Tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học văn bản nhật dụng môn Ngữ văn 8 trường THCS

Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Ngữ Văn trong giai đoạn hiện nay. Hy vọng sẽ nhận được sự đóng góp của quý vị ban giám khảo, các thầy giáo, cô giáo và các bạn để giúp đề tài hoàn chỉnh hơn khi đưa vào ứng dụng thực tế.

I. PHẦN MỞ ĐẦU          I.1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP             Tích hợp là một trong những xu thế  dạy học hiện đại đang được giáo dục  quan tâm. Thực hiện tích hợp trong dạy học sẽ mang lại rất nhiều lợi ích cho việc  góp phần hình thành và phát triển các năng lực hành động, năng lực giải quyết vấn  đề cho học sinh.         Từ những năm 60 của thế  kỉ XX, người ta đã đưa vào giáo dục ý tưởng tích   hợp trong việc xây dựng chương trình dạy học. Tích hợp theo nghĩa chung nhất   được hiểu là sự liên kết các thành phần, các bộ phận khác nhau một cách hịa hợp,   tương thích trong một tổng thể. Dạy học tích hợp được hình thành trên cơ  sở  của   những quan niệm tích cực về  q trình học tập và q trình dạy học, thực hiện   quan điểm tích hợp trong giáo dục sẽ  góp phần phát triển tư  duy tổng hợp, năng  lực giải quyết vấn đề và làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa hơn đối với học sinh   so với việc học và thực hiện các mặt giáo dục một cách riêng lẽ.              Dạy học tích hợp kiến thức liên mơn xuất phát từ  u cầu của mục tiêu dạy   học phát triển năng lực học sinh. Vì thế, trong những năm gần đây, phương pháp  dạy học này đã được Bộ GD – ĐT triển khai thực hiện, đồng thời tổ chức các cuộc   thi “Vận dụng kiến thức liên mơn để giải quyết các tình huống thực tiễn dành cho   học sinh” và cuộc thi “Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học   cơ sở”.        Dạy học vận dụng kiến thức liên mơn có giá trị thực tiễn to lớn trong đời sống  xã hội, giúp học sinh phát triển những năng lực cần thiết để giải quyết những vấn   đề  trong thực tiễn. Từ  đó góp phần nâng cao năng lực của người học, nhằm đào   tạo những con người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để  giải quyết các vấn đề  của cuộc sống và nắm được mối quan hệ giữa các tri thức thuộc lĩnh vực đời sống   xã hội. Phương pháp dạy học này cịn giúp cho học sinh vận dụng được kiến thức  đã học để giải quyết các tình huống thách thức, bất ngờ trong cuộc sống. Điều này  có ích cho cuộc sống của các em sau này để  trở  thành một  cơng dân có năng lực   sống tự  lập, khả  năng tư  duy sâu và đánh giá khái quát được vấn đề. Đặc biệt là  khi được học các văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn THCS các em sẽ  được hiểu biết nhiều hơn về những vấn đề của thực tế cuộc sống      Văn bản nhật dụng là loại văn bản đề cập, bàn luận, thuyết minh, tường thuật,   miêu tả, đánh giá  về những vấn đề, những hiện tượng gần gũi, bức xúc với cuộc   sống của con người và cộng đồng. Vì thế khi học văn bản nhật dụng khơng chỉ mở  rộng hiểu biết tồn diện mà cịn tạo điều kiện tích cực giúp học sinh hịa nhập với   xã hội, rút ngắn khoảng cách giữa nhà trường và xã hội      Qua thực tế giảng dạy bộ mơn Ngữ văn 8, tơi thấy rằng việc tích hợp kiến thức   liên mơn vao day hoc mơn Ng ̀ ̣ ̣ ữ văn nói chung và kiểu văn bản nhật dụng nói riêng  là điều hết sức cần thiết. Bởi điều đó giúp giáo viên chủ động hơn trong chuẩn bị  thiết kế bài giảng, giúp học sinh u thích mơn học, giảm sự khơ khan nhàm chán,  và mở rộng thêm kiến thức về cuộc sống thực tế       Với suy nghĩ đó, bằng tâm huyết nghề nghiệp, tơi quyết định thực hiện đề tài:  “Tích hợp kiến thức liên mơn trong dạy học văn bản nhật dụng mơn Ngữ văn 8   trường THCS”  nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy bộ mơn   Ngữ Văn trong giai đoạn hiện nay. Hy vọng sẽ nhận được sự đóng góp của q vị  ban giám khảo, các thầy giáo, cơ giáo và các bạn để giúp đề tài hồn chỉnh hơn khi   đưa vào ứng dụng thực tế         I.2. ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP:       ­ Hướng người học tới những vấn đề thời sự hàng ngày mà mỗi cá nhân, cộng   đồng đều quan tâm.  - Tăng tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn bài học với thực tiễn, tạo được sự  bất ngờ, gây tình huống cần giải quyết cho học sinh, tạo tâm lý thân thiện, gần  gủi, thoải mái cho học  sinh trong q trình tiếp thu  kiến thức mới. Góp phần làm  sáng tỏ định hướng dạy và học theo hướng tích hợp kiến thức liên mơn trong Ngữ  văn ở bậc THCS       ­ Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh  vận dụng vào thực tiễn ở  trường, lớp và  gia đình, cộng đồng II. PHẦN NỘI DUNG    THỰC  TRẠNG  CỦA  VẤN   ĐỀ  MÀ  ĐỀ  TÀI, SÁNG KIẾN, GIẢI  PHÁP CẦN  GIẢI  QUYẾT         Dạy học theo chủ đề  tích hợp kiến thức liên mơn khơng phải là vấn đề  q  mới mẻ. Trong q trình dạy học, đâu đó chúng ta đã đưa kiến thức của mơn này  để  làm phong phú thêm bài dạy của mơn kia. Nhưng trước đây chúng chưa được   gọi tên một cách cụ  thể  mà thơi. Vì thế  việc tích hợp kiến thức liên mơn chưa có  sự triển khai cụ thể        Thực trạng đối với giáo viên: Trong những năm qua, giáo viên cũng đã được  trang bị  thêm nhiều kiến thức mới về  phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực.  Đặc biệt trong năm học 2014 – 2015, Bộ  GD&ĐT đã ban hành văn bản “ Hướng   dẫn nội dung sinh hoạt tổ chun mơn và tham gia các diễn đàn trên mạng về đổi   mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng   lực học sinh trong trường phổ thơng“ giúp giáo viên có những định hướng cụ  thể  hơn về việc tích hợp kiến thức liên mơn . Đây chính là cơ sở và là động lực để giáo  viên tích cực trong việc vận dụng kiến thức liên mơn vào dạy học Ngữ  văn nói  chung và văn bản nhật dụng nói riêng.       Dạy học văn bản nhật dụng theo hướng tích hợp kiến thức liên mơn giúp giáo  viên chủ động hơn trong chuẩn bị thiết kế bài giảng; giúp học sinh có thói quen tìm  hiểu, biết vận dụng tổng hợp kiến thức để giải quyết một vấn đề. Thơng qua việc  chuẩn bị  soạn giảng, giáo viên có hiểu biết cơ  bản về  những mơn định tích hợp.  Giáo viên khơng chỉ nắm vững kiến thức của mơn Ngữ văn mà cịn nắm được nội  dung của một số mơn học liên quan như lịch sử, địa lí, GDCD, hóa học, tốn học…       Đối với việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, giáo viên khơng cịn là  người truyền thụ kiến thức mà là người tổ chức, kiểm tra, hướng dẫn học sinh tích  cực chủ động trong việc học tập theo ngun tắc liên mơn ở cả trong và ngồi lớp  học. Vì vậy khơng chỉ giáo viên dạy mơn Ngữ  văn mà kể cả các giáo viên dạy bộ  mơn khác cũng có điều kiện và chủ  động hơn   việc phối hợp, hỗ trợ  nhau trong   dạy học. Song bên cạnh đó giáo viên cũng khơng tránh khỏi những vướng mắc, đó   là:         Nhà trường đã tạo điều kiện tối đa về cơ sở vật chất trong khả năng có thể để  phục vụ  giảng dạy nhưng vẫn khơng đáp  ứng được u cầu dạy học ngày càng  cao của bộ mơn       Điều khó khăn nhất hiện nay đối với đội ngũ giáo viên chính là vấn đề tâm lý.  Một số  giáo viên dạy văn khi dạy văn bản nhật dụng từ  trước đến nay  chỉ  tập  trung chuyển tải một cách rập khn những thơng tin có trong bài học mà chưa chú   trọng khai thác những vấn đề liên quan nên khi dạy học theo chủ đề tích hợp kiến  thức liên mơn các giáo viên sẽ  vất vả hơn, phải xem xét, rà sốt nội dung chương   trình, sách giáo khoa hiện hành để  loại bỏ  những thơng tin cũ, lạc hậu, đồng thời  bổ  sung, cập nhật những thơng tin mới, phù hợp hơn. Bên cạnh đó nội dung của  phương pháp tích hợp liên mơn đối với dạng văn bản nhật dụng phải phù hợp với   nội dung dạy học trong chương trình hiện hành theo định hướng phát triển năng  lực người học nên khơng tránh khỏi những khó khăn làm cho giáo viên có cảm giác  ngại thay đổi. Đặc biệt là khâu thiết kế và tổ chức dạy học trên lớp        Thực trạng đối với học sinh:  Một văn bản nhật dụng thường  chỉ đề cập đến  một vấn đề của đời sống xã hội nhưng khi có sự tích hợp liên mơn bài học trở nên  sinh động, hấp dẫn, có sức lơi cuốn thơng qua các tranh  ảnh, đồ  dùng trực quan.  Giúp học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các vấn đề  thực tiễn, khơng phải ghi nhớ kiến thức một cách máy móc. Khơng chỉ có giáo viên  là người trình bày mà học sinh cũng tham gia vào q trình tiếp nhận kiến thức, từ  đó phát huy tính tích cực của học sinh       Trong q trình học tập  ở nhà trường, khi được học tất cả các bộ  mơn thuộc   nhóm khoa học tự  nhiên và khoa học xã hội  Đặc biệt khi được giáo viên giao  nhiệm vụ  về  nhà tìm hiểu những kiến thức liên quan của từng mơn học, điều đó  các em sẽ tự rút ra được những kiến thức giữa các mơn có mối quan hệ gắn bó và   bổ  trợ  lẫn nhau. Từ  đó giúp các em hiểu sâu hơn về  những kiến thức mình được  học, gây sự hứng thú cho việc học. Nhưng trong q trình tìm tịi kiến thức các em   cũng cịn có những hạn chế nhất định       Đa số học sinh cịn nhiều hạn chế trong việc tiếp thu và cảm thụ văn học nói  chung, trong đó có văn bản nhật dụng. Mặt khác do trình độ nhận thức của một số  học sinh cịn yếu, chưa có tư duy sáng tạo.        Hiện nay một số học sinh sử dụng sách tham khảo, tài liệu bán trên  thị trường   chất lượng kém, có nhiều ý kiến đánh giá khác nhau về  một văn bản nhật dụng   làm cho các em lúng túng, thiếu tự tin, bị động, khơng phát huy được tính tích cực,   chủ động sáng tạo của từng cá nhân. Vì vậy phần lớn các em sao chép tài liệu một   cách máy móc khơng xác định được kiến thức trọng tâm trong từng đơn vị bài học      Một thực tế đang tồn tại ở các trường THCS là học sinh bị thiếu vốn sống, vốn   hiểu biết xã hội từ  các cấp học dưới, các em học trước qn sau. Cho nên trong  q trình học rất khó tiếp thu được kiến thức của văn bản khi chưa hiểu hết ý  nghĩa của tích hợp kiến thức liên mơn       Học sinh ngoan nhưng ý thức về học tập bộ mơn chưa cao,  phần lớn các em có  hứng thú tìm hiểu kiến thức các  mơn tự  nhiên ngày càng nhiều hơn, khơng thích  học các bộ mơn xã hội trong đó có mơn Ngữ văn      1.1. Hệ thống các văn bản nhật dụng trong sách giáo khoa Ngữ văn THCS       Lớp Tên văn bản ­ Bức thư của thủ lĩnh da đỏ Đề tài nhật dụng ­   Quan   hệ     thiên   nhiên     con  người ­ Cổng trường mở ra ­ Nhà trường ­ Mẹ tôi ­ Người mẹ ­ Cuộc chia tay của những con búp  ­ Quyền trẻ em bê ­ Ca Huế trên sơng Hương ­ Văn hóa dân tộc ­ Thơng tin về  ngày trái  đất năm  ­ Mơi trường 2000 ­ Ơn dịch thuốc lá ­ Tệ nạn xã hội ­ Bài tốn dân số ­ Dân số ­ Đấu tranh cho một thế  giới hịa  ­   Bảo     hịa   bình,   chống   chiến  bình tranh ­ Phong cách Hồ Chí Minh ­   Tun   bố     giới       sống   ­ Hội nhập với thế  giới và bảo vệ  còn,  quyền   được  bảo    và  phát  bản sắc văn hóa dân tộc triển trẻ em ­ Quyền sống của con người ­ Chuẩn bị  hành trang vào thế  kỉ  ­ Chuẩn bị  hành trang khi đất nước  bước   vào   CNH,   HĐH       kỉ         Trong chương trình Ngữ văn THCS, chúng ta thấy số lượng văn bản nhật dụng  chiếm khoảng 10% trên tổng số  các văn bản và tồn tại dưới nhiều vấn đề  khác  nhau của đời sống xã hội. Tuy chiếm một số  lượng khơng lớn nhưng việc giảng  dạy văn bản nhật dụng lại đặt ra nhiều vấn đề  bởi những đặc thù riêng của loại  văn bản này       Mục đích  của việc dạy văn bản nhật dụng trong ngữ văn THCS có điểm giống   và khác so với dạy các kiểu văn bản khác. Mục tiêu cần đạt của bài học gắn liền   với thực tế, với các vấn đề  đời sống xã hội mà văn bản đề  cập tới. Đặc biệt là   khâu lồng ghép giáo dục kinh nghiệm sống cho học sinh. Nội dung, đề tài của văn  bản nhật dụng hết sức phong phú, đề cập đến mọi mặt của đời sống – xã hội, mặt  khác văn bản nhật dụng rất phong phú về thể loại và kiểu văn bản.           Nhận thức được thực trạng của những vấn đề  trên, mỗi một giáo viên như  chúng tơi sẽ tiếp tục cố gắng phát huy những mặt thuận lợi và khắc phục khó khăn   trong q trình dạy học tích hợp kiến thức liên mơn kiểu bài văn bản nhật dụng   nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học mơn Ngữ văn nói chung và văn bản nhật dụng  nói riêng.      1.2. Khảo sát kết quả học sinh         Đầu năm học 2014 ­ 2015, tiến hành khảo sát chất lượng học sinh hai lớp 8A,   8B            khi chưa áp dụng tích hợp kiến thức liên mơn vào bài học,  kết quả đạt  được như sau:  Kết quả đầu năm học Yêu thích  kiểu  TS  Khá  ­ Giỏi AIDS:  Thông báo về  nạn dịch thuốc  ? Em hiểu như  thế nào về  nhan đề  của văn  15 ­   Phần   2:   tiếp   ­>     đường  bản ''Ơn dịch thuốc lá'' ­ GV tích hợp với mơn âm nhạc 8 bắt nhịp cho học sinh hát bài: Ngơi nhà chung  của chúng ta để kết thúc tiết học 5. Dặn dị: (2’) Về nhà học bài, hồn thành vẽ tranh phịng chống thuốc lá       ­ Làm bài tập 2 (tr122). Đọc văn bản trong phần đọc thêm số  2 sgk và ghi lại  cảm nghĩ của mình     ­ Vận động thuyết phục người thân trong gia đình quyết tâm khơng hút thuốc     ­ Soạn bài: Dấu ngoặc đơn và dấu hai chấm D. Rút kinh nghiệm:  *  Đánh giá kết quả học tập của học sinh       a. Hình thức đánh giá: Quan sát tranh sau đó làm bài kiểm tra 15 phút trên giấy            *  Quan sát tranh:        b.  Câu hỏi và đáp án đánh giá kết quả học tập của học sinh: ­ Thuốc lá có những chất chủ yếu gì? ­ Hút thuốc lá có hại như thế nào? ­ Phải làm gì để chống thuốc lá?     * Nội dung trả lời:  ­ Thuốc lá có những chất chủ yếu: chất hắc ín, chất ơ­ xit ­các bon, chất nicơtin ­ Tác hại của thuốc lá:    + Tác hại về  sức khoẻ  : Gây ung thư  phổi, vịm họng; gây tắc nghẽn phổi mãn  tính;    gây chảy máu não; có hại cho thai nhi và trẻ nhỏ ( sẩy thai, sinh thiếu tháng) + Tác hại về kinh tế, xã hội:  + Lãng phí, tốn kém tiền bạc + Nghiện hút – Ma t – HIV/AIDS 16 + Hút thuốc dẫn đến trộm cắp, tù tội ­ Chống thuốc lá :                      + Cấm hút thuốc nơi cơng cộng                     + Phạt nặng những người vi phạm                     + Cấm quảng cáo thuốc lá trên các phương tiện thơng tin đại chúng  Tun truyền chống thuốc lá:                    + Pa nơ, áp phích, khẩu hiệu chống thuốc lá                    + Tun truyền qua các phương tiện thơng tin đại chúng                    + Tổ chức diểu hành chống thuốc lá     c.  Kết quả :  Kết quả khảo sát Lớp TS  HS Khá  ­ Giỏi SL 14 13 27 % 36.8 32.5 34.6