Nh vËy, d¹y häc ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh lµ ph¬ng ph¸p híng tíi ho¹t ®éng ho¸, tÝch cùc ho¸ nhËn thøc cña ho¹c sinhnghÜa lµ ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cña ngêi häc, t¹o ®iÒu kiÖn[r]
(1)Phần I: Đặt vấn đề.
1 Lý chọn đề tài
Trong nghìn năm dựng nớc giữ nớc dân tộc Việt Nam, cha ông ta coi trọng việc lấy lịch sử để giáo dục cho hệ trẻ Thực tiễn cho thấy mơn Lịch sử đóng vai trị quan trọng việc giáo dục truyền thống dân tộc, ý thức trách nhiệm ngời công xây dựng boả vệ tổ quốc
Tuy nhiên nhận thức, quan niệm sai lệch vị trí chức khoa học lịch sử môn lịch sử đời sống xã hội, giáo dục dẫn tới phơng pháp nghiên cứu, học tập không Hệ tất yếu giảm sút chất lợng mơn nhiều mặt Tình trạng học sinh kiện lịch sử bản, phổ thông, nhớ sai, nhầm lẫn kiến thức lịch sử tợng phổ biến nhiều tr-ờng
Để nâng cao chất lợng hiệu giáo dục, yêu cầu cần đặt phải đổi ph-ơng pháp dạy học Trong đó, việc phát huy tính tích cực học sinh có ý nghĩa quan trọng Học lịch sử khơng để biết mà cịn để hiểu lịch sử, từ chỗ tạo biểu tợng, nắm khái niệm đến rút qui luật, nêu học cho khứ
2 Mục đích – Yêu cầu:
Thơng qua đề tài này, để đa hớng khai thác tốt cho hoạt động dạy học Bài nhằm phát huy đợc tính tích cực học sinh học tập lịch sử từ nâng cao hiệu học, tăng cờng hứng thú học sinh học tập môn đặc biệt học sinh lớp em bắt đầu làm quen với phơng pháp học tập việc phát huy đợc tính tích cực em học tập thành cơng lớn giáo viên hoạt động dạy học
3 §èi tợng nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu
a Đối tợng nghiên cứu:
Cỏc phng phỏp dy hc tích cực để áp dụng cho học Lịch sử lớp b Nhiệm vụ nghiên cứu:
Nghiên cứu tìm hiểu biện pháp , cách thức khai thác học để rút phơng pháp tối u nhất, phát huy tính tích cực học sinh hc lp
4 Phơng pháp nghiên cøu
Khi viết đề tài sử dụng phơng pháp sau: a Đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan
b Thảo luận với đồng nghiệp
c Sử dụng biện pháp đối chứng điều tra d Hoàn thành đề tài
5 Phạm vi nghiên cứu:
Phỏt huy tớnh tớch cc học sinh dạy học “Đời sống ngời nguyên thuỷ đất nớc ta” (SGK – Lịch sử 6)
6 Thêi gian nghiªn cøu.
(2)- Từ tháng năm 2007 đến tháng 12 năm 2007 đọc tài liệu, khảo sát thực tế, lập dàn ý
(3)PhÇn II: Néi dung.
1 C¬ së lÝ luËn
Trong việc đổi phơng pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, vấn đề phát huy tính tích cực học sinh học tập có ý nghĩa quan trọng giáo dục phải đợc tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động, chủ động sáng tạo Chính vậy, việc khơi dậy, phát triển ý thức, ý chí, lực rèn luyện đờng phát triển tối u
Cải tiến phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hố q trình học tập học sinh đặt vấn đề cần giải vị trí, vai trị mối quan hệ giáo viên – học sinh trình dạy học
Trớc mơ hình chủ đạo lấy giáo viên làm trung tâm, giáo viên chủ thể giữ đặc quyền cung cấp kiến thức, đánh giá học sinh học sinh thụ động ghi chép, học thuộc lòng lặp lại điều đợc nghe giảng đọc sách giáo khoa
Quan niệm đa đến tình trạng học sinh học thụ động, khơng phát triển trí thơng minh, sáng tạo không đợc bồi dỡng tài
Hiện nay, mô hình lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học giáo viên ngời hớng dẫn, tổ chức cho học sinh tự học hợp tác học tập với bạn học điều phát triển đợc tính tích cực học sinh, em tự nhận thức đảm nhận trách nhiệm, vai trị chủ yếu học tập
Theo số nhà giáo dục cho rằng, quy trình học tích cực lấy học sinh làm trung tâm tổ hợp hệ thống thao tác tự học học trò dới tác động dạy giáo viên đợc tiến hành theo trình tự ba thời nhằm mục tiêu giáo dục
Thêi 1: Nghiªn cứu cá nhân Thời 2: Hợp tác với bạn, học bạn
Thời 3: Hợp tác với giáo viên học theo giáo viên, tự kiểm tra, tự điều chỉnh Ba thời hoàn toàn không tách rời nhau, luôn có kết hợp vai trò giáo viên häc sinh
Trong dạy học lịch sử trờng THCS, nhiều giáo viên quan tâm tìm tịi biện pháp s phạm gây hứng thú, phát triển khả t cho học sinh, nhiên khơng có phơng pháp vạn thay phơng pháp khác Bởi vậy, tuỳ theo kiểu bài, đối tợng học sinh để lự chọn phơng phỏp phự hp nh:
- Phơng pháp sử dụng sách giáo khoa - Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi
- Phng phỏp s dng dùng trực quan (Hình vẽ, tranh ảnh SGK, chân dung nhân vật lịch sử, đồ )
(4)động, cụ thể có hình ảnh Từ đó, định hớng cho em khám phá chất kiện, tợng hay trình lịch sử để hình thành giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng, giáo dục t tởng tình cảm, bồi dỡng truyền thống dân tộc
Bên cạnh đó, cần ý thực cấu trúc học mềm dẻo, tuỳ lớp học, khả nhận thức học sinh mà có phơng pháp phù hợp
2 T×nh h×nh thùc tiƠn.
* Khảo sát trớc áp dụng đề tài
Trong năm gần đây, giáo dục nớc ta liên tục có biến đổi nhng thực trạng nhà trờng nhận thức hứng thú học tập lịch sử học sinh nhiều hạn chế
Đặc biệt, học sinh lớp THCS chơng trình lịch sử dành cho em tập trung vaog thời kỳ nguyên thuỷ thời kì Bắc thuộc đấu tranh chống Bắc thuộc Đây nội dung xa lạ với đời sống thực tế nên học sinh khó hình dung Yêu cầu đặt cung cấp đa thông tinh cần thiết để học sinh biết hiểu lịch sử mà không bị sa vào “hiện đại hoá” lịch sử, gây nhàm chán cho học sinh
Cần phải hiểu rằng, kiến thức chơng trình lịch sử lớp tảng để học sinh tìm hiểu trình lịch sử sau Không thế, việc học lịch sử năm bậc THCS nh định tới thái độ, ý thức học tập mụn v sau
Trong thực tế dạy học năm trớc cho thấy nhiều học sinh hiểu mơ hồ lịch sử lớp Theo kết khảo sát số học sinh thích tích cực học tập môn lịch sử nh sau:
Lớp Sỉ số Sè lỵngSè HS thÝch häc LSTØ lƯ (%) Sè HS không thích học LSSố lợng Tỉ lệ(%)
6B 30 10 33,3 % 20 66,7 %
6C 30 11 37 % 19 63 %
Nguyên nhân tr¹ng:
Thứ nhất: Do thực tế giáo dục nớc ta trớc cha loại bỏ cách giáo dục thực dụng Khơng giáo viên lo cung cấp cho học sinh kiến thức cần thiết để làm cho tốt, mà xem nhẹ việc hình thành lực sáng tạo, trí thơng minh, khả chủ động khám phá tri thức cho học sinh Từ đó, dẫn tới trì cách học “thầy đọc, trị ghi” nhàm chán, thụ động
Thứ 2: Trong quan niệm nhiều phụ huynh học sinh, môn học lịch sử “mơn phụ” việc học mang tính chất đối phó khơng có đầu t thời gian trí tuệ
Cịn nhiều ngun nhân khác ảnh hởng đến thực trạng nêu Song, trình trực tiếp giảng dạy thấy hai nguyên nhân cần khắc phục để nâng cao chất lợng học tập học sinh môn lịch sử
3 Các giải pháp áp dụng.
(5)tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh viƯc t×m hiĨu kiÕn thøc, t¹o høng thó häc tËp cho c¸c em
Để phát huy học sinh học tập tích cực, từ chuẩn bị dạy giáo viên cần phải ý nghiên cứu kỹ nội dung, xác định kiến thức bản, mục tiêu học Đồng thời có phân phối thời gian, khối lợng kiến thức phù hợp
Trong trình dạy học lớp tuỳ kiểu bài, yêu cầu nội dung, trình độ học sinh để vận dụng cách dạy: nêu vấn đề, thảo luận nhóm tổ chức trị chơi tìm hiểu lịch sử Kết hợp với sử dụng loại đồ dùng trực quan hỗ trợ cho lời giảng
Đối với 9: Đời sống ngời nguyên thuỷ đất nớc ta” SGK lịch sử Để phát huy tính tích cực học tập học sinh, tăng cờng tính tự học em đồng thời, thúc đẩy mối quan hệ hợp tác học sinh giáo viên, học sinh với làm cho việc học học sinh phong phú, tăng u thích mơn học Có thể thiết kế nh sau:
A Mơc tiªu:
1 Kiến thức: Giúp học sinh hiểu đợc đổi đời sống vật chất ng-ời ngun thuỷ thng-ời Hồ Bình – Bắc Sơn
Ghi nhận tổ chức xã hội ngời nguyên thuỷ ý thức nâng cao đời sống tinh thần họ
2 Giáo dục: Bồi dỡng cho học sinh ý thức lao động tinh thần cộng đồng. Kĩ năng: Tiếp tục bồi dỡng kĩ nhận xét, so sánh
B Chuẩn bị:
- Giáo viên: Tranh ảnh, vật phục chế - Học sinh: Chuẩn bị
C Tiến trình tổ chức dạy học: * ổn định tổ chức
* KiĨm tra bµi cị * Bµi míi
1 §êi sèng vËt chÊt
Hoạt động 1: Thảo luận chung lớp - Giáo viên giao nhim v:
Đọc SGK mục quan sát H25 (hoặc công cụ phục chế)
Cho biết: (Giáo viên đa câu hỏi lên bảng phụ) Thời nguyên thuỷ tìm hiểu thuộc văn hoá nào?
2 Quan sỏt tranh em thy ngời nguyên thuỷ sử dụng loại công cụ, đồ dùng so với trớc đây?
3 Sự xuất loại công cụ sản xuất míi cã ý nghÜa nh thÕ nµo?
*Cơng cụ: - Ngời ngun thuỷ thời Hồ Bình – Bắc Sơn biết cải tiến công cụ lao động: Từ công cụ đá ghè đẽo -> công cụ đá mài
(6)4 Ngêi nguyªn thủ sèng ë đâu? Khác thời kì trớc điểm
- Học sinh đọc trả lời câu hỏi giấy nháp
- Trao đổi trả lời câu hỏi theo dẫn dắt giáo viên
- Giáo viên dùng đồ cho học sinh thấy địa danh Hồ Bình – Bắc Sơn (vùng núi) ? Em có nhận xét đời sống vật chất ngời nguyên thuỷ
- ChuyÓn ý
cÇn thiÕt phơc vơ cc sèng Gióp ngời biết trồng trọt, chăn nuôi Bớt phụ thuộc vào tù nhiªn
*C trú: hang động, mái đá, túp liều
2 Tæ chøc x· héi
Hoạt động 2: Thảo luận nhóm Bớc 1: Giao nhiệm vụ:
Đọc mục SGK liên hệ với kiến thức cũ trả lời câu hỏi theo phiếu học tËp
- Nhóm 1: Nêu địa bàn c trú ngời nguyên thuỷ
- Nhãm 2: Ngêi nguyªn thủ níc ta tỉ chøc x· héi nh thÕ nµo?
- Nhóm 3: Vì ngời mẹ đợc đứng đầu thi dân tộc
- Nhóm 4: Em hiểu thị tộc mẫu hệ Bớc 2: Điều khiển, hỗ trợ nhóm thảo luận Bớc 3: Tổ chức báo cáo kết thảo luận - Các nhóm cử đại diện báo cáo kết - Nhóm khác nhận xét, bổ sung
Bớc 4: Giáo viên kết luận Sử dụng sơ đồ:
Nhãm Quan hÖ hut thèng ThÞ téc mĐ Mẫu hệ
- Giáo viên nhấn mạnh: Đây tổ chức xà hội
- Ngi nguyờn thuỷ thờng định c lâu dài nơi
- Số dân tăng lên quan hệ xà hội hình thành
-> Thị tộc mẫu hệ
3 i sống tinh thần. Hoạt động 3: Quan sát tranh H27 (hiện vật phục chế H26 thảo luận nhóm
Nhóm 1: HÃy quan sát cho biết có loại trang sức loại hình nghệ nào?
Nhóm 2: Sự xuất đồ trang sức có ý nghĩa gì?
- Biết làm đồ trang sức -> Có khiếu thẩm mĩ
(7)Nhóm 3: Tại ngời nguyên thuỷ chôn theo ngời chết công cụ, đồ dùng?
Nhóm 4: nêu đánh giá nhận xét em đời sống tinh thần ngời ngun thuye thời Hồ Bình – Bắc Sơn – Hạ Long?
- Học sinh thảo luận – Cử đại diện báo cáo kết
- C¸c nhãm nhËn xét lẫn - Giáo viên kết luận
+ Sự xuất đồ tráng sức vòng tay, khuyên tai đá Đồ gốm đợc trang trí hoa văn Có quan niệm sơ khai quan hệ ngời với ngời ngời với tự nhiên
+ Phản ánh đời sống tinh thần phong phú
+ Quan niệm sống khác ngời sau chết: Vẫn lao động sản xuất
+Cuộc sống ngời nguyên thuỷ Bắc Sơn hạ Long phát triển cao mặt
g¾n bã
- Chơn ngời chết kèm theo cơng cụ lao động
=> Cuộc sống ổn định, đời sống tinh thần phong phú
D Cđng cè bµi häc:
yêu cầu học sinh làm thực hành Vào phiếu học tập: ? Điền vào phiếu hoạt động ngời nguyên thuỷ Bắc Sơn, Hạ Long:
Hoạt động sản xuất Tổ chức xã hội Đời sng tinh thn
- Học sinh trình bày kết Giáo viên kết luận bảng phụ
Hot động sản xuất - Biết cải tiến công cụ: Công cụ đá mài, gốm - Biết chăn nuôi, trồng trọt
Tổ chức xã hội - Sống định c nơi cố định - Tổ chức xã hội: Thị tộc mẫu hệ Đời sống tinh thần - Biết làm sử dụng đồ trang sức
(8)Phần III: Kết học kinh nghiệm.
1 Kết áp dụng:
Sau ỏp dụng phơng pháp phát huy tính tích cực học sinh học tập lịch sử, kết đạt đợc nh sau:
Lớp Sỉ số HS nắm đợc kiến thức
HS tích cực, chủ động học tập u thích mơn học
Sè lỵng TØ lƯ (%) Sè lỵng TØ lƯ(%)
6B 30 18 60 % 12 40 %
6C 30 20 66,7 % 10 33,3 %
Nh vậy, việc áp dụng phơng pháp phù hợp để khơi dậy hứng thú học tập học sinh làm cho học sinh có ý thức tự giác, chủ động học tập mang laịi kết khả quan
Qua dạy cụ thể “Đời sống ngời nguyên thuỷ đất nớc ta” tổ chức đợc nhiều hoạt động học tập học sinh sử dụng phơng pháp, hình thức dạy học nh: Thơng báo, giải thích, quan sát tranh, vật phục chế, trao đổi, thảo luận, Thơng qua học sinh tự làm việc làm theo nhóm để chiếm lĩnh nội dung kiến thức Chính vật, em hiểu nhớ lâu kiến thức đó, đồng thời thấy rõ vai trò chủ thể hoạt động học tập Từ tạo nên hứng thú say mê, rèn luyện tính tự giác tích cực học tập
Số học sinh khơng thích lịch sử giảm hẳn Đó dấu hiệu đáng mừng để tiếp tục vận dụng phơng pháp vào hoạt động dạy học lịch sử trờng THCS 2 Bài học kinh nghiệm:
Nh vậy, dạy học phát huy tính tích cực học sinh phơng pháp hớng tới hoạt động hố, tích cực hố nhận thức hoạc sinhnghĩa phát huy tính tích cực ngời học, tạo điều kiện cho học sinh chủ động tiếp thu kiến thức kĩ biến kiến thức, kĩ thành Học nh khiến hiểu biết em vững hơn, hứng thú học tập em đợc tăng cờng
Dạy học tích cực có tác dụng nâng cao chất lợng dạy học môn, đáp ứng yêu cầu đổi phơng pháp dạy học Đồng thời tạo điều kiện tối đa để phát huy vai trò chủ thể ngời học thơng qua học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức lịch sử, tìm tịi, khám phá điều cha biết, xếp kiện lịch sử mang tính lơgic, đợc tranh luận đặc biệt có hội để thể ý kiến
Thực tế cho thấy, dạy học theo phơng pháp phát huy tính tích cực góp phần lớn vào việc nâng cao hiệu chất lợng dạy học, đảm bảo tính tồn diện
Tuy nhiên cần lu ý số vấn đề sau:
(9)Thứ hai, học, giáo viên cần kết hợp việc hớng dẫn học sinh biết sử dụng sách giáo khoa, đồ dùng trực quan với việc ghi chép giảng trao
đổi, thảo luận ngắn gọn, có hiệu lớp
Thứ ba, giảng lớp bớc đầu cho việc học sinh tự học nhà, sở để học sinh tham gia hoạt động ngoại khố, hoạt động cơng ích
Thứ t, phải có kết hợp học lí thuyết với tập thực hành, kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh
Mơc lơc
Mơc Tªn mơc Trang
Phần I: Đặt vấn đề
1 Lý chọn đề tài Mục đích – yêu cầu
3 Đối tợng nhiệm vụ nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu
5 Phạm vi nghiên cứu Thời gian nghiên cứu
Phần II: Các giải pháp cải tiến.
1 Cơ sở lí luận Tình hình thùc tÕ
3 Các giải pháp áp dụng
Phần III: Kết học kinh nghiệm
1 Kết áp dụng