Một số biện pháp truyền cảm hứng, tạo động lực học tập cho HS tại trường THPT

MỤC LỤC Nội dung Trang I Phần mở đầu Lí chọn biện pháp Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 4 Tính đóng góp biện pháp II Phần nội dung Cơ sở nghiên cứu 1.1 Tổng quan truyền cảm hứng tạo động lực 1.2 Thực trạng thái độ học tập, động lực học tập HS 1.3 Kế hoạch công tác GVCN thân 10 Các biện pháp truyền cảm hứng, tạo động lực học tập cho HS 10 2.1 Giúp HS thiết lập mục tiêu, tạo động lực học tập 10 2.2 Đưa câu chuyện gương truyền cảm hứng vào 20 nhà trường, lớp học 2.3 Khen thưởng, động viên “tuyệt chiêu” để truyền 28 cảm hứng, tạo động lực học tập cho học sinh 2.4 Hướng em nghĩ gia đình, lấy động lực từ gia đình 31 Hiệu 34 III Phần kết luận 37 Những yêu cầu GVCN để thực có hiệu biện 37 pháp truyền cảm hứng, tạo động lực học tập cho HS Kiến nghị, đề xuất 38 Tài liệu tham khảo 39 PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN BIỆN PHÁP Trường THPT DTNT Tỉnh ngơi trường “đặc biệt” lịng Thành Phố Vinh, học sinh đến từ huyện vùng cao miền núi Tây Nghệ An, với đa dạng thành phần dân tộc Thái, Thổ, Mông, Đan Lai, Ơ-đu….Phần lớn em chăm ngoan, khơng có tượng bỏ tiết, bỏ trường, chơi game, gây gỗ đánh nhau…Nhưng mơi trường hồn cảnh sống, nhiều học sinh xem nhẹ việc học, chưa tha thiết với việc học, chưa xác định mục tiêu việc học, học để làm Vì thế, tình trạng lười học, uể oải học hay học qua loa, học đối phó cịn phổ biến Chất lượng đầu vào học sinh DTNT thấp, số HS Ơ-đu điểm đầu vào có vài điểm, thuộc diện tuyển thẳng Nhiều HS học mang tính chất máy móc, rập khn, chưa có tính sáng tạo lực giải vấn đề Có thể nói khó khăn chung cịn tồn lâu công tác giáo dục miền núi giáo dục dân tộc Vậy làm để học sinh nói chung đặc biệt HS dân tộc thiểu số thay đổi thái độ học tập, ý thức tầm quan trọng việc học, có niềm say mê với việc học ? Việc thay đổi phương pháp dạy học môn học điều cần thiết, GV cần sử dụng phương pháp mới, sáng tạo để kích thích, tạo hứng thú, quan tâm học sinh Ngoài ra, trách nhiệm truyền cảm hứng, tạo động lực cho HS GVCN đóng vai trị vơ to lớn, GVCN khơng người quản lí, người lãnh đạo lớp học mà tất họ nhà giáo dục gần gũi với HS Có nhà hiền triết nói: “Người thầy trung bình biết nói – Người thầy giỏi biết giải thích – Người thầy xuất chúng biết minh họa – Người thầy vĩ đại biết truyền cảm hứng” Quả thật vậy, cảm hứng động lực động thúc đẩy tất hành động người Khi HS có cảm hứng, có động lực kết học tập, giáo dục đạt hiệu cao Hồn thành cơng việc sức cảm hứng, nổ lực người cảm thấy vui vẻ, hạnh phúc hồn thành cơng việc ép buộc, gị bó Sự hứng thú, cảm xúc tích cực HS ngày đến trường cịn tiền đề để xây dựng lớp học hạnh phúc, trường học hạnh phúc Chính lí trên, năm học 2019 – 2020, với tư cách GVCN, Tơi nghiên cứu, tìm tịi thử nghiệm Một số biện pháp truyền cảm hứng, tạo động lực học tập cho HS trường THPT DTNT NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung nghiên cứu lí luận chung truyền cảm hứng, tạo động lực; phân tích, đánh giá thực trạng thái độ học tập động lực học tập HS Và sở kế hoạch công tác chủ nhiệm vạch ra, Tôi hệ thống lại biện pháp truyền cảm hứng, tạo động lực học tập cho HS Qua trình thực hiện, Tơi đúc kết số yêu cầu đặt GVCN để biện pháp truyền cảm hứng, tạo động lực đạt hiệu cao PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp khảo sát thực tiễn - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp so sánh đối chiếu TÍNH MỚI VÀ ĐĨNG GĨP CỦA BIỆN PHÁP 4.1 Tính Trên thực tế có nhiều GV trở thành gương truyền cảm hứng, người truyền lửa cho nhiều hệ HS chưa có đề tài nghiên cứu cách khoa học, đưa biện pháp cụ thể để truyền động lực, tạo cảm hứng cho HS hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) Các đề tài truyền cảm hứng học tập cho HS phần lớn tập trung nhiều phương pháp dạy học môn học cụ thể, ví dụ như: Tìm hiểu tạo hứng thú học tập mơn Vật Lí, Tạo hứng thú học tốn hình học khơng gian cho HS hay Nghệ thuật tạo hứng thú cho HS học Địa Lí… Vì vậy, Tơi khẳng định biện pháp đưa hoàn toàn sở nghiên cứu, tìm hiểu cách làm đồng nghiệp hoạt động giáo dục, sinh hoạt lớp, hoạt động trải nghiệm… 4.2 Đóng góp Mỗi giải pháp trình bày có ý nghĩa riêng cách làm cụ thể, chi tiết, dễ để áp dụng Hơn nữa, biện pháp đưa áp dụng tất trường THPT, khơng riêng với trường DTNT PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan truyền cảm hứng, tạo động lực 1.1.1 Khái niệm Con người có nhiều hoạt động sống như: hoạt động lao động, hoạt động học tập, hoạt động vui chơi, hoạt động nghiên cứu khoa học…Ở lứa tuổi khác có hoạt động chủ đạo chi phối hoạt động khác.Ở lứa tuổi học sinh, hoạt động học tập giữ vai trò chủ đạo Để hoạt động học tập đạt hiệu cao cần hình thành cảm hứng động lực học tập Theo Từ điển Tiếng Việt trang 96 (Viện ngôn ngữ học – NXB từ điển Bách Khoa – năm xuất 2012), “Cảm hứng trạng thái tâm lý đặc biệt có cảm xúc lôi mãnh liệt, tạo điều kiện để óc tưởng tượng, sáng tạo hoạt động có hiệu ” Cảm hứng học tập giúp HS sáng tạo tình huống, biết tìm cách hợp lý để giải câu hỏi đặt ra, giúp HS biết học cách hệ thống, khoa học thơng minh Ngồi ra, có cảm hứng HS biết u thích mơn học thể thân cách tốt học, từ dẫn đến thành tích học tập xứng đáng Nhưng cảm hứng trạng thái cảm xúc thời, vơ thức, chưa có mục tiêu Khi trạng thái cảm hứng trì bền vững xuất động lực – sẵn sàng nổ lực, say mê làm việc nhằm đạt mục tiêu CẢM HỨNG NHU CẦU (MỤC TIÊU) ĐỘNG LỰC Theo nhà Tâm lí học Slavin: “Động lực học tập thành phần có tính chất then chốt việc học tập Động lực học tập tạo nên nguồn sức mạnh, nguồn lực mạnh mẽ khiến chủ thể hành động trì hành động để đạt kết quả” (Năm 2008) 1.1.2 Vai trị Dưới góc độ tâm lý học họat động, động lực học tập HS phân thành hai loại theo L.I Bozovik, A.K.Dusaviski…là động lực học tập mang tính xã hội động lực mang tính nhận thức Động lực hồn thiện tri thức (động lực mang tính nhận thức): mong muốn khao khát chiếm lĩnh, mở rông tri thức, say mê với việc học tập…, thân tri thức phương pháp dành tri thức có sức hấp dẫn, lơi học sinh Loại động lực giúp người học nỗ lực ý chí, khắc phục trở ngại từ bên ngồi để đạt nguyện vọng bên Nó giúp học sinh trì hứng thú ham muốn học hỏi, tìm tịi, vượt qua trở ngại khó khăn để đạt mục tiêu học tập Động lực quan hệ xã hội: học sinh học lôi hấp dẫn yếu tố khác như: đáp ứng mong đợi cha mẹ, cần có cấp lợi ích tương lai, lịng hiếu danh hay khâm phục bạn bè, … mối quan hệ xã hội cá nhân thân đối tượng học Tuy loại động lực có mang tính tiêu cực góp phần vào việc kích thích, tạo hứng thú nhu cầu cho người học chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Như vậy, động lực học tập có vai trị quan trọng, kim nam cho hoạt động học 1.1.3 Các nhân tố tác động Động lực học tập khơng có sẵn hay tự phát, mà hình thành trình học tập học sinh, tác động nhiều yếu tố, bao gồm: yếu tố xã hội, gia đình bạn bè, mơi trường học tập, nhận thức thân người học, quan điểm sống người học… Như vậy, GVCN nhân tố quan trọng mơi trường giáo dục có khả tác động tới cảm hứng, động lực học tập HS GVCN tác động trực tiếp tới cảm hứng, động lực học tập cho HS cách hướng dẫn em xây dựng mục tiêu học tập, giúp em phát huy lực, sở trường mình, khuyến khích, động viên, khen thưởng để cảm hứng, động lực em trở nên mạnh mẽ …GVCN truyền cảm hứng, tạo động lực gián tiếp, thông qua gương truyền cảm hứng (yếu tố xã hội), thơng qua vai trị gia đình… 1.2 Thực trạng thái độ học tập, động lực học tập HS Thái độ học tập, động lực học tập phận HS THPT nói chung trường THPT DTNT Tỉnh nói riêng tình trạng báo động, cần có giải pháp phù hợp để nâng cao hiệu học tập, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Biểu là: - Thái độ học sinh việc học thiếu nghiêm túc, số học sinh xem thường việc học tập tri thức rèn luyện thân Một số học sinh khơng cịn hứng thú với việc học, thấy việc học nhàm chán, đến lớp việc làm miễn cưỡng, khơng có niềm vui - Hiện tượng học sinh uể oải học, lười làm tập, làm tập theo kiểu đối phó - Cảm hứng sức sáng tạo ngày hơn, tình trạng lười phát biểu, học máy móc, rập khn, học khơng có khả vận dụng kiến thức để giải tình thực tiễn… Tơi tiến hành tìm hiểu thực trạng động lực học tập HS khối 12 phiếu khảo sát sau: Phiếu khảo sát thực trạng động lực học tập HS khối 12 Họ tên học sinh : Lớp : Trường : Hãy trả lời câu hỏi cách đánh dấu x vào ô trống bảng có câu trả lời phù hợp với em CÁC MỨC ĐỘ TRẢ LỜI Xác địnhMơ hồKhông xác Câu hỏi rõ định rõ Em vạch rõ mục tiêu cho tương lai? Em có quan điểm sống thành cơng? Em có gương để học tập noi theo? Gia đình định hướng tốt cho em trình học tập? Kết thu sau: CÁC MỨC ĐỘ TRẢ LỜI Xác định Câu hỏi Mơ hồ rõ Không xác định rõ SL % SL % SL % Em vạch rõ mục tiêu cho tương lai? 90 51,2 46 26,1 40 22,7 Em có quan điểm sống thành cơng? 60 34,1 30 17,0 86 48,9 Em có gương để học tập noi 80 45,5 36 20,5 60 34,0 30 17,0 60 34,1 86 48,9 theo? Gia đình định hướng tốt cho em trình học tập? Rõ ràng, yếu tố tác động đến hình thành cảm hứng động lực học tập HS chưa sâu sắc, chưa rõ nét phần lớn HS chưa hình thành nguồn cảm hứng động lực học tập cho thân 1.3 Kế hoạch công tác GVCN thân Kế hoạch công tác giáo viên chủ nhiệm thực chất thiết kế đảm bảo hiệu tính khả thi cho tập hợp hoạt động giáo dục mà giáo viên chủ nhiệm cần tiến hành lớp Hiệu giáo dục công tác giáo viên chủ nhiệm phụ thuộc phần lớn vào tính khoa học kế hoạch công tác giáo viên chủ nhiệm Kế hoạch công tác chủ nhiệm lấy người sử dụng cho người khác, đối tượng giáo dục môi trường giáo dục lớp học khác nhau, kinh nghiệm sáng tạo giáo viên chủ nhiệm khác Đối với thân Tôi, với kinh nghiệm năm làm công tác chủ nhiệm, Truyền cảm hứng, tạo động lực cho HS coi giải pháp hàng đầu để đạt mục tiêu học tập đề lớp học Các giải pháp nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm Tơi cụ thể hóa cách làm kế hoạch sinh hoạt lớp, kế hoạch họp phụ huynh, kế hoạch phối hợp với nhà trường, tổ chức đoàn thể với cha mẹ học sinh Các tiết sinh hoạt lớp chủ đề giáo dục đạo đức, giá trị sống, Tơi cịn lồng ghép chủ đề hướng nghiệp, khám phá thân, “tơi có ước mơ” hay trải nghiệm với gương vượt khó sống đời thường để truyền thêm cảm hứng tạo động lực học tập mạnh mẽ cho em Tơi tìm tịi đổi hình thức tổ chức họp phụ huynh để tư vấn cho phụ huynh, để bố mẹ hiểu hơn, gắn kết hơn, để tạo thêm nội lực cho em trình học tập thưởng sách, bút…Cách làm giúp HS có động lực ngày Cách làm khơng có hiệu với HS tiểu học mà HS THPT thích thú hào hứng GVCN tìm mua Stick nhà sách, văn phòng phẩm 2.3.2.2 Gửi thư khen đến phụ huynh học sinh Nếu học sinh có tiến vượt bậc học sinh có đóng góp bật, viết thư tay gửi email đến phụ huynh khen thưởng học sinh Điều cịn có giá trị quá, chắn làm học sinh cảm thấy hạnh phúc bất ngờ Bằng cách này, bạn đưa phụ huynh tham gia vào hoạt động lớp học 2.3.2.3 Tạo danh hiệu khen thưởng thú vị độc đáo Nếu giấy khen cuối năm học thường dùng danh hiệu đơn điệu nhạt tẻ “Học sinh giỏi” hay “Học sinh xuất sắc”, phản ánh kết học tập học sinh mà khơng tơn vinh thành tích lĩnh vực khác Chính thế, giáo viên chủ động tạo danh hiệu khen thưởng thú vị độc đáo khác như: Quán quân The Voice ; Nhiếp ảnh giá vĩ đại; Người “thâu tóm” thung lũng Silicon; Người dành giải giáo viên năm; CEO năm… Một số mẫu giấy khen độc đáo, sáng tạo 2.3.3 Một số lưu ý Lời khen dao hai lưỡi GVCN khơng biết sử dụng lời khen có hiệu GV không nên tiết kiệm lời khen, HS đạt xuất sắc học tập hay hoạt động tập thể khen ngợi phải HS thực có tiến đáng khen ngợi Khen khơng đối tượng, khen không thời điểm trở thành viên kẹo HS Những viên kẹo lâu dài không giúp đứa trẻ trở nên khỏe mạnh, chí cịn khiến chúng động lực phấn đấu, ý chí vươn lên, giảm lực đối mặt với thử thách, dễ dàng bỏ gặp thất bại, bỏ tai ý kiến góp ý tiêu cực bổ ích 2.4 Hướng em ln nghĩ gia đình, lấy động lực từ gia đình 2.4.1 Ý nghĩa Gia đình ln điểm tựa vững em, nơi vui buồn em muốn chia sẻ, tìm Động lực học tập em làm cho cha mẹ vui lịng, tự hào; động lực học tập em học để thành công, để đỡ đần khó khăn, vất vả cho cha cho mẹ…Nắm bắt tâm lí đó, GVCN nên thường xun hướng em ln nghĩ gia đình để tăng thêm động lực học tập cho thân phối hợp với phụ huynh để thường xuyên quan tâm, động viên, thúc dục em 2.4.2 Cách làm 2.4.2.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm “Viết thư cho bố mẹ” Cho HS vừa nghe hát “Nhật kí mẹ” (ca sĩ Hiền Thục), vừa viết thư (tờ giấy viết thư chuẩn bị trang trí trước), để HS thấy vất vả, lo toan, hi sinh cha mẹ dành cho Thư không đơn thơng báo điểm số mà cịn lời cảm ơn, lời xin lỗi, nguyện vọng, lời hứa đầy nổ lực cha mẹ Hoạt động ý nghĩa HS DTNT em phải sống xa nhà, xa cha mẹ Một số mẫu giấy viết thư 2.4.2.2 Đổi hình thức tổ chức Hội nghị phụ huynh Lâu nội dung họp phụ huynh thường mang tính chất hành chính, để thơng báo, nhận xét kết học tập HS nên nhiều phụ huynh chưa hào hứng, mặn mà hay chí cảm thấy áp lực nhận tờ Giấy mời Họp phụ huynh Để họp phụ huynh thực ý nghĩa, thể phối hợp nhà trường gia đình việc giáo dục HS, GVCN nên sáng tạo đổi hình thức tổ chức hội nghị phụ huynh Thay GV độc thoại báo cáo tình hình lớp học HS, GV xây dựng họp với chủ để “Làm bạn con”, chia nhóm phụ huynh từ 5- người để bàn bạc, trao đổi để đưa giải pháp giáo dục tốt Hay GVCN tổ chức hội nghị phụ huynh với tham gia học sinh cha mẹ, với chủ đề “Kết nối cha mẹ”, mục đích để hiểu vấn đề xảy khoảng cách hai hệ, cha mẹ hiểu diễn biến nội tâm, ước mơ, khát vọng Từ đến thống cao kế hoạch, mục tiêu năm học cha mẹ góp phần định hướng nghề nghiệp cho cách tốt 2.4.2.3 Lập group phụ huynh lớp Lập group lớp cách để GV có hỗ trợ từ phụ huynh cách nhanh chóng cần thiết Tình hình học tập lớp học, hoạt động lớp học GVCN cập nhật thường xuyên, phụ huynh nắm bắt phối hợp điều chỉnh, giáo dục 2.4.3 Một số lưu ý Cách làm cách làm tương đối hiệu song trường DTNT khó khăn khơng nhỏ, phụ huynh người dân tộc thiểu số địa bàn miền núi, trình độ học vấn chưa cao, nói tiếng Kinh chưa thành thạo, chí có nhiều người chưa biết chữ, cư trú vùng chưa có mạng internet Thơng thường nhóm group phụ huynh lớp Tơi chủ nhiệm có từ 10 -15 phụ huynh tham gia, số có xu hướng tăng lên theo năm học Đây cách để “kéo” phụ huynh tham gia vào việc học cái, bước thay đổi nhận thức phụ huynh người dân tộc miền núi, lâu có thói quen phó mặc cho nhà trường, cho GVCN HIỆU QUẢ CỦA CÁC BIỆN PHÁP 3.1 Kết học tập học sinh Kết học tập, rèn luyện hoạt động tập thể K34C1 minh chứng hiệu cho giải pháp truyền động lực, tạo cảm hứng cho HS mà Tôi thực trường THPT DTNT Năm học 2019- 2010, tập thể lớp k34C1 có HS dự thi HSG cấp Tỉnh bảng A bạn đạt giải, có ba giải nhì, hai giải ba ba giải KK Về kết thi tốt nghiệp THPT, có 100% HS đạt từ 22 điểm trở lên, 33/36 HS đạt từ 24 điểm trở lên, 20 HS từ 26 điểm trở lên; nhiều thi đạt 9,5 9,75 có điểm 10 Đặc biệt, có hai HS đạt 28 điểm trở lên, em Lang Thị Ái My thủ khoa với 28,25 điểm khối C, UBND Tỉnh tặng khen tuyên dương Về kết rèn luyện, hoạt động: lớp đứng vị trí thứ tổng số 18 lớp phong trào thi đua Đáng ý giải Nhất giọng hát hay, giải Nhì báo tường với tựa đề “Người truyền lửa” nhảy Flashmob….Có HS tồn trường vinh dự đứng vào hàng ngũ ĐCSVN Năm học 2020 – 2021, Tôi phân công chủ nhiệm lớp K35C1, thời gian ngắn áp dụng giải pháp truyền động lực, tạo cảm hứng cho HS, thu kết tương đối khả quan Lớp 35C1 có chất lượng đầu vào thấp so với khóa học trước so với trường địa bàn thành phố kì thi chọn HSG Tỉnh vừa qua, lớp đạt giải nhất, giải nhì, giải ba giải KK Hi vọng với nổ lực truyền cảm hứng cho HS, kết kì thi THPTQG tới đầy hứa hẹn 3.2 Những lời tâm HS trải nghiệm tiết sinh hoạt theo chủ đề, chương trình trải nghiệm, chương trình giáo dục kĩ sống… Hiệu giải pháp truyền cảm hứng, tạo động lực cho HS thể chia sẻ, tâm em sau trường Chỉ đơi dịng tin nhắn facebook, zalo…nhưng nguồn động viên lớn lao, khích lệ niềm đam mê, tình u với nghề Tơi Bởi vì, Tơi nghĩ người giáo viên chủ nhiệm giỏi đồng nghiệp ghi nhận, phụ huynh tin tưởng HS yêu mến “Từ câu chuyện người họa sĩ tiếng không ngừng chiến đấu với bệnh tật để hoàn thành tranh vẽ miệng; Sparky, cậu bé có tác phẩm truyện tranh bị từ chối hết lần đến lần khác sau trở thành Charles Schultz - người sáng tạo ‘Peanuts’, truyện tranh hài dành cho thiếu nhi người lớn tiếng lịch sử nước Mỹ; Abraham Licoln, chàng trai lớn lên nghèo khó, quãng đời dài phải đối mặt với thất bại liên tiếp, sau trở thành Tổng thống nước Mỹ Cuốn sách Hạt giống tâm hồn- vượt lên số phận- q sinh nhật lần thứ 17 Cơ tặng cho em động lực vơ to lớn để em có ngày hơm ạ…Cảm ơn Cơ nhiều.” Một số tin nhắn thư từ HS lớp chủ nhiệm PHẦN KẾT LUẬN NHỮNG YÊU CẦU ĐỐI VỚI GVCN 1.1 GVCN cần phải hiểu HS, biết HS suy nghĩ gì, gặp phải khó khăn lực học tập Có nắm lực HS, tính cách HS GV định hướng mục tiêu, hướng nghiệp cho em Có hiểu HS, biết HS có vướng mắc gì, GV đưa lời động viên, gương phù hợp nhất….để truyền động lực cho em 1.2 GVCN cần phải có phối hợp chặt chẽ với GV mơn, tổ chức đồn thể, với gia đình, với xã hội Sự phối hợp vừa để tìm hiểu tâm lí học sinh, nắm bắt lực học tập HS, vừa để tổ chức hoạt động ngoại khóa, chương trình GD kĩ sống nhằm truyền động lực, tạo cảm hứng cho HS (ví dụ chương trình HĐNGLL “Sống có ước mơ khát vọng”) 1.3 GVCN ln phải đổi mới, sáng tạo, tìm hiểu cách làm hay, thú vị, độc đáo phù hợp với lứa tuổi thời đại @ Không đổi phương pháp dạy học mà phương pháp giáo dục cần phải có thay đổi, đối tượng HS có thay đổi lớn tác động kinh tế xã hội Các phương pháp giáo dục GVCN phải hướng tới việc xây dựng mơi trường giáo dục tích cực, hạnh phúc Đó thay đổi nội dung sinh hoạt lớp, hình thức khen thưởng, hội nghị phụ huynh, nắm bắt thông tin xã hội cách nhanh chóng, phù hợp… 1.4 GVCN phải người yêu thương HS Có thể nói yêu cầu quan trọng nhất, cần thiết nhất, khơng có cơng thức hay biện pháp áp dụng đối tượng HS, có học cách yêu thương, học cách để tâm phát cần phải làm làm KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT - Công tác tập huấn GVCN cần tiến hành thường xuyên hơn, đặc biệt hội thảo trao đổi kinh nghiệm giáo dục GVCN quy mô cấp Tỉnh, cụm trường trường - Nhà trường cần trọng việc xây dựng kế hoạch giáo dục (theo nghĩa hẹp) theo tuần, tháng TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT – Chương trình phát triển giáo dục trung học (2013), Tài liệu tập huấn giáo viên chủ nhiệm với công tác tư vấn tâm lí – giáo dục cho học sinh trung học, Hà Nội Lưu Thu Thủy (chủ biên)- Lê Thị Tuyết Mai – Ngô Quang Quế - Bùi Sỹ Chung (2012), Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh THPT, NXB giáo dục Việt Nam, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình- Phạm Quỳnh – Nguyễn Trí Thanh (2016), Bài tập rèn luyện kĩ sống (dành cho học sinh THPT), NXB giáo dục Việt Nam, Hà Nội Vụ giáo dục trung học- Chương trình phát triển giáo dục trung học- Trường Đại học giáo dục (2012), Tư vấn tâm lí học đường (tài liệu tập huấn giáo viên THCS, THPT), Hà Nội Vụ giáo dục trung học (2012), Tài liệu tập huấn công tác giáo viên chủ nhiệm trường THCS, THPT (quyển 2), Hà Nội //www.google.com.vn/search GV: Nguyễn Khánh Ly THPT DTNT Trang 40 Một số biện pháp truyền cảm hứng, tạo động lực học tập cho HS trường THPT DTNT thông qua công tác chủ nhiệm LỜI CAM ĐOAN Biện pháp truyền cảm hứng, tạo động lực học tập cho HS Tôi nghiên cứu áp dụng lớp học K34C1 năm học 2019 – 2020 tiến hành với K35C1 năm học 2020 – 2021 Hiệu biện pháp thể rõ báo cáo Tôi xin cam đoan báo cáo lần đầu dùng để đăng kí thi giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi sở giáo dục phổ thông chưa dùng để xét duyệt thành tích khen thưởng cá nhân Xác nhận Hiệu trưởng Nguyễn Thị Kiều Hoa GV: Nguyễn Khánh Ly Tác giả Nguyễn Khánh Ly THPT DTNT ... thử nghiệm Một số biện pháp truyền cảm hứng, tạo động lực học tập cho HS trường THPT DTNT NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung nghiên cứu lí luận chung truyền cảm hứng, tạo động lực; phân tích,... thái độ học tập động lực học tập HS Và sở kế hoạch công tác chủ nhiệm vạch ra, Tôi hệ thống lại biện pháp truyền cảm hứng, tạo động lực học tập cho HS Qua q trình thực hiện, Tơi đúc kết số yêu... khoa học, đưa biện pháp cụ thể để truyền động lực, tạo cảm hứng cho HS hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) Các đề tài truyền cảm hứng học tập cho HS phần lớn tập trung nhiều phương pháp dạy học