Xây dựng phong cách lãnh đạo cho hiệu trƣởng trƣờng THPT đồng phú, tỉnh bình phƣớc

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƢỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƢỜNG PHỔ THÔNG TPHCM Xây dựng phong cách lãnh đạo cho Hiệu trƣởng trƣờng THPT Đồng Phú, tỉnh Bình Phƣớc Người thực hiện: Cao Quang Hùng Đơn vị công tác: Trung tâm GDNN – GDTX khu vực Thành phố Thủ Đức Thành phố Thủ Đức –Tháng 5/2021 MỤC LỤC Lời cảm ơn…………………………… Lý chọn chủ đề tiểu luận…………………………………………… 1.1 Lý pháp lý………………………………………………… 1.2 Lý lý luận……………………………………………………… 1.3 Lý thực tiễn……………………………………………………… Phân tích tình hình thực tế phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường THPT Đồng Phú, huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước 2.1 Khái quát đặc điểm tình hình trường THPT Đồng Phú………… 2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng………………… 2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, hội, thách thức để đổi mới/nâng cao phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường THPT Đồng Phú … 2.4 Kinh nghiệm thực tế việc vận dụng phong cách lãnh đạo quản lý trường THPT Đồng Phú………………………………………… 10 Các kế hoạch hành động để đổi phong cách lãnh đạo, tiến tới phong cách lãnh đạo tối ưu………………………………………………………… 11 Kết luận kiến nghị…………………………………………… 18 4.1 Kết luận 18 4.2 Kiến nghị 18 Tài liệu tham khảo…………………………………… ………………… 19 LỜI CẢM ƠN Chân thành cảm ơn Q thầy Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, phịng Đào tạo, phịng ban chun mơn Trường quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện giúp em hồn thành chương trình học tập lớp lớp Bồi dưỡng Cán quản lý Mầm non Phổ thông K.24 năm 2020 Chân thành cảm ơn Giáo viên chủ nhiệm quý thầy cô trực tiếp phụ trách giảng dạy chuyên đề chương trình lớp bồi dưỡng giúp em trang bị kiến thức lý luận quản lý Chân thành cảm ơn Lãnh đạo Sở GD&ĐT Bình Phước, phịng tổ chức cán tạo điều kiện cho học tập lớp bồi dưỡng Chân thành cảm ơn Quý thầy cô lãnh đạo trường THPT Đồng Phú tập thể giáo viên, nhân viên nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để nghiên cứu đề tài hồn thành khóa học Trong q trình nghiên cứu thực tiểu luận, có nhiều cố gắng chắn cịn nhiều hạn chế, khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận đóng góp ý kiến chân tình q Thầy Cơ Kính chúc quý thầy cô thật nhiều sức khỏe, hạnh phúc thành công Trân trọng! Người thực Cao Quang Hùng XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CHO HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG THPT ĐỒNG PHÚ, TỈNH BÌNH PHƢỚC Lý chọn chủ đề tiểu luận 1.1 Lý pháp lý Điều 56, mục Luật giáo dục số 43/2019/QH11 ngày 14 tháng năm 2019 quy định “Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm quản lý, điều hành hoạt động nhà trường, quan có thẩm quyền bổ nhiệm công nhận” Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20 tháng 07 năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành quy định chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông (quy định chuẩn hiệu trưởng cần đạt Điều 4, 5, 6,7,8) Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/9/2020 ban hành Điều lệ trường THCS,THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học, Hiệu trưởng người lãnh đạo cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường thực nhiệm vụ giáo dục học sinh theo chương trình, kế hoạch Bộ Giáo dục Đào tạo Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm trước Đảng, Nhà nước ngành giáo dục chất lượng giáo dục đơn vị quản lý Như vậy, nhà trường Hiệu trưởng người có vai trị quan trọng, người quản lý toàn hoạt động nhà trường, đề kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường tổ chức điều hành hoạt động nhà trường hướng, mục tiêu Để xây dựng phát triển nhà trường, Hiệu trưởng phải xây dựng cho phong cách, tác phong lãnh đạo, làm việc khoa học, tích cực, tiến phù hợp với đặc điểm đối tượng quản lý tình hình thực tiễn đơn vị, đáp ứng với yêu cầu đổi “căn toàn diện” giáo dục thời kỳ 1.2 Lý lý luận Phong cách lãnh đạo hiểu kiểu hoạt động đặc thù người lãnh đạo, hình thành sở kết hợp chặt chẽ yếu tố tâm lý chủ quan người lãnh đạo yếu tố môi trường tâm lý hệ thống quản lý Phong cách lãnh đạo người cán quản lý giáo dục kiểu hoạt động đặc thù người quản lý giáo dục hình thành sở kết hợp chặc chẽ yếu tố tâm lý chủ quan người quản lý ngành giáo dục với yếu tố mơi trường xã hội Có nhiều cách tiếp cận phong cách lãnh đạo khác nhau: - Căn vào tiêu chí hoạt động quản lý, là: cam kết hợp tác, tác giả Dominique Chalvin(Pháp) chia phong cách lãnh đạo thành cặp đối xứng: Phong cách nhà lãnh đạo có đầu óc Phong cách người lãnh đạo quan liêu tổ chức Phong cách người lãnh đạo Phong cách người lãnh đạo gia tham gia cấp trưởng, mị dân Phong cách người lãnh đạo mạnh Phong cách người lãnh đạo chuyên dạn Phong cách người lãnh đạo có xu hướng cực đại chủ nghĩa Phong cách người lãnh đạo có đầu óc thực tế chế, nặng kỷ luật Phong cách người lãnh đạo không tưởng Phong cách người lãnh đạo hội chủ nghĩa - Căn vào hành vi người lãnh đạo, hành vi: quan tâm đến công việc quan tâm đến người: Do hai nhóm hành vi quan tâm tới cơng việc quan tâm tới người tương đối độc lập với nhau, nên có bốn phong cách lãnh đạo cực đoan sau: (1) Phong cách lãnh đạo quan tâm tới công việc thấp người thấp (2) Phong cách lãnh đạo quan tâm tới công việc thấp người cao (3) Phong cách lãnh đạo quan tâm tới công việc cao người thấp (4) Phong cách lãnh đạo quan tâm tới công việc cao người cao - Căn vào mức độ trưởng thành (phát triển) cấp tác giả Hersey Blanchard (Mỹ) phân chia phong cách lãnh đạo gồm loại sau: (1) Phong cách đạo, (2) Phong cách kèm cặp/hướng dẫn, (3) Phong cách hỗ trợ, (4) Phong cách ủy quyền - Theo thuyết đường dẫn – mục tiêu (Hourse Mitchell) phong cách lãnh đạo chia làm loại: (1) Phong cách đạo, (2) Phong cách hỗ trợ, (3) Phong cách tham gia, (4) Phong cách định hướng thành tựu - Căn tính chất mối quan hệ người quản lý với người cấp dưới, Kurt Lewin chia ba loại phong cách lãnh đạo sau: (1) Phong cách lãnh đạo dân chủ, (2) Phong cách lãnh đạo độc đoán, (3) Phong cách lãnh đạo tự Mỗi phong cách lãnh đạo có đặc trưng riêng với ưu, nhược điểm Việc xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp với môi trường lãnh đạo có ý nghĩa lớn việc nâng cao hiệu quản lý, giúp người lãnh đạo khai thác tối đa nguồn lực tập thể, thu hút trí tuệ tham gia thành viên việc đề xuất định giải pháp thực hiện, hình thành phát triển bầu khơng khí tâm lý thoải mái, dễ chịu tập thể Qua tạo điều kiện cho người thể gắn bó, đồn kết, hỗ trợ, tin tưởng lẫn nhau, hoạt động quản lý người lãnh đạo tập thể đồng thuận chấp nhận, tin tưởng ủng hộ Nghiên cứu lý luận để xây dựng phong cách lãnh đạo cho người cán quản lý ngành giáo dục nói chung Hiệu trưởng trường THPT Đồng Phú nói riêng có ý nghĩa quan trọng việc xây dựng phát triển nhà trường Lý thực tiễn Phong cách lãnh đạo người Hiệu trưởng có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng đội ngũ, tác động đến hiệu thực nhiệm vụ thành viên nhà trường, xây dựng giá trị văn hóa cốt lõi nhà trường, từ thúc đẩy nghiệp giáo dục nhà trường phát triển Trong thời gian qua, công tác quản lý nhà trường Hiệu trưởng trường THPT Đồng Phú nhìn chung đáp ứng mong muốn tập thể hội đồng sư phạm, đội ngũ giáo viên, nhân viên có trình độ chun môn vững vàng chưa người Hiệu trưởng khai thác huy động hết tiềm họ; Chưa tạo điều kiện cho thành viên nhà trường phát huy tính chủ động tích cực, sáng tạo việc đề xuất giải pháp giúp nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, tính dân chủ nhà trường chưa người Hiệu trưởng quan tâm cách sâu sắc nên tập thể nhà trường nảy sinh số vấn đề gây bất mãn cho số giáo viên, dẫn đến họ khơng tồn tâm, toàn ý phục vụ nhà trường; Các thành viên nhà trường chưa thực đoàn kết hướng vào mục tiêu chung Chính vậy, dẫn đến chất lượng giáo dục nhà trường năm qua t có bước phát triển nhìn chung cịn chậm chưa có tính bền vững Với thực tiễn nói trên, hoạt động cơng tác quản lý trường THPT Đồng Phú, huyện Đồng Phú, tỉnh Bình Phước chưa đáp ứng với yêu cầu ngày đổi nghiệp giáo dục, đặc biệt yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế Qua học tập chuyên đề phong cách lãnh đạo, nhận thức rằng, nguyên nhân làm giảm hiệu quản lý Hiệu trưởng trường THPT Đồng Phú Hiệu trưởng chưa xây dựng phong cách lãnh đạo quản lý cách khoa học, phù hợp với môi trường thưc tiễn, đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nguồn học sinh vùng tuyển Vì vậy, tơi chọn đề tài “Xây dựng phong cách lãnh đạo cho Hiệu trƣởng trƣờng THPT Đồng Phú, tỉnh Bình Phƣớc” để nghiên cứu nhằm khắc phục hạn chế phong cách lãnh đạo, mang lại hiệu hoạt động quản lý, góp phần đưa chất lượng giáo dục nhà trường ngày nâng cao Phân tích tình hình thực tế phong cách lãnh đạo Hiệu trƣởng trƣờng THPT Đồng Phú, tỉnh Bình Phƣớc 2.1 Khái quát đặc điểm trƣờng THPT Đồng Phú 2.1.1 Đặc điểm tình hình kinh tế-xã hội địa phƣơng Huyện nằm vùng kinh tế trọng điểm phía Nam, mạnh đất đai, tài nguyên, nguồn nhân lực, tiềm kinh tế khơi dậy, tương lai có thành tựu đáng kể thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Địa bàn phân bố dân cư xã, thị trấn tương đối rộng, cịn có nhiều thơn, ấp thuộc vùng kinh tế đặc biệt khó khăn, trình độ dân trí chưa cao Huyện Đồng Phú có tất 02 trường THPT, 05 xã 01 thị trấn thuộc địa bàn tuyển sinh trường THPT Đồng Phú gồm xã Tân Tiến, Tân Lập, Tân Lợi, Tân Hịa, Tân Hưng, có đến 3/5 xã địa bàn có điều kiện kinh tế khó khăn đặc biệt khó khăn thuộc khu vực II III Đời sống nhân dân cịn nhiều khó khăn, người dân quan tâm đến vấn đề học tập 2.1.2 Đặc điểm trƣờng THPT Đồng Phú Trường THPT Đồng Phú tiền thân trường PTTH Tân Hòa, thành lập ngày 30/8/1998, tọa lạc xã Tân Hòa, huyện Đồng Phú Năm học 2008-2009, trường chuyển địa điểm thị trấn Tân Phú, trung tâm hành huyện Đồng Phú với tên gọi trường THPT Đồng Phú, sau chuyển xuống xã Tân Tiến năm 2018 Trải qua gần hai mươi năm phát triển trưởng thành, trường THPT Đồng Phú không ngừng lớn mạnh số lượng lẫn chất lượng Trường UBND tỉnh công nhận trường đạt chuẩn quốc gia từ năm học 2013-2014 đến Trường có sở vật chất đại với diện tích ha, 32 phịng học12 phịng chờ giáo viên bố trí tầng, Khu thực hành với phòng đủ để trường tổ chức học khóa buổi; khu hiệu phục vụ hoạt động hành có 14 phịng gồm: phịng làm việc Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Văn thư, Kế toán, Y tế học đường, Cơng đồn, Đồn Thanh niên, phịng họp, phịng tiếp nhân dân Trường có 02 phịng vi tính, 01 phong Lab, 02 phịng học mơn, 01 thư viện, có đầy đủ cơng trình vệ sinh, nhà xe, tin Về cấu tổ chức, quy mô trường lớp trường có tổng số 83 cán bộ, giáo viên, nhân viên, Ban giám hiệu 04, giáo viên 73, nhân viên Tổng số học sinh đầu năm học 2020-2021 1088 học sinh, chia thành ba khối lớp 10, 11, 12 Nhà trường có Đảng gồm 39 đảng viên, tổ chức Cơng đồn, Đồn niên, Hội Chữ thập đỏ hoạt động theo Điều lệ Chất lượng đội ngũ nhà trường: Thạc sĩ Đại học Trung cấp Chưa qua đào tạo TS Nữ SL Nữ SL Nữ SL Nữ SL Nữ 83 52 04 01 75 50 01 01 02 01 Quy mô lớp, học sinh năm học 2020-2021: Số lớp Số học sinh Tổng số Khối 10 Khối 11 Khối 12 32 11 10 11 1088 393 339 356 Một số thành tích đạt nhà trường năm học 2019-2020: - Thành tích đơn vị: Tập thể lao động tiên tiến -Cá nhân: + 80/83 người đạt LĐTT, tỷ lệ 96%; + 10 người đạt Chiến sĩ thi đua sở, tỷ lệ 15%; + 24 người Sở GD&ĐT tặng Giấy khen; + 02 người UBND tỉnh tặng Bằng khen; + 22 Giáo viên giỏi cấp Trường; + 23 GV chủ nhiệm giỏi cấp Trường -Tập thể: + Nhà trường 06/10 tổ đạt tập thể LĐTT, tỷ lệ 70%; + 02 tổ Sở GD&ĐT tặng giấy khen Chất lượng học sinh trường: Học lực Thời gian 2019-2020 2020-2021 Học kì I % Giỏi 23.26 %Khá 61.47 78.7 17.5 %Trung bình 22.36 1.9 %Yếu 2.81 %Kém 0.10 1.9 %Yếu %Kém 1.9 Hạnh kiểm Thời gian 2019-2020 2020-2021 Học kì I % Tốt 93.91 %Khá 4.93 78.7 17.5 %Trung bình 0.77 1.9 - Kết thi TN THPT: Trường đậu 100%, điểm bình quân xếp thứ toàn tỉnh - Kết tham gia thi cấp: + Đạt 31 giải HSG văn hóa lớp 12 cấp tỉnh (Tăng giỏi so với năm trước) , 01 giả nhì, 16 giải ba, 14 giải khuyến khích (xếp thứ tồn tỉnh) + Đạt giải Hội thao Quốc phòng - An ninh cấp tỉnh, 02 giải nhì, 04 giải khuyến khích + Đạt 04 giải Cuộc thi Sáng tạo thiếu niên nhi đồng cấp huyện, 01 giải nhì 03 giải KK + Đạt 03 giải thi Sáng tạo thiếu niên nhi đồng cấp tỉnh, 01 giải nhì, 02 giải khuyến khích (Khơng có giải - Được chọn tham dự thi cấp quốc gia) 2.1.3 Những thuận lợi khó khăn trƣờng THPT Đồng Phú a Về thuận lợi - Nhà trường nhận quan tâm sâu sát Sở GD&ĐT, lãnh đạo quyền, ban ngành, đồn thể địa phương, đặc biệt Hội Cha mẹ học sinh - Nhà trường có đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng, đa số giáo viên có tâm huyết với nghề Ban giám hiệu nhà trường trẻ, động, tích cực đổi - Các điều kiện sở vật chất, trang thiết bị đáp ứng hoạt động giảng dạy, học tập hoạt động giáo dục khác nhà trường a Về khó khăn - Học sinh trường có địa bàn phân bố rộng, rải rác xã, thị trấn, có số xã, thơn ấp thuộc vùng có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn, trình độ dân trí thấp khó khăn cho cơng tác giáo dục nhà trường công tác xã hội hóa giáo dục - Mơi trường xã hội xung quanh cịn tiềm ẩn nhiều phức tạp dễ lơi kéo, gây ảnh hưởng xấu đến học sinh - Tinh thần trách nhiệm số giáo viên chưa cao, số giáo viên mang tâm lý an phận, ngại đổi - Hiệu trưởng người từ đơn vị khác cấp bổ nhiệm trường Sự thay đổi người đứng đầu đơn vị nhiều gây ảnh hưởng tâm lý đến đội ngũ giáo viên, nhân viên, khó khăn cho cơng tác quản lý giai đoạn đầu người Hiệu trưởng 2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trƣởng trƣờng THPT Đồng Phú Phong cách lãnh đạo người Hiệu trưởng tổng hợp phương pháp, biện pháp, cách thức vận dụng rõ ràng sắc nét nguyên tắc phương pháp quản lý người lãnh đạo giải nhiệm vụ vấn đề nảy sinh trình người thực chức Và vậy, nguyên tắc phương pháp quản lý người lãnh đạo mang dấu ấn cá nhân đặc điểm nhân cách họ Trên sở nghiên cứu vấn đề lý luận ba loại phong cách lãnh đạo bản: phong cách lãnh đạo dân chủ, phong cách lãnh đạo tự do, phong cách lãnh đạo độc đốn, đồng thời thơng qua cách thức Hiệu trưởng lãnh đạo cấp dưới, nhận thấy Hiệu trưởng trường THPT Đồng Phú sử dụng phong cách lãnh đạo độc đoán chủ yếu Biểu hoạt động quản lý, Hiệu trưởng chủ yếu dựa vào định cá nhân để tác động đến người quyền Trong trình quản lý hoạt động chuyên môn việc lãnh đạo, đạo tổ chức, đồn thể, Hiệu trưởng đưa bàn bạc tập thể, có đưa tập thể ý kiến thảo luận, bàn bạc giáo viên, nhân viên ghi nhận giải Chẳng hạn quản lý công tác xếp biên chế lớp phân công chuyên môn đầu năm học, Hiệu trưởng chủ yếu dựa vào ý chí chủ quan để đến định phân chia lớp theo lực học từ cao đến thấp, đồng thời phân công giáo viên giảng dạy lại chưa ý đến phù hợp nhóm học sinh theo học lực với kinh nghiệm, lực chuyên môn giáo viên giảng dạy Ví dụ: Khối 12 biên chế thành 11 lớp, chia theo học lực học sinh từ cao đến thấp, gồm 12A1, 12A2, 12A3 12A4, 12A5, 12D1, 12D2, 12D3, 12D4, 12D5, 12D6 Trong lớp 12A1 gồm học sinh có học lực giỏi, lớp 12D5, 12D6 gồm học sinh có lực học yếu khối, phân công chuyên môn, lớp lớp cuối Hiệu trường lại phân công giáo viên trẻ thiếu kinh nghiệm lực chuyên môn chưa vững Số giáo viên có kinh nghiệm, lực chuyên môn tốt Hiệu trưởng tập trung phân vào lớp đầu Mặc dù sau công bố phân cơng chun mơn, giáo viên có nêu ý kiến họp việc phân công chưa hợp lý, chưa tồn diện, lớp tồn học sinh yếu trường nên trọng đầu tư nhiều để cải thiện chất lượng Tuy nhiên, ý kiến không Hiệu trưởng giải việc phân công chuyên môn không điều chỉnh Hay việc xây dựng Kế hoạch kiểm tra nội nhà trường Hiệu trưởng không đưa tập thể để góp ý dự thảo trước ban hành mà sau Phó Hiệu trưởng tham mưu xây dựng kế hoạch, Hiệu trưởng ký ban hành tổ chức thực nhà trường Trong trình quản lý, giao nhiệm vụ cơng việc cho cấp dưới, Hiệu trưởng chưa mạnh dạn giao quyền cấp thực công tác điều hành gặp nhiều khó khăn, vấn đề họ phải hỏi ý kiến Hiệu trưởng khơng có quyền tự Bên cạnh phong cách lãnh đạo độc đoán, số trường hợp Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ Chẳng hạn việc triển khai kế hoạch hoạt động hàng tháng Hiệu trưởng tiến hành họp liên tịch tổ trưởng đoàn thể để nghe họ báo cáo kết hoạt động tháng trước, từ lấy ý kiến để xây dựng kế hoạch hoạt động tháng sau Trong giao tiếp, Hiệu trưởng thể hịa đồng, tơn trọng quan tâm đến người Thực tế cho thấy cách thức lãnh đạo Hiệu trưởng nghiêng phong cách lãnh đạo độc đốn chủ yếu, tính dân chủ hoạt động quản lý chưa đảm bảo, khơng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo thành viên nhà trường Với tình trên, Hiệu trưởng nên sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ, đồng thời sử dụng phong cách độc đoán kết hợp với dân chủ phù hợp với số tình mang lại hiệu cao hoạt động quản lý, phát huy tối đa nguồn lực tập thể, xây dựng bầu khơng khí thoải mái, tạo động lực để cá nhân nhà trường nỗ lực hồn thành cơng việc giao 2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, hội, thách thức để đổi phong cách lãnh đạo Hiệu trƣởng trƣờng THPT Đồng Phú Một phong cách lãnh đạo tốt đáp ứng nguyện vọng tập thể đòi hỏi khắc khe nhà quản lý giáo dục cấp xã hội giáo dục Một phong cách lãnh đạo tốt kết tinh trí tuệ sản phẩm chắt lọc từ trải nghiệm thực tế nhà quản lý, khơng phải việc tuân thủ nguyên tắc khô cứng lý luận quản lý mà linh hoạt, sáng tạo, “lấy bất biến ứng vạn biến”, sở tảng, cốt lõi để vận dụng linh hoạt nhiều cách thức lãnh đạo khác nhau, có mang lại hiệu thực hoạt động quản lý Thực đổi phong cách lãnh đạo ch Hiệu trưởng trường THPT Đồng Phú, nhận thấy có điểm mạnh, điểm yếu hội, thách thức sau: 2.3.1 Điểm mạnh Hiệu trưởng trường THPT Đồng Phú người có trình độ chun mơn vững vàng Thạc sỹ chuyên môn, cán quản lý trẻ, động, dám nghĩ, dám làm, nhạy bén với Trong quản lý giao tiếp ứng xử, Hiệu trưởng người biết điều hòa hai yếu tố cơng việc tình cảm, biết kết hợp cương nhu giải công việc phức tạp Những đặc điểm nhân cách ưu thế, thuận lợi Hiệu trưởng xây dựng phong cách lãnh đạo dân chủ, đoán kết hợp với việc vận dụng linh hoạt phong cách lãnh đạo khác Trường THPT Đồng Phú có bề dày phát triển, chất lượng đội ngũ đạt chuẩn trình độ đào tạo, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tập thể giáo viên trẻ, đạt chuẩn trình độ chun mơn, có nhiều giáo viên đạt danh hiệu giáo viên giỏi cấp, cha mẹ học sinh học sinh yêu mến, tin cậy 2.3.2 Điểm yếu Trình độ phát triển tập thể sư phạm trường THPT Đồng Phú giai đoạn – giai đoạn phân hóa, tập thể hình thành nhóm tích cực, thụ động tiêu 10 cực Nhóm tích cực giáo viên trẻ, có ý thức tự giác, tinh thần trách nhiệm, lợi ích chung tập thể Bên cạnh đó, nhóm tiêu cực gồm số giáo viên có nhiều năm kinh nghiệm hơn, có đặc điểm cá tính mạnh mẽ, họ thường chống đối cơng việc, khí số người nhóm thụ động lại mang tâm lý an phận, khơng ủng hộ khơng chống đối Đặc điểm trình độ phát triển đội ngũ khó khăn cho Hiệu trưởng việc đổi phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng người bổ nhiệm giữ chức vụ, chưa làm công tác quản lý trường học, khó khăn giai đoạn đầu cho việc tìm hiểu để nắm bắt đặc điểm tâm lý, tích cách đối tượng quản lý 2.3.3 Cơ hội Bản thân tham gia lớp bồi dưỡng cán quản lý trường phổ thông trường Cán quản lý giáo dục TP Hồ Chí Minh, cụ thể tham gia học tập chuyên đề 19 (chuyên đề phong cách lãnh đạo), nên trang bị kiến thức lý luận phong cách lãnh đạo, hiểu loại phong cách lãnh đạo, ưu nhược điểm loại phong cách lãnh đạo ý nghĩa phong cách lãnh đạo việc nâng cao trình độ, kỹ quản lý Trường công nhận trường chuẩn quốc gia nên cấp quản lý, đặc biệt Sở Giáo dục Đào tạo Bình Phước quan tâm đầu tư phát triển sở vật chất, thiết bị dạy học, tạo điều kiện để nhà trường phát triển Trường quan tâm cấp quyền địa phương, hỗ trợ nhiệt tình mạnh thường quân, Ban đại diện cha mẹ học sinh 2.3.4 Thách thức Mặt trái kinh tế thị trường với ảnh hưởng tiêu cực tạo áp lực không nhỏ công tác giáo dục học sinh đạo đức học sinh Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế đặt yêu cầu “đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; Tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; Coi trọng quản lý chất lượng”; “phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo” Quan điểm đặt yêu cầu thách thức để cán quản lý phải xây dựng cho phong cách lãnh đạo tối ưu để đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục 2.4 Kinh nghiệm thực tế việc vận dụng phong cách lãnh đạo quản lý trƣờng THPT Đồng Phú Được trang bị kiến thức lý luận phong cách lãnh đạo, số kinh nghiệm thân đúc rút số tình quản lý sau: Đối với nội dung xếp lớp phân công chuyên môn nêu phần trên, Hiệu trưởng cần ưu điểm, hạn chế phương pháp xếp chất lượng học sinh năm học trước để định hướng cho cách xếp lớp năm học cho phù hợp, thông qua ý kiến tham mưu Phó Hiệu trưởng phụ trách chun mơn tham khảo ý kiến giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm để đưa định xếp lớp Có hai cách xếp lớp: 11 Cách 1: Sắp xếp lớp chia lực học (mỗi lớp có số học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu tương đương nhau) Đối với cách lớp này, Hiệu trưởng thực phân công chuyên môn giáo viên giảng dạy vào số giáo viên/tổ môn số tiết dạy quy định 17tiết/tuần, nhiên cách xếp này, việc đầu tư chất lượng mũi nhọn nhà trường khó, giáo viên giảng dạy buộc phải theo trình độ học sinh đại trà nên khơng nâng cao kiến thức đáp ứng trình độ đối tượng học sinh giỏi Cách 2: Sắp xếp lớp theo lực học học sinh (từ cao xuống thấp), cách chia lớp trường chọn lớp chọn tập trung học sinh có lực học giỏi để có điều kiện đầu tư chất lượng mũi nhọn Tuy nhiên số lớp cuối khó khăn cho cơng tác quản lý giảng dạy tập trung đối tượng học sinh yếu Trường hợp này, Hiệu trưởng phải phân công giáo viên có lực chun mơn vững, có kinh nghiệm trong tác bồi dưỡng học sinh giỏi quản lý học sinh dạy lớp đầu cuối, số lại phân công lớp Để vừa đảm bảo chất lượng đại trà, vừa đầu tư chất lượng mũi nhọn, Hiệu trưởng chọn cách xếp lớp phân công chuyên môn thứ 2, muốn Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ, lắng nghe ý kiến tham mưu Phó Hiệu trưởng chuyên môn ý kiến đề xuất giáo viên Khi xây dựng Kế hoạch kiểm tra nội bộ, Hiệu trưởng cần đưa dự thảo kế hoạch để cấp phó tổ chun góp ý, nội dung kiểm tra nội toàn hoạt động nhà trường liên quan đến tất giáo viên, nhân viên, trọng tâm hoạt động sư phạm giáo viên nên cần để giáo viên, nhân viên góp ý trước triển khai thực hiện, sau thống nhất, kế hoạch triển khai thực nhà trường Để thực quy định kiểm tra nội bộ, Hiệu trưởng cần thành lập Ban đạo, xây dựng kế hoạch chi tiết, định kiểm tra nội dung cụ thể thành lập Ban kiểm tra Đối với số ý kiến riêng cá nhân giáo viên, nhân viên không đáng, Hiệu trưởng thể tính đốn phong cách lãnh đạo độc đoán Từ kinh nghiệm cho thấy, Hiệu trưởng không thành công tình quản lý chủ yếu chưa thấy ưu điểm, nhược điểm loại phong cách lãnh đạo, sử dụng nhiều phong cách lãnh đạo độc đoán, chưa vận dụng linh hoạt cách thức, phong cách lãnh đạo khác cho tình quản lý; chưa đánh giá đặc điểm tâm lý giáo viên, nhân viên học sinh để lựa chọn phong cách lãnh đạo phù hợp Kế hoạch hành động để đổi phong cách lãnh đạo, tiến tới phong cách lãnh đạo tối ƣu Từ đánh giá thực trạng học kinh nghiệm đổi phong cách lãnh đạo nêu trên, người cán quản lý giáo dục nói chung người Hiệu trưởng nói riêng cần phải xây dựng cho kế hoạch hoạt động với biện pháp cụ thể, sát với đặc điểm tình hình nhà trường Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục bối cảnh nay, người cán quản lý cần đổi phong cách lãnh đạo, loại bỏ phong cách lãnh đạo độc đoán, xây dựng phong cách lãnh dân chủ kết hợp linh hoạt với phong cách lãnh đạo khác phù hợp với đặc điểm tình hình thực tế tình quản lý nảy sinh 12 Căn vào tình hình thực tế trường THPT Đồng Phú, tơi xây dựng kế hoạch hành động năm học đơn vị sau: Thứ tự Nội dung công việc Nghiên cứu lý luận phong cách lãnh đạo Mục tiêu cần đạt Nắm vấn đề lý luận phong cách lãnh đạo, loại phong cách lãnh đạo, yếu tố tạo nên phong cách lãnh đạo người cán quản lý Trao đổi Rút kinh kinh nghiệm nghiệm phong cách đồng lãnh đạo nghiệp Người/đơn vị thực Người/đơn vị phối hợp thực Điều kiện thực Cách thức thực Hiệu trưởng -Giảng viên dạy chuyên đề phong cách lãnh đạo, đồng nghiệp học lớp -Cán Sở GD&ĐT -Giáo trình, giảng phong cách lãnh đạo giảng viên, tư liệu tham khảo từ mạng internet -Thời gian: tháng 4/2020 Đọc, nghiên cứu giáo trình, giảng, tìm thơng tin mạng internet Hiệu trưởng -Giảng viên trường Cán quản lý -Các Phó Hiệu trưởng - Lãnh đạo trường khác -Trao đổi trực tiếp; trao đổi qua điện thoại, email, zalo… -Các họp hiệu trưởng định kỳ -Thời gian: thực hiên Nêu tình gặp phải giả định tình nhờ người phối hợp thực trao đổi ý kiến, tư vấn cách giải quyết, thân Dự kiến khó khăn, rủi ro thực Cơng việc quản lý nhà trường đầu năm học nhiều ảnh hưởng đến thời gian nghiên cứu -Thời gian trao đổi hạn chế Đồng nghiệp ngại chia sẻ kinh nghiệm, tư vấn khơng nhiệt tình Biện pháp khắc phục khó khăn, rủi ro Xây dựng kế hoạch hoạt động thật cụ thể, khoa học; thân Hiệu trưởng phải xếp công việc hợp lý để cân đối thời gian dành cho công tác quản lý thời gian nghiên cứu -Chọn hình thức trao đổi, xếp thời gian, địa điểm phù hợp -Sử dụng tốt kỹ giao tiếp 13 Tìm hiểu đặc điểm tâm lý giáo viên, nhân viên Nắm bắt tâm tư, tình cảm, nguyện vọng, hồn cảnh gia đình, tính cách giáo viên, nhân viên để xác định phong cách lãnh đạo HT Tìm hiểu Hiểu đặc điểm đặc điểm tâm lý tâm lý học sinh học sinh để Hiệu trưởng có hướng dẫn cụ thể hỗ trợ cần thiết Hiệu trưởng Ban chấp hành Cơng đồn, Ban nữ cơng, Đồn niên, giáo viên, người thân giáo viên, nhân viên Hiệu trưởng Hiệu trưởng, giáo viên, Đoàn niên, Ban đại diện cha mẹ học sinh năm học 20212022 - Hồ sơ viên chức, kết xếp loại đánh giá hàng năm, giáo viên, nhân viên - Người thân, giáo viên, nhân viên -Thời gian: tháng đầu năm học tự phân tích, rút kinh nghiệm -Tài liệu liên quan đến đặc điểm tâm lý học sinh THPT -Các họp quan -Các tình sư phạm cụ thể -Nghiên cứu tài liệu để nắm vững đặc điểm tâm lý học sinh THPT -Thông qua họp để trao đổi với giáo viên môn, GVCN, BĐD CMHS -Tham gia xử lý tình - Tổng hợp, phân tích hồ sơ đánh giá công chức hàng năm giáo viên, nhân viên - Trao đổi với người thân, giáo viên, nhân viên -Hồ sơ đánh giá GV chưa xác đánh giá cịn nể nang, hình thức -Người thân GV ngại chia sẻ thông tin - Thời gian, điều kiện trao đổi hạn chế Thời gian buổi họp có hạn, khó có điều kiện trao đổi tâm lý học sinh - Đánh giá viên chức cần trung thực - Tạo hòa đồng, gần gũi giao tiếp để giáo viên, nhân viên thấy quan tâm hiệu trưởng -Sắp xếp thời gian, địa điểm phù hợp Trao đổi thêm với đồng nghiệp đặc điểm tâm lý học sinh buổi họp 14 Đánh giá trình độ phát triển tập thể Đánh giá Hiệu trình trưởng độ tập thể để lựa chọn phong cách lãnh đạo phù hợp -Phó hiệu trưởng -Tổ trưởng chun mơn -Giáo viên -Hồ sơ kiểm tra hoạt động sư phạm, kết chất lượng môn, hồ sơ đánh giá viên chức, hồ sơ thi đua -Thông tin người phối hợp thực Vận dụng phong cách lãnh đạo giải tình -Xây dựng Hiệu phong trưởng cách lãnh đạo dân chủ, đoán định hiệu Tập thể sư -Tình phạm cụ thể nảy sinh nội bộ, giao tiếp với quan ban ngành bên nhà trường -Các quy chế, kế hoạch nhà trường -Cơ sở vật sư phạm -Thời gian: xuyên suốt năm học -Dự giờ, phân tích hồ sơ liên quan -Trao đổi trực tiếp với Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng, giáo viên -Bản thân chủ động giải tình thông qua trao đổi tập thể sư phạm -Tham gia phối hợp với lực lượng bên ngồi nhà trường -Dựa phong cách dân Khơng có thời gian dự tất giáo viên trường -Bản thân chưa có kinh nghiệm nên giải tình chưa hiệu -Thiếu phối hợp ban ngành đoàn thể -Xây dựng kế hoạch thời gian hợp lý -Thu thập thông tin phản hồi từ học sinh, cha mẹ học sinh phạn liên quan đến hoạt động sư phạm nhà trường -Tham khảo ý kiến, nhờ cán quản lý có kinh nghiệm tư vấn -Nâng cao tinh thần trách nhiệm cá nhân tập thể sư phạm 15 Đánh giá lại hiệu làm việc thân công tác quản lý nhà trường thời gian qua chất, điều kiện làm việc… -Thời gian: Thực thường xuyên -Rút Hiệu Tập thể sư -Lý luận học kinh trưởng nhà phạm phong cách nghiệm cho trường lãnh đạo thân -Hồ sơ liên -Định quan đến hướng định, phong cách giải tình làm việc để có phong thời gian qua cách lãnh -Những kết đạo phù hợp đạt được, chưa Thời gian: Cuối học kỳ kết thúc năm học chủ, đoán xây dựng quy chế, kế hoạch nhà trường -Nghiên cứu lại lý luận -Phân tích hồ sơ liên quan đến định, giải tình -Nghiên cứu kết quả, rút học kinh nghiệm cho thân -Thăm dò ý kiến phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng thời gian qua -Xây dựng kế hoạch hành động phong cách lãnh đạo cách khoa học, hiệu -Một số giáo viên ngại đánh giá phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng, không nhận ý kiến thật lòng giáo viên -Sử dụng phiếu thăm dò ý kiến, đề xuất thành viên tập thể sư phạm 16 Kết luận kiến nghị 4.1 Kết luận Xây dựng phong cách lãnh đạo dân chủ, đoán xu tất yếu bối cảnh giáo dục nay, gắn với giá trị nhân văn xã hội đại Để xây dựng phong cách lãnh đạo khoa học, phù hợp, người Hiệu trưởng cần khơng ngừng nâng cao trình độ lý luận trị, trình độ chun mơn trình độ quản lý nhằm đổi tư duy, đổi cách thức lãnh đạo; thống lý luận với thực tiễn, tăng cường cơng tác tự phê bình phê bình, chống chủ nghĩa cá nhân; đối xử bình đẳng, cơng tâm với người, giữ gìn nêu cao phẩm chất “Cần, kiệm, liêm chính, chí cơng vơ tư” lời dạy Chủ tịch Hồ Chí Minh; linh hoạt, mềm dẻo, nhạy bén, sáng tạo giao tiếp công tác quản lý, lãnh đạo, xem xét phải có “lý” ứng xử phải có “tình” Henrry Ford- doanh nhân thành đạt với câu nói tiếng giới khẳng định: “Bí thành cơng - có khả tự đặt vào địa vị người khác xem xét vật vừa theo quan điểm họ vừa theo quan điểm mình” Một phong cách lãnh đạo phù hợp với đặc điểm đặc thù Việt Nam phong cách lãnh đạo mà người lãnh đạo phải có tính đốn thể qua phẩm chất dám nghe dám làm, dám chịu trách nhiệm, tự tin, đính kịp thời tình khó khăn Bên cạnh đó, người lãnh đạo tạo nhiều điều kiện thuận lợi để cấp phát huy hết lựclịng nhiệt tình vào cơng việc, có chế độ đãi ngộ, khen thưởng, kỷ luật kịp thời, thích đáng nhằm động viên người lao động Các luồng thông tin quản lý phải đảm bảo theo kênh từ xuống dưới, từ cấp lên Đó kết hợp hài hịa phong cách độc đoán phong cách lãnh đạo tự do, dân chủ, thích ứng với hồn cảnh tình quản lý cụ thể, lấy phong cách lãnh đạo dân chủ làm cốt lõi Tóm lại, nói rằng, phong cách lãnh đạo tốt sản phẩm mang tính trí tuệ cao người lãnh đạo, thể nhuần nhuyễn cách sử dụng phong cách lãnh đạo khác vào tình khác nhau, đồng thời phù hợp với đặc điểm văn hóa Việt Nam, câu danh ngơn nói: “Một nhà quản lý phải đồng thời là: Một viên đại tướng biết cách huy, quan tòa biết cách xét xử, nhà giáo dục khéo dạy dỗ, nhà tâm lý biết cách khích lệ cổ vũ” 4.2 Kiến nghị Đối với Bộ GD&ĐT: Hoàn thiện nội dung xét chuẩn hiệu trưởng, phó hiệu trưởng để làm sở pháp lý giúp lãnh đạo điều chỉnh hoạt động mình; Đối với Sở GD&ĐT: Thường xuyên tổ chức lớp bồi dưỡng kỹ lãnh đạo nhằm giúp Hiệu trưởng cập nhật kiến thức phong cách lãnh đạo; tổ chức hội thảo, diễn đàn gương điển hình phong cách lãnh đạo để cán quản lý học tập kinh nghiệm Đối nhà trường: Tổ chức khao sát ý kiến giáo viên, nhân viên phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng để giúp Hiệu trưởng nâng cao lực lãnh đạo 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Luật giáo dục, Điều 56, mục Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Quy định chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông, ban hành kèm theo Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20 tháng 07 năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tao (2020) Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học, ban hành kèm theo Thơng tư số:32/2011/TT-BGDĐT ngày 15/9/2020 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Trường Cán Bộ Quản Lý Giáo Dục (2013), tài liệu bồi dưỡng cán quản lý trường phổ thông – chuyên đề Phong cách lãnh đạo Trường THPT Đồng Phú, Báo cáo tổng kết năm học 2019-2020 Trường THPT Đồng Phú, Báo cáo sơ kết học kì I năm học 2019-2020 19 ... (1) Phong cách lãnh đạo dân chủ, (2) Phong cách lãnh đạo độc đoán, (3) Phong cách lãnh đạo tự Mỗi phong cách lãnh đạo có đặc trưng riêng với ưu, nhược điểm Việc xây dựng phong cách lãnh đạo phù... loại phong cách lãnh đạo bản: phong cách lãnh đạo dân chủ, phong cách lãnh đạo tự do, phong cách lãnh đạo độc đốn, đồng thời thơng qua cách thức Hiệu trưởng lãnh đạo cấp dưới, nhận thấy Hiệu. .. Vì vậy, chọn đề tài ? ?Xây dựng phong cách lãnh đạo cho Hiệu trƣởng trƣờng THPT Đồng Phú, tỉnh Bình Phƣớc? ?? để nghiên cứu nhằm khắc phục hạn chế phong cách lãnh đạo, mang lại hiệu hoạt động quản