Cách thức xây dựng và sử dụng tình huống điển hình trong giảng dạy học phần luật hình sự

Bài viết này, tác giả giới thiệu và phân tích một số phương pháp cần áp dụng trong giảng dạy về Luật Hình sự Việt Nam, qua đó đề xuất quy trình xây dựng và cách thức sử dụng tình huống điển hình góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngành Luật.

TẠP CHÍ PHÁP LUẬT VÀ THỰC TIỄN - SỐ 48/2021 CÁCH THỨC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG ĐIỂN HÌNH TRONG GIẢNG DẠY HỌC PHẦN LUẬT HÌNH SỰ DƢƠNG THỊ HỒNG THUẬN Ngày nhận bài: 04/08/2021 Ngày phản biện: 12/08/2021 Ngày đăng bài: 30/09/2021 Tóm tắt: Abstract: Sử dụng tình điển hình giảng dạy học phần Luật Hình Việt Nam hình thức dạy học có tính thực tiễn cao, giúp sinh viên tăng cường tính chủ động, sáng tạo, lực tự học vận dụng tri thức vào công việc thực tiễn Bài viết này, tác giả giới thiệu phân tích số phương pháp cần áp dụng giảng dạy Luật Hình Việt Nam, qua đề xuất quy trình xây dựng cách thức sử dụng tình điển hình góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngành Luật Using typical cases in teaching Vietnamese Criminal Law module is a highly practical form of teaching This will be able to help students enhance their initiative, creativity, self-study capacity and ability to apply theoretical knowledge into practical working situations In this article, the author introduces and analyzes a some methods that need to be applied in teaching Vietnamese Criminal Law, thereby proposing the constructing process and how to use typical cases to contribute to improving the quality of law training Từ khóa: Keywords: Xây dựng tình điển hình, sử dụng Constructing typical cases, using typical tình điển hình, phương pháp giảng dạy, cases, teaching methods, Criminal Law module học phần Luật Hình Đặt vấn đề Luật Hình Việt Nam Luật Hình Việt Nam hai học phần thiết kế sở phân tích làm rõ quy phạm pháp luật hình kết hợp vận dụng vào giải vụ việc thực tế; học phần bắt buộc chương trình đào tạo cử nhân luật hầu hết sở đào tạo luật Việt Nam Học phần xác định đối tượng để giảng dạy sinh viên vấn đề liên quan đến tội phạm hình phạt Theo đó, học phần Luật Hình Việt Nam đề cập đến vấn đề chung liên quan đến tội phạm hình phạt nguyên tắc, khái niệm, đặc điểm, phân loại tội phạm, giai đoạn thực tội phạm,  ThS., Trường Đại học Quảng Bình; Email: dththuan.law@gmail.com 122 TRƢỜNG ĐẠI HỌC LUẬT, ĐẠI HỌC HUẾ hợp pháp hành vi gây thiệt hại, khái niệm mục đích hình phạt, hệ thống loại hình phạt Học phần Luật Hình Việt Nam đề cập đến tội phạm cụ thể hình phạt tương xứng với hành vi phạm tội Để xác định có hay khơng có tội phạm xảy ra, xác định tội phạm hình phạt áp dụng nào, đòi hỏi sinh viên phải nắm vững quy định pháp luật hình Mặt khác, sinh viên phải có kỹ để phân tích, lập luận, đánh giá áp dụng quy định pháp luật hình vụ án cụ thể Đây trình tìm phù hợp tình tiết, dấu hiệu từ vụ án thực tế với quy phạm pháp luật hình Vì thế, để giải vấn đề mang tính thực tiễn cần phải dựa sở lý luận, sở pháp lý để làm sáng tỏ vấn đề, chứng minh cho lý luận, quy phạm đúng, phù hợp phải vận dụng vào giải tình thực tiễn Như vậy, phương pháp giảng dạy học phần cần có kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy khác Trong đó, việc học tập thơng qua tình đánh giá phương pháp giảng dạy học tập hiệu đào tạo ngành Luật Sinh viên cần liên hệ thực tiễn trình học tập để vận dụng giải vụ án hình cụ thể rèn luyện kỹ làm việc cịn ngồi ghế nhà trường Chính lẽ đó, việc xây dựng sử dụng tình điển hình giảng dạy học phần Luật Hình Việt Nam vô quan trọng thực cần thiết để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngành Luật nói chung giảng dạy học phần Luật Hình Việt Nam nói riêng Trong viết này, tình điển hình hiểu tình xây dựng dựa án, vụ việc thực tế hình thành vấn đề cần giải phù hợp với nội dung học để nghiên cứu tình đ người học c nhìn nội dung giảng dạy lớp, làm tảng để nghiên cứu vấn đề pháp lý nâng cao Một số phƣơng pháp cần áp dụng giảng dạy học phần Luật Hình Việt Nam 1, Khi giảng dạy học phần Luật Hình Việt Nam, nên áp dụng linh hoạt nhiều phương pháp khác phù hợp với học, tiết học Trong đó, trọng đến phương pháp: thuyết trình tích cực, làm việc nhóm, nghiên cứu tình điển hình phù hợp, hỏi đáp Socrates, đóng vai phiên tịa giả định 2.1 Phƣơng pháp thuyết trình tích cực Thuyết trình phương pháp giảng dạy truyền thống, quan trọng sử dụng để chủ động truyền đạt khối lượng kiến thức khoảng thời gian định cho số lượng người nghe Tuy nhiên, phương pháp truyền đạt chiều dễ dẫn đến thụ động sinh viên trình học tập Vì vậy, để thực phương pháp thuyết trình thành cơng, giúp sinh viên tiếp thu khối lượng kiến thức lớn khoảng thời gian ngắn trì ý suốt trình nghe thuyết trình cần thuyết trình nhiều cách thức khác Hiện nay, việc cải tiến phương pháp thuyết trình “thực 123 TẠP CHÍ PHÁP LUẬT VÀ THỰC TIỄN - SỐ 48/2021 nhiều cách khác như: cách mở đầu giảng, cách trình bày, giọng nói, ngơn ngữ thể, cách kết nối, củng cố kết thúc giảng… Đồng thời, giảng viên sử dụng phương tiện hỗ trợ cho việc thuyết trình như: bảng viết, tài liệu phân phát, máy chiếu (LCD projector), máy tính, video clip”1 Ví dụ, liên quan đến nội dung trình bày, người học xem đoạn clip ngắn Ngoài việc phục vụ cho giảng dạy, phương tiện hỗ trợ cịn có tác dụng tránh nhàm chán, thu hút quan tâm người học Thực tế cho thấy, người học hứng thú việc theo dõi video clip, kết sau xem xong, người học có liên hệ với học để trả lời câu hỏi giảng viên đặt (gắn với nội dung video), đồng thời có câu hỏi mong muốn giảng viên làm rõ kiến thức học mà khơng xem nội dung video sinh viên khó hình dung Đối với học phần Luật Hình Việt Nam 1, 2, cách hiệu để truyền đạt kiến thức vừa thuyết trình vừa sơ đồ hóa nội dung trình bày thơng qua dùng bảng viết máy tính LCD Projector (sử dụng phần mềm Powerpoint) Các sơ đồ thường có nội dung khái niệm pháp lý liên kết với nhau, cách phân loại, yếu tố cấu thành tội phạm, phân tích hành vi phạm tội, dấu hiệu định tội mô tả cấu thành tội phạm đặt tương quan với tình tiết định tội thể ví dụ minh hoạ/tình thực tế Việc sử dụng sơ đồ để thể nội dung thuyết trình tạo thuận lợi cho sinh viên việc ghi chép giảng, giúp cho sinh viên hiểu rõ nắm vững kiến thức mối liên hệ chúng liên hệ với tình huống/vụ án thực tế Đồng thời, qua đó, sinh viên xây dựng thang bậc lập luận pháp lý chặt chẽ, vững từ hiểu biết mang tính hệ thống Ví dụ: Sơ đồ sử dụng để minh họa cho trường hợp phạm tội liên tục đề cập nội dung giảng học phần Luật Hình Việt Nam (Chương Mặt khách quan tội phạm) Như vậy, để phương pháp thuyết giảng có hiệu quả, giảng viên nên trực quan hóa giảng phương tiện trì ý tối đa sinh viên Ngồi ra, khơng nên sử dụng đơn phương pháp thuyết giảng mà nên kết hợp với phương pháp Trần Thị Ngọc Sương (2010), Một số phương pháp giảng dạy học phần Công pháp quốc tế chương trình đào tạo ngành Quốc tế học Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, Đại học Đà Nẵng, số 5, tr.190-198 124 TRƢỜNG ĐẠI HỌC LUẬT, ĐẠI HỌC HUẾ giảng dạy khác hỏi đáp, làm việc nhóm, giảng dạy tình huống, đóng vai phiên tịa giả định 2.2 Phƣơng pháp làm việc nhóm Phương pháp đòi hỏi sinh viên phải tăng cường khả tư độc lập trao đổi lẫn nhóm, giúp cho việc tiếp thu kiến thức xác nhanh chóng Giảng viên đóng vai trị người tổ chức hoạt động nhóm (chia nhóm, giao nhiệm vụ, theo dõi đánh giá kết làm việc nhóm…) Có thể chia nhóm theo nhiều cách: nhóm làm cơng việc nhau, nhóm nhận phần việc cụ thể tổng thể nhiệm vụ chung đặt ra, nhóm phải cạnh tranh với sở trả lời câu hỏi,… “các thành viên phải làm việc đóng góp cho báo cáo chung nhóm trình bày với thời gian khoảng 10 phút thảo luận xoay quanh chủ đề đó”2 Giảng viên nên chia lớp học thành nhóm đa dạng thành phần giới tính, khả trình độ để bổ sung, hỗ trợ cho trình làm việc chung Giảng viên cần có cách thức quản lý nhóm, lập thời gian biểu cụ thể cho việc hồn thành cơng việc có cách thức đánh giá rõ ràng, khách quan, cơng Ví dụ: Phương pháp làm việc nhóm áp dụng để giảng dạy nội dung “Các hợp pháp hành vi gây thiệt hại” (Chương 11 - học phần Luật Hình Việt Nam 1) Cách thức tổ chức: Giảng viên chia lớp thành nhóm (đối với lớp học có từ 20 - 30 sinh viên): - Nhóm 1: Tìm hiểu khái niệm, điều kiện phịng vệ đáng vượt q giới hạn phịng vệ đáng - Nhóm 2: Tìm hiểu khái niệm, điều kiện tình cấp thiết vượt yêu cầu tình cấp thiết - Nhóm 3: So sánh phịng vệ đáng với tình cấp thiết - Nhóm 4: Theo dõi phần trình bày nhóm đưa nhận xét, đánh giá 2.3 Phƣơng pháp nghiên cứu tình điển hình phù hợp Trong phương pháp này, thay giảng lý luận đưa ví dụ minh họa để yêu cầu sinh viên nắm bắt nội dung, giảng viên tái xây dựng tình điển hình phù hợp dựa án/vụ việc thực tế, có vấn đề cần giải phù hợp với nội dung tình kèm theo để yêu cầu sinh viên phân tích, đánh giá đưa hướng giải sở vận dụng kiến thức kinh nghiệm Vì vậy, phương pháp có tác dụng tăng cường hiểu biết khả áp dụng lý thuyết vào thực tế sinh viên, nâng cao kỹ xử lý phân tích thơng tin, kỹ phân tích, đánh giá giải pháp cho vấn đề Trần Thăng Long (2019), Sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực môn chuyên ngành Luật - kinh nghiệm áp dụng cho mơn Luật Quốc tế, Tạp chí Khoa học pháp lý Việt Nam, số (123), tr.74-80 125 TẠP CHÍ PHÁP LUẬT VÀ THỰC TIỄN - SỐ 48/2021 Mặt khác, phương pháp cịn có tác dụng phát triển kỹ giao tiếp, khuyến khích sáng tạo, đổi để tìm giải pháp cho vấn đề, tăng quan tâm, yêu thích sinh viên học phần Cách thức thực hiện: Bước 1: Giảng viên phát tài liệu tình trình chiếu Powerpoint Bước 2: Giảng viên phân nhóm, u cầu sinh viên tìm hiểu tình để nắm bắt xác vấn đề nêu ra, định quan xét xử lý định sở nội dung tình huống, giảng viên đưa vấn đề yêu cầu sinh viên giải (Hoạt động diễn lớp) Bước 3: Sinh viên làm việc theo nhóm nộp viết tóm tắt (Hoạt động diễn lớp) Bước 4: Giảng viên tổ chức cho nhóm trình bày kết giải tình nhóm, tổ chức thảo luận tổng kết cho lớp (có thể diễn lớp vào buổi học tiếp theo) 2.4 Phƣơng pháp Socrates Phương pháp Socrates việc sử dụng loạt câu hỏi đặc trưng, có ngun tắc để bóc tách, truy tìm tư tưởng ẩn chứa câu trả lời Thông qua việc hỏi đáp liên hoàn, người hỏi dần nhận lỗ hổng lập luận mình, từ hiểu sâu sắc chất vấn đề tự rút học cho thân3 Phương pháp Socrates thường sử dụng thi vấn đáp giảng trường Luật Phương pháp cách thảo luận đặc trưng việc giảng dạy học phần pháp luật, khác với phương pháp thuyết giảng giảng dạy theo nhóm vốn thích hợp với nhiều học phần Ví dụ, sinh viên yêu cầu diễn giải lập luận tòa án đưa vụ việc cụ thể để đảm bảo chuẩn bị trước có kiến thức vụ việc Sau đó, giảng viên hỏi sinh viên có đồng ý với lập luận Tịa án khơng đưa lý lẽ để bác lại lập luận sinh viên, buộc sinh viên phải kiên trì bảo vệ lập trường Mục đích phương pháp Socrates học phần pháp luật, có Luật Hình Việt Nam nhằm khai thác tình khó luật cung cấp cho sinh viên kỹ tư cần thiết cho nghề nghiệp sau Giảng viên thay đổi thực tế vụ việc để sinh viên đưa kết khác Phương pháp khuyến khích sinh viên vượt ngồi phạm vi việc ghi nhớ kiện vụ việc thay vào tập trung vào việc áp dụng quy định pháp luật vào vụ việc tương tự Để làm điều đó, sinh viên buộc phải có trách nhiệm với việc học mình, phải chuẩn bị kỹ lưỡng cho buổi học học tập cách chủ động, tích cực Đây phương pháp thực hữu ích cho việc giảng dạy Xem thêm: https://zim.vn/phuong-phap-socratic-va-ung-dung-trong-viec-phat-trien-tu-duy-phan-bien/, truy cập ngày 10/7/2021 126 TRƢỜNG ĐẠI HỌC LUẬT, ĐẠI HỌC HUẾ học phần pháp luật Giảng viên sử dụng thiết bị trình chiếu để dễ dàng theo dõi q trình hỏi đáp, vận dụng linh hoạt kết hợp áp dụng thêm phương pháp số tiết học học phần Luật Hình Việt Nam Ví dụ, vận dụng phương pháp Socrates giảng dạy nội dung “Các tội xâm phạm sức khoẻ người” (thuộc Chương 2- học phần Luật Hình Việt Nam 2) để yêu cầu sinh viên trình bày quan điểm định Tịa án tình sau đây: Tình Trí anh em họ, hai chơi nhà Tình Trí xin Tình thuốc Tình khơng hai bên xảy cãi cọ xơ xát Ấm ức, Trí nhà lấy hai dao quay lại nhà Tình Thấy Tình đứng trước sân, Trí ném dao phía Tình khơng trúng Tình bỏ chạy vào nhà, Trí tiếp tục cầm dao cịn lại đuổi theo Tình, đến trước cửa buồng ngủ nhà Tình đuổi kịp Trí giơ dao cơng Tình dùng ghế nhựa chống trả làm văng dao Mặc dù nhiều người can ngăn Trí xơng vào đè Tình xuống đất Khi vật lộn, Trí ngồi lên bụng Tình, mặt đối mặt khống chế tiếp tục đánh Tình Tình chống trả cách dùng tay ơm cổ Trí kéo xuống cắn vào mơi Trí Kết quả, Trí bị vết sẹo sứt môi phải, gây ảnh hưởng thẩm mỹ, sức khỏe Trí bị giảm thương tích gây nên 15% Tòa án nhân dân huyện T xử phạt Tình chín tháng cải tạo khơng giam giữ tội cố ý gây thương tích quy định khoản Điều 134 BLHS 2015 Cách thức thực hiện: Bước 1: Giảng viên yêu cầu sinh viên diễn giải lại tình định Tịa án Bước 2: Giảng viên hỏi sinh viên có đồng ý với định Tịa án khơng Bước 3: Giảng viên câu trả lời sinh viên để đưa lý lẽ phản bác lại ý kiến sinh viên, buộc sinh viên phải đưa lý lẽ để bảo vệ cho quan điểm qua sinh viên nhận thấy kỹ tư pháp lý, kỹ lập luận cịn hạn chế để tiếp tục trau dồi Ví dụ, buổi thảo luận lớp diễn hỏi đáp giảng viên sinh viên liên quan đến tình sau: Giảng viên: Có đồng ý với định Tòa án nhân dân huyện T xử phạt Tình tội Cố ý gây thương tích khơng? Tại sao? Sinh viên: Đồng ý Bởi vì, Tình cố ý kéo cổ Trí xuống cắn vào mơi Trí, kết Trí bị sứt mơi phải, sức khỏe Trí bị giảm thương tích gây nên 15%, thỏa mãn tỷ lệ tổn thương thể quy định khoản 1, Điều 134 BLHS 2015- Tội cố ý gây thương tích Giảng viên: Có phải cố ý gây thương tích thỏa mãn tỷ lệ tổn thương thể nêu Điều 134 BLHS 2015 cấu thành tội cố ý gây thương tích khơng? Sinh viên: Có thể khơng bị coi tội phạm thuộc vào trường hợp loại trừ trách nhiệm hình phịng vệ đáng, tình cấp thiết, gây thiệt hại bắt giữ người phạm tội… 127 TẠP CHÍ PHÁP LUẬT VÀ THỰC TIỄN - SỐ 48/2021 Giảng viên: Việc Trí dùng dao rượt đuổi Tình, liên tục cơng Tình đè Tình xuống đất, ngồi lên bụng Tình để khống chế tiếp tục đánh Tình liệu Tình có tình trạng khơng lối khơng? Sinh viên: Vậy Tình tình trạng khơng lối Giảng viên: Nếu Tình tình trạng khơng lối hành vi Trí có nguy hiểm đe dọa xâm phạm đến tính mạng, sức khỏe Tình khơng? Sinh viên: Hành vi Trí nguy hiểm đe dọa xâm phạm đến tính mạng, sức khỏe Tình Giảng viên: Vậy, hành vi chống trả lại cách cần thiết người có hành vi xâm phạm lợi ích đáng để bảo vệ có pháp luật cho phép khơng? Sinh viên: Nếu việc chống trả lại Tình cần thiết để bảo vệ tính mạng, sức khoẻ Tình pháp luật cho phép coi không phạm tội (tiếp tục trình hỏi trả lời) Lặp lại trình đủ lâu, sinh viên nhận hiểu biết ban đầu cịn nhiều hạn chế trở nên sâu sắc nhiều sau trình đối thoại vận dụng phương pháp Socrates 2.5 Phƣơng pháp đóng vai phiên tịa giả định Phương pháp đóng vai phiên tịa giả định phương pháp dạy học tích cực có hiệu cao Phương pháp hướng đến “ba mục tiêu giáo dục: khả nhận thức (phân tích), kỹ thực hành (chuẩn bị cho việc xét xử, hỏi đáp chứng cứ, trình bày kiện lập luận pháp lý, kỹ đàm phán, biện hộ trước quan xét xử) đặc tính cảm xúc việc tư vấn hay tranh tụng”4 Nếu phương pháp giảng dạy tình điển hình phù hợp trình bày trên, sinh viên giữ vai trị bên thứ ba đứng ngồi việc để phân tích đánh giá hai phương pháp đóng vai phiên tòa giả định, sinh viên phải đặt vào vị trí bên liên quan (bên bị cáo, bên bị hại, bên quan tiến hành tố tụng) vụ việc cho trước Thông qua việc đóng vai nhân vật có thật giả định để giải tình “có vấn đề”, sinh viên rèn luyện kỹ giao tiếp cách ứng phó, xử lý tình gặp tương lai Mặc dù để đạt mục đích phải tốn nhiều thời gian cơng sức, song biện pháp tốt để cung cấp cho sinh viên kinh nghiệm thực tiễn trình học tập, giúp sinh viên hình dung rõ việc áp dụng kiến thức vào công việc thực tế sau Bởi vậy, việc áp dụng mơ hình “phiên tòa giả định dần trở nên phổ biến, thu hút quan tâm nhiều sinh viên Luật”5 Trần Thị Ngọc Sương (2010), tlđd, tr.190-198 Trần Việt Dũng, Nguyễn Chí Hằng Hải (2014) Áp dụng mơ hình phiên tòa giả định giảng dạy kiến thức kỹ pháp lý cho sinh viên Luật, Tạp chí Khoa học pháp lý Việt Nam, số (81), tr.74-80 128 TRƢỜNG ĐẠI HỌC LUẬT, ĐẠI HỌC HUẾ Để thực việc giảng dạy phương pháp đóng vai, giảng viên cần chuẩn bị tình điển hình, phân vai, tổ chức việc đóng vai tổng kết học cho sinh viên Yêu cầu quan trọng để thực tốt phương pháp tình phải sát với thực tiễn (sử dụng tình thật), khả diễn xuất, vận dụng kiến thức phù hợp với đối tượng sinh viên định Sẽ hiệu sử dụng video để ghi lại tồn q trình “diễn án” sinh viên xem lại cách trình bày lập luận, nhận rõ thái độ, cảm xúc thân trình thực tình huống, hiểu điểm mạnh, điểm yếu thân bạn Đồng thời, nội dung ghi lại video tạo điều kiện cho giảng viên đưa nhận xét tổng kết hoạt động cách chi tiết, đầy đủ Đối với việc thực giảng dạy phương pháp phiên tòa giả định, phương pháp sử dụng học phần Luật Hình Việt Nam phải có kết hợp với số kiến thức học phần Luật Tố tụng Hình Việt Nam Do đó, giảng viên lựa chọn tình cung cấp cho sinh viên, phân vai (bị cáo, bị hại, luật sư, kiểm sát viên, thẩm phán, thư ký…) cung cấp cho sinh viên số kiến thức tố tụng hình liên quan cần thiết cho việc thực phiên tịa giả định (vì lúc sinh viên chưa học học phần Luật Tố tụng hình Việt Nam) yêu cầu sinh viên tự nghiên cứu, tìm hiểu để thực phiên tịa giả định, qua giảng viên nhận xét, đánh giá q trình thực phiên tịa giả định sinh viên lớp, làm tảng cho sinh viên học tiếp học phần Luật Tố tụng hình Việt Nam học kỳ Ví dụ: Áp dụng phương pháp đóng vai phiên tịa giả định để tổ chức phiên tòa vụ án phạm tội “giết người vượt q giới hạn phịng vệ đáng” Cách thức tổ chức: Bước 1: Giảng viên giới thiệu tình chia lớp thành nhóm: nhóm bị cáo, nhóm bị hại, nhóm luật sư, nhóm đại diện Viện kiểm sát (kiểm sát viên) nhóm hội đồng xét xử (các thẩm phán Tòa án Hội thẩm nhân dân) Ở bước giảng viên cần làm rõ cho sinh viên nhiệm vụ quyền hạn bên trình tiến hành tố tụng, thẩm quyền xét xử,… sinh viên tự nghiên cứu, tìm hiểu để thực phiên tòa giả định đề cập Bước 2: Phân phát tài liệu có liên quan cho bên (Các nhóm nghiên cứu tài liệu nhà) Bước 3: Thực vai diễn (có thể quay video diễn thực tế lớp) Bước 4: Giảng viên nhận xét, đánh giá, tổng kết lớp Trên số phương pháp cần áp dụng việc giảng dạy học phần Luật Hình Việt Nam 1, chương trình đào tạo ngành Luật Đối với học phần Luật Hình Việt Nam 1, giảng viên chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết giảng, giảng dạy theo nhóm giảng dạy tình điển hình phù hợp Sau đó, học phần Luật Hình Việt Nam 2, 129 TẠP CHÍ PHÁP LUẬT VÀ THỰC TIỄN - SỐ 48/2021 sinh viên đạt đến trình độ cao kiến thức kỹ phân tích, lập luận vấn đề pháp lý, giảng viên nên áp dụng tất năm phương pháp nêu, đặc biệt phương pháp hỏi đáp theo phong cách Socrates, đóng vai hay phiên tòa giả định (phương pháp nên tiếp tục sử dụng học phần Luật Tố tụng Hình Việt Nam để đạt hiệu cao hơn) Các phương pháp giảng dạy nói ngồi áp dụng cho học phần Luật Hình vận dụng linh hoạt áp dụng giảng dạy học phần pháp luật khác Quy trình xây dựng tình điển hình Dựa phương pháp giảng dạy cần áp dụng học phần Luật Hình đề cập trên, đòi hỏi giảng viên phải tự xây dựng cho học phần đảm nhận tình điển hình để chủ động, linh hoạt sử dụng với mục đích giảng viên trình giảng dạy học phần Các tình xây dựng nhằm áp dụng quy phạm pháp luật hình vào giải vấn đề qua q trình giúp sinh viên tiếp thu kiến thức cách hiệu sát với thực tiễn Vì vậy, quy trình xây dựng tình điển hình giảng viên thực theo 03 bước sau: Bước 1: Chuẩn bị xây dựng tình huống, gồm: - Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ để xây dựng tình - Lập kế hoạch cho việc xây dựng tình - Thu thập, lựa chọn thông tin từ nguồn thông tin liệu: + Đối với phương pháp đóng vai phiên tịa giả định, tình vụ án sử dụng nên lấy từ án + Đối với tình sử dụng phương pháp giảng dạy khác, nguồn để xây dựng tình từ nguồn thông tin liệu khác như: án có hiệu lực pháp luật Tòa án cấp, kết luận điều tra (như định khởi tố vụ án định không khởi tố vụ án ), cáo trạng Viện kiểm sát, từ phương tiện thông tin đại chúng kênh thơng tin mà giảng viên khai thác Bước 2: Xây dựng tình huống, gồm: - Viết tình huống, gồm: + Viết phác thảo tình (cịn gọi viết nháp) + Viết chi tiết tình huống, gồm phần mơ tả tình hình thành vấn đề cần giải (cịn gọi câu hỏi) Cụ thể là: Trên sở nguồn thông tin liệu lựa chọn, mô tả kiện, tình tiết, chủ thể thực hành vi phạm tội chủ thể có liên quan (thực mã hóa thay đổi họ tên, thơng tin liên quan đến bí mật cá nhân, bí mật gia đình để bảo đảm khơng vi phạm quy định bí mật cá nhân, bí mật gia đình theo hướng dẫn Nghị số 03/2017/NQ-HĐTP ngày 17/02/2017 Hội đồng thẩm phán Tòa án nhân dân tối cao việc công bố án, định Cổng thơng tin điện tử Tịa án 130 TRƢỜNG ĐẠI HỌC LUẬT, ĐẠI HỌC HUẾ Công văn số 144/TANDTC-PC ngày 04 tháng năm 2017 Tòa án nhân dân tối cao việc thi hành Nghị số 03/2017/NQ-HĐTP); sau mơ tả tình tiến hành viết câu hỏi giải tình - Tự kiểm tra tình chỉnh sửa để đảm bảo yêu cầu đặt - Làm đáp án cho tình (định hướng giải quyết) Bước 3: Hồn thiện tình huống, gồm: - Sử dụng tình để giảng dạy thử nghiệm lớp cho sinh viên: sử dụng tình giảng dạy thử số buổi học lớp thảo luận, làm tập, sử dụng để minh họa thuyết giảng; sử dụng kiểm tra để kiểm chứng tình với đáp án xây dựng; - Hỏi ý kiến giảng viên mơn; - Sửa chữa để hồn thiện tình Việc xây dựng tình ln nội dung kiến thức cần truyền đạt tới sinh viên Nội dung kiến thức khái niệm giảng viên muốn sinh viên nắm bắt phân biệt với khái niệm khác nguyên tắc pháp lý với quy định pháp luật thực định giảng viên muốn sinh viên hiểu áp dụng vào thực tiễn Dựa kiến thức này, giảng viên xây dựng nên vấn đề mà thơng thường câu hỏi xuất phát từ thân kiến thức cần sinh viên tiếp thu Việc giải vấn đề địi hỏi trước tiên phải giải số vấn đề nhỏ khác vấn đề nhỏ phải xác định Trên sở vấn đề tiểu vấn đề, giảng viên xây dựng tình tiết kiện để hình thành tình điển hình hồn chỉnh Nếu có vụ án, vụ việc liên quan tới nội dung kiến thức pháp luật mà giảng viên muốn sinh viên tìm hiểu giảng viên lấy tình tiết vụ án, vụ việc điều chỉnh tình tiết kiện cho phù hợp với yêu cầu Việc xây dựng tình điển hình phù hợp cơng đoạn quan trọng trình giảng dạy luật Bởi vậy, tình điển hình địi hỏi phải đáp ứng u cầu sau: (1) Tình phải vụ việc thực tế; (2) Vụ việc phải điển hình phải chuyển tải nội dung giảng vấn đề cần người học nắm được; (3) Vụ việc khơng q phức tạp, địi hỏi phải đọc, tìm kiếm tài liệu chuẩn bị với thời gian dài; (4) Người học cần phải động, tích cực Ngồi ra, giảng viên linh hoạt cách thiết kế tình để tình sử dụng nhiều lần với tình tiết thêm vào nhằm mở rộng phạm vi kiến thức pháp lý có liên quan để sinh viên tìm hiểu Và dĩ nhiên, kiến thức mở rộng thêm phải phù hợp với nội dung học Cách thức sử dụng giải vấn đề đặt tình điển hình Trước triển khai tình lớp, giảng viên đưa nội dung lý thuyết, vấn đề pháp lý liên quan đến giải tập tình cho sinh viên nghiên cứu 131 TẠP CHÍ PHÁP LUẬT VÀ THỰC TIỄN - SỐ 48/2021 đưa đề mục nghiên cứu giới thiệu nguồn để sinh viên tự tìm nghiên cứu tài liệu trước Cách thức tiến hành sau: Bước 1: Giảng viên giới thiệu tình Tình thể số hình thức như: trình chiếu Powerpoint, in sẵn giấy phát cho sinh viên/nhóm sinh viên phân cơng đóng vai trước lớp thực Giảng viên cần mơ tả kỹ tình huống, đặt câu hỏi định hướng vấn đề cần giải quyết6 Bước 2: Sinh viên nghiên cứu giải vấn đề đặt tình Giảng viên phân chia lớp học thành nhóm với số lượng nhóm từ 06 đến 10 sinh viên (tùy theo số lượng sinh viên lớp học) Sinh viên nghiên cứu cá nhân tập tình cách đọc kỹ tình để nắm bắt tình hình thực tế vụ việc diễn Sau đó, nhóm tiến hành thảo luận nhóm, nghiên cứu tình để đưa tình tiết mấu chốt tình huống, mơ tả vấn đề cần giải phân tích nguyên nhân vấn đề Từ đó, nhóm vào câu hỏi đặt tình thảo luận để tìm hướng giải hợp lý nhất; thảo luận sinh viên cần đưa quan điểm tình dựa sở lý luận từ quy định pháp luật gắn liền với tình tiết, dấu hiệu liên quan thể tình Ở phần này, giảng viên phải ấn định thời gian mà sinh viên phải hoàn thành việc giải vấn đề tình Thời gian tùy vào tình với tính chất mức độ phức tạp khác để giảng viên quy định thời gian giải phù hợp Việc ấn định thời gian giải vấn đề này, giúp sinh viên chủ động tập trung tư giải tình Khi xây dựng tình huống, việc định hướng giải vấn đề giảng viên nêu lên cách cụ thể, rõ ràng, nhiên, thực tiễn giảng dạy, định hướng giải vấn đề giảng viên kết luận sau sinh viên đưa hướng giải tình Đối với sinh viên, bước quan trọng, định kết giải vấn đề tình có xác, phù hợp hay khơng Kết phụ thuộc vào kiến thức kỹ áp dụng quy phạm pháp luật hình sinh viên Sinh viên phải pháp lý dùng để giải tình Căn pháp lý sở để chứng minh nghiên cứu cách nghiêm túc, khoa học logic pháp luật Mỗi tình tiết, dấu hiệu có vụ án mà người học chọn làm mấu chốt để giải tình ln thể phù hợp để khẳng định vấn đề không phù hợp để phủ định vấn đề gợi mở câu hỏi liên quan đến tình Trên sở pháp lý, sinh viên phải tư lập luận theo hướng phù hợp xác Bước 3: Sinh viên nhóm báo cáo kết thảo luận Kết thảo luận nhóm viết giấy trình chiếu Powerpoint Đại diện nhóm trình bày kết nội dung Xem thêm: Nguyễn Thị Minh Phượng, Phạm Thị Thúy (tái 2020), Cẩm nang phương pháp sư phạm, Nxb Tổng hợp TP Hồ Chí Minh, tr.192 132 TRƢỜNG ĐẠI HỌC LUẬT, ĐẠI HỌC HUẾ nhóm thảo luận Giảng viên nhóm cịn lại lắng nghe quan điểm, lập luận kết nhóm báo cáo Sau đó, thành viên khác nhóm bổ sung thêm nhóm khác đặt câu hỏi trao đổi với nhóm báo cáo đưa quan điểm phản bác, tranh luận với nhóm báo cáo để làm rõ nội dung tạo liên kết nhóm tăng hứng thú cho sinh viên Bước 4: Giảng viên kết luận, đánh giá cách tiếp cận giải vấn đề tình sinh viên Giảng viên phải đưa đánh giá, nhận xét làm cách trình bày, lập luận sinh viên; phải nêu kết mà sinh viên đạt chưa đạt giải tình Giảng viên công bố đáp án câu hỏi nêu tình cụ thể, đưa hướng hoàn thiện kiến thức kỹ sinh viên việc giải vấn đề tình Bên cạnh triển khai tình lớp với cách thức tiến hành trên, giảng viên giao tập tình để sinh viên chuẩn bị nhà trình bày lớp phân vai để sinh viên thực theo phương pháp đóng vai phiên tịa giả định Như vậy, trình bày tình cần phải thực theo trình tự định làm tảng ban đầu để sinh viên sau trường áp dụng vào thực tiễn giải vụ án hình sự, đồng thời giúp sinh viên đạt kỹ bản, là: kỹ tư pháp lý, kỹ tra cứu văn kỹ lập luận Kết luận Việc xây dựng sử dụng tình giảng dạy khơng phải vấn đề Việt Nam, cách thức xây dựng sử dụng tình vấn đề đã, tiếp tục cần nhà khoa học trao đổi, nghiên cứu để tìm phương án phù hợp hiệu nhất, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo luật Việt Nam Với kinh nghiệm giảng dạy học phần Luật Hình thông qua việc kết hợp sử dụng linh hoạt tình điển hình trình giảng dạy với việc tham khảo ý kiến số nhà khoa học, cho cần trọng đến việc đào tạo kỹ thực hành dựa tình thực tế song song với việc dạy kiến thức luật thực định, giúp người học có cảm giác “trải nghiệm” nghề nghiệp nhà trường có khả thích ứng với cơng việc bắt đầu làm việc DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Hội đồng thẩm phán Tòa án nhân dân tối cao (2017), Nghị số 03/2017/NQHĐTP ngày 17/02/2017 việc công bố án, định Cổng thông tin điện tử Tòa án Nguyễn Thị Thanh Mai (2011), Xây dựng sử dụng tình dạy học pháp luật trường trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam 133 TẠP CHÍ PHÁP LUẬT VÀ THỰC TIỄN - SỐ 48/2021 Nguyễn Thị Minh Phượng, Phạm Thị Thúy (tái 2020), Cẩm nang phương pháp sư phạm, Nxb Tổng hợp TP Hồ Chí Minh Trần Việt Dũng, Nguyễn Chí Hằng Hải (2014) Áp dụng mơ hình phiên tịa giả định giảng dạy kiến thức kỹ pháp lý cho sinh viên luật, Tạp chí Khoa học pháp lý Việt Nam, số (81) Trần Thăng Long (2019), Sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực mơn chun ngành Luật - kinh nghiệm áp dụng cho môn Luật Quốc tế, Tạp chí Khoa học pháp lý Việt Nam, số (123) Trần Thị Ngọc Sương (2010), Một số phương pháp giảng dạy học phần Công pháp quốc tế chương trình đào tạo ngành Quốc tế học Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng, Tạp chí Khoa học Công nghệ, Đại học Đà Nẵng, số Tịa án nhân dân tối cao (2017), Cơng văn số 144/TANDTC-PC ngày 04/7/2017 việc thi hành Nghị số 03/2017/NQ-HĐTP https://zim.vn/phuong-phap-socratic-va-ung-dung-trong-viec-phat-trien-tu-duy-phanbien/, truy cập ngày 10/7/2021 134 ... xây dựng tình điển hình Dựa phương pháp giảng dạy cần áp dụng học phần Luật Hình đề cập trên, địi hỏi giảng viên phải tự xây dựng cho học phần đảm nhận tình điển hình để chủ động, linh hoạt sử. .. tục sử dụng học phần Luật Tố tụng Hình Việt Nam để đạt hiệu cao hơn) Các phương pháp giảng dạy nói ngồi áp dụng cho học phần Luật Hình vận dụng linh hoạt áp dụng giảng dạy học phần pháp luật. .. phƣơng pháp cần áp dụng giảng dạy học phần Luật Hình Việt Nam 1, Khi giảng dạy học phần Luật Hình Việt Nam, nên áp dụng linh hoạt nhiều phương pháp khác phù hợp với học, tiết học Trong đó, trọng