Ảnh hưởng của việc dạy chiến lược viết đối với năng lực viết văn bản nghị luận của sinh viên tiếng pháp, trường đại học ngoại ngữ, đại học đà nẵng

MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION ET DE LA FORMATION UNIVERSITÉ DE HANOI LÊ THỊ NGỌC HÀ IMPACTS DE L’ENSEIGNEMENT DES STRATÉGIES D’ÉCRITURE SUR LA PERFORMANCE EN PRODUCTION DES TEXTES ARGUMENTATIFS DES ÉTUDIANTS EN FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE À L’ÉCOLE SUPÉRIEURE DES LANGUES ÉTRANGÈRES – UNIVERSITÉ DE DANANG THÈSE DE DOCTORAT HANOI – 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀ NỘI LÊ THỊ NGỌC HÀ ẢNH HƯỞNG CỦA VIỆC DẠY CHIẾN LƯỢC VIẾT ĐỐI VỚI NĂNG LỰC VIẾT VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CỦA SINH VIÊN TIẾNG PHÁP, TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÔN NGỮ PHÁP HÀ NỘI – 2021 TABLE DES MATIERES REMERCIEMENTS ii RÉSUMÉ iii TABLE DES MATIERES iv LISTE DES TABLEAUX vi LISTE DES FIGURES ix LISTE DES ACRONYMES x INTRODUCTION 1 Origines de la recherche Explication des termes utilisés dans la présente recherche 3 Objectifs de la recherche 4 Questions de la recherche Structure de la recherche CHAPITRE CADRE CONCEPTUEL ET THÉORIQUE 1.1 Production écrite du texte argumentatif 1.1.1 Modèles de production écrite 1.1.2 Texte argumentatif 13 1.1.3 Recherches empiriques sur la production écrite du texte argumentatif en L2 18 1.2 Enseignement des stratégies d’écriture 26 1.2.1 Stratégies d’apprentissage des langues et leurs classifications 26 1.2.2 Stratégies d’écriture et leurs classifications 32 1.2.3 Enseignement des stratégies d’apprentissage et leurs modèles d’enseignement 39 1.2.4 Recherches empiriques sur les stratégies d’écriture 47 1.3 Conclusion 59 CHAPITRE : MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE 61 2.1 Plan de recherche 61 iv 2.1.1 Questionnaires 62 2.1.2 Entretiens 65 2.1.3 Tests 68 2.2 Étude pilote 68 2.3 Étude principale 69 2.3.1 Participants 69 2.3.2 Procédures de collecte des données 70 2.3.3 Analyse des données 71 2.4 Démarches de l’expérimentation d’un module pédagogique 76 2.4.1 Sélection des stratégies enseigner 76 2.4.2 Mise en œuvre de l’enseignement des stratégies d’écriture 78 2.5 Conclusion 79 CHAPITRE : RÉSULTATS ET DISCUSSION 80 3.1 Résultats 80 3.1.1 Analyse des données obtenues des questionnaires 80 3.1.2 Analyse des données obtenues des entretiens 101 3.1.3 Analyse des données obtenues des tests 114 3.1.4 Corrélation entre l'utilisation des stratégies d’écriture et les résultats des tests 122 3.2 Discussion 123 3.2.1 Utilisation des stratégies d’écriture avant l’expérimentation 123 3.2.2 Utilisation des stratégies d’écriture des groupes d’apprenants avant l’expérimentation 129 3.2.3 Impacts de l’enseignement des stratégies sur l’utilisation des stratégies d’écriture 137 3.2.4 Impacts de l’enseignement des stratégies sur l’utilisation des stratégies d’écriture par les groupes d’apprenants 138 3.2.5 Impacts de l’enseignement des stratégies sur la performance en production de textes argumentatifs 146 v 3.2.6 Impacts de l’enseignement des stratégies sur la performance en production des textes argumentatifs des groupes d’apprenants 147 3.2.7 Corrélations entre l’utilisation des stratégies d’écriture et la performance en production des textes argumentatifs 150 3.3 Conclusion 152 CONCLUSION GÉNÉRALE 154 Résumé de l'étude 154 Contributions de l’étude 156 Limites de l’étude 157 Implications pédagogiques 157 Recommandations pour des recherches futures 159 BIBLIOGRAPHIE 161 Annexe 1: Questionnaire sur les stratégies d’écriture 176 Annexe : Questions d’entretien 182 Annexe : Tests de compétence 186 Annexe : Grille d’évaluation de la production écrite B2 188 Annexe : Programme d’enseignement des stratégies d’écriture 189 Annexe : Fiches pédagogiques 191 Annexe : Fiches D’activites 203 Annexe : Exemple d’une fiche d’évaluation 234 vi LISTE DES TABLEAUX Tableau 1.1 : Caractéristiques des textes argumentatifs Tableau 1.2 : Classification des stratégies d’apprentissage des langues de Rubin (1981) Tableau 1.3 : Classification d’O'Malley et Chamot (1990) Tableau 1.4 : Classification des stratégies d’apprentissage des langues d’Oxford (1990) Tableau 1.5 : Classifications des stratégies d’écriture d’Arndt (1987) Tableau 1.6 : Classifications des stratégies d’écriture de Wenden (1991) Tableau 1.7 : Classification des stratégies d’écriture de Riazi (1997) Tableau 1.8 : Classifications des stratégies d’écriture de Mu (2005) Tableau 2.1 : Types d'entretien Tableau 2.2 :S Tableau 2.3 :C Tableau 2.4 :S Tableau 3.1 : Moyenne et niveau d’utilisation de l’ensemble des stratégies d’écriture Tableau 3.2 :M Tableau 3.3 :M Tableau 3.4 : Test d’homogénéité des variances pour l’utilisation de l’ensemble des stratégies d’écriture des groupes d’apprenants Tableau 3.5 : Utilisation de l’ensemble des stratégies d’écriture des groupes d’apprenants Tableau 3.6 : Test d’homogénéité des variances pour l’utilisation des stratégies de différentes étapes du processus d’écriture des groupes d’apprenants Tableau 3.7 : Utilisation des stratégies de différentes étapes du processus d’écriture des groupes d’apprenants Tableau 3.8 : Comparaisons multiples pour l’utilisation des stratégies de différentes étapes du processus d’écriture des groupes d’apprenants Tableau 3.9 : Utilisation des stratégies spécifiques des groupes d’apprenants avant l’écriture Tableau 3.10 : Comparaison de l’utilisation des stratégies spécifiques des groupes d’apprenants avant l’écriture vi Tableau 3.11 : Utilisation des stratégies spécifiques des groupes d’apprenants pendant l’écriture 89 Tableau 3.12 : Comparaison de l’utilisation des stratégies spécifiques des groupes d’apprenants pendant l’écriture 90 Tableau 3.13 : Utilisation des stratégies spécifiques des groupes d’apprenants après l’écriture 91 Tableau 3.14 : Comparaison de l’utilisation des stratégies spécifiques des groupes d’apprenants après l’écriture 92 Tableau 3.15 : Comparaison de l’utilisation de l’ensemble des stratégies d’écriture avant/après l’expérimentation 93 Tableau 3.16 : Comparaison de l’utilisation des stratégies d’écriture spécifiques avant/après l’expérimentation 93 Tableau 3.17 : Comparaison de l’utilisation de l’ensemble des stratégies d’écriture des apprenants faibles avant/après l’expérimentation 95 Tableau 3.18 : Comparaison de l’utilisation des stratégies d’écriture spécifiques des apprenants faibles avant/après l’expérimentation 95 Tableau 3.19 : Comparaison de l’utilisation de l’ensemble des stratégies d’écriture des apprenants moyens avant/après l’expérimentation 96 Tableau 3.20 : Comparaison de l’utilisation des stratégies d’écriture spécifiques des apprenants moyens avant/après l’expérimentation 97 Tableau 3.21 : Comparaison de l’utilisation de l’ensemble des stratégies d’écriture des bons apprenants avant/après l’expérimentation 98 Tableau 3.22 : Comparaison de l’utilisation des stratégies d’écriture spécifiques des bons apprenants avant/après l’expérimentation 98 Tableau 3.23 : Tableau récapitulatif des gains de scores de l’utilisation de l’ensemble des stratégies d’écriture des groupes d’apprenants 100 Tableau 3.24 : Tableau récapitulatif des gains de scores de l’utilisation des stratégies d’écriture spécifiques des groupes d’apprenants 100 Tableau 3.25 : Comparaison des résultats des tests avant/après l’expérimentation114 Tableau 3.26 : Comparaison des résultats des critères d’évaluation des tests avant/après l’expérimentation 115 Tableau 3.27 : Comparaison des résultats des tests des apprenants faibles avant/après l’expérimentation 116 Tableau 3.28 : Comparaison des résultats des critères d’évaluation des apprenants faibles avant/après l’expérimentation 116 vii Tableau 3.29 : Comparaison des résultats des tests des apprenants moyens avant/après l’expérimentation 117 Tableau 3.30 : Comparaison des résultats des critères d’évaluation des apprenants moyens 118 Tableau 3.31 : Comparaison des résultats des tests des bons apprenants avant/après l’expérimentation 119 Tableau 3.32 : Comparaison des résultats des critères d’évaluation des bons apprenants avant/après l’expérimentation 119 Tableau 3.33 : Tableau récapitulatif des gains de notes des résultats totaux des tests 121 Tableau 3.34 : Tableau récapitulatif des gains de notes des critères d’évaluation des tests 121 Tableau 3.35 : Corrélations entre l’utilisation de l’ensemble des stratégies et les résultats du post-test, du contenu et de la langue 122 Tableau 3.36 : Corrélations entre l’utilisation des stratégies de planification et de révision et les résultats du post-test, du contenu et de la langue 123 viii INTRODUCTION « Donnez un homme un poisson, il aura de quoi manger pour une journée ; apprenez un homme pêcher, il aura de quoi manger toute sa vie » Proverbe chinois - Lao Tseu Origines de la recherche La présente recherche résulte tout d’abord d’une expérience professionnelle En effet, notre expérience en tant qu’enseignante de FLE de plus de quinze ans nous a permis de constater des lacunes considérables chez nos étudiants en termes de l’argumentation en production écrite Cette situation nous a incité poser des questions suivantes : Quelles sont les difficultés que les étudiants vietnamiens de FLE affrontent au cours de la rédaction d’un texte argumentatif ? Quelles en sont les causes ? Quelles sont les solutions pour améliorer la performance en écriture argumentative ? Afin de trouver des réponses pertinentes ces questions, nous avons mené un entretien auprès de quatre enseignants de notre département de Franỗais lẫcole Supộrieure de Langues ẫtrangốres- Universitộ de Danang À propos des difficultés liées la rédaction d’un texte argumentatif chez les étudiants de FLE, les enseignants ont déclaré que les obstacles découlaient de trois aspects principaux, savoir le contenu, l’organisation du texte et la compétence linguistique La difficulté prédominante des étudiants en termes de contenu est l'absence de variété d'idées, tandis que pour l'organisation, c'est l'absence de connecteurs Pour le vocabulaire et le choix des mots, la difficulté la plus courante des étudiants est l'utilisation incorrecte de mots et le vocabulaire limité alors que pour l'utilisation de la langue, c'est la mauvaise structure de la phrase D’après les enseignants, ces obstacles constatés chez les étudiants proviennent tout d’abord du programme de formation et de l’effectif En effet, le nombre modeste de crédits octroyés l’apprentissage de la production écrite et le nombre surchargé d’étudiants inscrits dans un cours, n’ont pas permis aux enseignants de mener bien un enseignement efficace de la rédaction des textes argumentatifs La faible connaissance de base, le manque de bagage linguistique, le manque de planification et de révision du texte et l’utilisation de la L1 dans le développement des idées chez les étudiants constituent ensuite les raisons pour lesquelles les étudiants rencontrent des difficultés rédiger un essai Par ailleurs, il est noter que la faible motivation et la dépendance de la technologie chez les étudiants sont également considérées comme la cause de ces difficultés À partir de ces constatations, plusieurs suggestions ont été proposées par les enseignants afin d’améliorer la performance en production de textes argumentatifs Premièrement, des crédits supplémentaires pour les cours de production écrite, notamment du texte argumentatif, devraient être ajoutés pour mieux enseigner ce type de texte aux étudiants Deuxièmement, il est nécessaire de fournir ces derniers diverses techniques d’écriture pour développer leurs performances linguistiques et l’écrit Troisièmement, il est recommandé de trouver des solutions visant susciter la motivation et renforcer l’autonomie dans l’apprentissage de la production écrite chez les apprenants Afin de mieux comprendre les dires des enseignants, nous avons jugés pertinents de consulter des recherches effectuées précédemment ce sujet Suite notre consultation, nous constatons que pour surmonter les difficultés lors de la rédaction d’un texte argumentatif, les étudiants devraient avoir leurs propres techniques ou stratégies d’apprentissage des langues En effet, plusieurs études ont montré qu'avec l'utilisation continue de stratégies d'écriture appropriées, les apprenants pouvaient éventuellement surmonter leurs problèmes d'écriture et apprendre écrire de manière efficace et indépendante (Manchón et al., 2007a; Sasaki, 2004; Sengupta, 2000) De plus, Rubin et al., (2007) ont affirmé que si l'enseignement des stratégies d'apprentissage aux apprenants était efficacement dispensé, il augmenterait non Sujet : Vous venez d’assister au conseil municipal de votre ville et vous regrettez que l’on ne donne pas plus d’importance aux suggestions des habitants Vous écrivez au maire de la commune pour lui demander d’instaurer un conseil des habitants au cours duquel chacun pourrait faire des propositions pour améliorer la qualité de la vie dans la ville (250 mots environ) Activité : Appliquez les stratégies ci-dessus pour votre lettre 225 Semaine 11 Stratégie d’écriture : Je vérifie mes erreurs aprốs avoir reỗu le texte contenant les commentaires de l'enseignant et j'essaie d'apprendre de ces erreurs Activité Identifiez les erreurs corrigées par votre enseignant dans votre texte Erreurs de la structure du texte • Introduction incorrecte • Développement incorrect • Conclusion incorrecte Erreurs du contenu • Idées principales • Idées secondaires • Exemples non pertinents • Connecteurs énumératifs • Connecteurs logiques Au niveau de la phrase • Les phrases présentent des structures réservées l’oral • Les phrases sont construites incorrectement • Les pronoms ne sont pas bien choisis Erreurs du vocabulaire • L’orthographe des mots est incorrecte • Les noms et les adjectifs ne sont pas accordés • Les verbes ne sont pas conjugués • Les verbes sont accordés • Le choix des articles est incorrect Activité Sujet : Les inégalités entre les hommes et les femmes sont encore très présentes dans votre entreprise, notamment en matière de salaire Au nom de vos collègues, vous écrivez au directeur pour l’alerter de la situation et lui suggérer des mesures (250 mots environ) 226 Semaine 12 Stratégies d’écriture : J’organise mon temps pour le processus d'écriture Avant de commencer écrire, je relis la consigne Je note les mots et les notes brèves liés au sujet Je rédige un plan Sujet : Pensez- vous que le travail soit une nécessité dans la vie humaine ? Exprimez votre point de vue personnel en vous référant des arguments et des exemples précis (250 mots environ) Activité Pourriez-vous indiquer combien de minutes vous allez réserver pour chaque étape d’écriture ? Planifier : …………………………minutes Rédiger : …………………………minutes Réviser : ………………………… minutes Activité Qui êtes-vous ……………………………………………………………………………………… A qui devez-vous écrire ? ……………………………………………………………………………………… Quel est le problème ? ……………………………………………………………………………………… Quel type de texte devez-vous écrire ? ……………………………………………………………………………………… Dans quel but ? ……………………………………………………………………………………… Activité Notez les idées en vrac sur le thème « le travail » (nom, verbe, synonymes, antonymes, etc.) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 227 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Activité Rédigez un plan détaillé de votre essai Ce plan devra contenir vos arguments principaux …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 228 Semaine 13 Stratégies d’écriture : Je lis mon texte haute voix Je vérifie si mon texte répond la consigne Je me concentre sur une chose la fois lors de la révision (par exemple, le contenu, la structure) Sujet : Pensez- vous que le travail soit une nécessité dans la vie humaine ? Exprimez votre point de vue personnel en vous référant des arguments et des exemples précis (250 mots environ) Activité Lisez votre texte rédigé haute voix afin de repérer des erreurs Activité Vérifiez votre texte rédigé selon les critères proposés Respect de la consigne • Traitement du problème • Respect du type de texte (essai, article, lettre…) • Longueur du texte (environ 250 mots) • Liens avec le sujet Activité Vérifiez votre texte rédigé selon les critères des listes de vérification proposée Critères Organisation du texte • Introduction complète (présenter le sujet, poser le problème, annoncer le plan) • Développement complet distinguer clairement les idées principales et chacune d’elles est développée dans un paragraphe qui lui est propre) • Conclusion complète (résumer son opinion générale, récapituler les arguments principaux, élargir le débat) 229 Au niveau du contenu • Argument principal clairement exposé • Développement détaillé par des idées secondaires • Exemples précis • Connecteurs énumératifs • Connecteurs logiques Au niveau de la phrase • Les phrases ne présentent pas des structures réservées l’oral (Ex : les phrases trop courtes, les phrases qui comportent de nombreuses répétitions…) • Les phrases sont construites correctement (le choix des modes : indicatif, conditionnel… ; les verbes ou les adjectifs construits avec une bonne préposition ) Les pronoms sont bien choisis (le bon choix d’un pronom, d’un COD ou d’un COI, d’un pronom relatif …) Au niveau de mot • • L’orthographe des mots est correcte • Les noms et les adjectifs sont accordés • Les verbes sont conjugués • Les verbes sont accordés • Le choix des articles (définis, indéfinis, partitifs) est correct 230 Semaine 14 Stratégies d’écriture : Je corrige le vocabulaire Je corrige la structure des phrases Je corrige la structure du texte Je corrige le contenu ou les idées Sujet : Pensez- vous que le travail soit une nécessité dans la vie humaine ? Exprimez votre point de vue personnel en vous référant des arguments et des exemples précis (250 mots environ) Activité Relevez les erreurs de vocabulaire dans votre texte rédigé et corrigez-les • Critères L’orthographe des mots est correcte • Les noms et les adjectifs sont accordés • Les verbes sont conjugués • Les verbes sont accordés • Le choix des articles (définis, indéfinis, partitifs) est correct Activité Relevez les erreurs de la structure de phrases dans votre texte rédigé et corrigez-les • • Critères Les phrases ne présentent pas des structures réservées l’oral (Ex : les phrases trop courtes, les phrases qui comportent de nombreuses répétitions…) Les phrases sont construites correctement (le choix des modes : indicatif, conditionnel… ; les verbes ou les adjectifs construits avec une bonne 231 préposition ) • Les pronoms sont bien choisis (le bon choix d’un pronom ou d’un adjectif possessif, d’un COD ou d’un COI, d’un pronom relatif …) Activité Relevez les erreurs de la structure du texte dans votre texte rédigé et corrigez-les • Critères Introduction complète (introduire le sujet, définir la problématique, annoncer le plan) • Développement complet (distinguer clairement les idées principales et chacune d’elles est développée dans un paragraphe qui lui est propre) • Conclusion complète (une brève synthèse des éléments évoqués ; une réponse la question posée ; une ouverture au sujet de départ) Activité Relevez les erreurs d’idées dans votre texte rédigé et corrigez-les Critères • Argument principal clairement exposé • Développement détaillé par des idées secondaires • Exemples précis • Connecteurs énumératifs • Connecteurs logiques 232 Semaine 15 Stratégie dộcriture : Je vộrifie mes erreurs aprốs avoir reỗu le texte contenant les commentaires de l'enseignant et j'essaie d'apprendre de ces erreurs Activité Identifiez les erreurs corrigées par votre enseignant dans votre texte • Introduction incorrecte • Développement incorrect • Conclusion incorrecte Erreurs du contenu • Idées principales • Idées secondaires • Exemples non pertinents • Connecteurs énumératifs • Connecteurs logiques Au niveau de la phrase • Les phrases présentent des structures réservées l’oral • Les phrases sont construites incorrectement • Les pronoms ne sont pas bien choisis Erreurs du vocabulaire • L’orthographe des mots est incorrecte • Les noms et les adjectifs ne sont pas accordés • Les verbes ne sont pas conjugués • Les verbes sont accordés • Le choix des articles est incorrect 233 Annexe : Exemple d’une fiche d’évaluation Nom et prénom : _ Stratégie d’écriture Je corrige la structure du texte Ce qui est réussi : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… Ce qui doit être amélioré : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… Comment améliorer mon travail ? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… (Cette fiche a été adaptée de la fiche d’auto-évaluation d’une stratégie d’écriture tirée du site : https://autoformations.cforp.ca/wpcontent/uploads/sites/2/2016/09/Litteratie_dans_toutes_les_mati%C3%A8res_%C3%89criture.pdf) 234 ... VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀ NỘI LÊ THỊ NGỌC HÀ ẢNH HƯỞNG CỦA VIỆC DẠY CHIẾN LƯỢC VIẾT ĐỐI VỚI NĂNG LỰC VIẾT VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CỦA SINH VIÊN TIẾNG PHÁP, TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG... LỰC VIẾT VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CỦA SINH VIÊN TIẾNG PHÁP, TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÔN NGỮ PHÁP HÀ NỘI – 2021 TABLE DES MATIERES REMERCIEMENTS ii