+ Các hoạt động trên lớp học có thể thực hiện để phát triển mức độ vận dụng thấp:các hoạt động mô phỏng như sắm vai nhân vật, đảo vai trò; sáng tác, quảng cáo; xây dựng mô hình; phỏng vấ[r]
Ngày 26 tháng nãm 2018 ( Nội dung 3- tiết) Tên học: KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH ( MODUL 23) Hình thức: Tự học Địa điểm: Tại nhà I Phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực: Phương pháp hình thức đánh giá chung: a Căn vào trình tổ chức dạy học: a.1.Đánh giá trình: - Kiểm tra vấn đáp hay kiểm tra viết (kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút) - Tiến hành tất thời điểm tiết học, tất hoạt động tiến trình học tập - Đánh giá khả tiếp thu học diễn nội dung học tập có liên quan đến học - Rèn cho học sinh NL giải vấn đề cách nhạy bén nhanh gọn a.2 Đánh giá tổng kết: - Kiểm tra viết - Thực sau học chương, phần chương trình sau học kì - Đánh giá trình độ học sinh nắm khối lượng KT-KN tương đối hệ thống, củng cố mở rộng điều học, đặt sở tiếp tục sang phần học - Đánh giá NL học tập tổng hợp, khả khái quát, hệ thống hóa KT, NL trình bày, diễn đạt cách bản, rõ ràng, sáng b Căn vào qui mô tổ chức hoạt động đánh giá: b.1 Đánh giá lớp học: - Thực thường xuyên học, môn học lớp thu thập thông tin kết học tập học sinh trình học tập, giúp cho việc lập kế hoạch điều chỉnh kế hoạch dạy học kịp thời, cung cấp thơng tin phản hồi nhành chóng cho cha mẹ học sinh để phối hợp GD - Tiến hành đánh giá lớp học cần tăng cường phối hợp phương pháp đánh giá khác (đánh giá quan sát, luận, hồ sơ học tập, đánh giá nhận xét…) - Đặc biệt ý việc học sinh tự đánh giá trình học tập b.2 Đánh giá diện rộng: - Đánh giá kết học tập học sinh theo qui mô lớn từ cấp quận (huyện), tỉnh (thành phố), quốc gia, quốc tế cung cấp thông tin đáng tin cậy cho quan quản lí nhà nước việc đưa định GD (điều chỉnh sách, chiến lược GD hành, xây dựng chiến lược, sách GD mới) - Tiến hành theo qui trình với khoa học kĩ thuật phức tạp, giám sát chặt chẽ Đặc biệt ý hình thức kiểm tra áp dụng cho môn học Một số hình thức biên soạn câu hỏi đề kiểm tra : a Kiểm tra miệng: sử dụng thời điểm học- cần có phân hóa khơng kiểm tra kiến thức kĩ mà cịn đánh giá lực- chỉnh dùng từ, rèn kĩ nói cho H - Câu hỏi nêu cần rõ ràng, xác, ngắn gọn, phù hợp với nhận thức học sinh b Kiểm tra viết (có thể kiểm tra 15p, 45p, 90p)- Chú ý giới hạn dung lượng - Dạng câu hỏi: câu hỏi tự luận câu hỏi trắc nghiệm - Đánh giá kết quả: đánh giá kết học tập chung lớp đánh giá chất lượng học tập HS b.1 Câu hỏi trắc nghiệm:Có phần: - Phần câu dẫn, nêu yêu cầu - Các phương án trả lời + Có dạng câu hỏi trắc nghiệm: - Câu nhiều lựa chọn - Câu điền khuyết - Câu ghép đôi + Một số yêu cầu kĩ thuật biên soạn câu hỏi trắc nghiệm: Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn: - Bảo đảm câu dẫn nối liền với phương án chọn theo ngữ pháp - Nên dùng phương án để lựa chọn - Chỉ có phương án chọn - Sắp xếp phương án theo thứ tự ngẫu nhiên, tránh việc tạo phương án khác biệt so với phương án khác (dài ngắn hơn, mô tả tỉ mỉ hơn…) - Các phương án sai phải hợp lí - Khơng đưa phương án “Tất đáp án đúng” “không có phương án đúng” Câu hỏi trắc nghiệm ghép đôi: - Hướng dẫn rõ yêu cầu việc ghép đôi cho phù hợp - Cần đánh số cột chữ cột - Các dòng cột phải tương đương nội dung, hình thức, cấu trúc ngữ pháp, độ dài - Tránh tạo nên việc ghép đôi theo kiểu – - Tránh dùng câu phủ định Câu hỏi trắc nghiệm điền khuyết: - Chỉ để chỗ trống Thiết kế cho trả lời từ đơn mang tính đặc trưng (người, vật, địa điểm, thời gian, khái niệm…) - Cung cấp đủ thông tin để chọn từ trả lời xác - Chỉ có lựa chọn b.2 Câu hỏi tự luận: - Bảo đảm cho câu hỏi tự luận phù hợp với mục tiêu học tập - Câu hỏi cần rõ ràng để học sinh hiểu rõ nhiệm vụ mà phải thực - Cần cho học sinh biết tiêu chí sử dụng để đánh giá tự luận - Nên sử dụng câu hỏi khuyến khích tư sáng tạo, bộc lộ óc phê phán ý kiến cá nhân học sinh - Có thể cho giới hạn độ dài (số từ số trang, dòng) - Đảm bảo đủ thời gian để học sinh làm làm lớp thời hạn nộp làm nhà - Bảo đảm đủ thời gian để học sinh làm (trên lớp -15 phút, 45 phút, 90 phút - hay nhà) II Thực phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh: Quy trình biên soạn câu hỏi/ tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực chủ đề: BƯỚC I: Lựa chọn chủ đề BƯỚC II: Xác định chuẩn KT-KN cần đạt BƯỚC III: Lập bảng mô tả mức độ đánh giá theo định hướng lực BƯỚC IV: Biên soạn câu hỏi/ tập kiểm tra đánh giá trình dạy học chủ đề xác định theo loại mức độ miêu tả * Dấu hiệu nhận biết mức độ: • Mức độ biết: + Được hiểu nhớ lại kiến thức học cách máy móc nhắc lại +Những hoạt động tương ứng với mức độ biết là: xác định, đặt tên, liệt kê, đối chiếu, gọi tên +Các động từ tương ứng với mức độ biết: xác định, phân loại, mô tả, phác thảo, lấy ví dụ, liệt kê, gọi tên, giới thiệu (chỉ ra), nhận biết, nhớ lại, đối chiếu +Các hoạt động lớp học thực để phát triển mức độ biết: Vấn đáp tái hiện, phiếu học tập, trị chơi - câu đố có hướng dẫn trước, tra cứu thơng tin, tìm định nghĩa Mức độ hiểu: + Là khả diễn dịch, diễn giải, giải thích suy diễn Dự đốn kết hậu (Tuy mức độ hiểu gần với mức độ nhớ HS phải có khả hiểu thấu đáo ý nghĩa kiến thức Hiểu không đơn nhắc lại mà HS phải có khả diễn đạt khái niệm theo ý hiểu mình) + Những hoạt động tương ứng với mức độ hiểu là: diễn giải, tổng kết, kể lại, viết lại theo cách hiểu + Các động từ tương ứng với mức độ hiểu: tóm tắt, giải thích, mơ tả, so sánh, chuyển đổi, ước lượng, diễn giải, phân biệt, chứng tỏ, hình dung, trình bày lại, lấy ví dụ +Các hoạt động lớp học thực để phát triển mức độ hiểu: sắm vai tranh luận, dự đoán, đưa dự đốn hay ước lượng, cho ví dụ, diễn giải… Vận dụng thấp: + Vận dụng bắt đầu mức tư sáng tạo HS vận dụng học vào đời sống thực tiễn tình Vận dụng hiểu khả sử dụng kiến thức học tình cụ thể tình + Những hoạt động tương ứng với mức độ vận dụng thấp là: chuẩn bị, sản xuất, giải quyết, vận hành theo công thức + Các động từ tương ứng với mức độ vận dụng thấp: giải quyết, minh họa, tính tốn, diễn dịch, dự đoán, áp dụng, phân loại, sửa đổi, đưa vào thực tế, chứng minh + Các hoạt động lớp học thực để phát triển mức độ vận dụng thấp:các hoạt động mô sắm vai nhân vật, đảo vai trò; sáng tác, quảng cáo; xây dựng mơ hình; vấn; trình bày theo nhóm theo lớp; xây dựng phân loại Mức độ Vận dụng cao: (phân tích, tổng hợp, đánh giá) + Là khả phát phân biệt, hợp thành phần, rút kết luận, phán xét phận cấu thành thơng tin hay tình Mức độ địi hỏi khả phân tích, phân loại + Những hoạt động tương ứng với mức độ vận dụng cao là: vẽ biểu đồ, lập dàn ý, phân biệt chia nhỏ thành phần, thiết kế, đặt kế hoạch, tạo sáng tác, biện minh, phê bình rút kết luận + Các động từ tương ứng với mức độ vận dụng cao: phân tích, suy luận, lựa chọn, vẽ biểu đồ, phân biệt, đối chiếu, so sánh, phân loại, liên hệ +Các hoạt động lớp học thực để phát triển mức độ vận dụng cao: xác định vấn đề, đưa suy luận, giả thiết, lập kế hoạch, tranh luận, kết luận Biên soạn câu hỏi/ tập kiểm tra đánh giá trình dạy học chủ đề xác định theo loại mức độ miêu tả Đây bước quan trọng GV cần xác định hình thức/ cơng cụ đánh giá (các dạng câu hỏi, tập định tính, định lượng) nhằm cung cấp chứng cụ thể liên quan đến chủ đề nội dung học tập, tương ứng với mức độ mô tả Cần tăng cường tập thực hành, gắn với tình sống, tạo hội để Hs trải nghiệm theo học GV nên lựa chọn đa dạng hình thức câu hỏi để đạt mục đích đánh đề phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo HS làm Việc biên soạn câu hỏi cần bám sát vào ma trận chủ đề thiết lập để định hướng phát triển lực HS