Tương quan giữa khoảng nhớ xuôi, khoảng nhớ ngược và các biến nhân khẩu học ở sinh viên Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh

nghiên cứu cho thấy không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về khoảng nhớ xuôi và khoảng nhớ ngược giữa các nhóm sinh viên theo biến giới tính; có sự khác biệt đáng kể trong khoảng nhớ xuôi của sinh viên giữa khối ngành học tự nhiên và khối ngành xã hội; khoảng nhớ xuôi dự báo 10.2% sự biến thiên của khoảng nhớ ngược. Nghiên cứu này còn một số hạn chế và chúng tôi đề xuất những hướng nghiên cứu tiếp theo.

TƯƠNG QUAN GIỮA KHOẢNG NHỚ XUÔI, KHOẢNG NHỚ NGƯỢC VÀ CÁC BIẾN NHÂN KHẨU HỌC Ở SINH VIÊN ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nhan Thị Lạc An*1, Nguyễn Thị Minh Duyên1, Lê Huỳnh Đức1, Nguyễn Tấn Phát1 Tóm tắt Khoảng nhớ, bao gồm khoảng nhớ xi khoảng nhớ ngược, sử dụng rộng rãi để tìm hiểu khả trí nhớ làm việc lời nói (Walshaw & cộng sự, 2010) Nghiên cứu tìm hiểu khoảng nhớ xuôi, khoảng nhớ ngược, tương quan hai khoảng nhớ khác biệt giá trị trung bình khoảng nhớ theo giới tính biến ngành học sinh viên cách sử dụng công cụ Digit Span Test Mẫu nghiên cứu sinh viên (n = 120) đến từ trường trực thuộc Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Kết nghiên cứu cho thấy khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê khoảng nhớ xuôi khoảng nhớ ngược nhóm sinh viên theo biến giới tính; có khác biệt đáng kể khoảng nhớ xuôi sinh viên khối ngành học tự nhiên khối ngành xã hội; khoảng nhớ xuôi dự báo 10.2% biến thiên khoảng nhớ ngược Nghiên cứu cịn số hạn chế chúng tơi đề xuất hướng nghiên cứu Từ khóa: khoảng nhớ, khoảng nhớ xuôi, khoảng nhớ ngược Đại học KHXH&NV – ĐHQG-HCM * Liên hệ: nhanlacan@hcmussh.edu.vn 310 CORRELATION BETWEEN DIGIT SPAN FORWARD, DIGIT SPAN BACKWARD AND DEMOGRAPHIC VARIABLES IN STUDENTS OF THE NATIONAL UNIVERSITY OF HO CHI MINH CITY Abstract Digit span, which includes the digit span forward and digit span backward, is widely used to understand verbal working memory abilities (Walshaw et al., 2010) This study investigated the digit span forward, digit span backward, the correlation between the digit span forward and digit span backward, and compares the difference in the means of digit span by gender and major among students by using a tool called Digit Span Test The research sample was students (n = 120) from the National University of Ho Chi Minh City Research results showed that there is no significant difference between the performance of digit span forward and backward between groups of students according to the gender variable; there is a significant difference between the performance of digit span backward in students from the natural sciences and the social sciences; the digit span forward predicted 10.2% of the variation of the digit span backward This study has some limitations and we suggest future research directions Keywords: digit span, digit span forward, digit span backward I ĐẶT VẤN ĐỀ Trí nhớ ghi lại, lưu giữ truy xuất kiến thức; bao gồm tất kiến thức thu từ kinh nghiệm – thực tế biết – kiện ghi nhớ kỹ đạt áp dụng Trí nhớ quan sát dựa hành vi công khai, chẳng hạn học sinh nhớ lại thơng tin từ đọc trước để trả lời câu hỏi kiểm tra hoạt động quan sát hơn, phát triển thay đổi tế bào thần kinh Theo Ramachandran (2002), trí nhớ khơng phải cấu trúc đơn mà thay vào phản ánh số khả nhận thức riêng biệt phân loại theo số chiều kích khác Chúng ta mơ tả đặc điểm nhớ dựa lượng thời gian trôi qua lần trình bày nhớ lại thơng tin (ví dụ: trí nhớ ngắn 311 hạn dài hạn) chất thơng tin ghi nhớ (ví dụ: hình ảnh lời nói), q trình nhận thức làm tảng cho yêu cầu (ví dụ: truy xuất lưu giữ) (Ramachandran, 2002) Trí nhớ ngắn hạn (short-term memory – STM) hay cịn gọi trí nhớ tức thời (immediate memory) nói đến việc nhớ lại thơng tin mà khơng trì hỗn, sau thơng tin trình bày Nghiên cứu trí nhớ ngắn hạn cho thấy cấu trúc không lưu giữ thông tin cách thụ động mà bao gồm chuyển giao thơng tin vào trí nhớ dài hạn (long term memory – LTM) ngược lại (Goldstein, 2014a) Điều cho thấy tính động vai trị trí nhớ ngắn hạn tương tác trí nhớ ngắn hạn trí nhớ dài hạn Trí nhớ ngắn hạn đặc trưng khả hạn chế rõ rệt số lượng thời gian thông tin ghi nhớ Ví dụ, hầu hết người nhớ khơng q bảy chữ số ngẫu nhiên trí nhớ ngắn hạn thường có đặc điểm tri giác Các lỗi nhớ ngắn hạn từ thường phản ánh âm từ nghĩa từ (Goetz & Goetz, 2007a) Một cách thức đo lường thời gian lưu trữ trí nhớ ngắn hạn dựa khoảng nhớ (digit span) – số lượng mục mà nhớ Miller (1956) đưa chứng sức chứa trung bình STM từ năm tới chín liệu (items) (trích dẫn theo Goldstein, 2014a) Khoảng nhớ đưa vào phần trắc nghiệm trí thơng minh (Kreutzer & cộng sự, 2010) Khoảng nhớ, bao gồm khoảng nhớ xuôi khoảng nhớ ngược, sử dụng rộng rãi để hiểu khả trí nhớ làm việc lời nói (Walshaw & cộng sự, 2010) Nghiên cứu khoảng nhớ Việt Nam có số kết quả, chủ yếu tập trung vào khoảng nhớ từ Nghiên cứu Trần Thị Thu Mai (2004) cho thấy khoảng nhớ từ học sinh tiểu học chưa cao (trung bình 4.7 từ) Một nghiên cứu khác khoảng nhớ từ học sinh trung học sở Kiên Giang (lớp 6, 7) cho thấy khả ghi nhớ từ học sinh nằm khoảng 7±2, tương đương với người trưởng thành (Dư Thống Nhất, 2014) Ngoài chủ đề nghiên cứu khoảng nhớ từ, nghiên cứu chủ đề trí nhớ cịn có hướng nghiên cứu thích nghi cơng cụ đo lường, đánh giá trí nhớ Ví dụ thang đo lường trí tuệ – (NEMI – 2), có tập nhắc lại số đo lường trí nhớ ngắn hạn cần giải tình (Castro, 2015) Trắc nghiệm WSIC-IV phiên tiếng Việt đo lường lực trí tuệ lỏng, trí tuệ kết tinh, trí nhớ ngắn hạn tốc độ xử lý (Dang & cộng sự, 2012) Một hướng nghiên 312 cứu khác đề tài trí nhớ dùng phiên chuyển ngữ trắc nghiệm Pictogramme (nhìn hình nhớ từ), trắc nghiệm trí nhớ Wechsler (Trần Thành Nam & cộng sự, 2007) Như vậy, nghiên cứu khoảng nhớ số Việt Nam thiếu vắng, đặc biệt khách thể sinh viên Do đó, nghiên cứu này, chúng tơi đưa mục tiêu tìm hiểu mối tương quan khoảng nhớ xuôi khoảng nhớ ngược sinh viên biến nhân (giới tính, ngành học) Giả thuyết đưa (1) có khác biệt khoảng nhớ sinh viên nam sinh viên nữ; (2) có khác biệt khoảng nhớ sinh viên khối ngành khoa học xã hội, nhân văn sinh viên khối ngành khoa học tự nhiên II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Thiết kế nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng thiết kế định lượng, cắt ngang thời điểm nhằm tìm hiểu mối quan hệ biến 2.2 Công cụ nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng Digit Span Test đo lường trí nhớ ngắn hạn Trắc nghiệm xây dựng Leibniz (1646-1716), kiểm tra tâm lý để đánh giá trí nhớ làm việc khả lưu giữ, ghi nhớ lượng thông tin giới hạn khoảng thời gian ngắn (Wechsler, 1997) (trích dẫn Kreutzer & cộng sự, 2010) Trong trắc nghiệm khoảng nhớ, khoảng nhớ xuôi xem đo lường khoảng nhớ hay lượng thông tin giữ tâm trí (mind), khoảng nhớ ngược xem kiểm tra thao tác mặt tinh thần, hai trình phản ánh trình nhận thức riêng biệt (Kreutzer & cộng sự, 2010) Bài tập đo lường khoảng nhớ nghiên cứu sử dụng tiểu trắc nghiệm trí nhớ ngắn hạn WSIC-IV phiên tiếng Việt (Dang & cộng sự, 2012) Trắc nghiệm yêu cầu nghiệm thể nghe chuỗi chữ số sau đọc lại chữ số theo thứ tự xi ngược Trắc nghiệm khoảng nhớ bao gồm bộ, kiểm tra khoảng nhớ xuôi (đọc lại chuỗi chữ số nghe theo thứ tự xuôi), kiểm tra khoảng nhớ ngược (đọc lại chữ số theo thứ tự ngược lại với nghe) Mỗi bao 313 gồm chuỗi chữ số, chuỗi bao gồm chữ số, chuỗi thứ hai bao gồm chữ số nghiệm thể nghe yêu cầu dừng lại Hệ số tin cậy Cronbach’s alpha cho kiểm tra 0.93 (Gignac & cộng sự, 2017) 2.3 Quy trình thu thập liệu Dữ liệu thu thập qua bảng hỏi theo hình thức trực tuyến trực tiếp Người tham gia thu thập thông tin nhân học thông qua Google Biểu mẫu, sau hẹn để thực trực tiếp trắc nghiệm tâm lý thông qua Digit Span Test Thời gian làm kiểm tra khoảng 20 – 30 phút Cách thức tính điểm dựa số lượng chữ số có chuỗi cuối chuỗi liên tục nghiệm thể ghi lại xác so với nghe tính từ chuỗi chữ số trở (khoảng nhớ) Bài kiểm tra thực hai lần, với chuỗi khoảng nhớ xuôi khoảng nhớ ngược 2.4 Mô tả mẫu Mẫu nghiên cứu sử dụng mẫu ngẫu nhiên, người tham gia trắc nghiệm sinh viên thuộc trường đại học trực thuộc Đại học Quốc gia TP HCM (n = 120; nam = 60; nữ = 60) Trong 50% thuộc khối ngành tự nhiên lại thuộc khối ngành xã hội Người tham gia trắc nghiệm nhận lời mời mạng xã hội tình nguyện tham gia vào nghiên cứu Quy trình thực giải thích rõ ràng thông tin cá nhân cam kết bảo mật 2.5 Xử lý phân tích số liệu  Chúng tơi sử dụng phần mềm thống kê SPSS 20.0 để phân tích liệu Để kiểm tra giả thuyết đặt ra, sử dụng kiểm định phi tham số, phân tích tương quan phân tích hồi quy đơn biến III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Khoảng nhớ xuôi khoảng nhớ ngược sinh viên đại học Kết thống kê cho thấy khoảng nhớ xuôi mẫu nghiên cứu nằm khoảng nhớ từ đến 12 (ĐTB = 7.47; ĐLC = 1.72) khoảng nhớ ngược đến (ĐTB = 5.68; ĐLC = 1.62) 314 Bảng Khoảng nhớ xuôi ngược đặc điểm mẫu Giới tính Khối ngành Nam Nữ Tự nhiên Xã hội Khoảng nhớ xuôi 7.42 7.52 8.02 6.92 Khoảng nhớ ngược 5.70 5.67 5.58 5.78 Khoảng nhớ xuôi khoảng nhớ ngược sinh viên nam 7.42 5.70; khoảng nhớ xuôi ngược sinh viên nữ 7.52 5.67 Sinh viên khối ngành tự nhiên có trung bình khoảng nhớ xi 8.02; trung bình khoảng nhớ ngược 5.58; đó, sinh viên khối ngành khoa học xã hội có khoảng nhớ xi trung bình 6.92; trung bình khoảng nhớ ngược 5.78 Hình Biểu đồ phân bố khoảng nhớ xuôi khoảng nhớ ngược Do khoảng nhớ có phân phối khơng chuẩn nên nhóm nghiên cứu sử dụng kiểm định Mann-Whitney để so sánh giá trị trung bình khoảng nhớ xi khoảng nhớ ngược nhóm sinh viên theo biến giới tính biến ngành học Kết cho thấy khơng có khác biệt giá trị trung bình khoảng nhớ xi hai nhóm sinh viên nam nữ (U = 1739.5, p = 746, z = -.324); khoảng nhớ ngược nam nữ (U = 1781.5, p = 922, z = -.098); khoảng nhớ ngược theo ngành học (U = 1595, p = 275, z = -1.091) Kết cho thấy có khác biệt giá trị trung bình khoảng nhớ xi nhóm sinh viên theo biến ngành học (U = 1171.5, p = 001, z = -3.362) 315 3.2 Tương quan khoảng nhớ xuôi khoảng nhớ ngược, khoảng nhớ xuôi ngành học Kết phân tích tương quan Pearson r cho thấy, hai biến khoảng nhớ xuôi khoảng nhớ ngược có mối tương quan thuận với nhau, r(120) = 32, p < 001 Kiểm tra tương quan khoảng nhớ xi ngành học cho thấy có tương quan thuận r(120) = 33, p < 001 Mơ hình hồi quy tuyến tính đơn giản tính tốn để dự đoán khoảng nhớ ngược dựa khoảng nhớ xi Một phương trình hồi quy có ý nghĩa tìm thấy (F(1,118) = 13.453, p = 000), với R2 = 102 Như vậy, khoảng nhớ xi giải thích 10.2% biến thiên khoảng nhớ ngược Hình Mơ hình hồi quy tuyến tính đơn biến khoảng nhớ ngược khoảng nhớ xuôi IV BÀN LUẬN Nghiên cứu nhằm mục đích đánh giá dung lượng trí nhớ ngắn hạn sinh viên đại học mối quan hệ với biến khác Các giả thuyết đặt sau: (1) Có khác biệt khoảng nhớ sinh viên nam sinh viên nữ (2) Có khác biệt khoảng nhớ sinh viên khối ngành khoa học xã hội, nhân văn sinh viên khối ngành khoa học tự nhiên Kết nghiên cứu cho thấy khoảng nhớ xuôi 316 khoảng nhớ ngược sinh viên mẫu khảo sát từ đến 12; đến Kết khoảng nhớ nghiên cứu cho thấy có phổ rộng so với khoảng nhớ đề xuất Miller (1956), tác giả đưa “con số diệu kỳ” bảy cộng trừ hai, tức khoảng nhớ xi trung bình nằm khoảng đến liệu (trích dẫn theo Kreutzer & cộng sự, 2010) Kết tương đồng với kết thu từ nghiên cứu nhóm mẫu lớn Mexico độ tuổi từ 16 đến 96 tuổi, khoảng nhớ xi nằm khoảng từ đến 9, khoảng nhớ ngược từ đến (Ostrosky‐Solís & Lozano, 2006) Kết thống kê cho thấy khơng có khác biệt đáng kể khoảng nhớ xuôi khoảng nhớ ngược sinh viên nam sinh viên nữ mẫu khảo sát Giả thuyết bị bác bỏ Một nghiên cứu phân tích tổng hợp báo cáo thành tích kiểm tra số học (cụ thể tính nhẩm) kiểm tra trí thơng minh dành cho trẻ em thiếu niên cho thấy có khác biệt giới Kết khác biệt giới kiểm tra tính nhẩm khơng đồng với khác biệt giới khoảng nhớ Lý giải cho điều này, tác giả cho tính nhẩm thước đo dung lượng trí nhớ hoạt, đó, khoảng nhớ thước đo trí nhớ ngắn hạn (Lynn & Irwing, 2008) Nữ giới có xu hướng thực tốt nam giới nhiệm vụ trí nhớ lời, ngược lại với nhiệm vụ trí nhớ khơng gian (Loprinzi & Frith, 2018) Trong đó, nghiên cứu Solianik cộng (2016) tìm thấy kết khơng có khác biệt ý nghĩa trí nhớ làm việc nam nữ, khoảng nhớ hai giới Nghiên cứu cho thấy có khác biệt khoảng nhớ xuôi sinh viên khối ngành tự nhiên khối ngành xã hội Giả thuyết chứng minh Điều lý giải thói quen học tập ghi nhớ sinh viên thuộc khối ngành tự nhiên so với khối ngành xã hội Theo nghiên cứu Grégoire van der Linden (1997), so sánh khoảng nhớ xi khoảng nhớ ngược nhóm mẫu độ tuổi từ 16 đến 79 tuổi, có khác biệt đáng kể thành tích trí nhớ ngắn hạn (khoảng nhớ xi ngược) liên quan đến tuổi; đó, biến tuổi trình độ học vấn dự báo 18% cho khoảng nhớ xi 17% cho khoảng nhớ ngược Nghiên cứu khác mẫu độ tuổi từ 16 đến 89 cho thấy học vấn độ tuổi yếu tố dự báo đáng kể cho thành tích khoảng 317 nhớ (Hester & cộng sự, 2004) Nghiên cứu nhóm Ostrosky‐Solís Lozano (2006) cho thấy có khác biệt khoảng nhớ xi ngược nhóm tuổi trình độ học vấn Tuy nhiên, chưa thấy có nghiên cứu đề cập đến lĩnh vực học tập mà nghiệm thể theo học Kết thống kê cho thấy có tương quan khoảng nhớ xuôi khoảng nhớ ngược sinh viên mẫu khảo sát Nghiên cứu phân tích tổng hợp nghiên cứu trí nhớ lời cho thấy có tương quan nhớ vị trí xi ngược; hệ số tương quan khoảng nhớ xuôi khoảng nhớ ngược nhiều nghiên cứu chưa đồng (Redick & Lindsey, 2013) Nghiên cứu phân tích tổng hợp Donolato cộng (2017) cho thấy có khác biệt rõ ràng khoảng nhớ xi nhớ ngược lời; có nghiên cứu khoa học thần kinh cho thấy với nhiệm vụ nhớ vị trí ngược địi hỏi phải huy động nguồn lực nhận thức lớn Nghiên cứu tương quan thành tích khoảng nhớ xi khoảng nhớ ngược từ trắc nghiệm Wechsler cho thấy tương quan mức vừa phải (r = 0.4) (Gignac & cộng sự, 2018) Kết nghiên cứu cho thấy khoảng nhớ xi tăng khoảng nhớ ngược lớn, khoảng nhớ xi giải thích 10.2% biến thiên khoảng nhớ ngược, yếu tố dự báo không đáng kể V KẾT LUẬN Nghiên cứu cho thấy khoảng nhớ xuôi khoảng nhớ ngược sinh viên mẫu khảo sát trải dài từ đến 12 từ đến Kết cho thấy khơng có khác biệt khoảng nhớ xi ngược liên quan đến giới tính; đó, có khác biệt đáng kể khoảng nhớ xuôi sinh viên học ngành xã hội tự nhiên Có mối tương quan thuận khoảng nhớ xuôi khoảng nhớ ngược, khoảng nhớ xuôi ngành học Trong khoảng nhớ xi giải thích 10.2% biến thiên khoảng nhớ ngược, nghĩa khoảng nhớ xi tăng khoảng nhớ ngược lớn Tuy nhiên, yếu tố dự báo yếu khơng đáng kể Nghiên cứu có nhiều hạn chế như: chưa phân tích đến biến liên quan đến lỗi trí nhớ ngắn hạn, thời gian phản ứng nghiệm thể, biến liên quan đến ý chức điều hành… thấy rõ đặc 318 điểm biến dung lượng trí nhớ ngắn hạn Tuy nhiên, nghiên cứu có điểm khối ngành học ảnh hưởng đến trí nhớ ngắn hạn, đưa góc nhìn khác biệt khối ngành học Nghiên cứu đề xuất tương lai tìm hiểu rõ lỗi sai tập kiểm tra khoảng nhớ so sánh với nhóm có dung lượng trí nhớ ngắn hạn thấp, so sánh nhóm độ tuổi khác làm rõ khác biệt ngành nghề TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu Tiếng Việt Castro Dana (2015) Thăm khám tâm lý thực hành lâm sàng – cơng cụ đánh giá trí thơng minh nhân cách trẻ em người lớn NXB Tri thức, Hà Nội Dư Thống Nhất (2014) Dung lượng trí nhớ từ học sinh lớp 6, số trường trung học sở tỉnh Kiên Giang Tạp chí Khoa học ĐHSP TPHCM, 62, 78-86 Trần Thị Thu Mai (2004) Khảo sát dung lượng trí nhớ học sinh tiểu học Tạp chí Tâm lý học, 3, 28-34 Trần Thành Nam & Nguyễn Sinh Phúc (2007) Phân tích kết pictogram nhóm bệnh nhân Tâm thần phân liệt Tạp chí Tâm lý học, 8(101), 28-35 Tài liệu tiếng Anh Dang, H M., Weiss, B., Pollack, A., & Nguyen, M C (2011b) Adaptation of the Wechsler Intelligence Scale for Children-IV (WISC-IV) for Vietnam Psychological Studies, 56(4), 387-392 https://doi.org/10.1007/s12646-0110099-5 Donolato, E., Giofrè, D., & Mammarella, I C (2017) Differences in Verbal and Visuospatial Forward and Backward Order Recall: A Review of the Literature Frontiers in Psychology, https://doi.org/10.3389/ fpsyg.2017.00663 Gignac, G E., Kovacs, K., & Reynolds, M R (2018) Backward and forward serial recall across modalities: An individual differences perspective Personality and Individual Differences, 121, 147-151 https://doi.org/10.1016/j paid.2017.09.033 Gignac, G E., Reynolds, M R., & Kovacs, K (2017) Digit Span Subscale Scores May Be Insufficiently Reliable for Clinical Interpretation: Distinguishing 319 between stratified coefficient alpha and omega hierarchical Assessment, 26(8), 1554-1563 https://doi.org/10.1177/1073191117748396 Goetz, M D M D., & Christopher G Goetz, M D M D (2007a) Textbook of Clinical Neurology Elsevier Goldstein, B E (2014a) Cognitive Psychology: Connecting Mind, Research and Everyday Experience (4th ed.) Cengage Learning Grégoire, J., & van der Linden, M (1997) Effect of age on forward and backward digit spans Aging, Neuropsychology and Cognition, 4(2), 140-149 https:// doi.org/10.1080/13825589708256642 Hester, R L., Kinsella, G.J., & Ong, B (2004) Effect of age on forward and backward span tasks Journal of the International Neuropsychological Society, 10(4), 475-481 https://doi.org/10.1017/s1355617704104037 Kreutzer, J., DeLuca, J., & Caplan, B (2010) Encyclopedia of Clinical Neuropsychology (2011th ed.) Springer Lynn, R., & Irwing, P (2008) Sex differences in mental arithmetic, digit span, and g defined as working memory capacity Intelligence, 36(3), 226-235 https:// doi.org/10.1016/j.intell.2007.06.002 Loprinzi, P., & Frith, E (2018) The Role of Sex in Memory Function: Considerations and Recommendations in the Context of Exercise Journal of Clinical Medicine, 7(6), 132 https://doi.org/10.3390/jcm7060132 Ostrosky‐Solís, F., & Lozano, A (2006) Digit Span: Effect of education and culture International Journal of Psychology, 41(5), 333-341 https://doi org/10.1080/00207590500345724 Redick, T S., & Lindsey, D R B (2013) Complex span and n-back measures of working memory: A meta-analysis Psychonomic Bulletin & Review, 20(6), 1102-1113 https://doi.org/10.3758/s13423-013-0453-9 Ramachandran, V S (2002). Encyclopedia of the human brain San Diego, CA: Academic Press Solianik, R., Brazaitis, M., & Skurvydas, A (2016) Sex-related differences in attention and memory Medicina, 52(6), 372-377 https://doi.org/10.1016/j medici.2016.11.007 Walshaw, P D., Alloy, L B., & Sabb, F W (2010) Executive Function in Pediatric Bipolar Disorder and Attention-Deficit Hyperactivity Disorder: In Search of Distinct Phenotypic Profiles Neuropsychology Review, 20(1), 103-120 https://doi.org/10.1007/s11065-009-9126-x 320 ... 5.78 Khoảng nhớ xuôi khoảng nhớ ngược sinh viên nam 7.42 5.70; khoảng nhớ xuôi ngược sinh viên nữ 7.52 5.67 Sinh viên khối ngành tự nhiên có trung bình khoảng nhớ xi 8.02; trung bình khoảng nhớ ngược. .. biệt khoảng nhớ xuôi ngược liên quan đến giới tính; đó, có khác biệt đáng kể khoảng nhớ xuôi sinh viên học ngành xã hội tự nhiên Có mối tương quan thuận khoảng nhớ xuôi khoảng nhớ ngược, khoảng nhớ. .. viên theo biến ngành học (U = 1171.5, p = 001, z = -3.362) 315 3.2 Tương quan khoảng nhớ xuôi khoảng nhớ ngược, khoảng nhớ xi ngành học Kết phân tích tương quan Pearson r cho thấy, hai biến khoảng