Đánh giá năng lực tự học, tự nghiên cứu và năng lực hợp tác của sinh viên trường đại học sư phạm kỹ thuật

Đánh giá năng lực tự học, tự nghiên cứu và năng lực hợp tác của sinh viên trường đại học sư phạm kỹ thuật Đánh giá năng lực tự học, tự nghiên cứu và năng lực hợp tác của sinh viên trường đại học sư phạm kỹ thuật Đánh giá năng lực tự học, tự nghiên cứu và năng lực hợp tác của sinh viên trường đại học sư phạm kỹ thuật

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH VIỆN SƢ PHẠM KỸ THUẬT BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KH&CN CẤP TRƢỜNG TRỌNG ĐIỂM ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU VÀ NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA SINH VIÊN SPKT TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP.HCM Mã số: T2015 – 59 Chủ nhiệm đề tài:Th.S.ĐỖ THỊ MỸ TRANG Thành viên đề tài:TS.ĐỖ MẠNH CƢỜNG TP.HCM, Tháng 3/2016 DANH SÁCH CÁC THÀNH VIÊN THAM GIA ĐỀ TÀI Th.S Đỗ Thị Mỹ Trang – chủ nhiệm đề tài TS.Đỗ Mạnh Cƣờng – thành viên tham gia đề tài MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG DANH MỤC HÌNH DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU INFORMATION ON RESEARCH RESULTS CHƢƠNG: MỞ ĐẦU TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ N NG LỰC TỰ HỌC, TỰ I NGHIÊN CỨU VÀ N NG LỰC H P T C CỦA SINH VIÊN TRÊN THẾ GIỚI VÀ TẠI VIỆT NAM I.1 Nghi n ứu tự họ , tự nghi n ứu I.1.1 Cá nghi n ứu nƣớ I.1.2 Cá nghi n ứu Vi t N m I.2 Nghi n ứu lực hợp tá I.2.1 Cá nghi n ứu nƣớ I.2.2 Cá nghi n ứu Vi t Nam 10 II TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI 13 III MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU 14 IV PHƢƠNG PH P NGHIÊN CỨU 14 IV.1 Câu hỏi nghi n ứu 14 IV.2 Phƣơng pháp nghi n ứu 14 V ĐỐI TƢ NG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 15 V.1 Đối tƣợng h thể nghi n ứu: 15 V.2 Phạm vi nghi n ứu: 15 VI GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU 15 VII NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 16 CHƢƠNG I: NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU, VÀ HỢP TÁC 17 I.1 C C KH I NIỆM VỀ N NG LỰC TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU VÀ N NG LỰC H P T C 17 I.1.1 Năng lự 17 I.1.2 Tự học, tự nghi n ứu 18 I.1.3 Hợp tá 21 I.2 V i trò tự học, tự nghi n ứu hợp tá 21 I.2.1 Tự học, tự nghi n ứu hợp tá mụ ti u củ trình dạy học 21 I.2.2 Bồi dƣỡng lực tự họ h tốt để tạo r động lực mạnh mẽ ho trình học tập 22 I.3 C C YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN TỰ HỌC 22 I.3.1 Khả tự họ 22 I.3.2 Nhu cầu, động ơ, hứng th họ tập 23 I.3.3 Phƣơng pháp họ 23 I.3.4 Nhu ầu x hội 23 I.3.5 Phƣơng pháp giảng dạy ủ giáo vi n 23 I.3.6 Điều ki n họ tập 24 I.4 C C YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN HỌC TẬP H P T C 24 I.4.1 Năng lực sử dụng phƣơng pháp ủ giáo vi n 24 I.4.2 Nhận thức củ ngƣời học 25 I.5 KỸ N NG THẾ KỸ 21 25 I.5.1 Kỹ giải vấn đề m ng t nh thự ti n sáng tạo: 25 I.5.2 Kỹ tự học, tự phát triển linh hoạt mềm dẻo): 26 I.5.3 Kỹ gi o tiếp hi u quả: 27 I.5.4 Kỹ nhận thứ toàn ầu, t h ự , trá h nhi m: 27 I.5.5 Kỹ năng hợp tá 27 I.5.6 Kỹ hiểu thông tin 28 I.6 HỆ THỐNG KỸ N NG HỌC TẬP, KỸ N NG H P T C CỦA SINH VIÊN 29 I.6.1 Hoạt động học tập SV 29 I.6.2 Nhi m vụ học tập SV 29 I.6.3 Cá kỹ tự họ 31 I.6.4 Cá kỹ hợp tá 34 I.6.4.1 Mơ hình học tập hợp tá 34 I.6.4.2 Cá kỹ hợp tá 36 MỘT SỐ LÝ THUYẾT NỀN TẢNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 37 I.7 I.7.1 Mơ hình đánh giá 37 I.7.1.1 Thang mứ độ nhận thức Benjamin Bloom 37 I.7.1.2 Mơ hình CBAM The Con erns B sed Adoption Model) 39 I.7.1.3 Mơ hình biểu hi n hình thành thái độ tự học 41 I.7.2 Cá lý thuyết học tập 42 I.7.2.1 Thuyết kiến tạo nhận thức 42 I.7.2.2 Thuyết học tập hợp tá 43 KẾT LUẬN CHƢƠNG I 45 CHƢƠNG II ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU VÀ NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA SINH VIÊN SƢ PHẠM KỸ THUẬT HCMUTE 46 Gi i đoạn 1: Xây dựng mơ hình đánh giá lực tự học, tự nghi n ứu II.1 hợp tá SV 46 II.1.1 Bối cảnh x hội 46 II.1.2 Xá định mụ ti u đánh giá 47 II.1.3 Mơ hình đánh giá 47 Gi i đoạn 2: Thiết kế bảng hỏi đánh giá lực tự học, tự nghi n II.2 cứu 53 II.2.1 Xây dựng ti u h đánh giá 53 II.2.2 Thiết kế bảng hỏi 55 II.2.3 Thử nghi m bảng hỏi 55 Gi i đoạn 3: Tiến hành khảo sát 56 II.3 II.3.1 Đối tƣợng khảo sát 56 II.3.2 Hình thức khảo sát 56 Gi i đoạn 4: Xử lý số li u đánh giá lực tự học, tự nghi n ứu II.4 hợp tá II.4.1 SV 57 PHẦN 1: Đ NH GI KỸ N NG TỰ HỌC 58 II.4.1.1 Kỹ đọ sá h, tài li u tham khảo 58 II.4.1.2 Kỹ ghi hép/ghi h 59 II.4.1.3 Kỹ học tập 60 II.4.1.4 Kỹ ghi nhớ 61 II.4.1.5 Kỹ huẩn bị thi/kiểm tra 61 II.4.1.6 Kỹ quản lý thời gian 62 II.4.1.7 Kỹ lập kế hoạch 63 II.4.1.8 Kỹ giải vấn đề 64 II.4.2 PHẦN 2: TÌM MỐI TƢƠNG QUAN GIỮA KỸ N NG TỰ HỌC VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP 66 II.4.3 PHẦN 3: XEM XÉT SỰ KH C BIỆT VỀ KỸ N NG TỰ HỌC CỦA SV QUA C C N M 68 II.4.4 PHẦN 4: XEM XÉT SỰ KH C BIỆT VỀ KỸ N NG TỰ HỌC CỦA SV NAM VÀ SV NỮ 70 KẾT LUẬN CHƢƠNG II 72 CHƢƠNG III ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA SINH VIÊN SƢ PHẠM KỸ THUẬT HCMUTE 73 III.1 Gi i đoạn 1: Xây dựng mô hình đánh giá lực hợp tá SV 73 III.2 Gi i đoạn 2: Thiết kế bảng hỏi đánh giá lực hợp tá 74 III.2.1 Xây dựng ti u h đánh giá 74 III.2.2 Thiết kế bảng hỏi 75 III.2.3 Thử nghi m bảng hỏi 75 III.3 Gi i đoạn 3: Tiến hành khảo sát 76 III.4 Gi i đoạn 4: Xử lý số li u đánh giá lực tự học, tự nghi n ứu hợp tá SV 76 III.4.1 PHẦN 1: Đánh giá lực hợp tá 76 III.4.1.1 Kỹ l nh đạo 76 III.4.1.2 Kỹ xá lập vị tr v i trò nhân 77 III.4.1.3 Kỹ gi o tiếp hợp tá 77 III.4.1.4 Kỹ giải vấn đề 79 III.4.2 PHẦN 2: Xem xét bi t kỹ hợp tá SV qua năm 79 KẾT LUẬN CHƢƠNG 82 CHƢƠNG IV ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG TỰ HỌC VÀ KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO SV SPKT 83 IV.1 CƠ SỞ ĐỊNH HƢỚNG ĐỀ XUẤT C C GIẢI PH P 83 IV.1.1 T nh thực ti n 83 IV.1.2 T nh khả thi 83 IV.1.3 T nh kho học 83 IV.2 ĐỀ XUẤT GIẢI PH P NÂNG CAO KỸ N NG TỰC HỌC VÀ KỸ N NG H P T C CHO SV 84 IV.2.1 Tạo động học tập 85 IV.2.2 Tìm hiểu phong h học tập (learning style) SV 85 IV.2.3 Th y đổi hình thức kiểm tr đánh giá 85 IV.2.4 Tạo niềm tin lòng tự trọng ngƣời học 86 CHƢƠNG V KẾT LUẬN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 DANH MỤC BẢNG Bảng 2: Bảy trạng thái nhận thức CBAM 40 Bảng 3: Cá mứ độ sử dụng CBAM 40 Bảng 6: Sự tƣơng th h ủ mơ hình: BLOOM VÀ CBAM 49 Bảng 1: Cá dấu hi u củ ti u h đánh giá 53 Bảng 2: Đặ điểm đối tƣợng khảo sát 56 Bảng 3: Thống k điểm trung bình kỹ đọ sá h 58 Bảng 4: Tần số tỷ l phần trăm lựa chọn củ âu hỏi kỹ đọ sá h 58 Bảng 5: Thống k điểm trung bình kỹ ghi hép 59 Bảng 6: Tần số tỷ l phần trăm lựa chọn củ âu hỏi kỹ đọ sá h 59 Bảng 7: Thống k điểm trung bình kỹ học tập 60 Bảng 8: Tần số tỷ l phần trăm lựa chọn củ âu hỏi kỹ học tập 60 Bảng 9: Thống k điểm trung bình kỹ ghi nhớ 61 Bảng 10: Tần số tỷ l phần trăm lựa chọn củ âu hỏi kỹ học tập 61 Bảng 11: Thống k điểm trung bình kỹ huẩn bị kiểm tra 61 Bảng 12: Tần số tỷ l phần trăm lựa chọn củ âu hỏi kỹ học tập 62 Bảng 13: Thống k điểm trung bình kỹ quản lý thời gian 62 Bảng 14: Tần số tỷ l phần trăm lựa chọn củ âu hỏi kỹ quản lý thời gian 62 Bảng 15: Thống k điểm trung bình kỹ lập kế hoạch 63 Bảng 16: Tần số tỷ l phần trăm lựa chọn củ âu hỏi kỹ lập kế hoạch 63 Bảng 17: Thống k điểm trung bình kỹ giải vấn đề 64 Bảng 18: Tần số tỷ l phần trăm lựa chọn củ âu hỏi kỹ giải vấn đề 64 Bảng 19: Thống k điểm trung bình lực tự học, tự nghi n ứu 64 Bảng 20: Kết phân t h phƣơng s i ANOVA) 66 Bảng 21:Kết xem xét bi t giữ nhóm xếp loại học lực 66 Bảng 22: Kết phân t h tƣơng qu n kết học tập kỹ tự học 67 Bảng 23: Kết phân t h phƣơng s i ANOVA) 69 Bảng 24: Kết xem xét bi t giữ nhóm theo năm 69 Bảng 25: Kết phân t h tƣơng qu n kỹ học tập năm học 70 Bảng 26: Điểm TB kỹ học tập củ SV n m SV nữ 70 Bảng 27: Kết kiểm nghi m T-test 71 Bảng28: Cá dấu hi u củ ti u h đánh giá lực hợp tá 74 Bảng 29: Thống k điểm TB kỹ l nh đạo 76 Bảng 30: Tần số tỷ l phần trăm lựa chọn củ âu hỏi kỹ l nh đạo 76 Bảng 31: Thống k điểm TB kỹ xá lập vị tr v i trò nhân 77 Bảng 32: Tần số tỷ l phần trăm lựa chọn củ âu hỏi kỹ xá lập vị tr v i trò nhân 77 Bảng 33: Thống k điểm TB kỹ gi o tiếp hợp tá 77 Bảng 34: Tần số tỷ l phần trăm lựa chọn củ âu hỏi kỹ gi o tiếp hợp tá 78 Bảng 35: Kết phân t h phƣơng s i ANOVA) 79 Bảng 36: Kết xem xét bi t kỹ hợp tá ủ SV qu năm 80 Bảng 37: Kết phân t h tƣơng qu n kỹ hợp tá với năm học 80 DANH MỤC HÌNH Hình 1: Biểu hi n hình thành thái độ tự học Hình 2: Sơ đồ hình thành lực tự học Hình 3: Cá thành tố cấu thành lực thực hi n 18 Hình 4: Mơ hình học tập hợp tá 35 Hình 4: Th ng mứ độ nhận thức – Bloom (1956) 38 Hình 5: Mơ hình lý thuyết củ đề tài đánh giá lực tự học 52 Hình 6: Mơ hình lý thuyết củ đề tài đánh giá lực hợp tá 52 Hình 7:Biểu đồ điểm trung bình kỹ ủ lực tự học, tự nghi n cứu 65 Hình 8: Biểu đồ điểm TB kỹ tự học củ SV qu năm 68 Hình 9: Mơ hình lý thuyết củ đề tài đánh giá lực hợp tá 73 Hình 10: Biểu đồ điểm TB kỹ hợp tá ủ SV qu năm 79 III.4.1.4 Kỹ giải vấn đề Kỹ đƣợ trình bày phần hƣơng II PHẦN 2: Xem ét khác biệt kỹ hợp tác SV III.4.2 qua năm T nh điểm trung bình ủ SV qu năm nhƣ biểu đồ sau: Mean 3,55 3,5 3,45 3,4 Mean 3,35 3,3 3,25 Năm Năm Năm Năm Hình 10: Biểu đồ điểm TB kỹ hợp tác SV qua năm Qua biểu đồ nhận thấy rằng, lực hợp tá qu ủ SV ó xu hƣớng tăng năm: năm 1, năm 2, năm 3; giảm năm uối Năng lự qu năm ó bi t nhỏ, để xem mứ bi t ó ý ngh h y không, nghi n ứu phân t h ANOVA Kết đƣợ trình bày nhƣ s u: Bảng 35: Kết phân tích phương sai (ANOVA) MEAN Sum of Squares Between Groups df Mean Square 1.026 342 Within Groups 123.733 355 349 Total 124.759 358 F Sig .981 402 Với bậc tự 355 F0.05 = 2.6 > F= 0.98, Kiểm nghi m F khơng ó ý ngh , hƣ thể kết luận ó bi t kỹ học tập giữ theo năm học 79 nhóm SV Kiểm nghi m Tukey, kết nhƣ bảng dƣới: Bảng 36: Kết xem xét khác biệt kỹ hợp tác SV qua năm Dependent Variable: MEAN Tukey HSD (I) N?m (J) N?m Mean Difference Std Error Sig 95% Confidence Interval (I-J) Lower Bound Upper Bound -.02798 08227 986 -.2403 1844 -.07643 08395 799 -.2931 1403 08954 09763 796 -.1625 3416 02798 08227 986 -.1844 2403 -.04845 08356 938 -.2641 1672 11752 09729 622 -.1336 3687 07643 08395 799 -.1403 2931 04845 08356 938 -.1672 2641 16597 09872 335 -.0888 4208 -.08954 09763 796 -.3416 1625 -.11752 09729 622 -.3687 1336 -.16597 09872 335 -.4208 0888 Xem xét cặp nhóm: 1-2; 1-3; 1-4; 2-3; 2-4; 3-4; Sig tất cặp nhóm lớn 0.05, ó thể kết luận khơng ó bi t lực hợp tá giữ nhóm Xem xét mối tƣơng qu n giữ kỹ hợp tá với năm học, kết trình bày nhƣ bảng sau: Bảng 37: Kết phân tích tương quan kỹ hợp tác với năm học Year Pearson Correlation Year Sig (2-tailed) -.020 707 N Pearson Correlation MEAN MEAN 359 359 -.020 Sig (2-tailed) 707 N 359 359 Với số tƣơng qu n t h Moment Pe rson r = - 0.020, Sig.= 0.707 > 0.05, kết khơng thể kết luận ó tƣơng qu n giữ năm họ kỹ hợp tá SV 80 Nhận ét: Phân t h tr n hƣ SV qu ó thể kết luận ó tƣơng qu n kỹ hợp tá năm họ Nhƣng kết tr n ho thấy ó dấu hi u theo khuynh hƣớng giảm kỹ hợp tá ủ SV năm uối Mặ dù độ tin cậy bảng hỏi đạt y u cầu để tiến hành phân t h, nhƣng với kết đạt đƣợ mứ không tốt cho SV năm uối Giả thuyết đặt ra, phải hăng s i lầm chọn mẫu ngẫu nhi n mà đại di n cho tập dân số SV học lực thực 81 KẾT LUẬN CHƢƠNG Sau tiến hành thu thập xử lý số li u, kết thu đƣợ , nhóm nghi n cứu r t r kết luận rằng: - Nghi n ứu đánh giá kỹ hợp tá ủ SV ó thể kết luận nhóm kỹ đạt mứ Tuy nhi n, òn số SV hƣ làm tốt ông vi c sau:  Khả bắt đầu thảo luận, định hƣớng ho nhóm làm vi c  Chƣ biết tr o đổi để xá định ông vi  Khơng đồng ý hồn tồn ơng vi  Chƣ  Chƣ ngƣời giải tỏa ăng thẳng nhóm phù hợp với lực nhóm giao cho ó thể trình bày tốt ý kiến củ trƣớ nhóm - Khơng ó bi t kỹ hợp tá - Có thể ó s i lầm chọn mẫu đại di n dân số họ năm uối 82 ủ SV qu năm CHƢƠNG IV ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG TỰ HỌC VÀ KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO SV SPKT IV.1 CƠ SỞ ĐỊNH HƢỚNG ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP Đề xuất giải pháp nâng o lực tự học, tự nghi n ứu lực hợp tá củ SV đƣợc dự tr n sở s u đây: IV.1.1 Tính thực tiễn Cá giải pháp xuất phát dự tr n thực trạng kỹ tự họ kỹ hợp tá SV hi n Chƣơng trình học trƣờng Đại họ SPKT Tp.HCM xây dựng tiếp cận CDIO, y u ầu ngƣời học phải học tập h chủ động, t h ực mứ độ cao Vì vậy, giải pháp đề phải phù hợp với bối cảnh hi n củ trƣờng T nh mụ đ h quan trọng thực hi n ông vi , ngƣời học phải trả lời đƣợ âu hỏi: làm vi để làm gì? Và kỳ vọng thân ngƣời học ũng lớn, vậy, GV cần phải ó tá động phù hợp IV.1.2 Tính khả thi Cá giải pháp đƣ r phải ó thể thực hi n đƣợ , phù hợp với đặ điểm SV nhƣ độ tuổi, văn hó , điều ki n học tập hi n n y để ó thể tổ hoạt động học tập cho SV Cá giải pháp đƣ r phải đảm bảo phù hợp lự điều ki n thực hi n củ SV nhƣ: trình độ, thời gian học tập, áp lực học tập, sở vật chất nhà trƣờng IV.1.3 Tính khoa học Cá giải pháp đƣợ đề xuất cần đảm bảo t nh kho họ : ó mụ ti u, nội dung phƣơng pháp thực hi n Dự vào sở tâm lý ó thể thấy lực bao gồm thành phần: nhận thức, kỹ thái độ, hoạt động xuất phát từ nhận thức Vì vậy, GV gi p ngƣời học xuất hi n nhu cầu, hình thành động thực hi n ông vi c 83 Để làm đƣợ điều phải ho ngƣời học thấy đƣợ giá trị củ ông vi kỳ vọng, niềm tin họ đạt đƣợc kết thực hi n ơng vi Dự vào thuyết kiến tạo: Kiến thứ đƣợc tạo n n h t h ực h nh hủ thể nhận thứ kiến thức đƣợc tạo dự vào tảng kiến thức ũ mà ngƣời họ đ ó Dự vào thuyết hoạt động hợp tá : Học tập hợp tá đòi hỏi phụ thuộc lẫn ngƣời học vi c học xảy Học tập hợp tá ó tƣơng tá giữ nhân với nh u khơng hỉ ó kiến thức, kỹ mà ngƣời học phải ó niềm tin tự trọng IV.2 ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG TỰC HỌC VÀ KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO SV Dự vào kết đánh giá lực tự học, tự nghi n ứu lực hợp tá ủ SV nhƣ đ trình bày phần hƣơng hƣơng 3, kết kết luận kỹ tự họ kỹ hợp tá SV đạt mứ khá, điều ó ngh nhận thức/ hiểu biết kỹ hƣ đạt đƣợc mứ độ cao, hƣ thể hi n đƣợ t nh tự giá cao học tập Ngoài vấn đề GV cần lƣu ý, điều chỉnh ngƣời họ hƣớng dẫn tự học tập nhƣ: - Định hƣớng đọ sá h h đặt r âu hỏi trả lời - Ghi h đọ giáo trình, ó đánh giá để bổ sung ghi h so với bạn ùng lớp - Xá định lƣợng thời gian cho tự họ phù hợp - Chọn h ghi nhớ phù hợp với thân - Hoàn thành tất tập trƣớc thi - Đánh giá lại kế hoạ h để điều chỉnh phù hợp - Có định hƣớng giải ơng vi c - Khả bắt đầu thảo luận, định hƣớng ho nhóm làm vi c - Tr o đổi để xá định ơng vi - Có thể trình bày tốt ý kiến củ trƣớ nhóm - Là ngƣời giải tỏa ăng thẳng nhóm 84 phù hợp với lực Đề tài òn đề xuất số giải pháp nâng o t nh hủ động, t ch cực học tập nhƣ: IV.2.1 Tạo động học tập Bất kỳ hoạt động ũng nhắm tới mụ đ h, mụ đ h động lực th vi đẩy thực hi n hoạt động Mụ đ h àng rõ ràng động thực hi n ông àng o, mứ độ hứng th , dấn thân vào ông vi c củ ngƣời học cao ho n n ngƣời học d dàng thành ơng Để ó đƣợ động học tập, hai yếu tố mà GV ần phải lƣu ý giá trị kỳ vọng Giá trị đƣợ xem kết quả, điều thu nhận đƣợ giá trị àng ó ý ngh , o àng tạo n n hứng th ngƣời học Nhƣng để đạt đƣợc giá trị ngƣời học phải ó niềm tin, kỳ vọng mà đạt đƣợc Nếu giá trị đạt đƣợ khó, hoặ q d khơng ịn động lự th học thực hi n ơng vi kỳ vọng họ khơng ịn Vì vậy, giáo vi n n n cho SV thấy đƣợc giá trị củ hi n ông vi đẩy ngƣời ông vi khả họ ó thể thực thành ơng IV.2.2 Tìm hiểu phong cách học tập (learning style) SV Theo thuyết kiến tạo, học tập tự lực thân chiếm l nh tri thức, kiến thứ đƣợc tạo n n h t h ực h nh hủ thể nhận thức Vì vậy, ngƣời học phải biết đƣợc khả học tập củ mình, biết ƣu nhƣợ điểm, thói quen, ũng nhƣ h tiếp cận xử lý thông tin học tập để lựa chọn h họ phù hợp Nếu thực hi n ông vi hán nản, l mà ảm thấy “không phù hợp” ngƣời học t nh t h ự khơng ịn ngƣời họ khơng thể chủ động vi c họ Ngoài r , GV ũng ần tìm hiểu phong h học tập SV để ó dẫn ũng nhƣ thiết kế hoạt động dạy họ phù hợp IV.2.3 Tha đổi hình thức kiểm tra đánh giá Phân t h li u thu thập củ đề tài khơng tìm thấy ó mối tƣơng qu n giữ kỹ tự họ kết học tập Điều dẫn đến giả thuyết ó phải hăng hình thức kiểm tra, nội dung kiểm tr không khuyến kh h SV lựa chọn phƣơng pháp học tập t h ực, học vận dụng kiến thức giải vấn đề mà dừng lại mức học thuộ lòng, trả 85 Mọi ông vi m ng t nh mụ đ h, hƣớng đến kết đạt đƣợc, kết quy định nội dung, phƣơng pháp thực hi n ông vi c, kết ông vi c phải đƣợ xá nhận thơng qu hình thức kiểm tr đánh giá Vì vậy, th y đổi hình thức, nội dung kiểm tr đánh giá dẫn đến vi th y đổi phƣơng pháp họ GV n n th y đổi hình thức kiểm tr đánh giá: nhƣ làm tiểu luận, SV trình bày, v.v để khuyến kh h SV học bề sâu deep learning) IV.2.4 Tạo niềm tin lòng tự trọng ngƣời học Học tập hợp tá đòi hỏi phụ thuộc lẫn ngƣời học vi c học xảy Học tập hợp tá ó tƣơng tá giữ nhân với nh u khơng hỉ ó kiến thức, kỹ mà ngƣời học phải ó niềm tin tự trọng GV phải biết đề o k h th h tự tin, tự trọng củ SV thông qu hoạt động để xá định rõ điểu chỉnh thái độ họ 86 CHƢƠNG V KẾT LUẬN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Nhóm nghiên cứu thực đề tài: Đánh giá lực tự học, tự nghiên cứu lực hợp tác SV ngành SPKT trƣờng đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Tp.HCM, đạt đƣợc kết nhƣ sau: - Thứ 1: Nghi n ứu tổng quan vấn đề nghi n ứu, nhƣ vấn đề lực tự học, tự nghi n ứu lực hợp tá Cá vấn đề đƣợc phân t h, h thống hó ho thấy đƣợ nhà nghi n ứu tr n giới ũng nhƣ Vi t N m đ qu n tâm từ lâu Điều trở thành mụ ti u giáo dụ mà ngƣời học phải đƣợc dạy Để ó t nh hủ động, tự giá học tập, SV phải hiểu ông vi kỳ vọng ông vi - mà họ đ ng làm, thấy đƣợ giá trị để tạo động lực học tập tốt Thứ 2: Tr n sở tâm lý lực, nhi m vụ học tập, kỹ học tập, kỹ hợp tá mơ hình đánh giá nhận thứ , đề tài đ tìm r đƣợ mơ hình đánh giá lực tự học, tự nghi n ứu lực hợp tá học tập Thông qu mứ độ hoạt động để đánh giá mứ độ nhận thứ ũng nhƣ thái độ củ ngƣời học - Thứ 3: Thống k kết khảo sát ho thấy rằng: ti u h đánh giá lực tự học, tự nghi n ứu củ SV là: kỹ đọ sá h; kỹ ghi hép/ghi h ; kỹ học tập; kỹ quản lý thời gian; kỹ chuẩn bị thi/kiểm tra; kỹ ghi nhớ; kỹ lập kế hoạch; kỹ giải vấn đề SV ngành SPKT đạt đƣợc mứ độ trung bình Điều ó thể kết luận rằng: SV ó nhận thức kỹ học tập, ông vi c họ phải làm, nhi n mứ độ thực hi n ông vi hƣ thực chủ động, tự giá Trong đó, òn số vấn đề mà khoảng 30% SV hƣ làm tốt cần giáo vi n điều chỉnh nhƣ:  Định hƣớng đọ sá h h đặt r  Ghi h đọ giáo trình, ó đánh giá để bổ sung ghi h so với bạn ùng lớp 87 âu hỏi trả lời -  Xá định lƣợng thời gian cho tự họ phù hợp  Chọn h ghi nhớ phù hợp với thân  Hoàn thành tất tập trƣớc thi  Đánh giá lại kế hoạ h để điều chỉnh phù hợp  Có định hƣớng giải ông vi c  Khả bắt đầu thảo luận, định hƣớng cho nhóm làm vi c  Tr o đổi để xá định ơng vi  Có thể trình bày tốt ý kiến củ trƣớ nhóm  Là ngƣời giải tỏa ăng thẳng nhóm Thứ 4: Đề tài đề xuất đƣợ phù hợp với lực giải pháp nhằm gi p SV học tập chủ động t h ự Thơng qua kết nghiên cứu, đề tài có kiến nghị nhƣ sau: - Kết nghi n ứu làm sở ho nhà trƣờng, GV thiết kế hoạt động dạy họ để điều chỉnh phƣơng pháp học củ SV, gi p SV học tập bề sâu (deep learning) - Hƣớng phát triển củ đề tài nghi n ứu phong h học tập SV, phƣơng thức học tập để ó thể điều chỉnh phƣơng pháo học tập SV chắn 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trịnh Thế Anh (2013), Đánh giá lực tự học sinh viên ngành sư phạm đào tạo theo học chế tín trường đại học sư phạm Đà Nẵng , Đề tài Thạ s , Đại học quố gi Hà Nội Cá kỹ thuật dạy họ t h ực http://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/C%C3%A1c_k%E1%BB%B9_thu% E1%BA%ADt_d%E1%BA%A1y_h%E1%BB%8Dc_t%C3%ADch_c%E1% BB%B1c Creswell, J W (2008) Educational Research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research (3rd ed.), Upper Saddle River: Pearson Trần Văn Hiếu 2002), Xây dựng rèn luy n h thống kỹ tự học cho sinh vi n, Đề tài Kho họ ông ngh cấp Bộ, M số B2000-09-46, Trƣờng Đại họ Sƣ phạm Huế Th.s Phạm Vi t Hà, Tự học – Một phƣơng pháp học tập củ sinh vi n, Kho Lý luận Ch nh trị & Khoa họ bản, trƣờng Đại họ Văn Hó Hà Nội http://huc.edu.vn/chi-tiet/2537/Tu-hoc -mot-phuong-phap-hoc-tap-co-bancua-sinh-vien.html Nguy n Thị Th y Hạnh 2011), “Thực trạng kỹ học tập hợp tá vi n sinh o đẳng sƣ phạm”, Tạp h Tâm lý học, (8) tr 149 TS Trần Minh Hằng, 2011, Tự họ yếu tố tâm học củ SV sƣ phạm, NXB Giáo dục Vi t Nam Mạc Thị Thùy Nhân, Kinh nghi m tổ hình thức hợp tá nhóm dạy học lớp Bốn, trƣờng, trƣờng tiểu họ lâm qu ng Thự, http://thlamquangthu-hoavang.edu.vn/index.php/vi/tai-nguyen/Sang-kienkinh-nghiem/Kinh-nghiem-to-chuc-hinh-thuc-hop-tac-nhom-trong-day-hoclop-Bon-6/ Luật giáo dục, http://moj.gov.vn/vbpq/Lists/Vn%20bn%20php%20lut/View_Detail.aspx?Ite mID=18148 89 10 Johnson D W & Johnson R T 1991), “Le rning Together nd Alone: Cooper tive, Competitive, nd Individu listi Le rning”, Inter tion Book Company, Edina, pp.15 11 Nguy n Công Kh nh 2013) Nguy n tắ đánh giá dự vào lực Slide báo áo, ĐH SPHN 12 Kỷ yếu Hội thảo nâng o lực tự học, Tự nghiên cứu cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục (2013), Vi n Nghi n ứu Giáo dụ , Trƣờng Đại họ Sƣ phạm Thành phố HCM 13 Nguy n Thành Kỉnh 2010), Phát triển kỹ dạy học hợp tá ho giáo vi n sở, Luận án tiến s Giáo dục họ , Đại họ Thái Nguy n trung họ 14 Nguy n Thị Quỳnh Phƣơng 2012), Rèn luy n kỹ học hợp tá ho SV ĐHSP hoạt động nhóm, Luận án tiến s Giáo dục học, Vi n Khoa Học GD Vi t Nam 15 Roger T and David W Johnson, AN OVERVIEW OF COOPERATIVE LEARNING http://clearspecs.com/joomla15/downloads/ClearSpecs69V01_Overview%20 of%20Cooperative%20Learning.pdf 16 Richard M Felder and Rebecca Brent, Cooperation learning, Department of Chemical Engineering, N.C State University www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/ /CLChapter.pdf 17 Nguy n Thị T nh 2004), Cá bi n pháp tổ chức hoạt động tự họ môn Giáo dục họ ho SV trƣờng đại họ sƣ phạm, Luận án tiến s , Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, tr.62 18 Nguy n Thị Thanh (2031), Dạy họ theo hƣớng phát triển kỹ học tập hợp tá ho sinh vi n Đại họ Sƣ phạm, Luận án tiến s kho họ giáo dục 19 Hà Nhật Thăng, Đào Th nh Âm 1998), Lịch sử giáo dục giới, NXB Giáo dục 20 Phan Thanh Thủy 2010), Phƣơng pháp học tập hợp tá 21 http://data.ulis.vnu.edu.vn/jspui/bitstream/123456789/1413/1/22 22 Nguy n Cảnh Toàn hủ bi n), Nguy n Kỳ, L Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo, (2002), Họ dạy h học, NXB Đại học Sƣ phạm 90 23 L Công Tri m 2001), Bồi dƣỡng lực tự học, tự nghi n ứu cho sinh vi n đại học, Tạp h giáo dục, số 8, tr 30 – 35 24 Tự họ , Tự nghi n ứu – Báo n tử Đại họ An Gi ng http://enews.agu.edu.vn/misc/print.php?a=14289 25 Thái Duy Tuy n 2006), Phƣơng Pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXBGD, HN 26 Shuttleworth, Martyn (2008), Definition of Research, Explorable.com 27 Stephanie Allais, David Raffe, Rob Strathdee, Leesa Wheelahan, Michael Young (2009), Learning from the first qualifications frameworks, International Labour Office, Geneva 28 http://www.kaganonline.com/free_articles/ 29 http://www.teach-nology.com/currenttrends/cooperative_learning/kagan/ 91 S K L 0 ... tự học, tự nghi n ứu kỹ hợp tá SV - Kết luận đề tài 16 CHƢƠNG I: NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU, VÀ HỢP TÁC I.1 CÁC KHÁI NIỆM VỀ NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU VÀ NĂNG... ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU VÀ NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA SINH VIÊN SƢ PHẠM KỸ THUẬT HCMUTE 46 Gi i đoạn 1: Xây dựng mơ hình đánh giá lực tự học, tự nghi n ứu II.1 hợp tá SV... h đánh giá lực: tự học, tự nghi n ứu, hợp tá - Đánh giá lực tự học, tự nghi n ứu lực hợp tá ủ sinh vi n IV PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU IV.1 Câu hỏi nghiên cứu Vấn đề nghi n ứu củ đề tài lực tự học,