SKKN: ĐỂ DẠY – HỌC TỐT VĂN THUYẾT MINH

Lần đầu tiên, văn bản thuyết minh được đưa vào chương trình Ngữ văn THCS. So với các loại văn bản tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận thì đây là một khái niệm mới mẻ với cả người dạy và người học. Tuy nhiên trong thực tế loại văn bản này ngày càng trở nên thông dụng, phổ biến, có phạm vi sử dụng rộng rãi trên tất cả các lĩnh vực của đời sống, Mua một cái tivi, xe máy,... đều phải kèm bản thuyết minh để ta hiểu tính năng, cấu tạo, cách sử dụng, cách bảo quản. Đến một thắng cảnh, trước cổng ra vào thế nào cũng có bảng ghi lời giới thiệu về lai lịch, sơ đồ.... Cầm quyển sách, bìa sau có thể có lời giới thiệu tóm tắt nội dung. Trong sách giáo khoa có bài trình bày thí nghiệm, sự kiện lịch sử, tiểu sử nhà văn....tất cả đều là văn bản thuyết minh. Vậy trong đời sống không lúc nào ta thiếu được văn bản thuyết minh. Việc học và làm tốt kiểu bài này ở học sinh để sử dụng trong cuộc sống là điều tất yếu. Vì vậy tôi đã chọn đề tài này. Phạm vi và thời gian thực hiện đề tài: Đề tài này là suy nghĩ, kinh nghiệm tôi tích luỹ và áp dụng trong suốt quá trình giảng dạy. Ở đây, tôi trình bày những nội dung, biện pháp và kết quả năm học 2017 2018. Ở lớp 8A, 8B. III. QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1.Khảo sát thực tế: Đưa văn bản thuyết minh vào nhà trường là nhằm cung cấp cho học sinh một kiểu văn bản thông dụng rèn luyện kỹ năng tri thức khách quan, khoa học; nâng cao năng lực tư duy và biểu đạt cho học sinh. Muốn làm được văn bản thuyết minh không đơn thuần chỉ dừng lại ở suy nghĩ, quan sát mà phải điều tra, nghiên cứu, học hỏi thì mới làm được. Điều này khác hẳn với kiểu văn bản nghị luận, tự sự, miêu tả, biểu cảm hay hành chính công vụ nên học sinh gặp nhiều khó khăn trong học tập. Điều này là hợp lý, bởi xuất phát từ điều kiện thực tế là học sinh ở nông thôn chúng ta ít được đi tham quan du lịch, tài liệu tra cứu không nhiều, lượng kiến thức học hỏi từ các bậc phụ huynh cũng rất hạn chế. Đây thực sự là khó khăn cho việc dạy của giáo viên và học của học sinh. Vậy phải làm thế nào để dạy – học văn thuyết minh? Tôi đã suy nghĩ và áp dụng một số nội dung, biện pháp trong giảng dạy kiểu văn bản này. Qua thực hiện, tôi thấy học sinh thực sự có tiến bộ và bản thân cũng tự phát huy, nâng cao năng lực chuyên môn. 2. Những biện pháp thực hiện ( Nội dung chủ yếu của đề tài) A. HÌNH THÀNH VÀ CỦNG CỐ NHỮNG ĐẶC ĐIỂM CỦA VĂN BẢN THUYẾT MINH 1) Thuyết minh là gì? Trước hết cần giúp học sinh hiểu đây là loại văn bản khác hẳn tự sự( vì không có sự việc và diễn biến), khác với miêu tả( vì không đòi hỏi miêu tả cụ thể để người đọc cảm thấy mà cốt làm người ta hiểu), khác với nghị luận( vì không có luận điểm, luận cứ), khác với hành chính công vụ( vì không trình bày yêu cầu nguyện vọng). Giáo viên sẽ giúp học sinh nắm vững sự khác biệt của các kiểu loại văn bản bằng những đoạn văn cụ thể về cùng một đối tượng. Miêu tả: Tán lá phượng rộng, xanh rì, trùm kín cả một góc sân. Những cành cây khoẻ khoắn như những cánh tay khổng lồ toả ra mọi phía. Gốc cây xù xì, màu nâu sẫm săn chắc như một cơ thể dám nắng trong lao động... Hè đến, cây phượng bừng nở những trùm hoa rực rỡ như những đốm lửa bập bùng. Biểu cảm: Có ai lại chưa từng một lần ngẩn ngơ ngắm những cánh phượng thắp lửa giữa tán phượng xanh. Màu đỏ của hoa phượng như sức sống của tuổi trẻ, dù có rơi, có lạc khỏi chùm vẫn vẹn nguyên sắc đỏ. Thuyết minh: Cây phượng thuộc loại cây bóng mát, thân gỗ, vỏ màu nâu sẫm. Cây có thể cao hàng chục mét. Lá phượng thuộc họ lá kép, những phiến lá chi chít những chiếc lá li ti mà che rợp cả sân trường. Đẹp nhất là hoa. Thuộc họ đậu, hoa phượng nh

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I- SƠ YẾU LÝ LỊCH: Họ tên: Nguyễn Thị Phương Ngày tháng năm sinh: 13- 12- 1974 Năm vào ngành: 1995 Chức vụ đơn vị cơng tác: Giáo viên Trường THCS Cao Viên Trình độ chuyên môn: Đại học Môn Ngữ văn Bộ môn giảng dạy: Mơn Ngữ văn Ngoại ngữ: Trình độ trị: - Sơ cấp - Trung cấp - Đại học - Sau đại học - Khen thưởng (ghi hình thức cao nhất): Đạt danh hiệu Giáo viên giỏi cấp sở II/ NỘI DUNG ĐỀ TÀI - Tên đề tài: ĐỂ DẠY – HỌC TỐT VĂN THUYẾT MINH - Lý chọn đề tài: Lần đầu tiên, văn thuyết minh đưa vào chương trình Ngữ văn THCS So với loại văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận khái niệm mẻ với người dạy người học Tuy nhiên thực tế loại văn ngày trở nên thơng dụng, phổ biến, có phạm vi sử dụng rộng rãi tất lĩnh vực đời sống, Mua tivi, xe máy, phải kèm thuyết minh để ta hiểu tính năng, cấu tạo, cách sử dụng, cách bảo quản Đến thắng cảnh, trước cổng vào có bảng ghi lời giới thiệu lai lịch, sơ đồ Cầm sách, bìa sau có lời giới thiệu tóm tắt nội dung Trong sách giáo khoa có trình bày thí nghiệm, kiện lịch sử, tiểu sử nhà văn tất văn thuyết minh Vậy đời sống không lúc ta thiếu văn thuyết minh Việc học làm tốt kiểu học sinh để sử dụng sống điều tất yếu Vì tơi chọn đề tài Phạm vi thời gian thực đề tài: Đề tài suy nghĩ, kinh nghiệm tơi tích luỹ áp dụng suốt q trình giảng dạy Ở đây, tơi trình bày nội dung, biện pháp kết năm học 2017- 2018 Ở lớp 8A, 8B III QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1.Khảo sát thực tế: Đưa văn thuyết minh vào nhà trường nhằm cung cấp cho học sinh kiểu văn thông dụng rèn luyện kỹ tri thức khách quan, khoa học; nâng cao lực tư biểu đạt cho học sinh Muốn làm văn thuyết minh không đơn dừng lại suy nghĩ, quan sát mà phải điều tra, nghiên cứu, học hỏi làm Điều khác hẳn với kiểu văn nghị luận, tự sự, miêu tả, biểu cảm hay hành cơng vụ nên học sinh gặp nhiều khó khăn học tập Điều hợp lý, xuất phát từ điều kiện thực tế học sinh nông thôn tham quan du lịch, tài liệu tra cứu không nhiều, lượng kiến thức học hỏi từ bậc phụ huynh hạn chế Đây thực khó khăn cho việc dạy giáo viên học học sinh Vậy phải làm để dạy – học văn thuyết minh? Tôi suy nghĩ áp dụng số nội dung, biện pháp giảng dạy kiểu văn Qua thực hiện, thấy học sinh thực có tiến thân tự phát huy, nâng cao lực chuyên môn Những biện pháp thực ( Nội dung chủ yếu đề tài) A HÌNH THÀNH VÀ CỦNG CỐ NHỮNG ĐẶC ĐIỂM CỦA VĂN BẢN THUYẾT MINH 1) Thuyết minh gì? Trước hết cần giúp học sinh hiểu loại văn khác hẳn tự sự( khơng có việc diễn biến), khác với miêu tả( khơng địi hỏi miêu tả cụ thể để người đọc cảm thấy mà cốt làm người ta hiểu), khác với nghị luận( khơng có luận điểm, luận cứ), khác với hành cơng vụ( khơng trình bày yêu cầu nguyện vọng) Giáo viên giúp học sinh nắm vững khác biệt kiểu loại văn đoạn văn cụ thể đối tượng Miêu tả: Tán phượng rộng, xanh rì, trùm kín góc sân Những cành khoẻ khoắn cánh tay khổng lồ toả phía Gốc xù xì, màu nâu sẫm săn thể dám nắng lao động Hè đến, phượng bừng nở trùm hoa rực rỡ đốm lửa bập bùng Biểu cảm: Có lại chưa lần ngẩn ngơ ngắm cánh phượng thắp lửa tán phượng xanh Màu đỏ hoa phượng sức sống tuổi trẻ, dù có rơi, có lạc khỏi chùm vẹn nguyên sắc đỏ Thuyết minh: Cây phượng thuộc loại bóng mát, thân gỗ, vỏ màu nâu sẫm Cây cao hàng chục mét Lá phượng thuộc họ kép, phiến chi chít li ti mà che rợp sân trường Đẹp hoa Thuộc họ đậu, hoa phượng cánh bướm xoè ra, rực rỡ sắc đỏ, xen vài cánh vàng nhạt tạo nên hài hoà độc đáo Qua thấy văn thuyêt minh văn sử dụng phương thức trình bày, giới thiệu, giải thích nhằm trả lời câu hỏi: Sự vật ( tượng) gì? Có đặc điểm ? Vì vậy? Nó có lợi ích gì? Sử dụng, chăm sóc bảo quản sao? 2) Đặc điểm văn thuyết minh - Cung cấp tri thức khách quan: Muốn phải tiến hành điều tra,học hỏi, nghiên cứu, tích luỹ tri thức đối tượng Người thuyết minh không phép hư cấu, tưởng tượng, không dùng cảm quan cá nhân để thay đổi thông tin đối tượng, việc Tất trình bày thuyết minh phải xác, đặc trưng, chất, trình tự đối tượng Tức phải tơn trọng thật - Tính thực dụng: Cung cấp tri thức xác thực, hữu ích, giúp người có hiểu biết, hành động, thái độ, sử dung, bảo quản đắn với vật, tượng quanh - Cách diễn đạt: Phải trình bày tri thức rõ ràng Ngơn ngữ phải xác, sinh động Thuyết minh thuộc lĩnh vực sử dụng thuật ngữ, khái niệm có tính chất chun ngành Để thu hút người đọc, tăng thêm nhận thức, tin tưởng vào vấn đề, người viết kết hợp sử dụng linh hoạt số phương thức biểu đạt khác miêu tả, biểu cảm, tự 3) Các phương pháp thuyết minh Phương pháp thuyết minh vấn đề then chốt văn thuyết minh Nắm phương pháp học sinh biết phải ghi nhận thông tin, lựa chọn số liệu để thuyết minh cách rõ ràng, hấp dẫn Cụ thể có phương pháp thuyết minh: - Phương pháp nêu định nghĩa, giải thích : Là phương pháp vận dụng tri thức để nêu khái niệm vật tượng Thường câu mở đầu văn Có mơ hình cấu tạo “ C V” - Phương pháp liệt kê: Trình bày tri thức theo trật tự định, tạo phong phú nội dung thuyết minh, tăng sức thuyết phục với người đọc - Phương pháp nêu ví dụ: Đưa dẫn chứng cụ thể, xác thực từ thực tế sống, tài liệu - Phương pháp dùng số liệu: Là dùng loại ví dụ vào trường hợp vật có biểu đặc trưng số lượng, số liệu lấy từ thực tế khảo sát, tài liệu xác thực - Phương pháp so sánh: Đối chiếu vật, việc với vật, việc khác nhằm làm bật chất vấn đề thuyết minh - Phương pháp phân tích, phân loại: Là chia vấn đề, đối tượng, thuyết minh thành nhiều loại để làm rõ ý Phương pháp làm cho nội dung thuyết minh mạch lạc, tránh chung chung tỉ mỉ Mỗi phương pháp cụ thể qua ví dụ cho học sinh nắm vững Giáo viên giúp học sinh thấy rõ: thuyết minh, thường sử dụng kết hợp nhiều phương pháp thuyết minh để đạt hiệu cao B TÍCH HỢP CÁC VĂN BẢN THUYẾT MINH TRONG CHƯƠNG TRÌNH Thật văn thuyết minh khơng xa lạ với học sinh Giáo viên yêu cầu học sinh nhớ lại, tìm hiểu văn thuyết minh học chương trình Theo trục tích hợp dọc, lớp có : Cầu Long Biên - chứng nhân lịch sử Động Phong Nha Lớp có : Ca Huế sơng Hương Theo trục tích hợp ngang có văn bản: Thơng tín ngày Trái đất năm 2000 Ơn dịch, thuốc Bài toán dân số Đây văn thuyết minh mẫu mực để học sinh học tập vận dụng Trong dạy tìm hiểu văn Ơn dịch, thuốc lá,giáo viên bên cạnh giúp học sinh tìm hiểu tính nhật dụng, cách lập luận, đặc sắc nội dung, cần để em hiểu rõ khía cạnh văn thuyết minh qua đây: - Đối tượng thuyết minh: Tác hại thuốc - Cung cấp tri thức xác, khách quan, hữu ích tác hại thuốc với sức khoẻ, kinh tế, đạo đức - Phối kết hợp nhiều phương pháp thuyết minh: Liệt kê, nêu định nghĩa, dùng số liệu, so sánh, nêu ví dụ để thuyết minh sinh động, rõ ràng thuốc tác hại nó/ - Từ ngữ, hình ảnh, diễn đạt sáng, chặt chẽ, gợi cảm Tích hợp việc dạy Tập làm văn với văn việc làm thường xuyên, liên tục người giáo viên Và có thế, tương tác phân môn giúp việc dạy học thực có hiệu cao C RÈN KỸ NĂNG LÀM BÀI THUYẾT MINH Bước 1: Xác định đối tượng thuyết minh Đề văn thuyết minh đa dạng với nhiều kiểu cấu trúc diễn đạt khác nhau: có câu văn, nhiều câu đặc biệt, dề cập tới đối tượng Những đề mà sách giáo khoa Ngữ văn giới thiệu thuộc dạng này.Muốn làm bài, học sinh phải xác định đối tượng thuyết minh Do đặc điểm học sinh lớp nhỏ, lượng kiến thức hạn chế, nên sách giáo khoa yêu cầu thuyết minh đối tượng gần gũi, cần em có ý thức quan sát, tìm hiểu làm Ví dụ: - Đề : “ Chiếc nón Việt Nam” → yêu cầu thuyết minh nón Việt Nam - Đề : Giới thiệu gương mặt trẻ thể thao Việt Nam → yêu cầu học sinh chọn đối tượng thuyết minh người cụ thể mà hiểu biết, yêu thích Nhưng phải đảm bảo tiêu chuẩn: + Là vận động viên tiếng + Có nhiều thành tích + Cịn trẻ Từ học sinh chọn: Nguyễn Thuý Hiền Đàm Thanh Xuân Bước 2: Không có tri thức, hiểu biết đối tượng khơng thể làm văn thuyết minh Tôi hướng dẫn yều cầu em tích luỹ tri thức từ sách báo, tài liệu, học hỏi người lớn Đồng thời cho em thấy muốn có tri thức, thân cần biệt: - Quan sát để tìm hiểu chất đối tượng, đặc điểm chính- phụ, ý nghĩa, tác dụng Ví dụ: Đầu giun đất có phát triển trơn để đào chui đất Mình giun đất có chất nhờn để da ln ướt, giảm ma sát chui đất - Tra cứu tài liệu có ghi chép Thực tế cho thấy văn thuyết minh sử dụng nhiều nguồn thơng tin, tri thức vấn đề đề cập - Biết phân tích : Chia tách đối tượng theo cấu tạo nó; từ vào trọng tâm vấn đề Bước 3: Tìm ý xây dựng bố cục * Mở bài: Giới thiệu đối tượng thuyết minh * Thân bài: Là trọng tâm, gồm nhiều ý xếp theo trình tự định, liên kết để thuyết minh đối tượng Tuỳ đối tượng thuyết minh mà lựa chọn, xếp ý cho phù hợp Cụ thể: Thuyết minh đồ vật: Cấu tạo – công dụng – cách sử dụng Thuyết minh lồi vật: Đặc điểm sinh học- lợi ích- chăm sóc Thuyết minh danh nhân: Thân – nghiệp Thuyết minh thể loại văn học: Đặc điểm hình thức Thuyết minh phương pháp, cách làm: Nguyên vật liệu- cách làm – yêu cầu thành phẩm Thuyết minh vê danh thắng: vị trí địa lý – lịch sử – giá trị văn hoá, kinh tế Thuyết minh tác phẩm: hoàn cảnh đời, giá trị nội dung, nghệ thuật, vị trí dịng, văn học Thuyết minh vật – tượng Ở Thân bài, phương pháp thuyết minh sử dụng * Kết bài: ý nghĩa, công dụng đối tượng thuyết minh Bước 4: Viết đoạn văn khâu quan trọng Ngoài đoạn mở đầu kết thúc, ý lớn hướng dẫn học sinh hình thành đoạn văn tương ứng Giữa đoạn văn phải có liên kết: Các câu, từ ngữ mở đầu hay kết thúc đoạn văn Xét cấu tạo, đoạn văn thuyết minh có số mơ hình xếp thường gặp: - Theo thứ tự cấu tạo vật ( đồ dùng, loài vật ) - Theo thứ tự nhận thức( danh thắng ) - Theo thứ tự diễn biến việc ( trị chơi, thí nghiệm ) - Theo thứ tự - phụ ( danh thắng, sản phẩm ) Đoạn văn thuyết minh viết theo lối quy nạp, diễn dịch song hành Ví dụ: Giới thiệu nhà văn Nam Cao Mở bài: Nam Cao tên thật Trần Hữu Trị, quê làng Đại Hoàng, tổng Cao Đà, huyện Nam Sang, Phủ Lý Nhân, tỉnh Hà Nam( Nay xã Hồ Hậu, huyện Lý Nhân, Nam Hà) Ơng sinh ngày 29 – 10 – 1915 gia đình trung nơng Thân bài: - Về thân thế, đời - Về nghiệp văn học, Nam Cao bắt đầu cầm bút từ 1936 Một số tác phẩm đầu tay ông đăng báo với bút danh Nguyệt, Thuý Rư, Xuân Du Nhưng phải đến 1941, tác phẩm Chí Phèo đời Nam Cao thực chứng tỏ tài nghệ thuật tư tưởng độc đáo Dù xuất muộn ông đánh giá bút xuất sắc trào lưu thực phê phán Việt Nam ⇒ Trình tự diễn biến theo thời gian + Phong cách nghệ thuật Nam Cao vừa tỉnh táo, sắc lạnh, vừa nặng trĩu suy tư đằm thắm yêu thương Văn Nam Cao vừa đảm bảo tính chân thực, vừa thấm ý vị triết lý trữ tình ⇒ Trình tự nhận thức, phương pháp liệt kê Khối lượng tác phẩm văn học Nam Cao để lại lớn Chỉ điểm qua số tác phẩm thấy đóng góp vơ to lớn ơng Về truyện ngắn có Chí Phèo, Trăng Sáng, Tư cách mõ, Đời thừa, Lão Hạc, Đôi mắt Tiểu thuyết có Sống mịn ký có Ở rừng ⇒ Đoạn văn diễn dịch, phương pháp liệt kê Kết bài: Cuộc đời lao động nghệ thuật lý tưởng nhân đạo, lý tưởng cách mạng hi sinh anh dũng Nam Cao trở thành gương đẹp – gương nhà văn – chiến sĩ Với học sinh, học, làm tập nhà, nhắc nhở, yêu cầu học sinh vận dụng viết đoạn văn, tự sửa, góp ý cho hướng dẫn giáo viên Bước 5: Viết hoàn chỉnh kiểm tra lại Từ bước trên, học sinh dễ dàng hoàn thành thuyết minh hoàn chỉnh Để làm tốt, thiết phải tiến hành bước Trong viết, rèn cho học sinh diễn đạt ngắn gọn, rõ ràng kết hợp phương thức tự sự, miêu tả, biểu cảm Có thuyết minh thực xác, đáng tin cậy, chặt chẽ hấp dẫn D TÍCH LUỸ CỦA GIÁO VIÊN Tạo hứng thú làm thuyết minh đạt kết cao học sinh việc làm khơng dễ dàng Muốn đạt mục đích, người giáo viên phải thực tâm huyết, nhiệt tình giảng dạy Tự trau dồi, nâng cao nghiệp vụ thân Để làm điều đó, tơi ln tìm đọc sách, tài liệu tham khảo kiểu loại thuyết minh Tìm hiểu, tra cứu từ điển Tích hợp với môn học khác để bổ sung thêm kiến thức cho thân học sinh Sưu tầm văn thuyết minh, cẩm nang du lịch, giới thiệu để học sinh thêm hứng thú học Rèn cho học sinh cách tích luỹ tri thức, từ nhiều nguồn có ghi chép Bên cạnh đó, tơi ln có ý thức trao đổi, học hỏi từ đồng nghiệp để rút nội dung, phương pháp để công tác đạt kết IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÓ SO SÁNH ĐỐI CHỨNG Sau tiết học văn thuyết minh, học sinh có viết số 3, kết viết hạn chế: 10 Lớp Giỏi Khá 8A 8B hs = 16% 6hs = 13% 18hs = 37% 12hs = 26% Trung bình 22hs = 45% 25hs = 45% Yếu 1hs = 2% 2hs = 5% Đa số em biết cách làm đáp ứng phần đặc điểm yêu cầu văn thuyết minh Việc xếp ý cịn lộn xộn diễn đạt khơ cứng khiến viết thiếu hấp dẫn khó hiểu Nắm bắt kết ngun nhân đó, tơi kịp thời khắc phục, uốn nắn học sinh Đến viết số 4, số kết thực có đổi thay tích cực: Lớp 8A 8B Giỏi 13 hs = 26% 9hs = 20% Khá 16hs = 34% 16hs = 35% Trung bình 20hs = 40% 20hs = 45% Yếu 0 V NHỮNG KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ NGHỊ SAU QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Rất mong cấp lãnh đạo ngành giáo dục phổ biến đề tài sáng kiến kinh nghiệm để giáo viên học hỏi áp dụng, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Do lực hạn chế, kinh nghiệm chuyên môn chưa cao nên đề tài sáng kiến kinh nghiệm nhiều khiếm khuyết, mong Hội đồng khoa học cấp xem xét, đánh giá góp ý Tơi xin chân thành cảm ơn! Cao Viên, ngày 11 tháng năm 2018 Ký tên 11 Nguyễn Thị Phương Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CƠ SỞ Chủ tịch hội đồng (Ký tên, đóng dấu) 12 ... ĐỂ DẠY – HỌC TỐT VĂN THUYẾT MINH - Lý chọn đề tài: Lần đầu tiên, văn thuyết minh đưa vào chương trình Ngữ văn THCS So với loại văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận khái niệm mẻ với người dạy. .. Cấu tạo – công dụng – cách sử dụng Thuyết minh lồi vật: Đặc điểm sinh học- lợi ích- chăm sóc Thuyết minh danh nhân: Thân – nghiệp Thuyết minh thể loại văn học: Đặc điểm hình thức Thuyết minh phương... thức học hỏi từ bậc phụ huynh hạn chế Đây thực khó khăn cho việc dạy giáo viên học học sinh Vậy phải làm để dạy – học văn thuyết minh? Tôi suy nghĩ áp dụng số nội dung, biện pháp giảng dạy kiểu văn