta ý thức, ta hiểu ý nghĩa sống ta Hơn ta xuất tình cảm đặc biệt nó, hứng thú lơi hấp dẫn phía đối tượng tạo tâm lý khát khao tiếp cận sâu vào -4- Qua thấy hứng thú liên quan đến việc cá nhân có cảm xúc, tình cảm thực đối tượng mà tiếp xúc, qua có niềm vui, nhận thức đối tượng Từ hình thành nên động lơi chủ thể có mong muốn trạng thái tình cảm, cảm xúc hành động Như với nhiều cách hiểu khác giới Việt Nam, đa số tác giả hiểu thống hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả đem lại khoái cảm cho cá nhân trình hoạt động Hứng thú tương đối bền vững, nói lên xu hướng lâu dài tương đối bền vững nhân cách đối tượng, lĩnh vực, hoạt động định Có hứng thú đem lại khoái cảm cho cá nhân làm cho hoạt động cá nhân có ý nghĩa, hiệu Tầm quan trọng hứng thú học tập sống Trong sống hoạt động sản xuất vật chất thường ngày, hứng thú tạo nên yếu tố tác động, kích thích hoạt động đời sống người, từ đem lại hiệu cao hoạt động Trong sống thường ngày nhu cầu người ln hình thành phát triển, tạo hứng thú nhân tố tích cực làm cho q trình chiếm lĩnh nhu cầu ngày dễ dàng tác động tích cực đến hoạt động sống chủ thể Nhu cầu hứng thú có mối quan hệ tương hỗ, bổ trợ, tác động qua lại lẫn nhau, nhu cầu tiền đề, sở để chủ thể, cá nhân tạo nên hứng thú, từ hình thành nên động tích cực, tác động đến đối tượng để thỏa mãn nhu cầu Q trình ln ln hình thành phát triển đến mức độ cao sống thường ngày -5- Sự hứng thú thể tập trung cơng việc, say mê, u thích chủ thể hoạt động, hứng thú gắn liền với tình cảm người, động thúc đẩy người tham gia cách chủ động, tích cực vào hoạt động Khi hình thành tạo hứng thú công việc, chủ thể cảm thấy yêu thích, say mê cơng việc, tạo nên tình cảm to lớn hoạt động Từ họ nhận thức rằng, nhờ cơng việc mang lại tình cảm, cảm xúc đặc biệt, đường mang lại hiệu cách nhanh nhất, thành công Ngược lại hoạt động, chủ thể không tạo cho thân hứng thú, cảm xúc họ cảm thấy nặng nề, gượng ép, mệt mỏi, khó khăn cơng việc Đây nguyên nhân dẫn đến thất bại, hiệu thấp làm cản trở đường thành công chủ thể, cá nhân Như vậy, hình thành tạo nên hứng thú cơng việc hoạt động nhận thức, chủ thể hình thành nên cảm xúc, xúc cảm, trạng thái đặc biệt, giúp chủ thể vượt qua thử thách, khó khăn để chiếm lĩnh thành cơng Hứng thú học tập mơn GDCD lớp 12 tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh trường THPT Đối với chủ thể học sinh THPT, việc tạo hứng thú cho thân môn học yếu tố quan trọng Nó tác động lớn đến hiệu học tập Hứng thú yếu tố định đến hình thành phát triển lực cá nhân Nhà tâm lý học L.I.Bôgiôvich viết rằng: Đại đa số học sinh thường có thái độ tiêu cực với học tập Do đó, muốn kết học sinh tốt ngồi phương pháp giảng dạy cần phải gây cho họ hứng -6- thú hoạt động nhận thức hoạt động thân học sinh Khi hoạt động nhận thức học sinh dựa sở hứng thú, trở nên hào hứng, thoải mái dễ dàng vượt qua khó khăn trở ngại, sở dẫn đến thành cơng Lúc đó, học sinh khơng cần đến động viên bên mà làm việc với sức mạnh say mê bên Vì vậy, hứng thú học tập hiểu thái độ lựa chọn đặc biệt chủ thể đối tượng hoạt động học tập, hút mặt tình cảm, mang lại khối cảm ý nghĩa thiết thực đời sống cá nhân Đối với môn học cụ thể, hứng thú biểu có nét đặc thù có tính chất khác Tuy nhiên, dù hiểu khía cạnh góc độ mơn học hoạt động học tập chủ thể có hứng thú tức có quan tâm đặc biệt, hút, say mê, thích thú, hứng khởi, giảm căng thẳng, nhàm chán để từ mang lại kết cao Hứng thú học tập môn GDCD 12 thái độ lựa chọn đặc biệt người học kết quả, trình lĩnh hội vận dụng tri thức kỹ môn học GDCD, thấy hấp dẫn ý nghĩa thiết thực môn học thân Thái độ lựa chọn đặc biệt người học kết quả, trình lĩnh hội vận dụng tri thức môn GDCD 12 biểu hiện: Thông qua thái độ chăm nghe giảng, ghi chép cách đầy đủ, học sinh tập trung ý cao nghe giáo viên giảng, tham gia phát biểu xây dựng cách tích cực, làm tập đầy đủ, học củ trước đến lớp, học chuyên cần, giờ, không cúp tiết, đọc thêm tài liệu GDCD, nắm bắt thông tin xã hội cách đặn kịp thời, nêu thắc mắc vấn đề khó hiểu, tâm vượt qua khó khăn -7- để đạt mục đích học tập, tham gia tập thực hành, tập vận dụng phát huy tính sáng tạo Qua khẳng định tầm quan trọng chủ thể học tập học sinh, phải lấy người học làm trung tâm hoạt động dạy học, từ phát huy hiệu tính tích cực chủ động học sinh II Thực trạng vấn đề Thuận lợi Trong năm vừa qua, quan tâm Ban giám hiệu, nhà trường không ngừng đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác giảng dạy học tập Đây thuận lợi quan trọng đầu tiên, góp phần cho cơng tác giảng dạy chung nhà trường giảng dạy môn Giáo dục công dân Nhà trường tạo thuận lợi để cán giáo viên tham gia đầy đủ tất buổi tập huấn nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên nói chung mơn Giáo dục cơng dân nói riêng Bên cạnh Ban giám hiệu nhà trường không ngừng động viên, khuyến khích thầy giáo vững tâm ngày u nghề Điều bước khích lệ hoạt động giảng dạy học tập cán giáo viên Mặt khác đối tượng giảng dạy học sinh lớp 12, em phần nâng cao ý thức học tập có thái độ nghiêm túc, coi trọng giáo viên Đa số em học sinh có phẩm chất đạo đức tốt, có giáo dục giám sát tương đối chặt chẽ gia đình ln nghiêm túc học tập, q mến thầy Đây thuận lợi có ý nghĩa hết -8- sức quan trọng, góp phần thành cơng cho q trình giảng dạy, học tập giáo viên học sinh Qua thấy thuận lợi bản, góp phần tạo nên thành cơng quan trọng công tác giảng dạy môn Giáo dục công dân trường Khó khăn Bộ mơn giáo dục cơng dân suy nghĩ khơng giáo viên học sinh mơn học phụ, tác động khơng nhỏ đến suy nghĩ hành động em học sinh Điều ảnh hưởng không nhỏ đến hứng thú, u thích mơn Mặt khác nội dung tích hợp phịng chống tham nhũng lại nội dung khó khơng học sinh mà thân giáo viên, người trực tiếp giảng dạy truyền đạt kiến thức Chính tạo nên “rào cản” cho người học người dạy Bên cạnh đó, tài liệu phục vụ công tác giảng dạy dành cho môn Giáo dục cơng dân khơng phải nhiều Ngồi tài liệu sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức khó tìm số tài liệu hay phục vụ cho công tác giảng dạy Đây khó khăn tác động khơng nhỏ đến nội dung chất lượng tiết dạy giáo viên Trong năm trở lại đây, môn Giáo dục cơng dân ngồi vị trí vai trị nhiệm vụ thân mơn, cịn phải đảm nhận thêm vị trí tích hợp số nội dung khác Điều tác động lớn đến nội dung mơn học tạo cho giáo viên phân chia, cân -9- đối khó, khơng làm chủ kiến thức dể dẫn đến “chun tâm” vấn đề tích hợp Một vấn đề tác động đến việc hình thành hứng thú học tập cho mơn đặc trưng mơn, vừa mang tính khoa học, vừa mang tính khái qt hóa trừu tượng hóa cao, dẫn đến học sinh có tư tưởng chán nản, khơng thích đọc sách học tập Tất vấn đề tác động lớn đến hình thành hứng thú học tập học sinh tác động đến trình giảng dạy giáo viên nhà trường Thông qua nội dung phiếu câu hỏi điều tra hứng thú học tập nội dung tích hợp phịng chống tham nhũng em học sinh khối 12 trước áp dụng phương pháp tạo hứng thú cho học sinh học tập, kết khảo sát sau: Câu hỏi 1: Em có cảm thấy hứng thú học tập mơn Giáo dục cơng dân 12 khơng? a Có b Khơng c Khơng quan tâm Kết quả: A.Có B.Khơng C.Không quan tâm 13% 77% 10% Câu 2: Em nhận thức tầm quan trọng môn Giáo dục công dân lớp 12? - 10 - Đại án tham nhũng Công ty Vifonthiệt hại cho Nhà nước cổ đông số tiền gần 20 tỷ đồng Các bị cáo Đàm Tú Liên (53 tuổi), nguyên kế toán trưởng năm tù Hai bị cáo Ka Thị Thu Hồng (55 tuổi), nguyên thủ quỹ Dương Thị Mẫn (67 tuổi), nguyên kế toán toán, bị cáo bị phạt năm tù tội “Cố ý làm trái quy định Nhà nước quản lý kinh tế gây hậu nghiêm trọng” Vụ Huỳnh Thị Huyền Như 22 đồng phạm lừa đảo chiếm đoạt tài sản lớn từ trước đến nay, với số tiền chiếm đoạt gần 4.000 tỷ đồng Như thơng qua ví dụ cụ thể mang tính thời điển hình đó, tạo cho học sinh hứng thú tiết học, tránh nhàm chán, khơ khan học Phương pháp thảo luận nhóm: Tăng cường tính hợp tác, bàn luận vấn đề (Đối với sử dụng phần kiến thức đơn giản thời gian ngắn) Trong trình giảng dạy giáo viên linh hoạt nêu số câu hỏi mang tính chất liên mơn, vận dụng kiến thức văn học làm sáng tỏ vấn đề Qua giúp học sinh nhàm chán, kích thích hứng thú, tìm tịi học Như: Em tìm số câu ca dao, tục ngữ, văn học nói tượng tiêu cực xã hội có từ xưa? Qua thực tiễn tiết dạy học sinh trả lời tìm câu ca dao, tục ngữ phù hợp nội dung dạy sau: “Con nhớ lấy câu này: - 20 - Cướp đêm giặc, cướp ngày quan.” “Con vua lại làm vua, Con sãi chùa lại quét đa.” “con vua lại làm vua nhà kẻ khó bắt cua tối ngày” “Tri phủ Xuân Trường niên, Nhờ trời hạt bình n Chữ “y” chữ “chiểu” khơng phê đến, Quan quen phê chữ”tiền””(tú xương) Từ nhận thấy giáo viên sử dụng kiến thức liên môn cách phù hợp vừa tạo hứng thú cho học sinh, vừa tạo tính tư duy, sáng tạo, tìm tịi cho học sinh tiết học Phương pháp trực quan: Kích thích tạo hứng thú cho học sinh, bước khởi điểm cho nhập học cách hiệu Bằng hình ảnh minh họa mà giáo viên sưu tầm cho học sinh quan sát đưa lời bình luận tranh với tiêu chí: Có ý nghĩa – Hài hước Qua kích thích tính sáng tạo, dí dỏm em, tạo nên hứng thú trình học tập Trong phần Trách nhiệm pháp lý sử dụng phương pháp trực quan thơng qua trị chơi bình luận tranh sau: - 21 - Cho nhóm học sinh tranh có nội dung châm biếm, phê phán, lên án tình trạng tham nhũng, lộ Từ nhóm đưa bình luận tranh mình, sau khoảng thời gian định giáo viên cử đại diện nhóm trình bày tập thể lớp Lúc giáo viên với tư cách trọng tài đưa định, nhận xét xem nhóm có câu bình luận hay, hóm hĩnh, châm biếm, phù hợp chủ đề tranh khen thưởng trước lớp tràng vỗ tay cho điểm nhóm… Ví dụ: Qua tranh này, u cầu nhóm đưa bình luận Kết thu thực tế nhóm học sinh chọn lọc: “Con nai vàng ngơ ngác Đạp đống tiền đô” “Muốn qua phải lót đồng tiền Muốn no phải lấy nhiều tiền dân” “Công lý dấu bánh xe” - 22 - Kết thu từ nhóm khác qua tranh này: "Đã béo kéo ăn" "Quan tham lại cịn ăn tham" “Đất cơng ông "Gặm" cho phì má, "béo" hông kìa!” Như giáo viên phải nhận thức sâu sắc đổi phương pháp dạy học tích cực, nhằm gây hứng thú tạo tính tích cực chủ động cho học sinh khơng có nghĩa gạt bỏ, thay hay loại trừ hoàn toàn phương pháp truyền thống Xuất phát từ đặc thù môn GDCD giáo viên cần biết kế thừa, kết hợp phát huy hiệu phương pháp dạy học Bên cạnh giáo viên cần thấy khơng có phương pháp dạy học vạn năng, phương pháp có mặt - 23 - mạnh, hạn chế cần biết kết hợp cách linh hoạt, hài hòa, khoa học phương pháp dạy học Tuy nhiên cần phải thấy phương pháp bản, chủ đạo nhóm phương pháp Thực điều này, chắn dạy giáo viên chủ động tình huống, tạo nên tính hứng khởi, tránh tâm lý nhàm chán học sinh Qua ln tạo nên trình giảng dạy học tập Từ kích thích hứng thú học tập phát huy tính động, sáng tạo học sinh học tập môn GDCD trường THPT Tạo tâm lý thoải mái cho học sinh trình học tập giảng dạy môn GDCD lớp 12 Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy môn GDCD lớp 12 trường THPT, nhận thấy yếu tố tâm lý tác động lớn đến thái độ học tập, lĩnh hội hứng thú học sinh môn Đặc biệt môn GDCDlớp 12, gắn liền đặc trưng nó, với khối lượng kiến thức tương đối rộng nhiều Tác động đến tâm lý học sinh nhàm chán, nhác học, gượng ép, bắt buộc Chính giáo viên cần nắm bắt tâm lý học sinh, chủ động thiết lập “mối quan hệ” giáo viên học sinh, học sinh kiến thức sách giáo khoa Nếu vào tiết dạy, giáo viên tập trung vào quy trình định sẵn giáo án kiểm tra củ - vào – kết thúc tiết dạy Nó tạo nên áp lực tâm lý gượng ép, nhàm chán, đối phó với giảng giáo viên Hiện theo thân cần có nhìn thống kiểm tra đánh giá củ học sinh môn GDCD Chúng ta không thiết bắt em phải đến đầu lên bảng đọc thuộc lại nội dung hơm trước học, điều tạo nên tính thụ động Trong - 24 - kiến thức xét góc độ giáo dục em vận dụng vào sống Đây cần đạt đến Vì vào lớp giáo viên phải người chủ động tạo nên tâm lý thật thoải mái cho học sinh cách kể câu chuyện vui, hỏi thăm lớp vấn đề đó, trao đổi nhanh tin nóng thời mà cập nhật Đặc biệt thái độ học sinh môn học cịn có diễn biến thùy thuộc vào thời gian Từ tiết đến tiết tâm lý, thái độ hứng thú em có thay đổi, dạy học môn GDCD giáo viên cần phải đứng góc độ nhà tâm lý học để xem xét giải vấn đề, linh hoạt việc điều tiết, chủ động tiết dạy phù hợp tâm lý em Có tạo nên tâm lý thoải mái, hứng khởi cho em Đây yếu tố giúp em hứng thú học tập môn GDCD lớp 12 Bên cạnh để tạo tâm lý hứng khởi, thoải mái, hứng thú cho học sinh học tập giáo viên cần trọng đến khâu kiểm tra đánh giá học sinh Đó phương pháp đề kiểm tra Mặc dù thực tế có nhiều đợt tập huấn cơng tác đề kiểm tra, đánh giá học sinh nhiên đặc trưng môn GDCD giáo viên nên đề kiểm tra đánh giá theo hướng mở Hạn chế tối đa việc đề tái kiến thức, thuộc lịng, chép lại Có tạo nên hứng thú, sáng tạo cách nhìn nhận, đánh giá vấn đề học sinh Học sinh quyền phát huy tính chủ động, trình bày quan điểm sống, ý kiến thân cách thiết thực khách quan Có thể xem diễn đàn mở, học sinh thể hiểu biết, nhận thức thân sống mối quan hệ xung quanh thân Có thể nói hướng đề kiểm tra mở học sinh theo thân tơi tạo thích thú, hứng khởi tâm lý thoải mái cho học sinh đánh giá kiểm tra Học sinh học thuộc lòng câu, - 25 - chử học mà tái lại thơng qua vận dụng, hiểu biết sống thường ngày Qua phát huy tốt sáng tạo học sinh cách viết, trả lời cảm xúc thực em thơng qua viết Phát huy tính chủ động, sáng tạo, tích cực giáo viên hoạt động giảng dạy môn GDCD Để lên lớp môn GDCD giảm bớt khô khan, nhàm chán, yếu tố có ý nghĩa quan trọng xuất phát từ người giáo viên góp phần tạo nên thành công hay không tiết dạy Hiện đời sống thông tin, diễn biến xã hội phong phú, có thay đổi hàng ngày Vì tiết, dạy lớp kênh thơng tin mang tính thực tiễn, thời thiết thực Vì giáo viên cần tích cực tự tìm hiểu, trau dồi kiến thức cho thân Cần có hiểu biết, kiến thức sâu rộng lĩnh vực kinh tế xã hội nước Để từ học giáo viên tự làm thân mình, làm cho kiến thức sách giáo khoa gắn liền với thực tế, giảm bớt tính khơ khan, trừu tượng nó, điều kích thích lớn học sinh Ví dụ dạy 3- Cơng dân bình đẳng trước pháp luật - lớp 12 , giáo viên tổ chức cho học sinh thực dự án tìm hiểu cơng tác phịng, chống tham nhũng việc xử lí tội tham nhũng nước ta thể bình đẳng trách nhiệm pháp lí, khơng phân biệt người có chức vụ, quyền hạn cao hay thấp Tuy nhiên, thực tế điều đòi hỏi giáo viên phải thật tâm huyết, vượt lên thân mình, biết khắc phục khó khăn - 26 - sống Có q trình tự học tự trau dồi kiến thức thực thành công, hiệu Giáo viên cần vào phân phối chương trình linh hoạt điều tiết cho cân đối phù hợp, đảm bảo kiến thức cho học sinh, nhiên không cứng nhắc Những học từ đến tiết trở lên giáo viên chủ động phân bổ kiến thức cách khoa học, thời gian lại giáo viên tổ chức cho học sinh xem phim hay tổ chức chuyên đề, diễn đàn để học sinh thảo luận, trình bày ý kiến, quan điểm tự chủ Ví dụ : Khi dạy 2- Thực pháp luật (Giáo dục công dân lớp 12), giáo viên tổ chức cho học sinh nghiên cứu trường hợp điển hình sau : Nhận hối lộ, hạt trưởng kiểm lâm Cát Tiên lãnh năm tù Ngày 20 tháng Toà án nhân dân tỉnh Lâm Đồng mở phiên sơ thẩm xét xử, tuyên phạt Huỳnh Văn Lâm (trú Phù Mỹ, Cát Tiên, Lâm Đồng) năm tù tội nhận hối lộ Ông Vũ Đức Chung - trưởng phịng Kinh doanh cơng ti Cổ phần xây dựng thương mại Việt Đức khai vào tháng 10/2007, hạt trưởng hạt kiểm lâm Cát Tiên Huỳnh Văn Lâm địi cơng ty 30 triệu đồng làm thủ tục vận chuyển 308,5 m³ gỗ phía cơng ty đưa cho Lâm số tiền Tuy nhiên, Lâm thừa nhận lấy Công ti 10 triệu đồng Cuối tháng 2/2008, Lâm lại địi 30 triệu đồng cơng ti tận thu lâm sản lịng sơng Đồng Nai Hai bên gặp gỡ quán cà phê thị trấn Đồng Nai, ông Chung đưa cho Lâm phong bì đựng 10 triệu đồng hẹn vài ngày sau đưa tiếp 20 triệu Khi Lâm vừa đút túi số tiền 10 triệu đồng bị Cơng an Lâm Đồng bắt tang (nguồn: TiênPhong.vn) - 27 - Câu hỏi : a/ Theo em, hành vi Huỳnh Văn Lâm vi phạm pháp luật loại phải chịu trách nhiệm pháp lí loại ? Vì ? b/ Em có suy nghĩ việc xử lí quan pháp luật hành vi Huỳnh Văn Lâm ? Như vậy, giáo viên phải thủ lĩnh biết tạo dựng tình huống, kịch sáng tạo, phù hợp cho không gian nội dung học cho học sinh Đảm bảo u cầu đặt khơng gian lớp, thời gian tiết học, tâm lý học sinh, không cầu kỳ khơng q ồn ào, ảnh hưởng đến lớp bên cạnh Giáo viên phải thường xuyên sưu tầm, nắm bắt kịp thời thông tin có đầu tư, chắt lọc kiến thức, lựa chọn đoạn phim câu chuyện đạo đức, pháp luật phù hợp học, tránh tác dụng ngược Kết thúc hoạt động dạy học lớp giáo viên cần phải tạo cho học sinh tính tích cực, chủ động học tập gì? Vì xuất phát từ thực tế học sinh nhà đọc bài, chuẩn bị trước lên lớp Vì giáo viên tạo tiết dạy hiệu lớp kích thích hứng thú cho học sinh học tập nghiên cứu Do giáo viên cần chuẩn bị cho học sinh câu hỏi tình hay, xoay quanh vấn đề gợi mở gắn liền với nội dung học Có tạo nên tính liên hồn logic nội dung học, mang lại hiệu thiết thực Hiệu thực tế thu từ đề tài Qua thời gian công tác giảng dạy trường, nhận thức tầm quan trọng việc tạo hứng thú cho học sinh học tập mơn Giáo dục cơng dân Vì thân trực tiếp áp dụng vào giảng dạy mơn học có điều chỉnh so sánh, số lớp sử dụng - 28 - phương pháp truyền thống, đơn thuần, số lớp sử dụng linh hoạt phương pháp trình bày Từ đó, thơng qua khảo nghiệm tơi rút số kết sau: Năm học 2013-2014 2014-2015 Hứng thú học tập Đầu năm Cuối năm 42% 58% 41% 59% Ý thức học tập nghiêm túc Đầu năm Cuối năm 31% 69% 44% 56% Từ nhận thấy, trình thực tế giảng dạy giáo viên gặp khơng khó khăn sưu tầm tiến hành phương pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh, qua kết đó, phần cho thấy học sinh thích thú học tập mơn có ý thức học tập ngày nghiêm túc Đến tiết dạy giáo viên thấy hứng khởi, học sinh có nhiều niềm vui yêu thích mơn hơn, điều làm cho thân ngày yêu nghề không ngừng tìm tịi, sưu tầm suy nghĩ nhằm tạo nên dạy sinh động, vui vẽ, tạo niềm thích thú cho học sinh - 29 - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ * Kết luận Như vậy, để tiết dạy GDCD 12 thật hiệu đem lại nhiều cảm hứng, thích thú học sinh địi hỏi giáo viên phải thực tâm huyết đầu tư nhiều thời gian tìm tịi, nghiên cứu Có tiết dạy lớp mang lại nhiều hiệu thực tế tạo niềm hứng khởi cho học sinh Môn GDCD 12 học sinh không phụ huynh, nhà quản lý xem dây môn phụ không quan trọng, để phá quan niệm cách nghĩ đòi hỏi trình, điều thầy cô giáo người trực tiếp đứng lớp đưa lại vị mơn Vì đổi phương pháp, cách nghĩ, cách giảng dạy cách đánh giá bước tiến vững tạo tâm lý hứng khời, sang tạo, thích thú cho học sinh Qua tác động lên đối tượng học sinh phụ huynh nhà quản lý Vì nhà giáo trực tiếp giảng dạy môn cần hiểu khơng có phương pháp tối ưu mà linh hoạt, đầu tư nghiên cứu tìm tịi sáng tạo giáo viên giảng dạy mơn - 30 - Có bước tìm lại vị mơn hứng khời cho học sinh * Kiến nghị Các cấp lãnh đạo, quản lý cần phải ý đến việc đào tạo, sử dụng bồi dưỡng đắn đội ngũ giáo viên giảng dạy môn GDCD Nhà trường cần tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập sinh hoạt học sinh giáo viên Cần đầu tư nhiều cho trang thiết bị, đồ dùng dạy học môn Nhà trường phải giúp cho em có nhìn đắn vị trí quan trọng mơn GDCD trường THPT - 31 - PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ THÁI ĐỘ VÀ HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN GDCD KHỐI LỚP 12 Câu 1: Em nhận thức tầm quan trọng việc học tập môn GDCD 12 THPT là: A Cần thiết B Không cần thiết C Học với tư cách môn học phụ không liên quan tới thi hết học kỳ hay thi tốt nghiệp Câu 2: Em có hứng thú học tập mơn GDCD 12 khơng? A Có B Khơng C Ý kiến khác……………………………………………………… Câu 3: Em có hứng thú với nội dung/ phần môn GDCD lớp 12? A Công dân với việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học B Công dân với đạo đức C Không hứng thú hai phần Câu 4: Lý em thích/ có hứng thú học mơn GDCD lớp 12? A Tri thức môn GDCD hút B Giáo viên dạy hấp dẫn C Học dễ, kết cao - 32 - DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Giáo dục Công dân 10, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Giáo dục Công dân 11, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Giáo dục Công dân 12, Nxb Giáo dục Vũ Đình Bảy (chủ biên) (2011), Học thực hành theo chuẩn kiến thức, kĩ giáo dục công dân 10, Nxb Giáo dục Việt Nam Vũ Đình Bảy (chủ biên) (2011), Học thực hành theo chuẩn kiến thức, kĩ giáo dục công dân 11, Nxb Giáo dục Việt Nam Vũ Đình Bảy (chủ biên) (2011), Học thực hành theo chuẩn kiến thức, kĩ giáo dục công dân 12, Nxb Giáo dục Việt Nam Lê Thị Bừng (2000), Các thuộc tính tâm lý điển hình nhân cách, Nxb Đại học Sư phạm Trần Văn Chương, Tình giáo dục Cơng dân 10 (2006), Nxb Giáo dục Nguyễn Văn Cừ, Nguyễn Duy Nhiên (đồng chủ biên)(2007), Dạy học môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông, Nxb Đại học Sư Phạm - 33 - 10 Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lí học dạy học, Nxb giáo dục 11 Tạp chí Giáo dục thời đại số 815/2013 12 Tạp chí Giáo dục thời đại số 613/2014 13 Tạp chí Cộng sản số 89/2013 14 Tạp chí Cộng sản số 27/2013 15 Tạp chí Cộng sản số 78/2014 16 Tạp chí Cộng sản số 88/2014 - 34 - ... giáo dục công dân lớp 12 - 11 - CHƯƠNG NGUYÊN NHÂN, GIẢI PHÁP NHẰM TẠO HỨNG THÚ VÀ PHÁT HUY HIỆU QUẢ NỘI DUNG TÍCH HỢP PHỊNG, CHỐNG THAM NHŨNG TRONG HỌC TẬP MÔN GDCD LỚP 12 HIỆN NAY I Đặc trưng môn. .. thành hứng thú học tập học sinh tác động đến trình giảng dạy giáo viên nhà trường Thông qua nội dung phiếu câu hỏi điều tra hứng thú học tập nội dung tích hợp phòng chống tham nhũng em học sinh... trạng hứng thú học tập tích hợp nội dung phịng chống tham nhũng mơn GDCD lớp 12 học sinh, đề tài tìm nguyên nhân mạnh dạn đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập nội dung tích hợp môn