Để phát huy được tính tích cực của học sinh trong học tập, giáo viên cần phải áp dụng phương pháp dạy học mới để tổ chức hoạt động học tập đa dạng sinh động và hấp dẫn, đó là: Phương phá[r]
A MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ Thực trạng vấn đề cần địi hỏi phải có giải pháp để giải Tự giác kỹ cần thiết để góp phần tạo nên thành cơng định tương lai người Một người tự giác từ nhỏ trưởng thành họ người bậc người đặc biệt quan tâm, để ý động, tích cực Nếu bạn người tự giác bạn cảm giác hạnh phúc đóng vai trị người truyền cảm hứng để người noi theo Hiện việc học em nông thôn phụ huynh quan tâm nhiều so với trước Ngày nhiều phụ huynh kỳ vọng vào tương lai Song song với kỳ vọng sống nhiều lo toan, vất vả kiếm cớ sinh nhai Do vậy, họ chưa dành đủ thời gian để dạy bảo đến nơi đến chốn Lứa tuổi học sinh cịn non nớt Các em chưa ý thức nghĩa việc học Nhiều em chưa tự giác học tập Chương trình sách giáo khoa khác nhiều so với thời ơng bà, bố mẹ nên việc hướng dẫn em học cịn gặp nhiều khó khăn Quỹ thời gian phụ huynh dành cho em ít, em chưa tự giác học tập Do vậy, gặp giáo viên phụ huynh “trăm nhờ thầy, nhờ cô” Gánh nặng lại tiếp tục đặt lên vai “người thầy” Cũng tôi, thầy khác phiền lịng thấy học sinh chưa tự giác học tập dẫn đến kết sa sút Làm để em có tính tự giác học tập? Câu hỏi thúc tơi phải tìm giải pháp tối ưu Từ lý trên, năm học gần đây, định chọn nghiên cứu đề tài: “Hình thành ý thức tự giác học tập cho học sinh tiểu học” Ý nghĩa tác dụng phương pháp Trong trình giảng dạy giáo viên khơng ngừng tìm tịi phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Giáo viên lên lớp ln thay đổi hình thức tổ chức nhằm tạo khơng vui tươi, sảng khối, kích thích học sinh tìm tịi, khám phá tri thức Nhưng dù giáo viên có nỗ lực đến mà học sinh thiếu tính tự giác học tập kết đạt chẳng ý Do vậy, sử dụng giải pháp bổ trợ thêm cho phương pháp dạy học hành giúp học sinh hình thành thói quen tốt học tập góp phần hình thành tính cách, tố chất cho chủ nhân tương lai đất nước Phạm vi nghiên cứu đề tài Học sinh lớp lớp trường Tiểu học số Cát Tường II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH Cơ sở lý luận thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu, tìm giải pháp cho đề tài 1.1 Cơ sở lý luận Tự giác gì? Thế tự giác? Tự giác hiểu làm, không cần nhắc nhở đôn đốc… Có thể nói “ý thức tự giác” hình thức rèm luyện thân có chọn lọc, tạo nên thói quen cách nghĩ, cách hành động diễn thuyết nhằm mục đích nâng cao thân hướng đến thành công Tự giác kĩ bẩm sinh mà phải trải qua q trình trải nghiệm hình thành thói quen Điều định hành vi tự giác người phụ thuộc vào ý thức người gia đình người xung quanh Ví dụ: Một học sinh tiểu học không tự động sân tập thể dục khơng thấy anh chị hay bạn bè làm điều Một đứa trẻ khơng biết bỏ dép bên ngồi bước vào nhà khơng thấy ba mẹ hay anh chị làm điều đó… Hành vi mang tính chất kỹ mềm sữ ln trì rèn luyện khơng bị ảnh hưởng tác nhân xấu Việc đứa trẻ tự giác từ nhỏ định tính cách lớn lên nhiều Ví dụ: Việc đứa trẻ tự giác làm việc ngày không bị không bị ảnh hưởng lười biếng, cẩu thả người anh hay chị Rèn luyện “Ý thức tự giác” nhiệm vụ định hướng chọn lọc Nó kết nỗ lực hết mình, khơng phải dễ dãi 1.2 Cơ sở thực tiễn a Mô tả thực trạng chung Thuận lợi Các lớp chủ nhiệm đa phần em gần nhà, việc lại thuận tiện Bố mẹ quan tâm đến việc học tập nên mua sắm đầy đủ đồ dùng dụn cụ học tập cho em Phụ huynh thường trao đổi qua điện thoại để thăm hỏi tình hình học tập em trường thông báo việc tự học em lúc nhà Do nên giáo viên nhanh chóng nắm bắt tiến em nhiều mặt Khó khăn Lớp có nhiều học sinh yếu, hỏng kiến thức Một số em học yếu mà cịn thêm tính nhút nhác, khơng dám hỏi thắc mắc nhờ bạn bảo thêm nên chậm tiến Phụ huynh quan tâm đến học tập em khơng có khả giải đáp thắc mắc em Một số phụ huynh xem việc học em giáo viên dạy bảo, có nhiệm vụ mua sắm đủ đồ dùng b Nguyên nhân dẫn đến thực trạng Nguyên nhân dẫn đến em học yếu chậm tiến em chưa ý thức nghĩa việc học nên chưa có ý thức tự giác học tập Từ ngun nhân đó, ngồi việc sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động cho học sinh, giáo viên đến việc giáo dục kĩ sống cho họ sinh tiết học, môn học Đặc biệt ý đến giải pháp giúp học sinh hình thành ý thức tự giác học tập Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp - Quan sát, điều tra, nêu gương, làm mẫu… - Trải nghiệm qua thời gian dạy lớp lớp trường Tiểu học số Cát Tường B NỘI DUNG I MỤC TIÊU Tập trung nghiên cứu biện pháp hình thành tính tự giách học tập cho học sinh tiểu học có thói quen tự giác việc II MÔ TẢ GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI Thuyết minh tính Song song với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cự nhằm phát huy tích cực chủ động học sinh dạy học trọng đến giáo dục kỹ sống cho học sinh yếu tố quan trọng hình thành nhân cách cho học sinh sau Do vậy, việc hình thành ý thức tự giác cho học sinh tiểu học trình hình thành nhân cách người Để hình thành số ý thức tự giác, giáo viên chọn lựa giúp cho học sinh hình thành số thói quen nếp sau: Hình thành nếp học tập nhà Hiện nay, học sinh học buổi/ngày nên toàn học giáo viên hướng dẫn học sinh hoàn thành lớp cần rèn cho em có nếp học nhà Buổi tối nhà với hướng dẫn bố mẹ em tự soạn sách vở, đồ dùng học tập chuẩn bị cho ngày hôm sau Để làm điều buổi họp phụ huynh học sinh đầu năm hướng dẫn cho phụ huynh kỹ loại sách đồ dùng phục vụ cho mơn phân mơn Ví dụ: Các đồ dùng thiết yếu cho buổi học là: Bảng con, phấn viết, thước kẻ, bút chì, bút mực… - Học phân mơn học vần lớp cần: SGK tiếng Việt 1, tập viết, bảng gài, chữ, bảng con, phấn viết… - Học phân môn tập đọc học kỳ lớp cần: SGK tiếng Việt 1, VBT tiếng Việt, bút mực… Tơi cịn hướng dẫn phụ huynh học sinh cách hướng dẫn kiểm tra việc chuẩn bị em như: - Khi dạy phân mơn tả lớp 4, em viết sai nhiều, yêu cầu em chép trước tả đến lần tự luyện tả nhà Sau lần chép xong phải tự dùng bút chì kiểm tra lỗi, gạch chân chữ viết sai tự viết lai chữ sai hàng để ghi nhớ, đến tiết học tả em viết sai Do phụ huynh kiểm tra tự luyện tả em - Khi học mơn tốn em phải viết sẵn đề tốn theo quy định Phụ huynh phải kiểm tra xem em chép chưa… Đồng thời, với việc sinh hoạt 15 phút đầu học cán lớp kiểm tra chuẩn bị sách vở, đồ dùng học tập, chuẩn bị bạn để báo cáo giáo kịp thời nhắc nhở bạn cịn vi phạm, thiếu đồ dùng học tập hay chưa chuẩn bị tốt Lâu dần em có thói quen nếp học tập nhà Các em tự giác ngồi vào bàn học không cần nhắc nhở bố mẹ tự soạn lấy sách đồ dùng học tập cho Như ý thức tự giác nếp học nhà cần thiết có lợi cho em học lớp sau Hình thành nếp học tập lớp Để lớp học tuân thủ theo quy trình nhịp nhàng thầy trị, nội quy, quy định chung nhà trường giáo viên chủ nhiệm cần phải lập nội quy lớp, thông qua trước lớp để học sinh biết, dán lối vào phòng học (nơi mà học sinh trước vào lớp bước nhìn thấy) để nhắc nhở em Chẳng hạn: NỘI QUY LỚP HỌC (LỚP 4D) Vào lớp đủ đồ dùng học tập sách Chuẩn bị chu đáo Vào lớp thuộc bài, lớp hiểu Đi học chuyên cần Vệ sinh lớp học sẽ, đảm bảo thời gian Tham gia sinh hoạt 15 phút đầu nghiêm túc, chất lượng Ngồi học tư thế, khơng sai vị trí Lễ phép tơn trọng người Cùng với nội quy lớp phối hợp chặt chẽ giáo viên đội ngũ cán lớp Giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể cho cán lớp phát huy vai trò giám sát toàn thành viên lớp Như để kiểm tra, giám sát bạn khác có thực nội quy học tập lớp hay khơng thân em phải thực việc Dân dần em khơng có thói quen học tập tốt mà cịn có thói quen nhắc nhở thực Song song với nội quy lớp, sau tiết học giáo viên cần nhắc nhở việc cần làm buổi học hôm sau để học sinh chuẩn bị Như nhớ nhiệm vụ mình, thực nhiệm vụ đó, nhắc nhở bạn thực hình thành thói quen tự học lớp Hình thành thói quen tự phê bình nhận xét học sinh Thông qua tiết học giáo viên động viên học sinh mạnh dạn đưa nhận xét bạn tự nhận định thân tốt chưa Để học sinh có nhiều hội trình bày ý kiến, nhận xét thân Giáo viên nên tạo điều kiện để sinh hoạt lớp cuối tuần học sinh tự sinh hoạt với điều khiển lớp trưởng Giáo viên người chứng kiến, giám sát em thực hiện, đưa ý kiến kết luận khách quan cần thiết Chẳng hạn tiết sinh hoạt cuối tuần T Hoạt động thầy (cùng lớp trưởng) G 1’ 1) Ổn định tổ chức : 34’ 2) Tiến hành sinh hoạt: (GV mời lớp trưởng lên điều khiển sinh hoạt) 2.1 Lớp trưởng cho tổ trưởng báo cáo kết theo dõi hoạt động tổ mặt: Học tập, nề nếp, tác phong, nội quy, quy định trưởng, lớp 2.2 Lớp trưởng mời lớp phó báo cáo Hoạt động lớp - Cả lớp hát - tổ trưởng báo cáo hoạt động tổ mặt: Học tập, nề nếp, tác phong, nội quy, quy định trường, lớp - lớp phó báo cáo về: Học tập, lao động, văn thể mỹ 2.3 Lớp trưởng mời ý kiến bạn - HS nêu ý kiến cá nhân lớp 2.4 Lớp trưởng kết luận 2.5 Lớp trưởng yêu cầu lớp bình chọn - HS bình chọn bạn tiêu biểu bạn tiến vượt bậc tuần 2.6 Giáo viên nhận xét chung hoạt - HS ý lắng nghe thực động - Học tập: Giờ giấc: Đi học giờ, có xếp hàng vào lớp Sự chuẩn bị bài: Có học bài, làm tập nhà, có xem Trong lớp có im lặng nghe giảng, lớp cịn trầm phát biểu chưa sơi nổi… Một số HS cịn lơ chưa ý học tập: Nhơn; Cịn nói chuyện học: Phong Vở viết số học sinh chưa đẹp - Nề nếp: Vệ sinh trường lớp: Trực nhật lớp, quét sân khu vực nhà trường phân cơng sẽ; chăm sóc bồn hoa, cảnh đầy đủ Nhưng trực nhật chậm Thể dục giờ: Hs có khẩn trương tập hợp, tham gia đủ buổi tập, tập chưa động tác Tác phong: Ăn mặc tác phong HS 2.7 GV phổ biến số công việc - HS ý lắng nghe để thực tuần tới: - Thực tốt nội quy nhà trường - Trực nhật, đổ rác nơi quy định - Tiếp tục thực phong trào “Đôi bạn tiến” để cuối tháng tổng kết - Nêu cao ý thức ôn bào cũ, chuẩn bị trước tới lớp - Đi học mang đầy đủ đồ dùng học tập 2.8 Sinh hoạt văn nghệ: Tổ chức cho HS - HS hát múa hát tập thể hát hát theo quy định đội viên Qua em hình thành thói quen phê bình nhận xét thân Đồng thời em mạnh dạn trước đám đơng, em có khả diễn đạt tốt Đặc biệt sau em có lực tổ chức tốt Hình thành thói quen lập kế hoạch cho việc học Để giúp cho học sinh nắm rõ nhiệm vụ học tập mình, giáo viên tổ chức cho học sinh tự lập thời gian biểu cá nhân Hướng dẫn học sinh đánh dấu nhiệm vụ trọng tâm thời gian biểu hàng ngày có lợi ích cho việc nâng cao kết học tập Thực nghiêm túc theo thời gian biểu trọng nhiệm vụ đánh dấu Chẳng hạn: THỜI GIAN BIỂU (Đặng Văn Tâm-Lớp 4D) Thời gian - 30 30 – Sáng - 20 20 - 40 40 - 10 10 10 10 – 10 30 10 30 - 12 Trưa 12 - 12 30 12 30 – 13 13 - 15 30 Chiều 15 - 17 17 - 19 19 - 21 Tối 21 - 21 15 21 15 Công việc Thức dậy, vệ sinh cá nhân, tập thể dục Ôn bài, kiểm tra sách vở, đồ dùng học tập Ăn sáng Đi đến trường Học, sinh hoạt trường Đi nhà Quét dọn, phụ lo cơm trưa,… Ngủ trưa Vệ sinh cá nhân, học Vệ sinh lớp, học tập Vui chơi, giải trí Vệ sinh cá nhân, ăn tối, xem tivi Học cũ, chuẩn bị Kiểm tra sách vở, đồ dùng học tập Vệ sinh cá nhân, ngủ Quan trọng X X X X X Qua hình thành cho học sinh kĩ lập kế hoạch cho công việc cụ thể Từ kế hoạch lập, học sinh tự kiểm tra việc làm chưa làm Học sinh điều chỉnh hoạt động phù hợp để đạt kết Kỹ có ích cho tố chất người sau này, là: Làm việc có kế hoạch có trách nhiệm cao công việc Khả áp dụng: Trong ba năm học qua, áp dụng biện pháp vào thực tiễn giảng dạy lớp 1B; 1C; 4A hiệu rõ rệt Với giải pháp áp dụng vào thực tế lớp học đạt sau: Năm học 2012-2013 Trước áp dụng Việc chuẩn bị 10 (38.5%) Học sinh thuộc cũ 10 (38.5%) 20 (76.9%) Lớp 1B Hoàn thành tập lớp Sĩ số: 26 Đem đủ đồ dùng học tập 20 (76.9%) Thực nội quy trường lớp 15 (57.7%) Khả tự phê bình, nhận xét (15.4%) Lập thời gian biểu cá nhân (0%) thực theo thời gian biểu Sau áp dụng 26 (100%) 24 (92.3%) 26 (100%) 26 (100%) 26 (100%) 20 (76.9%) 26 (100%) Năm học 2013-2014 Trước áp dụng Việc chuẩn bị 16 (59.3%) Học sinh thuộc cũ 12 (44.4%) 20 (74.1%) Lớp 1C Hoàn thành tập lớp Sĩ số: 27 Đem đủ đồ dùng học tập 20 (74.1%) Thực nội quy trường lớp 17 (63%) Khả tự phê bình, nhận xét (18.5%) Lập thời gian biểu cá nhân (3.7%) thực theo thời gian biểu Sau áp dụng 27 (100%) 26 (96.3%) 27 (100%) 27 (100%) 27 (100%) 20 (74.1%) 27 (100%) Năm học 2014-2015 Trước áp dụng Việc chuẩn bị 16 (61.5%) Học sinh thuộc cũ 16 (61.5%) 22 (84.6%) Lớp 4D Hoàn thành tập lớp Sĩ số: 26 Đem đủ đồ dùng học tập 20 (76.9%) Thực nội quy trường lớp 20 (76.9%) Khả tự phê bình, nhận xét 13 (50%) Lập thời gian biểu cá nhân (19.2%) thực theo thời gian biểu Sau áp dụng 26 (100%) 25 (96.2%) 26 (100%) 26 (100%) 26 (100%) 26 (100%) 26 (100%) Nội dung Nội dung Nội dung Các giải pháp phương pháp thay cho phương pháp dạy học hành mà bổ trợ thêm cho giáo viên q trình giảng dạy nhằm góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Và nâng cáo chất lượng giáo dục Các giải pháp dễ áp dụng cho đối tượng học sinh tiểu học, khơng q khó khăn cho tất học sinh lẫn giáo viên Lợi ích kinh tế - xã hội Qua kết cho thấy ý thức tự giác thực nhiệm vụ học tập học sinh có chuyển biến rõ nét, học sinh tâm đến việc học nhiều hơn, kết học tập nâng lên rõ rệt thông qua hoàn thành tập lớp Học sinh hiểu hơn, tự giác thực theo nội quy trường lớp Các em có khả tự quản tốt nhiều so với trước Góp phần quan trọng việc giúp giáo viên hạn chế học sinh yếu lớp Góp phần hình thành nhân cách tốt cho hệ chủ nhân tương lai đất nước C KẾT LUẬN Tự giác học tập vừa mong muốn vừa trăn trở nhiều phụ huynh có em tuổi đến trường Nhiều trẻ có tính tự giác học tập cao có trẻ khiến cha mẹ than phiền chúng mải chơi không chịu học Tự giác học tập mong đợi “người thầy” học sinh Tuy nhiên, hình thành tính tự giác học tập học sinh chuyện giây lát vài ba tuần đạt Đây trình rèn luyện để hình thành thói quen, thói quen phải trì khơng bị ảnh hưởng tác nhân xấu Do vậy, giáo viên phụ huynh cần kiên trì để giúp học sinh đạt điều Từ việc cần làm thiết thực tác động đến hành vi hàng ngày học sinh nhằm giúp em hình thành ý thức tự giác học tập để nâng cao kết học tập em Trong q trình giáo viên cần phải ý đến việc sau: - Giúp học sinhđịnh thời gian biểu: Định thời gian biểu giúp em uốn nắn, sửa đổi hành vi cách có hiệu Như định chế độ: em hoàn thành tập nhà chuẩn bị đầy đủ cho ngày hôm sau em xem ti vi chơi trị chơi mà em u thích Hoặc học bài, chơi - Khơng nên nóng vội: Giúp học sinh khắc phục thói quen xấu khơng phải việc dễ dàng, giáo viên khơng nóng vội khơng giải vấn đề Giáo viên định phải kiên trì, nhẫn nại, tuyệt đối khơng đánh mắng em - Khơng ngừng kích thích mặc tích cực em: Giáo viên khơng nên nhắm vào điểm tiêu cực học sinh mà tích cực phát ưu điểm, tiến em Dành cho em khen ngợi kịp thời, chân thành ln tìm cách trở thành người bạn em, em tích cực thay đổi hành vi khơng tốt - Nêu gương: Để kích thích em thi đua học tốt, giáo viên cần chọn em có tiến vượt trội nêu gương tốt Trong trình hình thành ý thức tự giác cho em, giáo viên cần phải gương để học sinh noi theo Chảng hạn từ việc làm nhỏ như: Khi ngang qua mảnh giấy vụn, giáo viên nhặt bỏ vào sọt rác; thấy cỏ bồn hoa, giáo viên nhổ đi; thấy xe đạp bị ngã để nơi không nơi quy định, giáo viên dắt để vào vị trí… Quan sát thấy việc làm giáo viên nhỏ lưu giữ tâm trí em có tác động lớn đến tự giác em - Xem trọng đội ngũ cán lớp: Cán lớp người trực tiếp tổ chức, giám sát việc làm bạn ngày, người gần gũi với em nhất, người mà giáo viên nắm hoạt động học sinh lớp Trên số suy nghĩ mà tiến hành áp dụng vào q trình làm cơng tác chủ nhiệm nhằm hình thành thói quen tốt cho học sinh học tập Mặc dù cố gắng nỗ lực song khó tránh khỏi thiếu sót Tơi mong lãnh đạo cấp đồng nghiệp góp ý để tơi tiếp tục vận dụng tìm nhiều giải pháp tối ưu Trân trọng cảm ơn! Cát Tường, ngày tháng năm 2016 Người viết Dương Thị Mỹ Phương ĐỀ TÀI: LÀM THẾ NÀO ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ GIÁC HỌC TẬP CHO HỌC SINH LỚP I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Hiện nay, phong trào đổi mục tiêu nội dung, chương trình sách giáo khoa triển khai rộng khắp nước ta Việc đổi nội dung kéo theo thay đổi mặt phương pháp hình thức tổ chức dạy học thể hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Việc đổi áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào thực tiễn dạy học phát huy tính cực độc lập tự giác, sáng tạo học sinh trình học tập Việc phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh vai trị quan trọng q trình dạy học, tình hình nay, việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm đòi hỏi người học sinh yêu cầu cao phải tích cực, độc lập, tự giác Tính tích cực, tự giác, độc lập giúp học sinh tự tin, chủ động hoạt động học tập, trở thành chủ thể hoạt đông học tập, chất phương pháp dạy học mới, tích cực hố hoạt động người học, lấy người học làm trung tâm Trong thầy, giáo đóng vai trò người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh Thông qua hoạt động học, học sinh bộc lộ có hội phát triển Năm học 2009 – 2010 Tôi quan sát theo dõi, thăm dị q trình học học sinh toàn khối trường Tiểu học số Hướng Hiệp Qua tuần đầu học tập thấy học sinh trường tơi thuộc cũ, tập nhà không làm đầy đủ Kiến thức cũ không củng cố nên lúc học em lơ là, không chủ động việc lĩnh hội tri thức, kiến thức Lớp học trầm, chất lượng học tập thấp Nếu tình trạng kéo dài chất lượng lớp nâng cao Mặt khác với lương tâm nghề giáo, thấy phải tìm cách giúp đỡ em học tập tốt Tôi nghĩ đến việc làm để xây dựng tính tích cực, tự giác học tập cho học sinh lớp1 học sinh tiểu học Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học ham chơi chưa trọng đến việc học để tiếp nhận kiến thức, vừa em đồng bào dân tộc thiểu số Vì xây dựng kĩ tự giác học tập cho học sinh tiểu học có tác dụng mạnh mẽ to lớn trình dạy học.Trong trình dạy học, tạo điều kiện để học sinh chủ động tiếp thu kiến thức, kĩ năng, biến thành kiến thức kĩ Học khiến hiểu biết em vững hơn, hứng thú hơn, khơi dậy tư phát triến lực trí tuệ em Vì tơi chọn "Làm để phát huy tính tích cực tự giác học tập cho học sinh tiểu học" việc làm quan trọng cần thiết để nâng cao chất lượng học tập học sinh tiểu học Vì tơi nghỉ tự học phương pháp tốt để tiếp thu kiến thức cách chủ động vững cho trình tự vận động, trình tự giác để học sinh tiếp thu kiến thức Dù giảng có hay đến đâu, giáo viên có nhiệt tình đến không thay độc lập suy nghỉ, chọn lọc để tiếp thu kiến thức học sinh Dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh, có tác dụng mạnh mẽ to lớn trình dạy học Trong dạy học, tạo điều kiện để học sinh chủ động tiếp thu kiến thức, kĩ năng, biến thành kiên thức, kỹ Học vậy, khiến hiểu biết em vững hơn, hứng thú em tăng cường Dạy học phát huy tính tích cực giúp hoạt động tư học sinh khơi dậy phát triển, giúp hình thành phát triển lực hoạt động trí tuệ Vì vậy, tơi chọn sáng kiến "Làm để phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh lớp 1" II CƠ SỞ LÍ LUẬN: Thế tích cực, tự giác, độc lập: Trong trình giáo dục học sinh với tư cách đối tượng hoạt động giáo dục, vừa chủ thể trình tự giáo dục, tự rèn luyện nhân cách Như vậy, vai trị chủ đạo giáo viên, tồn tác dộng giáo dục nhà trường hiệu quả, thực chất khơng tạo kết hợp hài hoà hoạt động thầy hoạt động tích cực sáng tạo trị Từ trước đến nay, nhiều cơng trình nghiên cứu giáo dục cho thấy kết giáo dục phụ thuộc nhiều vào hoạt động hưởng ứng tích cực, chủ động sáng tạo học sinh hoạt động tích cực, độc lập tập thể học sinh với tư cách vừa đối tượng vừa chủ thể việc giáo dục Như vậy, tích cực, tự giác, độc lập có nghĩa q trình học tập, người học sinh tự đặt mục đích học tập, tích cực tìm biện pháp tối ưu để vận dụng vào q trình học tập, khơng thế, người học sinh phải hứng thú, say mê học tập, xem việc học nhiệm vụ phải hồn thành Do đó, áp dụng vào thực tế giáo dục địi hỏi người giáo viên trình độ sư phạm vững, hiểu sâu sắc đối tượng để chọn nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp nhằm phát huy có hiệu tiềm năng, vốn kinh nghiệm học sinh Từ yêu cầu chung, khơi gợi ý, quan tâm tìm cách cụ thể hố, tự xác định yêu cầu biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh Về thái độ, người giáo viên nên có thái độ khoan dung, biết lắng nghe tôn trọng, biết cách hỗ trợ, giúp đỡ em lúc, chỗ không làm thay Trong tình định, đối tượng cá biệt cần có đối xử thích hợp, linh hoạt cách ứng xử ln có thái độ chân thành Ngoài người giáo viên biết tạo dư luận đắn, kịp thời hỗ trợ, đề cao, khuyến khích hay, mới, tốt hoạt động học sinh, gây dụng lòng tin học sinh vào thân Trong môi trường giáo dục, cần có thơng hiểu, lịng vị tha, quan tâm thành viên, sở tình cảm đạo đức sáng, mang tính nhân đạo cao thượng Đây yếu tố tiềm ẩn có tác dụng cảm hố, thuyết phục cao cơng tác giáo dục Dạy học phát huy tính tích cực học sinh: Q trình dạy học gồm hai hoạt động có quan hệ hữu cơ: - Hoạt động dạy giáo viên - Hoạt động học học sinh Cả hai hoạt động đề tiến hành nhằm thực mục đích giáo dục Hoạt động học tập học sinh hoạt động nhận thức Hoạt động có hiệu học sinh học tập cách tích cực, chủ động, tự giác với động nhận thức đắn Kết học tập học sinh thước đo kết hoạt động giáo viên học sinh Trong trình dạy học, điểm tập trung thân người học, người dạy, tức hoạt động dạy học cần dựa nhu cầu, hứng thú, thói quen lực người học lứa tuổi khác Như mục đích dạy học trẻ em phát triển nhiều mặt, không nhằm lĩnh hội kiến thức Do cần thật coi trọng việc hình thành, phát triển kĩ tự học có khả đáp ứng yêu cầu dịng tri thức khơng ngừng gia tăng Chương trình kế hoạch dạy học phải vào nhu cầu, hứng thú, lực học sinh, giúp em có thái độ nắm kiến thức, kỹ năng, kĩ xảo, phát huy đầy đủ lực Vì dạy học cần tạo điều kiện cho HS chủ động tiếp thu kiến thức, kỹ biết biến thành kiến thức, kỹ Nói cách khác biết điều cần học thành "vốn", "tài sản" thân Học tập khiến hiểu biết em vững hơn, hứng thú em tăng cường Khi dạy học hoạt động tư em khơi dậy, phát triển coi trọng Đó dạy học phát huy tính tích cực Tác dụng việc dạy học phát huy tính tích cực: Dạy học phát huy tính tích cực học sinh có tác dụng lớn Dạy học phát huy tính tích cực tạo điều kiện tối đa để phát huy vai trò chủ thể người học Trong dạy học phát huy tính tích cực học sinh, học sinh giữ vai trị chủ động Người học khơng người tiếp nhận thông tin cách bị động, không chủ yếu tiếp nhận thông tin từ giáo viên mà chủ động lĩnh hội thơng tin, suy nghĩ, tìm tịi, khám phá khía cạnh khác thơng tin, xếp lại thông tin Người học hợp tác với bạn học để lĩnh hội thông tin, để giúp đỡ học tập Dạy học phát huy tính tích cực khơng giúp người học lĩnh hội nội dung kiến thức mà cịn hình thành phát triển kỹ học tập mình, hình thành phát triển cách học Dạy học phát huy tính tích cực học sinh nâng cao hiệu chất lượng dạy học, đảm bảo tính tồn diện, cụ thể làm cho học sinh: - Nắm vững, hiểu sâu hiểu sâu kiến thức - Luôn củng cố phát triển cách học - Phát triển phẩm chất đạo đức cá nhân tính kiên trì, lịng nhẫn nại, tinh thần trách nhiệm ý thức tập thể - Phát triển tinh thần hợp tác tương trợ lẫn nhau, tôn trọng lẫn Phát huy tính tích cực học sinh: Để phát huy tính tích cực học sinh địi hỏi người giáo viên nhiều vấn đề Khi học sinh tích cực tự giác, độc lập có nghĩa học sinh có nhu cầu, hứng thú làm việc Để làm điều đó, người giáo viên phải có lực sư phạm, bao gồm: a Năng lực hiểu học sinh: Là lực hiểu biết giới nội tâm cuảu trẻ Biểu lực quan sát tinh tế, nhảy cảm trẻ trạng thái diễn biến tâm lý em Do đó, giáo viên phải nắm vững đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh b Năng lực khoa học: Thể hiểu biết nắm vững nội dung, chương trình sách giáo khoa Để có lực khoa học, giáo viên cần thường xuyên tự học, bồi dưỡng để nâng cao hiểu biết trình độ c Năng lực tổ chức hoạt động học sinh lực tổ chức học phù hợp với thời gian quy định, phù hợp với lượng kiến thức quy định sẵn gây hứng thú học tập cho học sinh Muốn có lực giáo viên cần nắm vững đặc điểm loại hình hoạt động Biết cách tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động cách khoa học, phải chuẩn bị kỹ lưỡng phương tiện dạy học cần thiết cho hoạt động dạy học, theo dõi, hướng dẫn kịp thời em gặp khó khăn học tập d Năng lực ngôn ngữ: Là biểu đạt rõ ràng, lạch lạc ý nghĩa tình cảm ngôn ngữ Với giáo viên, ngôn ngữ công cụ chủ yếu để hành nghề Những biểu cụ thể là: - Ngơn ngữ giáo viên phải ngắn gọn, sáng, giàu hình ảnh có ngữ điệu, biểu cảm có màu sắc cảm xúc, phát âm mạch lạc, xác khơng có sai phạm tu từ học ngữ pháp ngữ âm học - Ngôn ngữ viết phải câu, diễn tả ý cần diễn đạt ngắn gọn, súc tích e Năng lực phân phối, ý: Là khả lúc ý nhiều đối tượng Biểu lực lên lớp vừa ý đến giảng, ý đến lớp học ý em học sinh lớp Năng lực lực đặc trưng người giáo viên Nó giúp giáo viên làm chủ tiết lên lớp, giúp giáo viên có khả ý đến đối tượng để có biến pháp giáo dục kịp thời, hợp lý góc tưởng tượng sư phạm, khả mà người giáo viên hình dung trước kết mình, hình dung tương lai học sinh lớp, dự kiến tình xảy trình giáo dục Sáng kiến tập trung nghiên cứu việc phát huy tính tích cực học sinh lớp Từ đề học kinh nghiệm đề xuất biện pháp giúp học sinh thực tích cực học tập - Xác định sở lý luận vịêc phát huy tính tích cực học sinh - Tìm hiểu việc phát huy tính tích cực học sinh - Rút học kinh nghiệm biện pháp giúp học sinh thực phát huy tính tích cực học tập III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đối tượng: - Giáo viên khối 1.Trường Tiểu học số Hướng Hiệp - Học sinh lớp Trường Tiểu học số Hướng Hiệp Phương pháp nghiên cứu: Để thực sáng kiến này, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát - Phương pháp phân tích tổng hợp IV.NỘI DUNG Đặc điểm tình hình: Hiện nay, phong trào đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa triển khai rộng khắp Nội dung dạy học thay đổi kéo theo thay đổi phương pháp dạy học Bản chất phương pháp dạy học tích cực hố hoạt động người học, tức phát huy tính tích cực người học Tuy nhiên việc phát huy tính tích cực học sinh dân tộc thiểu số nhiều vấn đề cần thảo luận, bàn cãi Hiện nay, học sinh lớp chưa tích cực, tự giác tham gia vào q trình dạy học Học sinh rụt rè khơng động tìm tịi, tiếp nhận tri thức Học sinh chưa chủ động tham gia vào hoạt động học tập Nguyên nhân tình trạng số nguyên nhân sau: - Điều kiện kinh tế: đời sống gia đình em đặc biệt khó khăn,đại đa số gia đình hộ nghèo Điều kiện gia đình em sống nhờ vào nương rẫy nên thường xảy tình trạng ăn chưa đủ no nên không ý đến việc học em - Điều kiện dân trí thấp, học sinh người dân tộc thiểu số nên hạn chế ngôn ngữ tiếng việt dẫn đến hạn chế hiểu nội dung yêu cầu học, phụ huynh quan tâm đến việc học mà phó mặc cho giáo viên - Qua tuần đầu Giáo viên theo dõi 70 % học sinh không đọc được, viết Tiếng việt, hình thành khái niệm Tốn học Học sinh chưa có ý thức tự giác học nhà - Do đồ dùng dạy học, sách giáo khoa thiếu nên ảnh hưởng tới tích cực học sinh - Giáo viên chưa tạo điều kiện để học sinh tìm tịi tiếp nhận tri thức, chưa để HS trọng học tập - GV chưa coi trọng việc tổ chức hoạt động HS - GV chưa sử dụng phối hợp phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc điểm học sinh Tiến hành áp dụng vào học Để phát huy tính tích cực học sinh học tập, giáo viên cần phải áp dụng phương pháp dạy học để tổ chức hoạt động học tập đa dạng sinh động hấp dẫn, là: Phương pháp dạy học tập trung nhiều vào việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Các hoạt động học tập học sinh thường quan tâm quan sát tiếp xúc với tài liệu nguồn thông tin, động não để phát kiến thức, thực hành vật liệu bối cảnh để củng cố kiến thức rèn kĩ năng, tự đánh giá phạm vi hoạt động hoạt động hợp tác nhóm Để tổ chức cho học sinh hoạt động, giáo viên cần thực loại hoạt động, hướng dẫn lời động tác mẫu, tổ chức môi trường học tập cho học sinh (chia nhóm, giao việc cho nhóm, cho cá nhân nhóm, cho cặp), hoạt động tác động (đặt câu hỏi, nêu vấn đề, trò chuyện với học sinh, tham gia thảo luận tham gia làm sản phẩm với học sinh ) đánh giá học sinh Phương pháp dạy học dạy kiến thức kĩ cho học sinh, dạy cho em phương pháp tự học qua hoạt động học tập Sử dụng nhuần nhuyễn phương pháp dạy học truyền thống có ý nghĩa tích cực với phương pháp tập trung vào việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Đổi việc đánh giá học sinh - Đổi mục đích việc đánh giá: Đảnh giá để xác nhận kết học tập cho học sinh để điều chỉnh trình dạy học cho phù hợp với mục tiêu - Đổi nội dung đánh giá: Đánh giá theo trình độ chuẩn chương trình - Đổi cơng cụ đánh giá, kết hợp quan sát trực tiếp sản phẩm đưa nhận xét với kiểm tra câu hỏi trắc nghiệm khách quan tự luận để đưa điểm số nhận xét - Đổi chủ thể đánh giá, giáo viên đánh giá kết học tập học sinh, học sinh tự đánh giá đánh giá kết học tập Tóm lại, sở nội dung dạy học, phương pháp dạy học đặc điểm đối tượng học sinh, GV cụ thể hoá thành kế hoạch dạy học, kế hoạch dạy học phải xác định rõ mục tiêu, phương tiện dạy học GV cần lựa chọn xây dựng hoạt động dạy học để đạt mục tiêu bài, phù hợp với điều kiện đối tượng học sinh, GV lên kế hoạch, bố trí thời gian cho hoạt động dạy học để xác định Trong hoạt động phải nêu rõ mục tiêu, cách tiến hành hoạt động, hoạt động GV, hoạt động HS Hoạt động dạy học phải sinh động, hấp dẫn, lôi học sinh tích cực tham gia Với định hướng chung áp dụng vào việc dạy học trình chiếu powerpoint số cụ thể sau: Môn: Tiếng Việt Bài 33: ôi, A Mục tiêu: - Đọc viết được: ôi, ơi, trái ổi, bơi lộ - Đọc câu ứng dụng: Bé trai, bé gái chơi phố với bố mẹ - Phát triển lời nói tự nhiên theo chủ đề "Lễ hội" B Đồ dùng dạy học: - Bộ chữ học vần - Tranh minh hoạ từ khó: trái ổi, bơi lội - Tranh minh hoạ câu ứng dụng - Tranh minh hoạ phần luyện nói C Hoạt động dạy học: I Bài cũ: - Cho HS đọc viết: ngà voi, còi, gà mái, - HS đọc câu ứng dụng: Chú Bói Cá nghĩ Chú nghĩ bữa trưa III Bài mới: Tiết GV: Hôm học vần ôi, GV viết bảng: ôi, - HS đọc theo giáo viên: ôi, Dạy vần: a Nhận diện vần: T vào vần ôi hỏi: Vần ôi âm tạo nên? (Vần ôi tạo nên từ ô i) + Hãy so sánh vần ôi với oi Giống nhau: Kết thúc i Khác nhau: ôi bắt đầu b Đánh vần: HS nhìn bảng phát âm: GV chỉnh sửa phát âm cho HS - HS ghép vần: ôi - GV hướng dẫn HS đánh vần: ô - i - ôi - HS nêu vị trí chữ vần tiếng khoá: ổi - H đánh vần, lớp nhóm, cá nhân - HS nêu vị trí chữa vần tiếng khố: ổi - HS ghép: ổi đánh vần tiếng khoá theo cá nhân, nhóm, lớp - GV cho HS xem tranh hỏi + Bức tranh vẽ gì? (Vẽ trái ổi) GV ghi bảng: trái ổi - HS đánh vần đọc trơn: trái ổi c Viết: - HS viết mẫu: ôi - HS viết bảng con: ôi - HS viết bảng con: ổi - GV nhận xét chữa lỗi cho HS sau lần viết Dạy vần ôi (quy trình tương tự) a Đọc từ ngữ ứng dụng: - T ghi bảng từ ngữ ứng dụng - HS gạch chân tiếng có vần học - - HS đọc từ ngữ ứng dụng - GV giải thích từ ngữ - GV đọc mẫu từ ứng dụng Môn đạo đức: Bài 2: Gọn gàng, A Mục tiêu: HS hiểu: - Thế ăn mặc gọn gàng, - ích lợi việc ăn mặc gọn gàng, HS biết giữ gìn vệ sinh cá nhân, đầu tóc, quần áo gọn gàng, B Tài liệu phương tiện; - Vở tập đạo đức - Bút chì, sáp màu - Lược chải đầu C Hoạt động dạy học: Tiết Hoạt động1: Học sinh thảo luận - GV yêu cầu HS tìm nêu tên bạn lớp hơm có đầu tóc, quần áo gọn gàng - HS nêu tên mời bạn có đầu tóc, quần áo gọn gàng lên trước lớp - GV yêu cầu HS trả lời: Vì em cho bạn gọn gàng, - HS nhận xét quần áo, đầu tóc bạn GV khen HS nhận xét xác Hoạt động2: Làm tập - GV giải thích yêu cầu tập - HS làm việc cá nhân - HS trình bày, GV yêu cầu học sinh giải thích em cho bạn mặc gọn gàng, chưa gọn gàng, nên sửa trở thành gọn gàng, Hoạt động 3: Làm tập - GV yêu cầu HS chọn số quần áo học phù hợp với bạn nam cho bạn nữ, nói quần áo chọn với bạn nam bạn nữ tranh - HS làm tập - vài HS trình bày lựa chọn HS khác nhận xét, lắng nghe * Kết luận: - Quần áo học cần phẳng phiu, lành lặn, gọn gàng - Không mặc quần áo nhàu nát, rách, tuột chỉ, đứt khuy, bẩn hôi, xộc xệch đến lớp * Khảo sát đối chứng: Với kế hoạch học áp dụng dạy lớp mời đồng nghiệp dự giờ, góp ý Kết thu thông qua phiếu đánh giá tiết dạy sau: Bài 33: ôi, Giáo viên Mức độ Cao TB Thấp Coi trọng việc tổ chức hoạt động học sinh x Tạo điều kiện để HS tìm tịi, tiếp nhận tri thức x Tạo điều kiện để HS chủ động x Chú ý hình thành khả tự học HS x Phát huy quan hệ hợp tác HS học x Bài môn Đạo đức thu kết tương tự Qua khảo sát thực tế, thấy em mạnh dạn tự tin học tập, em tích cực, tự giác tham gia vào hoạt động học tập Những giải pháp thực Qua thực tiễn giảng dạy, rút số kinh nghiệm để phát huy tính tích cực học tập học sinh sau: a Thường xuyên áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động người học, lấy học sinh làm trung tâm, người thầy giáo đóng vai trị tổ chức hoạt động học học sinh, thơng qua hoạt động, học sinh hoạt động, bộc lộ có hội phát triển - Bằng gợi ý, động viên, khích lệ tạo điều kiện để khai thác hết kiến thức hiểu biết em học - Giao công việc cụ thể phù hợp với đối tượng Việc làm quan trọng làm giúp em dễ hồn thành nhiệm vụ tự tin vào b Tăng cường sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học nhằm: - Làm tăng hứng thú nhận thức học sinh, khơi dậy niềm say mê hứng thú tìm tịi tiếp thu kiến thức học cách chủ động chiếm lĩnh tri thức sâu Tạo điều kiện để học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, tạo cho em thói quen học tập - Trong học giáo viên tạo không khí thi đua tổ, cá nhân với cá nhân, để lớp học thân thiện hơn, sôi hơn, em có quyền tham gia bày tỏ ý kiến cách tự tin c Sử dụng phối hợp hình thức tổ chức lớp học khác nhau, tạo nên mềm dẻo, linh hoạt sinh động cho trình dạy học Việc sử dụng phối hợp nhiều hình thức tổ chức lớp học khác cho phép giáo viên sử dụng nhiều biện pháp phương pháp dạy học khác nhau, tạo điều kiện cho giáo viên cụ thể hoá việc dạy học, tạo điều kiện để học sinh bộc lộ khả em d Kế hoạch học phải xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp phương tiện dạy học hoạt động dạy học Giáo viên cần lựa chọn xây dựng hoạt động dạy học để đạt mục tiêu bài, phù hợp với đối tượng điều kiện học sinh GV cần lên kế hoạch, bố trí thời gian cho hoạt động dạy - học xác định Trong hoạt động phải nêu rõ mục tiêu, cách tiến hành hoạt động, hoạt động giáo viên, hoạt động học sinh Hoạt động dạy học phải sinh động, hấp dẫn lối học sinh tham gia Để thực cơng việc địi hỏi người giáo viên phải kiên trì, chịu khó hết lịng thương yêu học sinh Nhất học sinh yếu Giáo viên cần có thái độ ân cần, gần gũi, dìu dắt em mở cho em hướng phù hợp với khả có để em tự tin vào V KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU - Qua thời gian ngắn áp dụng phát huy tính tích cức tự giác học tập cho học sinh 100% học sinh làm tập soạn đầy đủ trước đến lớp Các em tự giác tìm tịi để tiếp thu kiến thức cách chủ động Vì học ln trở nên sơi - Mơn tốn 100% em làm tập nhà nắm cách làm đạt trung bình trở lên - Mơn Tiếng Việt 90% em học nhà có chất lượng, số em đọc hay, trơi chảy, lưu lốt chiếm 70% , cịn số em đọc chậm chưa hay chiếm 20% - Viết tả: 80% em đạt trung bình trở lên, cịn 20% em cịn sai lỗi tả - Các môn đánh giá nhận xét 70 % hoàn thành tốt, 30 % hoàn thành VI KẾT LUẬN Dạy học phát huy tính tích cực học sinh đóng vai trị quan trọng q trình dạy học Do đó, dạy học, GV cần: - Coi trọng việc tổ chức hoạt động học sinh Phải xây dựng mối quan hệ gần gũi học sinh giáo viên để tạo nên lớp học thân thiện - Tạo điều kiện để học sinh tìm tịi, phát tiếp nhận tri thức.Phải thường xuyên kiểm tra, đôn đốc em thực công việc học tập - Tạo điều kiện để học sinh chủ động, tìm biện pháp gây hứng thú học tập, động viên biểu dương kịp thời để học sinh phấn khởi tự tin vào khả - Chú ý hình thành khả tự học học sinh - Phát huy quan hệ hợp tác học sinh học Trên số suy nghĩ tơi dạy học phát huy tính tích cực cho học sinh lớp nói riêng học sinh tiểu học nói chung q trình dạy học Tơi thấy phát huy tính tích cực,tự giác học tập cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng cho học sinh Tuy tơi kiên trì tìm biện pháp khác để phát huy ngày có hiệu cao tính tích cực, tự giác học tập cho học sinh Mặc dù nỗ lực cố gắng song khó tránh khỏi thiếu sót Tôi mong cấp lãnh đạo đồng nghiệp góp ý chân thành để tơi rút kinh nghiệm trình giảng dạy VI ĐỀ XUẤT Về phía giáo viên: Để có nề nếp tự giác, học tập cho học sinh lớp nói riêng tiểu học nói chung, giáo viên cần có lựa chọn linh hoạt hình thức, tổ chức dạy học cho học sinh có thói quen tự học, tự say mê tìm tịi học tập Bắt đầu từ từ lớp giáo viên phải biết quy định giấc tự học nhà để học sinh có ý thức học tập, kiến thức cần phải học gì? học để đem lại hiệu cho em Giáo viên phải tạo cho em có mơi trường học tập, nội dung học tập phải ln người đóng vai trị hướng dẫn tổ chức hoạt động dạy học Phải thường xun đơn đốc kiểm tra, Về phía nhà trường: - Tạo điều kiện tốt giáo viên có thời gian kiểm tra việc tự học nhà em thường xuyên - Giáo viên kết hợp chặt chẽ gia đình nhà trường học sinh để giúp em hình thành thói quen tự học để tiếp thu kiến thức học cách chủ động - Giáo viên thường xuyên kết hợp với Đội nhằm tăng cường động viên, nhắc nhở học sinh tích cực học tập để học tốt Về xã hội: Đối với xã hội phát huy vấn đề giáo dục, phương diện truyền thông đại chúng…Giúp bậc phụ huynh hiểu rõ thêm kinh nghiệm việc tự học nhà em đống vai trò quan trọng, đem lại hiệu cao việc tiếp thu kiến thức cho học sinh Trưởng thôn cán thôn luôn nâng cao tinh thần trách nhiệm nhắc nhở động viên em học tập để thành tích ngày cao Trên số suy nghĩ việc làm mà thực thời gian ngắn Những kinh nghiệm xuất phát từ vốn hiểu biết nho nhỏ thân hẳn cịn nhiều thiếu sót cần bổ sung Tơi mong nhận góp ý chân thành Ban lãnh đạo đồng chí dày kinh nghiệm để vững vàng bước đường giảng dạy Hướng Hiệp, ngày 30 tháng3 năm 2010 Người thực Nguyễn Thị Hoài Phương TÀI LIỆU THAM KHẢO *** - Đại cương Tâm lí học Tiểu học - TG: LÊ THỊ HOÀ: Lưu hành nội Trường Đại học sư phạm Huế - 100 câu hỏi đáp đổi phương pháp dạy học.TG: Ng Phương Nga……………………………………………………… NXB giáo dục - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học - chu kỳ III (2003 2007) NXB Giáo dục - Sách giáo khoa Đạo đức .NXB Giáo dục - Sách giáo viên Đạo đức NXB Giáo dục - Sách giáo khoa Tiếng Việt (tập 1) .NXB Giáo dục - Sách giáo viên Tiếng Việt (tập 1) .NXB Giáo dục - Sách giáo khoa Tự nhiên xã hội1 .NXB Giáo dục - Sách giáo viên Tự nhiên xã hội .NXB Giáo dục MỤC LỤC *** I Lý chọn đề tài: Trang II Cơ sở lí luận: .Trang III Đối tượng Phương pháp nghiên cứu: Trang IV Nội dung: Trang V Kết nghiên cứu Trang 12 VI Kết luận: Trang 12 VII Đề xuất: Trang 13 VIII Tài liệu tham khảo Trang 14