SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Rèn kĩ năng viết đơn vị đo độ dài, khối lượng, diện tích dưới dạng số thập phân.

PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Bậc tiểu học bậc đặt móng cho phát triển cách tồn diện về: đức – trí – thể - mĩ học sinh Bởi học sinh học tất mơn học, có mơn Tốn mơn học có vai trị đặc biệt quan trọng việc phát triển trí tuệ khơng phát triển trí tuệ mà cịn hình thành học sinh thói quen tốt học tập sống thường ngày Qua việc học Toán Tiểu học rèn luyện cho học sinh phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề Toán bồi dưỡng cho em tính xác, đức tính trung thực, cẩn thận hăng say lao động Tốn góp phần phát triển trí tuệ, trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo học sinh Hình thành cho em cách nhìn vật tượng thực tiễn theo quan điểm vật biện chứng Từ giúp em phát triển tồn diện nhân cách người XHCN Trong chương trình Tốn thể rõ mục tiêu Đặc biệt Tốn mạch kiến thức: Số học, Đại lượng đo đại lượng, Các yếu tố hình học, Giải tốn có lời văn xếp hợp lý, phù hợp với tâm, sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học Các phần kiến thức thể lơgíc, phần kiến thức trước hỗ trợ, làm tảng cho phần kiến thức sau Điển hình Số học 5, ngồi phần số tự nhiên học từ lớp cịn có phần kiến thức như: hỗn số số thập phân Trong phần số thập phân có dạng tốn: "Viết số đo đại lượng dạng số thập phân" Đây phần kiến thức khơng khó song hội thảo cho học sinh hay "nhầm lẫn" so với chương trình cũ Nói đến ta cần nhìn lại chương trình cũ học dạng tốn học sinh lại nhầm lẫn? Khi học sinh đổi dạng toán đơn vị đo số thập phân học sinh dựa vào phần kiến thức sau: - Nắm mối quan hệ đơn vị đo bảng đơn vị đo: độ dài, diện tích, khối lượng - Mỗi đơn vị đo độ dài, khối lượng ứng với chữ số, đơn vị đo diện tích ứng với hai chữ số - Nắm cấu tạo số thập phân, hàng số thập phân Ví dụ 1: 20,05kg = g Muốn đổi phép tính học sinh vận dụng kiến thức sau: - Vị trí kg, g bảng đơn vị đo - Mỗi đơn vị đo khối lượng ứng với chữ số, nên đơn vị khơng có chữ số ta thay chữ số Từ ta thấy học sinh muốn làm phép tính cần dịch chuyển dấu phẩy sau: + Phần nguyên 20 20kg, hg, 5dag, 0g Vậy 20,05kg = 20 050g - Cịn đơn vị đo điện tích đơn vị ứng với chữ số nên đơn vị khơng có chữ số cần thêm chữ số Ví dụ 2: 16,7 = m2 Với tương tự ví dụ muốn đổi phép tính học sinh phải dịch chuyển dấu phẩy cách đếm sau: Phần nguyên 16 16 ha, 70 dam 2, 00m2 Vậy 16,7 = 167 000m2 Như chương trình cũ học sinh làm tốt dạng toán cần dựa vào việc nhớ vị trí đơn vị bảng đơn vị đo, chữ số ứng với đơn vị đo Song xét thấy việc chuyển đổi dựa vào việc ghi nhớ cách máy móc khơng chất Đến chương trình việc dạy kiến thức toán học việc truyền thụ kiến thức theo quy trình, lập luận chặt chẽ việc dạy dạng toán viết đơn vị đo dạng số thập phân nằm quy trình Vậy việc viết số đo độ dài, khối lượng, diện tích dạng số thập phân chương trình Tốn hình thành dựa vào đâu, dựa vào phần kiến thức nào? Cần dạy học để học sinh chuyển đổi không nhầm lẫn Là giáo viên trực tiếp dạy lớp 5, với lý định đưa số kinh nghiệm: Rèn kĩ viết đơn vị đo độ dài, khối lượng, diện tích dạng số thập phân 2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đề tài nhằm rèn kĩ năng" Viết số đo độ dài, khối lượng, diện tích dạng số thập phân cho học sinh lớp 5" Để việc nghiên cứu có hiệu quả, tơi tiến hành dạy thực nghiệm nghiên cứu đối tượng giáo viên học sinh lớp toàn trường cụ thể dạy thực nghiệm 28 em học sinh lớp 5C 29 em học sinh lớp 5A trường làm đối chứng Phương pháp nghiên cứu Trong thời gian nghiên cứu thực đề tài sử dụng phương pháp sau: Phương pháp điều tra khảo sát thực tế Phương pháp thống kê đối chiếu Phưng pháp dạy thực nghiệm Phương pháp kiểm tra đánh giá kểt Mục đích nghiên cứu: Kinh nghiệm " Rèn kĩ viết số đo độ dài, khối lượng, diện tích dạng số thập phân" có mục đích qua việc tìm hiểu nội dung đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp 5, giúp giáo viên có nhìn tổng quát nội dung đổi đơn vị đo chương trình Tốn để từ tìm phương pháp hình thức dạy học thích hợp với nội dung Mục đích xa nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tốn nói chung Đổi đơn vị đo nói riêng trường tiểu học PHẦN 2: NỘI DUNG 1- THỰC TRẠNG 1.1 Thuận lợi: - Giáo dục ngày toàn xã hội quan tâm, thể qua sở vật chất nhà trường ngày đầy đủ, bước chuẩn hoá đại hoá - Phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học tập em nên tạo điều kiện thời gian, vật chất để em học tập tốt - Đa số HS có lịng say mê học tập thích khám phá, sáng tạo - Đội ngũ GV tiểu học ngày chuẩn hố trình độ, có lịng yêu nghề, nhiệt tình giảng dạy - Tài liệu tham khảo nhà trường phong phú, đáp ứng yêu cầu giảng dạy 1.2 Khó khăn: - Qua dự thăm lớp đồng nghiệp, qua đợt hội giảng tơi thấy nhiều giáo viên cịn lúng túng dạy loại giáo viên chưa nắm kĩ nội dung, yêu cầu sách giáo khoa từ chưa xác định, phân loại dạng tập đổi đơn vị đo lường - Khi làm tập đổi đơn vị đo lường, đặc biệt đơn vị đo diện tích học sinh cịn lúng túng, thường thiếu chữ số phần thập phân hàng liền với phần nguyên chưa chuyển dịch dấu phẩy đủ chữ số tương ứng + Ví dụ1: 8m2 463cm2 = 8, 0463m2 Nhiều học sinh làm: 8m2 463cm2 = 84,63m2 8,463 m2 + Ví dụ 2: 5km75m = 5,075 km Nhiều học sinh làm 5km75m = 5,75 km 1.3 Nguyên nhân: 1.3.1 Về phía giáo viên: - Giáo viên chưa tìm hiểu kĩ nội dung, yêu cầu sách giáo khoa, không phân loại tập đổi đơn vị đo lường Chưa biết liên hệ, vận dụng phần kiến thức trước với phần kiến thức sau - Do thiếu linh hoạt phương pháp giảng dạy, chưa đổi phương pháp dạy học để học sinh phát huy tính tích cực - Trong trình giảng dạy chưa cho HS thực hành nhiều mà chủ yếu nói lí thuyết Cách dạy học thụ động nên học sinh không tự phát giải vấn đề mà áp dụng cách máy móc - Giáo viên dựa vào lượng kiến thức sách giáo khoa đơn vị kiến thức trước mà khơng có mở rộng ví dụ ngồi sách giáo khoa (hay cịn gọi thoát li sách giáo khoa) dạy toán để giúp học sinh nhận nhớ kiến thức dẫn đến học sinh bế tắc, nhầm lẫn học đến đơn vị kiến thức sau - Chưa biết cách thoát li sách giáo khoa giảng dạy để có hệ thống kiến thức cho phù hợp trình độ nhận thức đối tượng HS 1.3.2 Về phía học sinh: - Do chưa thuộc kỹ thứ tự bảng đơn vị đo độ dài, khối lượng, diện tích - Do nhầm lẫn quan hệ đơn vị liền đơn vị đo độ dài, khối lượng với đơn vị đo diện tích - Do khả tính tốn cịn hạn chế Nắm thực trạng đó, tiến hành kháo sát hai lớp 5C (lớp thực nghiệm) lớp 5A (lớp đối chứng), học lực hai lớp tương đương khảo sát vào thời gian học kì I năm học 2012- 2013 * Chất lượng qua khảo sát : Lớp sĩ số Giỏi Khá SL % SL % Trung bình SL % 5A 29 31,0 27,6 11 37,9 5C 28 28,6 32,1 10 35,7 Yếu SL % 3,5 3,6 BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC Để dạy toán viết số đo độ dài, diện tích, khối lượng dạng số thập phân đòi hỏi giáo viên phải dạy tốt tất đơn vị kiến thức trước này, là: Khái niệm số thập phân 32, 33, Số thập phân nhau, Cấu tạo hỗn số, Các đơn vị đo Song thực tế cung cấp lý thuyết số đơn vị kiến thức phía trước mà dừng chưa đủ Ví dụ: Bài 32: Khái niệm số thập phân dm hay m viết thành 0,1m 10 cm hay m Còn viết thành 0,01m 100 1mm hay m viết thành 0,001m 1000 dm hay m m viết thành 0,5m 10 cm hay m viết thành 0,07 m 100 mm hay m viết thành 0,009 m 1000 Bài 33 Khái niệm số thập phân (tiếp theo) 2m 7dm hay m viết thành 2,7 m 10 8m 56cm hay 56 m viết thành 8,56 m 100 m 195mm hay 56 m viết thành 0,195m 1000 Đến Viết số đo độ dài dạng số thập phân Phần lí thuyết cung cấp lí thuyết hai ví dụ : Ví dụ 1: 6m 4dm = m Cách làm : 6m 4dm = m = 6,4m 10 Vậy 6m 4dm = 6,4m Ví dụ 2: 3m 5cm = m Cách làm: 3m 5cm = m = 3,05 m 100 Vậy 3m 5cm = 3,05 m Vậy dừng lại việc truyền thụ kiến thức đơn vị trước " Khái niệm phân số " cộng với lượng kiến thức học sinh khó làm tập sau ( 3b, trang 44) Học sinh biết cách đổi: 5km75m = 75 75 km, song để đổi km = 5,075km đối 1000 1000 với học sinh khó có đổi khơng hiểu sâu sắc vấn đề Từ khó khăn trên, để học sinh làm tốt tập viết số đo độ dài, khối lượng , diện tích dạng số thập phân giáo viên cần làm tốt yêu cầu sau: 2.1- Trước tiên xác định rõ dạng toán đổi đơn vị đo độ dài, khối lượng, diện tích số thập phân xác định quy trình đổi dạng: Dạng 1: Đổi từ hai đơn vị đo đơn vị đo: Ví dụ : 14m 7cm = m ( Bài 1c – luyện tập trang 45) * Quy trình chuyển Đơn vị ban đầu chuyển Hỗn số với đơn vị đo cần đổi bước Số thập phân với đơn vị cần đổi bước Cách đổi : 14m 7cm = 14 m = 14,07m 100 Dạng 2: Đổi từ đơn vị đo hai đơn vị đo Ví dụ : 16,5m = .m2 .dm2 ( Bài 4b – Viết số đo diện tích dạng số thập phân, trang 47) * Quy trình: chuyển Đơn vị ban đầu ( số thập phân) chuyển Hỗn số với đơn vị đo ban đầu bước bước Ví dụ: 16,5m2 = .m2 .dm2 Cách đổi: 16,5m2 = 16 Đơn vị cần đổi m2 = 16m2 50dm2 10 Dạng 3: Đổi từ đơn vị đo đơn vị đo: *Từ đơn vị lớn đơn vị bé Ví dụ: 34,3km = m Cách đổi : 34,3km = 34 (bài 4d trang 45) km = 34 300m 10 + Quy trình: chuyển Đơn vị ban đầu (số thập phân) chuyển Hỗn số với đơn vị đo ban đầu bước Đơn vị cần đổi bước *Từ đơn vị bé đơn vị lớn Ví dụ: 4252m = km ( 1d – Luyện tập chung, trang 47) Cách đổi: 4252m = 4252 km = 4,252km 1000 + Quy trình: chuyển Đơn vị ban đầu chuyển Hỗn số (phân số thập phân) với đơn vị đo bước Đơn vị cần đổi bước (số thập phân) *Vậy quy trình chung dạng tốn là: chuyển Đơn vị ban đầu chuyển Hỗn số ( phân số thập phân) bước Đơn vị cần đổi bước 2.2- Xác định rõ đơn vị kiến thức hỗ trợ cho quy trình trên: - Cấu tạo hỗn số - Bảng đơn vị đo: độ dài, khối lượng, diện tích - Cấu tạo số thập phân - Vị trí mối quan hệ hàng đơn vị số thập phân - Số thập phân 2.3- Xác định lượng kiến thức cần trang bị cho đơn vị 2.3.1- Ôn tập kiến thức bảng đơn vị đo độ dài, khối lượng diện tích - Ôn tập bảng đơn vị đo hình thức: giáo viên cần tích cực kiểm tra cũ để học sinh nắm thật bảng đơn vị đo độ dài, diện tích, khối lượng, ơn tập buổi chiều để học sinh ghi nhớ : + Thứ tự đơn vị đo bảng đơn vị đo + Mối quan hệ hai đơn vị đo liền kề đơn vị bảng đơn vị đo với Ví dụ 1: 8dm 7cm = .dm Học sinh cần nhớ đề xi mét đơn vị lớn liền kề xăng- ti – mét nên cm = Đổi 8dm 7cm = dm 10 dm 10 Ví dụ 2: 12tấn 6kg = Học sinh cần nhớ 1kg = Đổi 12 kg = 12 nên 6kg = 1000 1000 = 12,006 1000 Ví dụ : 23 cm2 = dm2 Học sinh cần nhớ 1cm2 = Đổi 23cm2 = 23 dm2 nên 23cm2 = dm2 100 100 23 dm2 = 0,23dm2 100 2.3.2- Nắm cấu tạo hỗn số - Giúp học sinh nhớ : Hỗn số gồm hai phần : phần nguyên phần phân số ( phần phân số nhỏ 1) Ví dụ : Phần nguyên Phần phân số (