Bài viết này tập trung vào thiết kế một chủ đề DH cụ thể nhằm phát triển NLTT cho HS THCS trong DH làm văn thuyết minh. Trên cơ sở các hoạt động được thiết kế, GV tại các trường THCS có thể tham khảo và áp dụng nhằm phát triển NLTT cho HS lên mức độ cao hơn.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 484 (Kì - 8/2020), tr 22-27 ISSN: 2354-0753 DẠY HỌC LÀM VĂN THUYẾT MINH (NGỮ VĂN 8) THÔNG QUA CHỦ ĐỀ “S-VIỆT NAM” GĨP PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THUYẾT TRÌNH CHO HỌC SINH Lê Thị Hạnh Article History Received: 30/6/2020 Accepted: 12/7/2020 Published: 20/8/2020 Keywords teaching, making explanatory texts, S-Vietnam theme, giving presentations Trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Email: hanhle@ntthnue.edu.vn ABSTRACT Presentation is one of the essential activities to help students confirm their ability to communicate and be more successful in the future However, this activity has not been focused in teaching at schools, especially at secondary schools This article gives some overview of the presentation through a number of research works of national and international scientists on the concept of presentation and how to develop presentation ability for learners Mở đầu Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng phổ biến người Do đó, bên cạnh việc dạy học sinh (HS) phát triển lực (NL) viết, việc dạy học (DH) nhà trường phổ thông cần trọng phát triển NL giao tiếp, có lực thuyết trình (NLTT) Đây NL có ý nghĩa thiết thực HS NL mang lại tự tin cho cá nhân, cải thiện thành tích học tập giúp em thành cơng tương lai Thuyết trình vấn đề nhận quan tâm sâu sắc nhà nghiên cứu giới Việt Nam giai đoạn Tuy nhiên, NLTT HS trường THCS khơng đồng đặc điểm tâm lí ảnh hưởng định môi trường sống, học tập tác động, hạn định HS Để phát triển NLTT cho HS, giáo viên (GV) cần bám sát vào hoạt động giáo dục (GD) ngồi nhà trường Mặt khác, Chương trình GD phổ thơng tổng thể (Bộ GD-ĐT, 2018) khẳng định: Chương trình trước hết tập trung vào yêu cầu nói, cụ thể là: trình bày dễ hiểu, mạch lạc ý tưởng cảm xúc; có thái độ tự tin nói trước nhiều người; sử dụng ngôn ngữ, cử điệu thích hợp nói HS phải có khả kể lại câu chuyện đọc (đã nghe); biết cách trình bày, chia sẻ trải nghiệm, cách nhìn, cảm xúc, ý tưởng thái độ vấn đề nói đến; thảo luận ý kiến vấn đề, trước hết vấn đề gợi lên từ văn đọc (đã nghe); thuyết minh đối tượng hay quy trình HS biết cách nói thích hợp với mục đích, đối tượng ngữ cảnh giao tiếp; biết ứng dụng công nghệ thơng tin hình ảnh, kí hiệu, biểu đồ, để trình bày vấn đề cách hiệu quả… Do đó, phát triển NLTT cho HS THCS DH Ngữ văn hướng dẫn HS đạt đến chuẩn yêu cầu chương trình Ngữ văn nêu Bài viết tập trung vào thiết kế chủ đề DH cụ thể nhằm phát triển NLTT cho HS THCS DH làm văn thuyết minh Trên sở hoạt động thiết kế, GV trường THCS tham khảo áp dụng nhằm phát triển NLTT cho HS lên mức độ cao Nội dung nghiên cứu 2.1 Quan niệm thuyết trình lực thuyết trình Trên giới, thuyết trình biết tới lịch sử lồi người từ thời Cổ đại Quyển sách cổ viết diễn thuyết hiệu viết giấy cói Ai Cập cách 4500 năm Vào kỉ thứ trước Cơng ngun, thuyết trình Aristotle (384-322) với “Thuật hùng biện” mô tả chi tiết cách nói thuyết phục có hiệu Từ đó, Aristotle cho thuyết trình nghệ thuật Theo tác giả, có yếu tố mà nhà thuyết trình sử dụng: ethos (sự chuẩn xác), pathos (truyền cảm, có sức lay động) logos (hợp lí) Mặt khác, truyền đạo xã hội Ai Cập châu Phi cận đại (năm 2500 TCN) đặc biệt nhấn mạnh vai trị phẩm chất người nói Càng sau, quan niệm thuyết trình ý xem xét với nhiều quan điểm khác Baker, J Westup, H., (2000, tr 97) cho rằng: Thuyết trình hoạt động thiết kế cho giai đoạn sản sinh lời nói học, hoạt động này, HS nói lên ý tưởng, điều chuẩn bị mà khơng có giúp đỡ trực tiếp GV Thuyết trình dùng cho hoạt động địi hỏi lưu lốt lời nói Đối với lớp học trình độ nâng cao, người thuyết trình sử dụng phương tiện trực quan khác Ở nước ta, thuyết trình nhà khoa học GD quan tâm Theo Trần Bá Hồnh (2010, tr 131): “Thuyết trình trình bày rõ ràng lời trước nhiều người vấn đề đó” Dương Thị Liễu 22 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 484 (Kì - 8/2020), tr 22-27 ISSN: 2354-0753 (2011, tr 7) khẳng định: “Thuyết trình trình bày lời trước nhiều người vấn đề nhằm cung cấp thơng tin thuyết phục, gây ảnh hưởng đến người nghe”; Phạm Thị Thu Hương (2017, tr 214) cho rằng: “Thuyết trình trình bày lời nói trước nhiều người nhằm cung cấp thông tin thuyết phục người nghe vấn đề đó” Như vậy, định nghĩa thống rằng: Thuyết trình hoạt động người nói bàn luận vấn đề trình bày, giải thích ý kiến, quan điểm với người khác bối cảnh định Vấn đề NLTT nhiều quốc gia giới quan tâm nghiên cứu, đặc biệt Hà Lan Bộ Giáo dục Nghiên cứu Năng lực, Nhóm Khoa học Xã hội, Đại học Wageningen, Hà Lan với nhóm tác giả Stan van Ginkel cộng (2015, tr 63-78) đề xuất ý kiến coi nguyên tắc tảng quan trọng để phát triển NLTT với cơng trình nghiên cứu: “Towards a set of design principles for developing oral presentation competence: A synthesis of research in higher education: Bài viết xây dựng nguyên tắc thiết kế bao gồm đặc điểm môi trường học tập sau đây: mục tiêu học tập; nhiệm vụ học tập; mơ hình hóa hành vi; hội thực hành; cường độ, thời gian phản hồi tự đánh giá; giải khía cạnh giảng dạy; học tập đánh giá mơi trường học tập Bên cạnh Hill, M., & Storey, A (2003, tr 370-376) tập trung nghiên cứu việc sử dụng công nghệ phát triển thuyết trình lớp học Ở Việt Nam, nhà khoa học đồng quan điểm với nhà khoa học giới, kể đến viết “Rèn luyện kĩ (KN) thuyết trình đa phương tiện cho HS THPT” Phan Thị Hồng Xuân (2017); “Một số nghiên cứu phương pháp thuyết trình dạy học nhà khoa học nước giới” Hoàng Thị Thủy (2018) Các nghiên cứu nhà khoa học nước mở nhiều hướng phát triển NLTT cho HS trường THCS nói chung mơn Ngữ văn nói riêng, gợi dẫn quý báu cho triển khai thiết kế hoạt động DH nhằm phát triển NLTT cho HS phân mơn Làm văn Từ đó, chúng tơi cho rằng: NLTT hoạt động trình bày lời nói, sử dụng tổng hợp kiến thức, KN, thái độ phương tiện trực quan (nếu có) để truyền đạt thông tin thuyết phục người nghe bối cảnh định Với quan niệm vậy, viết chọn nội dung thuyết trình sở kiểu thuyết minh danh lam thắng cảnh (DLTC) thể nghiệm DH phát triển NLTT Để có thuyết trình DLTC hiệu quả, cần đảm bảo yếu tố sau: - Kiến thức thuyết trình (HS hiểu thuyết trình nào, kiến thức DLTC cách thuyết trình kiểu thuyết minh DLTC); - KN thuyết trình (NL sử dụng ngơn ngữ hay NL hữu, “sử dụng thực tế” đơn vị ngôn ngữ; HS biết cách xây dựng nội dung thuyết trình, bố cục thuyết trình hợp lí, lời nói, cử phù hợp; sử dụng cơng nghệ thơng tin đa phương tiện để trình bày nội dung hấp dẫn; tổ chức tương tác hiệu với người nghe…); - Thái độ (cảm xúc, hứng thú, niềm tin, tự tin, mong muốn, động lực…) HS thuyết trình chủ đề cụ thể NLTT HS thực hành qua hoạt động giao tiếp cụ thể mà thuyết trình DLTC qua chủ đề: - Tìm hiểu kiến thức thuyết trình vấn đề: HS xác định DLTC cần thuyết minh, giới thiệu, giải thích, quan sát, lên ý tưởng, xác định chủ đề thuyết trình, tìm kiếm thơng tin liên quan đến DLTC cần thuyết trình…; - Xác định thông tin cho, kiến thức, mối liên hệ kiến thức ấy, chia sẻ với người khác; Trình bày, giới thiệu, giải thích vấn đề: Sau lựa chọn thơng tin thuyết trình, HS sử dụng ngôn ngữ, phối hợp yếu tố phi ngôn ngữ để thuyết trình, kiểm sốt thời gian thuyết trình, sử dụng công nghệ thông tin (CNTT), công cụ hỗ trợ khác đề thuyết trình Theo chúng tơi, phần quan trọng NLTT cần xác định rõ cách thức thuyết trình, nội dung thuyết trình HS thuyết trình hiệu 2.2 Thiết kế hoạt động trải nghiệm làm văn thuyết minh (Ngữ văn 8) chủ đề “S-Việt Nam” nhằm góp phần phát triển lực thuyết trình cho học sinh Chúng tơi thiết kế hoạt động trải nghiệm qua việc xây dựng dự án học tập theo định hướng vào vấn đề môn học với phương châm gắn liền với thực tế sống, HS tự giải vấn đề để hình thành kiến thức Khi thực dự án, GV cần khuyến khích HS sử dụng NLTT, sử dụng NL công nghệ thông tin truyền thông (CNTT&TT) để tìm kiếm thơng tin, thuyết trình tảng CNTT, đánh giá kết học tập, đánh giá kết dự án 2.2.1 Mục tiêu * Về kiến thức: Giúp HS ôn tập củng cố kiến thức làm văn thuyết minh, kiểu thuyết minh DLTC; HS hiểu thêm vẻ đẹp kiến trúc văn hóa, lịch sử, địa lí DLTC * Về kĩ năng: Rèn luyện cho HS số KN như: Quan sát DLTC; Đọc tài liệu, tra cứu, thu thập, ghi chép tri thức khách quan DLTC; Làm việc nhóm; Ứng dụng CNTT&TT vào học tập, qua giúp HS phát triển NLTT hiệu * Về thái độ: Có ý thức tìm hiểu vẻ đẹp DLTC; Tích cực, sáng tạo thuyết trình, giới thiệu vẻ đẹp DLTC tới nhiều người; Có trách nhiệm việc bảo vệ, giữ gìn vẻ đẹp văn hóa DLTC * Về lực: Tự học; Giải vấn đề, đặc biệt NLTT 23 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 484 (Kì - 8/2020), tr 22-27 ISSN: 2354-0753 2.2.2 Nội dung hình thức - Tổ chức hoạt động DH theo chủ đề: “S-Việt Nam” cho HS lớp học làm văn thuyết minh thuyết minh DLTC - Hình thức hoạt động theo kế hoạch thiết kế dự án: chia HS theo nhóm dự án xây dựng kế hoạch thực dự án: lên kế hoạch, ý tưởng, thiết kế chủ đề, tìm kiếm thơng tin, xây dựng thuyết trình, thuyết trình… - Yêu cầu nội dung chủ đề: HS lên ý tưởng xây dựng chủ đề thuyết trình thuyết trình, giới thiệu với người vẻ đẹp DLTC cách sinh động, hấp dẫn, thuyết phục 2.2.3 Quy mô, đối tượng, thời gian, địa điểm Quy mô: HS toàn khối trường THCS; Đối tượng: HS lớp 8; Thời lượng: tuần (tương ứng với thời gian tiến hành lớp hoạt động học tập khác sách giáo khoa), cụ thể: giới thiệu dự án (tuần 1); tìm hiểu, chuẩn bị nội dung, xây dựng kế hoạch thuyết trình (tuần 2,3); Báo cáo: buổi (tuần 4); Địa điểm tổ chức thuyết trình giới thiệu sản phẩm thuyết trình: Lớp học 2.2.4 Ý nghĩa - Đối với thực tiễn GD: HS chủ động, sáng tạo thực nhiệm vụ thuyết trình, đồn kết hợp tác thành viên nhóm, liên hệ với GV; tạo nên gắn bó HS-HS; HS-GV nhằm phát triển NLTT, sáng tạo học tập - Đối với xã hội: HS trân trọng vẻ đẹp kiến trúc DLTC, tự hào vẻ đẹp đất nước Việt Nam; bồi dưỡng lịng u q hương, đất nước; có trách nhiệm bảo vệ giữ gìn vẻ đẹp DLTC 2.2.5 Chuẩn bị giáo viên học sinh - Giáo viên: Máy vi tính, máy chiếu; Bút viết bảng, bút laze bảng máy chiếu; Phiếu tập phiếu đánh giá dự án (in sẵn); Biên làm việc nhóm; Phiếu thăm dị, kế hoạch phân cơng nhóm; Phiếu đánh giá thuyết trình GV HS; Bản in tài liệu liên quan tới nội dung học; Một số hình ảnh đặc sắc DLTC; Máy quay, máy ghi âm, máy ảnh; - Học sinh: Bảng kế hoạch làm việc, bảng phân công nhiệm vụ thành viên nhóm; Sổ tay; Máy vi tính, máy chiếu, máy quay, máy ghi âm, máy ảnh; Biên làm việc nhóm; Phiếu đánh giá thuyết trình 2.2.6 Tiến trình a) Tiến trình chuẩn bị cho hoạt động trải nghiệm làm văn thuyết minh với kiểu làm văn thuyết minh DLTC (Ngữ văn 8), chủ đề: “S-Việt Nam” để phát triển NLTT HS THCS * Thiết kế “Phiếu hỏi ý kiến sở thích, NL HS” Chúng thiết kế “Phiếu hỏi ý kiến, sở thích, NL HS” để qua đó, HS tự đánh giá nhiều khía cạnh NL thân mức độ: Tốt, Khá, Trung bình, Chưa đạt Dựa vào kết phiếu, phân chia HS thành nhóm theo NL em: Nhóm Nghiên cứu văn hóa (10 HS); Nhóm Nhà báo (10 HS); Nhóm Hướng dẫn viên du lịch (10 HS); Nhóm Truyền thơng (10 HS): PHIẾU HỎI Ý KIẾN TRƯỚC KHI PHÂN NHÓM Dự án: “S-Việt Nam” Họ tên HS:…………………………….Lớp:……… Các em thân mến! Để thuận tiện cho việc chia nhóm phục vụ hoạt động học tập tiếp theo, em đọc kĩ nội dung tích dấu (X) vào mức độ phù hợp với khả tương ứng với mức đánh giá (Lưu ý: Mỗi hàng tích mức độ khơng bỏ trống hàng nào) STT Công việc Tốt Mức độ đánh giá Trung Khá bình Chưa đạt Sử dụng công nghệ thông tin truyền thông thiết kế thuyết trình, tìm kiếm thơng tin Internet Tìm hiểu, phân tích, tổng hợp thơng tin Thuyết trình vấn đề trước đám đơng Hội họa b) Tiến trình tổ chức hoạt động DH cụ thể với kiểu làm văn thuyết minh DLTC (Ngữ văn 8), chủ đề: “S-Việt Nam” để phát triển NLTT HS THCS 24 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 484 (Kì - 8/2020), tr 22-27 ISSN: 2354-0753 * Tuần 1: Giới thiệu DH theo dự án, xây dựng dự án học tập, chia nhóm, xây dựng kế hoạch thực dự án Hoạt động khởi động (5 phút): GV sử dụng tranh, ảnh, video clip để giới thiệu nội dung kiến thức liên quan đến nội dung học; GV trao đổi với HS để thống mục tiêu học Bài Hoạt động 1: Tìm hiểu DH theo dự án (10 phút) - GV chiếu hình cho HS xem số hình ảnh DH theo dự án sản phẩm HS - GV giới thiệu bước DH theo dự án Các bước cụ thể Bước Bước Bước Bước Bước Nội dung Chọn đề tài xác định mục đích dự án; Lựa chọn chủ đề: HS đề xuất lựa chọn chủ đề dự án GV đề xuất Xây dựng đề cương, kế hoạch thực hiện; Lập kế hoạch thực nhiệm vụ học tập phân cơng nhóm; Xác định rõ việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành… Thực dự án; Thu thập thông tin nhiều hình thức; Thảo luận nhóm để xử lí thông tin Thu thập kết công bố sản phẩm; Tổng hợp kết quả, xây dựng sản phẩm; Báo cáo kết dự án Đánh giá dự án: Đánh giá nhận thông tin phản hồi; Rút học kinh nghiệm sau thực dự án Hoạt động 2: Chuẩn bị hoạt động dự án (15 phút) STT Nội dung phân công Phân công nhiệm vụ Thu phiếu lấy ý kiến, kiểm phiếu, phân loại NL HS GV HS HS nhận nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí Giới thiệu dự án, GV giao nhiệm vụ nhóm Chỉ dẫn HS tìm hiểu số tài liệu tham khảo theo link, sách, báo… HS GV HS GV Kết cần đạt HS phân thành nhóm: Nhóm Nghiên cứu văn hóa, Nhóm Nhà báo, Nhóm Truyền thơng, Nhóm Hướng dẫn viên du lịch HS đặt tên nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí HS hiểu kế hoạch, chủ đề, nhiệm vụ, chương trình cụ thể Lên kế hoạch cụ thể để tìm kiếm thông tin, thực dự án Hoạt động 3: Phân chia nhiệm vụ nhóm (10 phút) - Nhiệm vụ cụ thể thành viên dự án: Tìm hiểu hình thành, vị trí địa lí, vẻ đẹp kiến trúc văn hóa, tiềm phát triển du lịch số DLTC tiếng Việt Nam - Sản phẩm dự án (tính với nhóm gồm 11 thành viên) bao gồm: Nhóm Nhóm Nghiên cứu văn hóa Nhóm Nhà báo Nhóm Hướng dẫn viên du lịch Nhóm Truyền thơng Nhiệm vụ Tự nghiên cứu tìm hiểu nguồn gốc, hình thành, vẻ đẹp văn hóa, kiến trúc số DLTC Việt Nam Tìm hiểu tiềm phát triển du lịch kinh tế DLTC địa phương nước Giới thiệu vị trí địa lí, giá trị du lịch kiến trúc văn hóa đặc sắc; phân tích, đánh giá, xu hướng phát triển Nhận số liệu khảo sát từ nhóm: Thực thiết kế logo, tranh, lên ý tưởng sản phẩm tuyên truyền cho dự án; câu hỏi vấn du khách Việt Nam nước vẻ đẹp DLTC Hoạt động 4: GV dặn dị nhóm triển khai kế hoạch thực dự án (5 phút) * Tuần 2, triển khai thực dự án, HS làm việc theo kế hoạch để tạo sản phẩm gồm bước cụ thể: Hoạt động GV - Theo dõi HS thực hiện, hướng dẫn HS kịp thời tháo gỡ khó khăn thực dự án - GV cung cấp cho HS tài liệu hỗ trợ thêm (nếu có) Hoạt động HS - Các nhóm xây dựng kế hoạch làm việc - Thực dự án: Tìm kiếm thu thập tài liệu, thơng tin nhiều hình thức (thư viện, ngồi thực tế, tạp chí, sách báo, Internet…); Phân tích xử lí thơng tin, lên ý tưởng cho video mình; Chuẩn bị thuyết trình luyện tập thuyết trình - Trao đổi với GV khó khăn q trình thực qua trao đổi trực tiếp, điện thoại, email,… - Sửa chữa, hồn chỉnh sản phẩm 25 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 484 (Kì - 8/2020), tr 22-27 ISSN: 2354-0753 * Tuần 4: Báo cáo dự án “S-Việt Nam”: - Triển lãm “S-Việt Nam”: HS xếp, trưng bày sản phẩm dự án, góc nhóm cử đại diện nhóm thuyết trình sản phẩm nhóm đồng thời tiếp thu ý kiến GV khách mời tham gia - Nội dung góc triển lãm “S-Việt Nam”: Góc Nghiên cứu văn hóa Nhà báo Hướng dẫn viên du lịch Truyền thơng Nội dung Tìm hiểu cơng trình nghiên cứu (sách, báo, viết, tạp chí…) DLTC Tìm hiểu tiềm phát triển du lịch kinh tế DLTC địa phương nước Giới thiệu vị trí địa lí, lịch sử, giá trị du lịch kiến trúc văn hóa đặc sắc; phân tích, đánh giá, xu hướng phát triển Trình bày poster, video, ảnh, tranh… DLTC - Tổ chức báo cáo dự án Hoạt động (5 phút): Nhóm truyền thơng tổ chức xem clip giới thiệu vẻ đẹp DLTC Việt Nam Tuyên bố lí do, giới thiệu đại biểu, nội dung buổi thuyết trình; Đại diện nhóm lên trình bày phần nội dung nhóm Hoạt động (30 phút): Các nhóm thuyết trình theo thứ tự: Nhóm 1: Nghiên cứu văn hóa; Nhóm 2: Nhà báo; Nhóm 3: Hướng dẫn viên du lịch; Nhóm 4: Truyền thơng Hoạt động (10 phút): Đánh giá, nhận xét, rút kinh nghiệm sản phẩm dự án “S-Việt Nam” (10 phút) GV HS thực đánh giá GV đưa nhận xét sơ bộ, dựa bảng điểm, phiếu đánh giá điểm dự án học tập nhóm HS PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI THUYẾT TRÌNH (Dành cho GV HS) Họ tên GV/Nhóm đánh giá: .Lớp: Tên chủ đề thuyết trình: Tên HS thuyết trình: Điểm Điểm Tiêu chí Yêu cầu tối đa thực tế 1.1 Vốn từ phong phú; đa dạng kiểu câu 1/Yếu tố 1.2 Hầu khơng có lỗi phát âm, diễn đạt ngôn ngữ 1.3 Sử dụng ngôn ngữ trôi chảy, không mắc lỗi phát âm, dùng từ, ngữ pháp (20 điểm) 1.4 Giọng nói rõ ràng, truyền cảm, ngữ điệu phù hợp với nội dung thuyết trình 2.1 Phong thái chủ động, tự tin, nhiệt huyết 2/Yếu tố 2.2 Điệu bộ, nét mặt, ánh mắt, cử chỉ,… phù hợp với nội dung nói tương tác phi ngôn tốt với người nghe ngữ 2.3 Sử dụng phương tiện hỗ trợ (bảng biểu, hình vẽ, biểu tượng, (15 điểm) PowerPoint,…) để thuyết trình 3.1 Bố cục phần (mở bài, thân bài, kết bài) 3.2 Trình bày ngắn gọn, rõ ràng, mạch lạc 3/Tổ chức 3.3 Có liên kết câu đoạn đoạn bài, phương (20 điểm) tiện phi ngôn ngữ hỗ trợ 3.4 Vận dụng có hiệu phương pháp thuyết minh, hình thức kết cấu thuyết minh 4.1 Chọn chủ đề thuyết trình hay, có ý nghĩa, rõ ràng, phù hợp với mục đích thuyết trình DLTC 4.2 Các thơng tin trình bày chuẩn xác, khoa học, khách quan 4.3 Nội dung thuyết trình phong phú, hấp dẫn 4/Nội dung * Mở bài: Giới thiệu xác, hấp dẫn DLTC (45 điểm) * Thân bài: - Vị trí địa lí DLTC - Nguồn gốc, lịch sử hình thành DLTC - Trình bày vẻ đẹp kiến trúc DLTC - Giá trị văn hóa, lịch sử DLTC 26 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 484 (Kì - 8/2020), tr 22-27 ISSN: 2354-0753 * Kết bài: Nhấn mạnh đặc sắc DLTC, vai trò, ý nghĩa DLTC địa phương cộng đồng 4.3 Mở đầu kết thúc thuyết trình ấn tượng 4.4 Trao đổi, tương tác với người nghe cách thuyết phục Điểm toàn (Sẽ quy đổi thang điểm 10) XẾP LOẠI 5 100 2.2.7 Đánh giá: Quá trình thực dự án “S-Việt Nam” giúp HS có nhìn tồn diện, nâng cao hiểu biết vẻ đẹp DLTC Việt Nam, biết trân trọng, nâng niu giá trị kiến trúc, văn hóa cổ truyền dân tộc Từ đó, HS khơng có ý thức lựa chọn cho quan niệm sống tích cực, tiến bộ, thái độ đắn mà cịn góp phần hình thành phát triển NLTT Kết luận Khi nghiên cứu thuyết trình DH thuyết trình, nhà khoa học giới nước tập trung làm rõ khái niệm thuyết trình, NLTT cách thức để phát triển NLTT DH, song vấn đề quan tâm đề cập cách khái quát, chưa nghiên cứu sâu lớp học cụ thể, đặc biệt THCS Mặc dù vậy, nhà khoa học bước đầu đề cập đến cách thức phát triển thuyết trình theo hướng phát huy tính tích cực người học cách sử dụng phương pháp DH đại tăng cường sử dụng cơng nghệ thơng tin thuyết trình Hiện nay, Chương trình GD phổ thơng 2018 với mục tiêu DH theo định hướng phát triển NL xác định cụ thể có hệ thống rõ ràng Do đó, chúng tơi cho rằng, phát triển NLTT cho HS THCS trở thành yêu cầu GD giới Việt Nam Vấn đề đặt cần xác định NL cốt lõi yếu tố liên quan trình DH để phát triển NL Đây hướng nghiên cứu tích cực góp phần nâng cao chất lượng DH xu hướng đổi GD Việt Nam Tài liệu tham khảo Baker, J & Westup, H., (2000) The English Language Teacher’s Handbook Sharing Skills, Changing Lives, Continnuum Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình Giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Đỗ Ngọc Thống (tổng chủ biên) cộng (2018) Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn trung học phổ thông NXB Đại học Sư phạm Dương Thị Liễu (2011) Giáo trình Kĩ thuyết trình NXB Đại học Kinh tế Quốc dân Hill, M., & Storey, A (2003) SpeakEasy: online support for oral presentation skills ELT Journal, 57(4), 370-376 Hoàng Thị Thủy (2018) Một số nghiên cứu phương pháp thuyết trình dạy học nhà khoa học nước giới Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 8, tr 138-141; 10 Trần Bá Hoành (2010) Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa NXB Đại học Sư phạm Phạm Thị Thu Hương (chủ biên, 2017) Giáo trình thực hành dạy học Ngữ văn trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm Phan Thị Hồng Xuân (2017) Rèn luyện kĩ thuyết trình đa phương tiện cho học sinh trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu Giáo dục, tập 33, số 3, tr 1-7 Stan van Ginkel, Judith Gulikers, Harm Biemans, Martin Mulder (2015) Towards a set of design principles for developing oral presentation competence: A synthesis of research in higher education Educational Research Review, 14, 62-80 27 ... minh (Ngữ văn 8) chủ đề “S-Việt Nam” nhằm góp phần phát triển lực thuyết trình cho học sinh Chúng thiết kế hoạt động trải nghiệm qua việc xây dựng dự án học tập theo định hướng vào vấn đề môn học. .. động lực? ??) HS thuyết trình chủ đề cụ thể NLTT HS thực hành qua hoạt động giao tiếp cụ thể mà thuyết trình DLTC qua chủ đề: - Tìm hiểu kiến thức thuyết trình vấn đề: HS xác định DLTC cần thuyết minh, ... khác đề thuyết trình Theo chúng tôi, phần quan trọng NLTT cần xác định rõ cách thức thuyết trình, nội dung thuyết trình HS thuyết trình hiệu 2.2 Thiết kế hoạt động trải nghiệm làm văn thuyết minh