Phát triển năng lực chung của học sinh lớp chủ nhiệm bằng một số hoạt động ứng dụng thuyết đa trí tuệ tại trường THPT

Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Nghị Đại hội lần thứ X Đảng rõ: “Xây dựng hoàn thiện giá trị nhân cách người Việt Nam…bồi dưỡng giá trị văn hoá niên, học sinh, sinh viên, đặc biệt lý tưởng sống, lối sống, lực, trí tuệ, đạo đức lĩnh văn hoá người Việt Nam” Yêu cầu phát triển lưc người học mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng Trước địi hỏi thực tiễn xã hội, nhiệm vụ giáo dục đào tạo người,các giáo viên trăn trở làm để hồn thành tốt sứ mệnh cao Là giáo viên chủ nhiệm, gánh vai nhiều vai trò nhiệm vụ: hiệu trưởng con, nhà cố vấn, nhà tổ chức, cầu nối gia đình nhà trường xã hội… ,vai trò quan trọng, thân mong mỏi làm để người góp phần hình thành phẩm chất lực cho học sinh theo yêu cầu Tơi muốn có chuẩn bị tốt cho chương trình vào năm tới nên cố gắng tìm phương pháp, lý thuyết đáp ứng yêu cầu giảng dạy giáo dục nay.Tôi muốn giúp học trò tự tin phát triển lực chúng huyên miền núi nghèo, em đa số xuất phát từ gia đình có hồn cảnh kinh tế khó khăn, em trải nghiêm học sinh thành phố Các em không dám tự tin khẳng định có em tiềm ẩn nhiều khả Tôi thực quan tâm đến thuyết đa trí tuệ, thay quan niệm cũ cho trí tuệ IQ, trị thơng minh trị học giỏi mơn văn hóa trường thuyết tạo cho niềm tin đào tạo học trị tồn diện hơn, phát huy tối đa khả mà em sở hữu; Tôi nghiên cứu vận dụng thuyết vào giảng dạy, giáo dục học trị phát huy tính tích cực, cho phép giáo viên sử dụng hiểu biết sâu sắc loại trí thơng minh khác để hướng dẫn, để thiết lập mục tiêu, đưa nội dung phương pháp giáo dục nhằm phát triển mạnh sẵn có học sinh, đồng thời giúp em khám phá kiến thức kỹ để dần hình thành lực Tôi thử nghiệm cho học sinh lớp chủ nhiệm ba năm để khẳng định kết rõ ràng; chí năm tơi tiếp tục áp dụng với lớp chủ nhiệm có kết khả quan; động lực để viết đề tài sáng kiến “ Phát triển lực chung học sinh lớp chủ nhiệm số hoạt động ứng dụng thuyết đa trí tuệ trường THPT .” 2.Tính đề tài Đề tài giúp hiểu rõ thuyết đa trí tuệ áp dụng vào hoạt động, học nhằm để phát huy “năng lực chung” cho học sinh lớp chủ nhiệm nói riêng học sinh nói chung, mục tiêu chương trình phổ thơng áp dụng cho THPT Đây mục tiêu mà Bộ giáo dục hướng tới nghiệp đào tạo người; nhà trường giáo viên cần Phần II NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu II.1.1 Cơ sở lý luận Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng; theo dự thảo chương trình phổ thơng sau năm 2015, Bộ GD&ĐT xác định: “Chương trình giáo dục phổ thông nhằm giúp học sinh phát triển khả vốn có thân, hình thành tính cách thói quen, phát triển hài hịa thể chất tinh thần; Trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời, có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động cần cù, có tri thức sáng tạo” Mục đích chương trình giáo dục phổ thơng đích đến, đầu sản phẩm giáo dục – nhân cách người học mà nhà trường phổ thơng nói chung, hay nhiệm vụ cán quản lý, cán giáo viên nhà trường phải góp phần sáng tạo nên II.1.1.1 Năng lực chung - Năng lực: Theo Bộ giáo dục, lực thuộc tính cá nhân hình thành phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập rèn luyện cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính nhân khắc phục hứng thú, niềm tin, ý chí… thực thành công loạt hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể - Năng lực hiểu kiến thức, kỹ năng, khả hành vi mà người lao động cần phải có để đáp ứng u cầu cơng việc, yếu tố giúp cá nhân làm việc hiệu so với người khác Hiểu theo cách khác, lực khả người, hình thành điều kiện chủ quan, tự nhiên sẵn rèn luyện theo thời gian, nhằm thực hoạt động - Năng lực chung: Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể công bố mục tiêu giáo dục học sinh phổ thông để rèn luyện tốt phẩm chất 10 lực Trong 10 loại lực, phân lực chung lực chun mơn Năng lực chun mơn, hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngôn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên xã hội, cơng nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất Cịn lực chung, bao gồm ba lực lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Chúng được tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển II.1.1.2 Thuyết đa trí tuệ Thuyết đa trí tuệ hay cịn dịch thuyết đa trí thơng minh học thuyết trí thơng minh người nhìn nhận nhiều phương diện, đa dạng, nghiên cứu công bố Tiến sĩ Howard Gardner Theo Gardner, trí thơng minh, ơng quan niệm sau "là khả giải vấn đề tạo sản phẩm mà giải pháp sản phẩm có giá trị nhiều mơi trường văn hóa" trí thơng minh khơng thể đo lường qua số IQ Năm 1983, ông xuất sách có tựa đề 'Frames of Mind', ơng xuất nghiên cứu lý thuyết đa dạng trí thơng minh (Lý thuyết nhiều trí thơng minh) II.1.1.2.1 Nội dung thuyết Đa trí tuệ Thuyết mang đến cho giới nhìn bao quát toàn diện tiềm não người, đề cập đến đa dạng trí tuệ cá nhân Theo đó, cá nhân sinh có loại hình thơng minh khác Gần đây, ông đề nghị bổ sung khả thi trí thơng minh thứ chín gọi "trí thơng minh theo chủ nghĩa sinh" hay “trí thơng minh triết học.” Điều quan trọng trình khai thác phát triển chúng để đạt phát triển tồn diện Các loại hình trí thơng minh mà Tiến sĩ Howard Gardner đề cập sau:  Thơng minh ngơn ngữ  Thơng minh logic – tốn học  Thông minh thể chất  Thông minh không gian  Thông minh tương tác xã hội  Thông minh nội tâm  Thông minh âm nhạc  Thơng minh tự nhiên Mỗi loại hình trí thơng minh có biểu riêng Trí thơng minh ngơn ngữ: Đây trí thơng minh phóng viên, nhà văn, người kể chuyện, nhà thơ luật sư người có kỹ ngơn ngữ Những người thường giỏi việc viết truyện, ghi nhớ thơng tin đọc Trí thơng minh suy luận logic-Tốn học: Là loại trí thơng minh số logic, trí thơng minh nhà khoa học, kế tốn lập trình máy tính Những người mạnh trí thơng minh logic-toán học người giỏi suy luận, nhận biết mẫu phân tích vấn đề cách logic Những cá nhân có xu hướng suy nghĩ khái niệm số, mối quan hệ mẫu Trí thơng minh khơng gian-thị giác: Trí tuệ khơng gian liên quan đến tư hình ảnh, biểu tượng khả nhận thức, biến đổi tái tạo cấp độ khác không gian thị giác, tảng sáng tạo kiến trúc Những người mạnh trí thơng minh khơng gian-hình ảnh người giỏi hình dung thứ Những người thường giỏi đường đồ, biểu đồ, video hình ảnh Trí thơng minh âm nhạc- thính giác: Đặc điểm trí thơng minh âm nhạc khả người có trí thơng minh âm nhạc mạnh mẽ giỏi suy nghĩ mẫu, nhịp điệu âm Họ có đánh giá cao âm nhạc thường giỏi sáng tác biểu diễn âm nhạc Trí thơng minh Vận động: Khả hoạt động thể chất loại hình thơng minh thể Những người có trí thơng minh vận động thể cao cho giỏi vận động thể, thực hành động kiểm soát thể chất Những người mạnh lĩnh vực có xu hướng phối hợp tay mắt khéo léo tuyệt vời Trí thơng minh tương tác xã hội, giao tiếp: Đây khả hiểu làm với người khác, khả nhìn rõ bên người khác, từ nhìn ngoại cảnh mắt Những người có trí thơng minh giao tiếp mạnh mẽ người giỏi hiểu tương tác với người khác Những cá nhân có kỹ đánh giá cảm xúc, động cơ, mong muốn ý định người xung quanh Trí thông minh nội tâm: lực tự nhận thức, người có tư dễ dàng tiếp cận nhìn thấy rõ ràng cảm xúc Những người có trí tuệ nội nhân mạnh mẽ người thích làm việc độc lập, khơng theo xu hướng đám đông, giỏi nhận thức trạng thái cảm xúc, cảm xúc động họ Trí thơng minh tự nhiên: phần bổ sung gần cho lý thuyết Gardner Theo ơng, cá nhân có trí thơng minh tự nhiên cao thường hòa hợp với thiên nhiên thường quan tâm đến việc ni dưỡng tìm hiểu lồi khác; học tập qua hoạt động thực tế, thích quan sát, tị mị tượng xung quanh Những cá nhân cho có nhận thức cao thay đổi chí tinh vi mơi trường, có khả thích ứng tốt với môi trường khác II.1.1.2.2 Áp dụng lý thuyết Đa thông minh công tác chủ nhiệm Trong cơng tác chủ nhiệm, áp dụng thuyết có nhiều lợi ích Mỗi học trị có trí tuệ khác GVCN cần giúp em thấy điểm mạnh đó, giúp em tự tin phát huy lực thân Tập thể lớp đa sắc màu hơn, học trị tự thấy sở hữu tiềm chí đặc biệt Điều quan trọng để em phát triển hướng nhà trường gia đình cần coi trọng đa dạng trí tuệ học sinh Mỗi loại trí thơng minh có vai trị quan trọng khác nên cần có định hướng phương pháp giáo dục phù hợp Để áp dụng lý thuyết Đa thông minh công tác chủ nhiệm, GV cần đưa ác mục tiêu cụ thể : Đối với giáo viên: - Nghiên cứu thuyết tự giác ngộ thay đổi quan niệm trí thơng minh, dẫn đến thay đổi cách giáo dục, ứng xử với học sinh - Thiết kế sinh hoạt chuyên đề, học, hoạt động trải nghiệm ứng dụng loại đa trí thơng minh cho học sinh tham gia Đối với học sinh: - Tham gia hoạt động trải nghiệm bắt đầu nhận có lực phát huy - Tự tin tập thể lớp, tạo màu sắc riêng cho * Lợi ích việc ứng dụng trí thông minh khối đa diện Howard Gardner phương pháp dạy học giáo dục học sinh: - Giúp Hs tự tin tập thể, tự tạo cho giá trị riêng để tạo nên tranh đa dạng tập thể lớp - Tạo tập thể lớp tiến bộ, trưởng thành thông qua học, hoạt động trải nghiệm, sinh hoạt chuyên đề… - Điều quan trọng để em phát triển hướng nhà trường gia đình cần coi trọng đa dạng trí tuệ học sinh Mỗi loại trí thơng minh có vai trị quan trọng khác nên cần có định hướng phương pháp giáo dục phù hợp Phát triển học sinh theo loại trí thơng minh - Ứng dụng hiệu trí tuệ nhiều mặt giáo dục kỹ sống giúp học sinh thành công, tự tin phát huy lực thân II.1.2 Cơ sở thực tiễn Để tìm hiểu thực trạng phát triển lực chung học sinh lớp chủ nhiệm số hoạt động ứng dụng thuyết đa trí tuệ trường THPT Tôi xác định rõ điều sau : Mục đích * Tìm hiểu việc GVCN sử dụng phương pháp giáo dục, dạy học để giúp HS phát triển lực chung HS lớp bối cảnh giáo dục tìm hiểu thái độ, hiểu biết kinh nghiệm giáo viên việc áp dụng lý thuyết đa trí thơng minh vào cơng tác chủ nhiệm trường trung học phổ thơng * Tình hình thực trạng phát triển lực chung học sinh lớp chủ nhiệm hiểu biết em đa trí thơng minh Đối tượng nghiên cứu * Giáo viên: 40 giáo viên chủ nhiệm đến từ trường THPT * Học sinh: Khảo sát 186 học sinh, có 42 học sinh lớp 10C9 k51lớp thực nghiệm, 40 HS lớp 11C6K54, 104 học sinh lại lớp 10C1K51, 11C5 k54 lớp khác trường THPT Để đảm bảo kết đáng tin cậy, Tôi phải kéo dài thời gian thực nghiệm khóa chủ nhiệm năm C9 K 51 (2016-2019) năm tiếp tục áp dụng cho lớp chủ nhiệm C6 K54 (2020-2021) Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp điều tra quan sát Sử dụng bảng câu hỏi * Bảng câu hỏi dành cho giáo viên (xem Phụ lục 1.A) * Bảng câu hỏi dành cho học sinh ( xem Phụ lục 1.B) Kết khảo sát Số liệu điều tra giáo viên (xem Phụ lục 1.C) Số liệu điều tra học sinh (xem Phụ lục 1.D) Kết luận Theo phiếu điều tra khảo sát, giáo viên cho công việc chủ nhiệm vất vả khó khăn với 39/40 phiếu đồng ý, có 77,5 % hồn tồn đồng ý, 20% đồng ý có người hồn tồn khơng đồng ý Như vậy, bối cảnh nay, GVCN gặp nhiều khó khăn cơng việc thật, dù tâm huyết hay nhiều 92,5 % Giáo viên cho học sinh có khả ứng xử thực tế học sinh bị tác động nhiều mạng xã hội, internet Thực tế em thường có điện thoại riêng, chơi games, facebook mà quên giớ xung quanh, vô tâm vô cảm Tuy nhiên có GV khơng đồng ý Có thể số em nhờ mạng, nhờ giao lưu với giới bên mà em lại phát triển khả kết nối từ quan hệ ảo thành kết nối thật Đó tính hai mặt vấn đề Tất GV hiểu rõ mục tiêu chương trình GDPT phát triển phẩm chất 10 lực có 2,5% có hiểu biết thuyết đa trí tuệ Howard Gardner áp dụng cho học sinh mình, cịn lại 97,25% chưa biết chưa áp dụng Tất Gv cố gắng giúp em phát triển khả nhiều phương pháp Nhưng có người tìm phương pháp hiệu để phát triển lực chung cho học sinh chiếm 17,5 %.Về việc lồng ghép rèn luyện lực chung vào dạy có 2,5 % GV tức có GV hồn tồn đồng ý, 27 người khác khơng đồng ý chiếm 67,5 % cịn lại đồng ý Có GV dạy phương pháp dự án tích hợp liên mơn, số lại 34 chiếm 85 % Tất GVCN nghĩ thích ngoại khóa trải nghiệm tham gia hoạt động trời có 10 GV thay đổi hình thức sinh hoạt lớp truyền thống hình thức khác 30 gv cịn lại chiếm 75 % giữ nguyên Như vậy, kết khảo sát cho thấy GV nắm rõ yêu cầu mục tiêu bối cảnh xác định rõ nhiệm vụ khó khăn Một số GV nhiệt huyết tìm phương pháp để đón đầu nhiệm vụ việc việc áp dụng lý thuyết đa trí thơng minh vào công tác chủ nhiệm trường trung học phổ thơng chưa bắt đầu Qua khảo sát tìm hiểu có GV biết chưa áp dụng Đối với học sinh, kết thu thú vị 14 % HS cho tự tin vào có khả giao tiếp, hợp tác tốt Số cịn lại khơng đồng ý hồn tồn khơng đồng ý Có 101 em khơng đồng ý 80 em hồn tồn khơng đồng ý với ý kiến có lực giải vấn đề sáng tạo, có em chiếm 2,7 % đồng ý Những em em tự tin có lực thực Về khả tự chủ, tự học có đến 164 em chiếm gần 90% khơng có Dường em khơng hiểu biết thuyết đa trí tuệ Howard Gardner, 1,6 % đồng ý, nghĩa em mơ hồ khả có khơng tự tin Hơn nửa trả lời em biết làm theo cặp, theo nhóm có 5,4 % trả lời biết làm trình chiếu Chỉ có 3,7% thích tất học lớp, nghĩa em có môn không học hay không ý học Chưa có em tham gia học phương pháp dự án nghĩa số GV có dạy chưa vào lớp Tất HS trùng với suy nghĩ Gv thích ngoại khóa trải nghiệm tham gia hoạt động trời Có 69,3% thích tự đánh giá cho điểm bạn Có 13,4 % HS thích SH lớp cịn lại khơng mặn mà Hầu hết HS muốn thay đổi hình thức sinh hoạt lớp truyền thống, có 9,1 % muốn giữ nguyên Qua số liệu ta thấy điều cho thấy hs khả tự học, khả giao tiếp khả giải vấn đề sáng tạo HS khối 10 11 non Các phương pháp học tập dự án, tích hợp, sinh hoạt theo chủ đề… cịn Các em khơng thích bó buộc lớp học thích hoạt động ngồi trời Điều phù hợp thực tế HS tập thể đa trí tuệ Với kinh nghiệm 14 năm GVCN gần 20 năm giảng dạy trường THPT ., xác định rõ thực trạng trên, thân nỗ lực học hỏi tìm kiếm nhiều cách để giúp đỡ học trò II Giải pháp II.3.1 Mục tiêu phát triển lực chung dựa vào hoạt động ứng dụng thuyết đa thông minh Giáo viên cần coi trọng đa dạng trí tuệ học sinh, loại trí tuệ quan trọng học sinh có nhiều khả theo nhiều khuynh hướng khác Nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ học sinh phải nơi giúp đỡ, khơi gợi tiềm năng, tạo điều kiện học tập để Hs phát triển lực chung theo quy định Theo GS Nguyễn Minh Thuyết, lực chung ( bao gồm: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo ) phát triển thơng qua nhiều phương pháp giáo dục khác dạy học phân hóa, dạy học tích hợp, dạy học thơng qua hoạt động Ơng cho dạy học phân hóa giúp phát triển khả học sinh, dạy học tích hợp giúp em có tư tổng thể dạy học thông qua hoạt động giúp em thực hành, thông qua hoạt động mà rèn luyện, phát triển lực cá nhân Mục tiêu cuối giúp học sinh sau học, tốt nghiệp làm việc được; thay học để biết trước Như vậy, theo thang đánh giá lực Bloom học sinh THPT tốt nghiệp phải đạt đến cấp độ - GVCN người chịu trách nhiệm lớn việc “xác định tọa độ học sinh sơ đồ phát triển” Trong thời đại công nghệ số, học sinh cần lên mạng tìm kiếm có kết tương ứng, “nếu thầy lịng người cung cấp thơng tin đơn họ khơng thể “ thầy” Google Nhưng học sinh cần giáo viên Là CTGDPT khơng thực giáo dục cào mà thực giáo dục có quan tâm tới đối tượng Chúng ta biết lực kết hợp từ tố chất sẵn có q trình rèn luyện, học tập Mỗi người có tố chất khác Nếu HS có thuận lợi để phát triển tố chất họ trở thành người có lực Nhưng áp dụng giáo dục dùng chung cho tất người có làm thui chột tiềm nhiều học sinh Vì mục tiêu hoạt động phải tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn nội dung học tập, trải nghiệm phù hợp với thân Các hoạt động dạy học trải nghiệm thiết kế với mục tiêu hướng tới người học, khuyến khích người học huy động lĩnh vực tri thức, kỹ thuật khác nhau, thúc đẩy tìm tịi, khám phá tự học thông minh nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy giúp học sinh tự tin phát triển thân II.3.2 Yêu cầu nội dung phương pháp thực hoạt động ứng dụng thuyết đa thơng minh Gardner giải thích: “Lý thuyết đa trí tuệ cung cấp tảng cho giáo dục nghệ thuật Theo lý thuyết này, tất có sở hữu loại trí thơng minh khác nhau” Các GV thường tập trung vào trí thơng minh ngơn ngữ logic, GV nuôi dưỡng phát triển học sinh cách để chúng thể thân theo cách khác GVCN cần xây dựng chuỗi hoạt động phong phú, kích thích đa trí thơng minh học sinh toàn tập thể; áp dụng linh hoạt phương pháp dạy học kĩ sử dụng tài liệu, thiết bị dạy học đa dạng hơn, phong phú GV lớp học đa trí tuệ khác với lớp học truyền thống ngơn ngữ lơgic-tốn học Trong lớp học đa trí tuệ, GV phải linh hoạt thay đổi phương pháp khéo léo chuyển từ lối dạy ngôn ngữ sang lối dạy không gian lối dạy âm nhạc hay vận động, giao tiếp Trong thiết kế hoạt động, GVCN cần lưu ý, không nên dán nhãn học sinh với loại trí thơng minh Bởi mặc định vậy, giáo viên khiến học sinh hội để có trải nghiệm học tập phong phú Việc kết luận học sinh có trí thơng minh ngơn ngữ hay có trí thơng minh hình ảnh có hại khơng khuyến khích học sinh khám phá cách suy nghĩ học tập khác, phát triển kỹ mà chúng yếu Trong hoạt động xây dựng, GVCN cần lưu ý việc cá nhân hóa nhiệm vụ việc học: Việc dạy học phân hóa điều cần thiết khơng phải tất học sinh có chung phong cách học tập Tránh phương pháp giảng dạy theo kiểu “một cỡ vừa cho tất cả”, suy nghĩ đảm bảo nhu cầu sở thích học sinh Trên thực tế, học sinh học nhiều cách khác nhau, vậy, GV nên mang đến cho học sinh nhiều cách tiếp cận thông tin Điều không giúp học trở nên thú vị mà cịn giúp học sinh lưu giữ thơng tin theo cách khác nhau, phù hợp với thuyết đa thông minh Một điều nên quan tâm mơi trường lớp học đa trí tuệ Khơng gian lớp học cần phải thiết kế, bố trí, xếp để phù hợp với nhu cầu nhiều loại trí tuệ khác học sinh Ví dụ tiết sinh hoạt lớp, GVCN yêu cầu HS thay đổi, xếp lại bàn ghế để tạo kiểu không gian khác nhau: Tùy theo chủ đề, cách thức tổ chức chương trình mà HS tự phân cơng xếp lại bàn ghế phù hợp: Theo hình chữ U, theo nhóm Hơn nữa, hoạt động giáo dục không thiết phải diễn lớp học.Trong buổi ngoại khóa, trải nghiệm sáng tạo, sinh hoạt chun đề GVCN thay đổi địa điểm sinh hoạt, tạo không gian thuận tiện cho hoạt động thực nghiệm (như sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột, hay học nhóm, vẽ đồ tư duy… II.3.3 Một số hoạt động thực II.3.3.1 Sinh hoạt lớp theo chuyên đề áp dụng thuyết đa thơng minh Trong chương trình giáo dục hành, tiết SHL tiết học bắt buộc thực vào tiết học cuối cuần tuần học Thực tốt tiết sinh hoạt lớp điều kiện tiên để giáo viên kịp thời giúp học sinh thực nội quy, điều chỉnh ý thức thái độ học tập, rèn luyện tu dưỡng đạo đức, ngăn chặn tình trạng suy thối nhân cách hệ trẻ - Những chủ nhân tương lai đất nước Đặc biệt bối cảnh đất nước thời kì hội nhập mạnh mẽ Hơn thế, Chương trình Giáo dục phổ thơng ban hành năm 2018, tiết SHL, sinh hoạt cờ hoạt động trải nghiệm theo chủ đề hoạt động phận Hoạt động trải nghiệm – tổ chức ngồi nhà trường GVCN áp dụng thuyết đa thông minh vào buổi sinh hoạt lớp để giúp em phát triển lực Trước hết, GVCN trao đổi với ban cán lớp Ban chấp hành chi đoàn nội dung tiết SHL bám vào kế hoạch tuần, tháng trường, Đoàn để xây dựng nội dung SHL cụ thể, phù hợp với đặc điểm tình hình lớp chủ nhiệm Tiết SHL thực vào ngày thứ Đây ngày Đoàn trường THPT thường kết hợp để tổ chức nội dung “Sinh hoạt Đoàn thường kỳ” theo chủ đề cụ thể Vì vậy, trước đó, tơi tiến hành hội ý với Ban chấp hành chi đoàn, Ban cán lớp để trao đổi, bàn bạc thống nội dung cách thức tổ chức chương trình Các em đưa ý kiến, đề xuất cách thực vừa phát huy sức trẻ, tinh thần xung kích niên thể ý nghĩa giáo dục Thực tế, thời gian qua thực số nội dung tiết sinh hoạt lớp bám sát chủ đề sau: - Hoạt động theo chủ đề tháng, ngày lễ kỉ niệm lớn: Chào mừng ngày học sinh, sinh viên; Mừng Đảng – Mừng Xuân (chủ đề tháng 1, tháng 2); Ngày Quốc tế Phụ nữ 8/3; Ngày thành lập Đồn TNCS Hồ Chí Minh (26/3); Tri ân người có cơng với cách mạng ngày 27/7; Ngày thành lập Hội LHPN Việt Nam 20/10; Các hoạt động tri ân thầy cô giáo ngày 20/11 ; - Các vấn đề gần gũi, quen thuộc; vấn đề em quan tâm; vấn đề trị - Xã hội quan trọng như: Tình u tuổi học trị, tình bạn khác giới, Thanh niên với chấp hành luật An tồn giao thơng; Sống u thương, Lòng yêu nước hệ trẻ thời bình; Phịng chống dịch Covid 19; Học tập làm theo gương đạo đức, tư tưởng phong cách Hồ Chí Minh (Theo tài liệu dành cho khối 11) Từ nội dung đó, em HS chủ động lên kế hoạch, tổ chức thực với hình thức sáng tạo, phong phú Bản thân nhận thấy, qua hoạt động này, tiết SHL– dù tiết 5, lại tiết học cuối sau tuần lễ dài đằng đẵng em học tập vất vả, căng thẳng đón nhận nồng nhiệt GVCN cần tận dụng tối đa tiết sinh hoạt lớp, đổi để tạo sinh hoạt chuyên đề ý nghĩa cách sử dụng phương pháp: Phương pháp đóng vai Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp trò chơi Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình… + Phương pháp đóng vai : Phương pháp đóng vai thường sử dụng tình giáo viên đặt nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ ứng xử bày tỏ thái độ trước vấn đề thực tiễn sống Từ giúp em thảo luận rút ý nghĩa giáo dục liên quan đến chun đề sinh hoạt an tồn giao thơng hay tình u học đường…Những em tham gia đóng vai em thuộc trí thơng minh vận động trí tuệ liên nhân, em nhanh hiểu ý diễn đạt ngơn ngữ hình thể + Phương pháp trị chơi: Tơi thường sử dụng trị chơi như: trị chơi tiếp sức, trị chơi tập làm phóng viên, trị chơi tun truyền viên, trị chơi giải chữ, trò chơi hiểu ý bạn, thi vẽ tranh, thi hát…phương pháp giúp cho nhiều dạng trí 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Adam – Khoo (Singapore)( 2008) Tôi tài giỏi, bạn Nxb Phụ nữ Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp trường trung học sở trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục Đỗ Hương Trà (2007), “ Dạy học dự án tiến trình thực hiện”, Tạp chí Giáo dục,( 157),12- 14 Hồng Văn Vân(1998) Vai trị người giáo viên ngoại ngữ lớp học theo đường hướng lấy người học làm trung tâm Kỉ yếu hội thảo khoa học quốc gia trường đại học sư phạm lần thứ hai Vinh: ĐHSP Vinh Nguyễn Đức Sơn, Tài liệu tìm hiểu đặc điểm tâm lý học sinh THPTmodul 1-THPT Nguyễn Thị Mỹ Lộc, TS Đinh Thị Kim Thoa (2008), “Tài liệu giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh phổ thông” – Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Phan Thanh Vân (2010), "Tích hợp mục tiêu giáo dục KNS hoạt động ngồi lên lớp” Tạp chí giáo dục số 239 kỳ 1/06/2010 Tài liệu bồi dưỡng kỹ sống, giáo dục môi trường vấn đề xã hội theo dự án phát triển giáo dục THPT giai đoạn Bộ Giáo dục - Đào tạo năm 2018 Tài liệu giáo dục kỹ sống môn Giáo dục Công dân trường THPT NXB Giáo dục 2010 10 Địa trang web: http://www.learnnc.org/lp/pages/4753 http://isponre.gov.vn/home/dien-dan/390-dong-song-va-phat-trien-lanh-tho http://tanky.nghean.gov.vn/wps/portal/tanky1/!ut/p/c5 http://www.ngheanonline.vn/2013/03/tan-ky-danh-cat-tac-tren-song-con/ https://hoangngockieu1958.violet.vn/entry/giao-vien-bo-mon-can-phat-huyvai-tro-trong-tiet-hoc-8210176.html https://nganhangphapluat.thukyluat.vn/tu-van-phap-luat/giao-duc/nhiem-vucua-giao-vien-bo-mon-truong-thpt-234711 46 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: Phiếu điều tra nghiên cứu PHỤ LỤC 1A Dành cho giáo viên Bảng câu hỏi nhằm phục vụ nghiên cứu tìm hiểu việc GVCN sử dụng phương pháp giáo dục, dạy học để giúp HS phát triển lực chung HS lớp CN theo Chương trình giáo dục phổ thơng lớp bối cảnh giáo dục tìm hiểu thái độ, hiểu biết kinh nghiệm giáo viên việc áp dụng lý thuyết đa trí thơng minh vào cơng tác chủ nhiệm trường THPT Các câu trả lời mà thầy cô cung cấp quan trọng cơng trình nghiên cứu Dữ liệu điều tra sử dụng cho việc nghiên cứu, khơng mục đích khác (Chỉ có người nghiên cứu biết câu trả lời quý thầy mong bạn trả lời theo suy nghĩ mình.) Cảm ơn hợp tác q thầy cơ! Khơng đồng ý (KĐY) Hồn tồn khơng đồng ý (HTKĐY) Khơng đồng ý (ĐY) Hồn4 tồn Đồng ý 3.Khơng đồng ý (HTĐY) 2.Đồng ý Hồn tồn đồng ý 1.Hoàn toàn đồng ý Hãy định bạn hồn tồn đồng ý, đồng ý, khơng đồng ý, hồn tồn khơng đồng ý với câu đưa Đánh dấu (V) vào cột mà bạn chọn Họ tên: …………………………… Nam/ Nữ … Dân tộc: ………… Đề mục H T Đ Y Đ Y K Đ Y H T K Đ Y Tôi thấy công tác chủ nhiêm bối cảnh vất vả khó khăn Tôi thấy hầu hết học sinh chưa tự chủ tự học Khả giao tiếp ứng xử thực tế học sinh học sinh bị tác động mạng giới ảo nhiều 47 Tôi hiểu rõ mục tiêu chương trình GDPT phát triển phẩm chất 10 lực Tơi có hiểu biết thuyết đa trí tuệ Howard Gardner áp dụng cho học sinh Tơi lồng ghép giáo dục rèn luyện lực chung vào dạy Tơi dạy phương pháp dự án tích hợp liên mơn Tơi nghĩ học sinh thích ngoại khóa trải nghiệm tham gia hoạt động trời Tôi cố gắng giúp em phát triển khả nhiều phương pháp 10 Tơi tìm phương pháp hiệu để phát triển lực chung cho học sinh 11 Tôi thay đổi hình thức sinh hoạt lớp truyền thống hình thức khác 12 Ý kiến khác (Xin viết vào đây) … ………………………… PHỤ LỤC 1B Dành cho học sinh Bảng câu hỏi nhằm phục vụ nghiên cứu tìm hiểu việc trường THPT Các câu trả lời mà bạn cung cấp quan trọng công trình nghiên cứu Dữ liệu điều tra sử dụng cho việc nghiên cứu, khơng mục đích khác (Chỉ có người nghiên cứu biết câu trả lời bạn mong bạn trả lời theo suy nghĩ mình.) Cảm ơn hợp tác bạn! Hãy định bạn hồn tồn đồng ý, đồng ý, khơng đồng ý, hồn tồn khơng đồng ý với câu đưa Đánh dấu (V) vào cột mà bạn chọn Khơng đồng ý (HTKĐY) Hồn4 tồn Hồn tồn khơng đồng ý (KĐY) 3.Không đồng ý Không đồng ý (ĐY) 2.Đồng ý Đồng ý (HTĐY) Hoàn toàn đồng ý Hoàn toàn đồng ý 48 Họ tên: …………………………… Lớp: 10C9… Nam/ Nữ … Dân tộc: ………… H T Đ Y Đề mục Đ Y K Đ Y H T K Đ Y Em tự tin vào có khả giao tiếp, hợp tác tốt Em có lực giải vấn đề sáng tạo Em có khả tự chủ tự học Em có hiểu biết thuyết đa trí tuệ Howard Gardner Em biết cách làm việc theo nhóm, theo cặp Em tự làm slide trình chiếu Em thích tất học lớp Em tham gia học tập phương pháp dự án Em thích ngoại khóa trải nghiệm tham gia hoạt động ngồi trời 10 Em thích tự đánh giá cho điểm bạn 10 Em thích sinh hoạt lớp cuối tuần 11 Em muốn thay đổi hình thức sinh hoạt lớp 12 Ý kiến khác (Xin viết vào đây) … ………………………… B Kết Phụ lục 1C- Kết khảo sát GV Họ tên: …………………………… Nam/ Nữ … Dân tộc: ………… Đề mục Tôi thấy công tác chủ nhiêm bối cảnh vất vả khó khăn HTĐY ĐY KĐY HTKĐY 31 77,5% 20% 0% 2,5% 49 Tôi thấy hầu hết học sinh chưa tự chủ tự học Khả giao tiếp ứng xử thực tế học sinh học sinh bị tác động mạng giới ảo nhiều Tôi hiểu rõ mục tiêu chương trình GDPT phát triển phẩm chất 10 lực Tơi có hiểu biết thuyết đa trí tuệ Howard Gardner áp dụng cho học sinh Tơi lồng ghép giáo dục rèn luyện lực chung vào dạy Tôi dạy phương pháp dự án tích hợp liên mơn Tơi nghĩ học sinh thích ngoại khóa trải nghiệm tham gia hoạt động ngồi trời Tơi ln cố gắng giúp em phát triển khả nhiều phương pháp 10 Tơi tìm phương pháp hiệu để phát triển lực chung cho học sinh 11 Tơi thay đổi hình thức sinh hoạt lớp truyền thống hình thức khác 17 23 0 42,5% 57,5% 0% 0% 25 12 62,5% 30% 7,5% 0% 16 24 0 40% 60% % 0% 30 0% 5% 75% 20% 12 27 2,5% 30% 67,5% 0% 34 2,5% 12,5% 85% 0% 35 0 12,5% 87,5% 0% 0% 11 29 0 27,5% 22,5% 0% 0% 33 5% 12,5% 82,25 % 0% 30 5% 20% 75% 0% 12 Ý kiến khác (Xin viết vào đây) … ………………………… 50 Phụ lục 1D- Kết khảo sát học sinh Đề mục Em tự tin vào có khả giao tiếp, hợp tác tốt Em có lực giải vấn đề sáng tạo Em có khả tự chủ tự học Em có hiểu biết thuyết đa trí tuệ Howard Gardner Em chưa biết cách làm việc theo nhóm, theo cặp Em tự làm slide trình chiếu Em thích tất học lớp Em tham gia học tập phương pháp dự án HTĐY ĐY KĐY HTKĐY 26 149 11 0% 14 % 80,1% 5,9% 101 80 0% 2,7% 54,3% 43% 20 120 44 1% 10,8% 64,5% 23,7% 50 13 0% 1,6% 26,9% 7% 15 81 62 28 8,1% 43,5% 33,3% 15,1% 65 109 2,7% 3,7% 35% 58,6% 154 25 0% 3,7% 82,8% 13,5% 0 186 0% 0% 100% 0% 37 0 19,9% 0% 0% 18 112 57 10% 60% 30% 0% 25 156 0% 13,4% 83,93% 2,7% 120 49 11 64,5% 26,3% 5,9% 3,2% % Em thích ngoại khóa trải 149 nghiệm tham gia hoạt động 80,1% trời 10 Em thích tự đánh giá cho điểm bạn 11 Em thích sinh hoạt lớp cuối tuần 12 Em muốn thay đổi hình thức hoạt lớp sinh 13 Ý kiến khác (Xin viết vào đây) … ………………………… 51 PHỤ LỤC 2: Một số loại phiếu đánh giá Phiếu đánh giá trình hoạt động nhóm Thang điểm Nội dung Tiêu chí cụ thể Xuất sắc Tốt Trung bình Tệ Điểm số Rất đạt tệ -Chi tiết rõ ràng -Bám sát yêu cầu Kế hoạch -Ý tưởng mới, thực tế nhóm -Tính khả thi cao 25 20 15 10 25 20 15 10 Việc thực - Giúp đỡ cơng việc nhiệm vụ -Chất lượng họp nhóm 25 thành -Nhóm trưởng quản lý q trình làm việc thành viên viên 20 15 10 20 15 10 -Sử dụng thiết bị, công cụ hỗ trợ -Chi tiết cụ thể -Có yêu cầu thời hạn rõ ràng Phân -Căn vào lực cá nhân thành viên công nhiệm vụ -Kế hoạch điều phối -Công thành viên -Hoàn thành tập -Yêu cầu đầy đủ: Báo cáo sản phẩm + Nội dung + Hình thức 25 + Báo cáo hạn Tổng điểm 100 52 Phiếu đánh giá phần trình bày NỘI DUNG TIÊU CHÍ TỔNG ĐIỂM Đảm bảo yêu cầu 10 Kiến thức rộng ĐÁNH GIÁ CỦA NHĨM ĐÁNH GIÁ CỦA GV 10 Khơng có lỗi Kiến thức từ vựng 10 ngữ pháp 30 HÌNH THỨC Trang slide trình bày dễ đọc hấp dẫn 15 Sử dụng đồ họa, clip hỗ 10 trợ 25 Tự tin TRÌNH BÀY 10 Có giải thích; hình minh họa; nhấn mạnh; kiến thức rộng 10 rõ ràng Lưu loát dễ nghe 10 Liên hệ với thực tế tốt 10 Sử dụng tốt phần mềm trình chiếu 45 53 Total point: 100 Phiếu đánh giá dự án THỨ TỰ TIÊU CHÍ Kiến thức kỹ thu sau dự án 2 Lượng kiến thức liên quan đến khóa học dự án Khối lượng kiến thức liên quan đến khóa học dự án 4 LƯU Ý Nêu công việc người học cần làm Tính hấp dẫn người học dự án Phù hợp với điều kiện thực tế Phù hợp với lực người học Ứng dụng công nghệ thông tin Sản phẩm mang tính khoa học 10 Sản phẩm thiết thực hữu ích PHỤ LỤC 3: Sản phẩm minh chứng học Sản phẩm học sinh minh chứng học hoạt động nhiều: Hồ sơ làm việc nhóm gồm kế hoạch, tiến trình, sản phẩm, powerpoint, tờ rơi…., kịch, phim tham dự thi liên môn cấp quốc gia, 100 video ghi âm vấn với nước thuyết trình, báo cáo, đưa tin MC Một tập thơ, nhiều thiệp, ảnh kỷ yếu, tập ảnh …đều chứa đựng tâm huyết, yêu thương, khẳng định động sáng tạo, trưởng thành em Sau phần minh chứng 54 MC1- Thành tích lớp đạt ba năm (2016- 2019) 55 3.MC2- Tham gia nhiều hoạt động khác 56 3.MC Kết học tập: Một số giấy khen HSG cấp tỉnh, cấp quốc gia danh sách HSTT xuất sắc MC4 Hoạt động văn nghệ, sân khấu 57 3.MC5 Các báo hình ảnh hội họa https://we25.vn/hoc-duong/goc-ky-yeu-chup-anh-ky-yeu-bang-dien-thoai-van-tao-nen-bo-anh- thanhxuan-vuon-truong-dep-khong-kem-thue-tho-252377?fbclid=IwAR0owbuHSErnU21vICJpIYiqNFGj2bRPP5xWXAP70c63dHYQWcxzrebc3Y http://nghean24h.vn/da-mat-ngam-bo-anh-ky-yeu-chi-phi-0d-dep-den-ngo-ngang-cua-teen-nghean-a570762.html?fbclid=IwAR01o7gfnr7Nc7nLFeR522qS6U60xj0sz6CshwuL64idR0xUXncPzWQ4O0 https://kenh14.vn/thue-nhay-chi-cho-ton-tien-lop-hoc-nay-chi-dung-dien-thoai-chup-cung-chora-bo-anh-ky-yeu-dep-quen-sau-20190424102027999.chn 58 MC6 - Hoạt động thuộc trí thơng minh vận động MC7- Nấu ăn loại thông minh! MC8 – Tổ chức nhiều kiện 59 MC9- tự tin vấn chủ tịch huyện người dân 3.MC10- Bài dự thi “ Vận dụng kiến thức liên môn ,giải vấn đề thực tiễn” 60 ... trạng phát triển lực chung học sinh lớp chủ nhiệm số hoạt động ứng dụng thuyết đa trí tuệ trường THPT Tôi xác định rõ điều sau : Mục đích * Tìm hiểu việc GVCN sử dụng phương pháp giáo dục, dạy học. .. đỡ học trị II Giải pháp II.3.1 Mục tiêu phát triển lực chung dựa vào hoạt động ứng dụng thuyết đa thông minh Giáo viên cần coi trọng đa dạng trí tuệ học sinh, loại trí tuệ quan trọng học sinh. .. học tích cực phát huy đa trí thơng minh tập thể lớp Các hoạt động học tập tạo soi sáng thuyết đa trí tuệ, nghĩa thiết kế hoạt động để ý đến trí thơng minh phát huy hoạt động Tương đương học sinh