Đề xuất giải pháp nâng cao nhận thức nghề nghiệp và thái độ học tập của sinh viên khối ngành sư phạm kỹ thuật tại trường đại học sư phạm kỹ thuật tp hồ chí minh

Đề xuất giải pháp nâng cao nhận thức nghề nghiệp và thái độ học tập của sinh viên khối ngành sư phạm kỹ thuật tại trường đại học sư phạm kỹ thuật tp hồ chí minh Đề xuất giải pháp nâng cao nhận thức nghề nghiệp và thái độ học tập của sinh viên khối ngành sư phạm kỹ thuật tại trường đại học sư phạm kỹ thuật tp hồ chí minh Đề xuất giải pháp nâng cao nhận thức nghề nghiệp và thái độ học tập của sinh viên khối ngành sư phạm kỹ thuật tại trường đại học sư phạm kỹ thuật tp hồ chí minh

TÓM TẮT LUẬN VĂN Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật thành phố Hồ chí Minh, trƣờng hàng đầu có nhiệm vụ đào tạo giáo viên dạy kỹ thuật dạy nghề, nhà trƣờng ln có sách cải cách hợp lý để hoàn thành tốt nhiệm vụ đào tạo Những năm gần đây, cơng tác đào tạo giáo viên SPKT đứng trƣớc nhiều thử thách nhƣ chất lƣợng sinh viên đầu vào, chƣơng trình đào tạo, yêu cầu xã hội…, nhà trƣờng liên tục áp dụng đổi để đào tạo giáo viên dạy nghề giỏi chuyên môn vững tay nghề Với mong muốn sinh viên học ngành sƣ phạm phải có nhận thức đầy đủ ngành học, nghề nghiệp sau thái độ nghiêm túc, cầu tiến học tập để sau trƣờng thực nhà giáo yêu ngƣời, yêu nghề với đầy đủ kiến thức chuyên môn, kỹ sƣ phạm đạo đức nghề nghiệp, trở thành nhà giáo giỏi đất nƣớc Đề tài “Đề xuất giải pháp nâng cao nhận thức nghề nghiệp thái độ học tập sinh viên khối ngành sƣ phạm trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh” nhằm giúp nhà trƣờng có giải pháp tích cực để nâng cao nhận thức nghề nghiệp thái độ học tập cho sinh viên ngồi ghế nhà trƣờng Cở sở lý luận đề tài đƣợc thực theo hƣớng tìm hiểu khái niệm nhận thức, nhận thức nghề nghiệp, thái độ, thái độ học tập sinh viên Phƣơng pháp điều tra khảo sát phiếu hỏi với 312 mẫu sinh viên khối ngành Sƣ phạm Kỹ thuật tất ngành đào tạo trƣờng Kết thống kê đƣợc kiểm định tính tốn thơng qua phần mềm SPSS tính trung bình, phần trăm… dựa bảng số liệu, đề tài rút số kết luận sau: Hơn 60% sinh viên sƣ phạm có nhận thức không đầy đủ nghề giáo viên dạy nghề 80% sinh viên đăng ký học ngành sƣ phạm lý chủ quan khơng liên quan tới ngành nghề không dựa niềm đam mê nghề nghiệp Các em mơ hồ với đặc điểm nhận thức ý nghĩa, vai trị vị trí nghề xã hội Có nhận thức chƣa đầy đủ đặc điểm lao động, phẩm chất lực ngƣời giáo viên dạy nghề cần phải đáp ứng iv Tỷ lệ 43.9% sinh viên có thái độ lơ học tập, khơng tích cực thụ động với hoạt động học tập lớp nhà, 1/3 sinh viên có kết học tập trung bình Trƣớc ngun nhân yếu tố khách quan chủ quan tác động vào nhận thức nghề nghiệp nhƣ thái độ học tập sinh viên khối ngành sƣ phạm kỹ thuật, dựa kết nghiên cứu cho phép tác giả mạnh dạn đề xuất số giải pháp nhƣ sau:  Cải tiến nội dung chƣơng trình đào tạo tập trung hoàn thiện kỹ dạy học chuyên ngành kỹ thực hành nghề cho sinh viên  Xây dựng khai môn học “Nhập môn giáo dục kỹ thuật” vào giảng dạy dành riêng cho sinh viên khối ngành Sƣ phạm Kỹ thuật  Tổ chức môi trƣờng thực hành thúc đẩy hoạt động thực tập sƣ phạm để sinh viên tiếp cận thực hành nghề  Tổ chức thực công tác truyền thông, quảng bá vai trị, ý nghĩa ngành nghề nhằm hình thành định hƣớng giá trị nghề nghiệp cho sinh viên Qua việc lấy ý kiến đƣợc chuyên gia đánh giá cần thiết có tính khả thi cao cho thấy giải pháp đề xuất góp phần nâng cao nhận thức sinh viên nghề GVDN thái độ học tập trình đƣợc đào tạo trƣờng v ABSTRACT Ho Chi Minh City University of Technology & Education is one of the leading universities in charge of training technology and vocational teachers This university always has appropriate policies and reforms to successfully complete its training tasks In recent years, its training of teachers has faced challenges such as the quality of attendance, training programs, social requirements, etc This university students’ continuously apply and innovate to train professional skills for the lecturers Its expectation is that students must have full awareness of their future careers, and having serious attitudes towards learning; as a result, they are much more likely to become great teachers of the mother land and adore their occupations with the full range of professional knowledge, pedagogical skills and professional ethics after graduation The topic of "Proposing solutions to raise awareness and attitude of students in pedagogy at the University of Technology and Education in Ho Chi Minh City" aims to help the university have positive solutions to improve the professional awareness and attitudes of students while they are studying at school The theoretical basis of the theses is conducted according to researching the concepts of cognitition, occupational awareness, and attitudes of students Survey and investigation method by pieces of questionaire with 312 samples of students of Technology and Education is done with all branches of this university Statistical results were verified and calculated by using SPSS software on average and percentage calculation, etc based on data sheets From that, there are several following results drawn: More than 60% of pedagogical students have insufficient awarenesses of vocational teachers 80% of students have enrolled in pedagogy for subjective reasons not related to occupations and not based on occupational passions They have relatively vague of the cognitive characteristics of the meaning and role of the position in society Additionally, they have had insufficient awarenesses of the characteristics of labor, the qualities and abilities of vocational trainers vi 43.9% of the students have neglected in their studies, even not active and passive with their activities in the classroom and at home; and more than one third of students has average academic performance Based on the causes of objective and subjective factors affecting professional perception as well as the attitudes of students in this kind of field and the research results, it is permitted to propose some solutions as follows:  Improve the content of the new curriculum focusing more on specialized teaching skills and practical skills for students  Build and widely disseminate the course "Introduction to technology education" in the teaching program for students of Technology and Education  Organize practice environments and promote pedagogic activities to help students have access and practice their occupations  Organize activities of press and media, promote the role and the meaning of the professions in order to set the direction of professional values for students It is highly recommended and feasible that the proposed solutions can contribute to raising awareness among students about vocational training in Vietnam and students’ learning attitudes at school vii MỤC LỤC LÝ LỊCH KHOA HỌC i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CẢM ƠN iii TÓM TẮT LUẬN VĂN iv ABSTRACT vi MỤC LỤC viii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT xi DANH SÁCH CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ xii PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu……………………………………………………………………… .2 Đối tƣợng nghiên cứu………………………………………………………………………….3 Khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN NHẬN THỨC NGHỀ NGHIỆP VÀ THÁI ĐỘ HỌC TẬP 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Tại Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận nhận thức .10 1.2.1 Một số khái niệm 10 1.2.2 Nhận thức nghề giáo viên dạy nghề 12 1.2.3 Các yếu tố tác động đến nhận thức nghề nghiệp 16 1.3 Cơ sở lý luận thái độ 17 1.3.1 Một số khái niệm 17 1.3.2 Các biểu thái độ học tập 19 1.3.3 Các yếu tố tác động vào thái độ học tập sinh viên nhà trƣờng 22 viii 1.4 Mối quan hệ nhận thức thái độ .24 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG NHẬN THỨC VÀ THÁI ĐỘ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƢ PHẠM TẠI TRƢỜNG ĐH SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP.HCM 27 2.1 Giới thiệu sơ lƣợc nơi nghiên cứu 27 2.1.1 Giới thiệu trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh 27 2.1.2 Giới thiệu Viện Sƣ phạm Kỹ thuật 29 2.1.3 Vài nét đặc điểm sinh viên khối ngành Sƣ phạm Kỹ thuật trƣờng ĐH Sƣ phạm Kỹ thuật TP.HCM 31 2.2 Tổ chức nghiên cứu 33 2.2.1 Đối tƣợng khảo sát 33 2.2.2 Mô tả công cụ nghiên cứu 35 2.3 Kết nghiên cứu thực trạng nhận thức học ngành sƣ phạm kỹ thuật sinh viên trƣờng ĐH Sƣ phạm Kỹ thuật TP.HCM 35 2.3.1 Thực trạng nhận thức nhu cầu lựa chọn ngành sƣ phạm 36 2.3.2 Thực trạng nhận thức ý nghĩa, vai trò xã hội ngƣời giáo viên dạy nghề 38 2.3.3 Thực trạng nhận thức đặc điểm lao động sƣ phạm ngƣời giáo viên dạy nghề 41 2.3.4 Thực trạng nhận thức lực phẩm chất ngƣời giáo viên dạy nghề 45 2.4 Kết nghiên cứu thực trạng thái độ học tập sinh viên khồi ngành SPKT trƣờng ĐH Sƣ phạm Kỹ thuật TP.HCM 49 2.4.1.Thực trạng thái độ sinh viên tham gia hoạt động học tập .48 2.4.2 Thực trạng thái độ học lớp 52 2.4.3 Thực trạng thái độ học tập nhà 54 2.5 Những nguyên nhân làm ảnh hƣởng tới nhận thức nghề giáo viên dạy nghề thái độ học tập sinh viên sƣ phạm trƣờng ĐH Sƣ phạm Kỹ thuật TP.HCM 58 CHƢƠNG 3: GIẢI PHÁP NÂNG CAO NHẬN THỨC NGHỀ NGHIỆP VÀ THÁI ĐỘ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN SƢ PHẠM TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP HCM 64 3.1 Cơ sở đề xuất giải pháp nâng cao nhận thức nghề nghiệp thái độ học tập cho sinh viên 64 3.2 Các nguyên tắc để đề xuất giải pháp nâng cao nhận thức nghề nghiệp thái độ học tập cho sinh viên 64 3.3 Các giải pháp nhằm nâng cao nhận thức nghề nghiệp thái độ học tập cho sinh viên ngành sƣ phạm trƣờng ĐH Sƣ phạm Kỹ thuật TP.HCM 65 3.3.1 Cải tiến nội dung chƣơng trình đào tạo theo hƣớng phát triển lực nghề nghiệp 65 ix 3.3.2 Xây dựng triển khai mơn học “NHẬP MƠN SƢ PHẠM KỸ THUẬT” vào giảng dạy dành riêng cho sinh viên khối ngành Sƣ phạm Kỹ thuật 69 3.3.3 Tổ chức môi trƣờng thực hành thúc đẩy hoạt động thực tập sƣ phạm để sinh viên sƣ phạm tiếp cận thực hành nghề 71 3.3.4 Tổ chức thực công tác truyền thơng, quảng bá vai trị, ý nghĩa nghề có hiệu nhằm hình thành định hƣớng giá trị nghề nghiệp cho sinh viên 74 3.4 Mối quan hệ giải pháp 76 3.5 Đánh giá tính cần thiết tính khả thi giải pháp Nâng cao nhận thức nghề nghiệp thái độ học tập sinh viên 77 3.5.1 Đối tƣợng thăm dò 82 3.5.2 Nội dung thăm dò 77 3.5.3 Kết thăm dò 77 3.6 Thực nghiệm giải pháp 81 3.6.1 Mục đích thực nghiệm 81 3.6.3 Nhiệm vụ thực nghiệm giải pháp 81 3.6.3 Quy mô đối tƣợng thực nghiệm 81 3.6.4 Tiến hành thực nghiệm 82 3.6.5 Kết thực nghiệm 85 3.6.6 Đánh giá thực nghiệm sƣ phạm 87 KẾT LUẬN CHƢƠNG 88 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 90 Kết luận .90 Kiến nghị 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 x DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT TT Ký hiệu, chữ viết tắt Viết đầy đủ CBVC Cán viên chức CTĐT Chƣơng trình đào tạo GD Giáo dục HSSV Học sinh sinh viên SPKT Sƣ phạm Kỹ thuật GV Giáo viên SV Sinh viên GVDN Giáo viên dạy nghề PTTH Phổ thông trung học 10 TCN Trung cấp nghề 11 KHCN Khoa học công nghệ 12 TLH Tâm lý học 13 GDH Giáo dục học 14 QLHCNN Quản lý Hành nhà nƣớc 15 PPGD Phƣơng pháp giảng dạy 16 UDCN Ứng dụng công nghệ 17 TTSP Thực tập sƣ phạm 18 GDNN Giáo dục nghề nghiệp 19 NCKH Nghiên cứu khoa học 20 XHCN Xã hội chủ nghĩa 21 CHXHCN Cơng hịa xã hội chủ nghĩa 22 PPDH Phƣơng pháp dạy học 23 Mã HP Mã học phần xi DANH SÁCH CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ Danh mục bảng Trang Bảng 2.1: Các chuyên ngành đào tạo tiến sĩ, thạc sĩ đại học 30 Bảng 2.2: Thống kê sinh viên trúng tuyển ngành sƣ phạm năm 33 Bảng 2.3: Đặc điểm mẫu khảo sát 34 Bảng 2.4: Lý chọn học ngành sƣ phạm 36 Bảng 2.5: Nhận thức vai trò, ý nghĩa nghề sƣ phạm dạy nghề 38 Bảng 2.6: Nhận thức đặc điểm lao động sƣ phạm 42 Bảng 2.7: Nhận thức yêu cầu lực phẩm chất giáo viên 46 Bảng 2.8: Số liệu SV thay đổi ngành học có điều kiện 50 Bảng 2.9: Thái độ SV học môn học nghiệp vụ sƣ phạm 50 Bảng 2.10: Thái độ SV học môn học chuyên ngành 51 Bảng 2.11: Tình hình học tập lớp sinh viên ngành sƣ phạm 53 Bảng 3.1: GV đánh giá tính cần thiết giải pháp 78 Bảng 3.2: GV đánh giá mức độ khả thi giải pháp 79 Bảng 3.3:Nhận thức SV ý nghĩa xã hội nghề 85 Bảng 3.4: Nhận thức SV đặc điểm lao động sƣ phạm 86 Bảng 3.5: Nhận thức SV yêu cầu lực phẩm chất GV 86 Danh mục sơ đồ Sơ đồ 1: Các yếu tố tác động đến nhận thức nghề nghiệp 16 Sơ đồ 2: Các yếu tố tác động đến thái độ học tập sinh viên 22 Sơ đồ 3: Sơ đồ môn học điều kiện bắt buộc CTĐT nghiệp vụ sƣ phạm 59 xii Danh mục biểu đồ Trang Biểu đồ 2.1: Sinh viên trúng tuyển ngành sƣ phạm năm 33 Biểu đồ 2.2: Lý chọn học ngành sƣ phạm 37 Biểu đồ 2.3: So sánh nhận thức vai trò ý nghĩa SV năm năm 40 Biểu đồ 2.4: So sánh nhận thức đặc điểm lao động sƣ phạm SV năm năm 44 Biểu đồ 2.5: So sánh nhận thức cấc yêu cầu lực phẩm chất GV SV năm năm 48 Biểu đồ 2.6: Mức độ tham gia hoạt động học tập SV 49 Biểu đồ 2.7: Mức độ chuyên cần sinh viên 52 Biểu đồ 2.8: Thời gian tự học sinh viên 54 Biểu đồ 2.9:Thống kê việc đọc chuẩn bị tài liệu học tập 55 Biểu đồ 2.10: Thống kê việc làm tập nhà 55 Biều đồ 2.11: Thống kê việc hệ thống hóa nội dung học 56 Biểu đồ 2.12 Thống kê việc sinh viên chủ động tìm hiểu kiến thức 56 Biểu đồ 2.13 Kết học tập sinh viên 57 xiii - Khái niệm, chất, vai trò giáo dục đời sống xã hội, khái niệm phát triển nhân cách, yếu tố ảnh hƣởng đến hình thành phát triển nhân cách; - Mục đích, nguyên lý giáo dục - Khái niệm, đặc điểm trình giáo dục, nguyên tắc, phƣơng pháp giáo dục - Vai trò, đặc điểm , yêu cầu Ngƣời giáo viên kỹ thuật 9.3 Tên h c phần: QUẢN LÝ HC NHÀ NƢỚC VÀ QUẢN LÝ GDĐT Số TC: Phân bố th i gian h c tập: 2(2:0:4) Điều kiện tiên quyết: Khơng Tóm tắt nội dung h c phần: Mơn học QLHCNN QLNGD&ĐT mơn học trình bày các: - Các khái niệm: Nhà nƣớc, Nhà nƣớc XHCN, Hành nhà nƣớc, vấn đề nhà nƣớc, nhà nƣớc CHXHCN Việt Nam, Liên hệ phân tích đƣợc vấn đề lý luận nhà nƣớc với thực tiễn - Các khái niệm vấn đề quản lý hành nhà nƣớc quản lý nhà nƣớc giáo dục đào tạo Các nguyên tắc, đặc điểm, tính chất nội dung, quy trình quản lý hành nhà nƣớc - Quan điểm đạo Đảng giải pháp phát triển giáo dục đào tạo nƣớc ta đến năm 2020 Tìm hiểu Luật giáo dục Luật dạy nghề 9.4 Tên h c phần: LÝ LUẬN DẠY HỌC Số TC: Phân bố th i gian h c tập: 2(2:0:4) Điều kiện tiên quyết: Tâm lý h c, Giáo dục h c đại cương Tóm tắt nội dung h c phần: Học phần nhằm trang bị cho ngƣời học kiến thức lý luận để phục vụ cho công tác dạy học nhƣ trình dạy học, mục tiêu & nội dung dạy học, vấn đề phƣơng pháp, phƣơng tiện & kiểm tra đánh giá trình dạy học Đây học phần tảng để sinh viên dễ dàng tiếp thu môn học sƣ phạm khác đặc biệt môn kỹ dạy học 9.5 Tên h c phần: PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC HỌC GIÁO DỤC Số TC: Phân bố th i gian h c tập: 2(1:1:4) Điều kiện tiên quyết: Tâm lý h c, Giáo dục h c đại cương, Lý uận dạy h c, PP dạy h c KT, PTCTĐT 114 Tóm tắt nội dung h c phần: Trong q trình đào tạo trƣờng Đại học, sinh viên không lĩnh hội tri thức từ phía giáo viên, mà học phải tự học tự nghiên cứu Học phần chứa đựng nội dung khái niệm, q trình cấu trúc Để từ sinh viên định hƣớng đƣợc việc lựa chọn đề tài nghiên cứu, soạn đƣợc đề cƣơng áp dụng đƣợc phƣơng pháp thu thập xử lý thông tin hợp lý tiến hành cơng trình nghiên cứu khoa học Sinh viên chủ động việc ký thực đề tài nghiên cứu cấp trƣờng nhƣ tiến hành luận văn tốt nghiệp hay đồ án tốt nghiệp cách khoa học thành công 9.6 Tên h c phần: PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT Số TC: Phân bố th i gian h c tập: 2(2:0:4) Điều kiện tiên quyết: Lý luận dạy h c Tóm tắt nội dung h c phần: Mơn học bao gồm số nội dung nhƣ: đối tƣợng, nhiệm vụ, chức phƣơng pháp dạy học chuyên ngành; Phân tích tính chất đặc thù nội dung lĩnh vực chuyên ngành để xác định phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học cho phù hợp cấu trúc đặc thù dạy kỹ thuật 9.7 Tên h c phần: PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC CHUYÊN NGÀNH Số TC: Phân bố th i gian h c tập: 2(1:1:4) Điều kiện tiên quyết: Lý luận dạy h c, Phương pháp dạy h c kỹ thuật Tóm tắt nội dung h c phần: Môn học bao gồm số nội dung nhƣ: Nội dung phƣơng pháp dạy học chuyên ngành kỹ thuật cụ thể Huấn luyện cho sinh viên: dạy lý thuyết thực hành điển hình chuyên ngành; Thiết kế thực dạy điển hình lý thuyết thực hành chuyên ngành 9.8 Tên h c phần: THỰC TẬP SƢ PHẠM Số TC: Phân bố th i gian h c tập: 2(0:2:4) Điều kiện tiên quyết: Tâm lý h c, Giáo dục h c đại cương, Quản lý HCNN quản ý GDĐT, Lý luận dạy h c, PP dạy h c kỹ thuật, PP dạy h c chuyên ngành Tóm tắt nội dung h c phần: Mơn học thực tập sƣ phạm hình thành cho sinh viên kỹ sƣ phạm nhƣ: kỹ thiết kế, kỹ giảng dạy, kỹ kiểm tra đánh giá Và ngồi ra, hình thành kỹ giao tiếp nhƣ lòng yêu nghề cho ngƣời học.Đây học phần bắt buộc, quan trọng để giúp cho sinh viên có đƣợc khả sƣ phạm đáp ứng đƣợc yêu cầu xã hội 115 9.9 Tên h c phần: PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Số TC: Phân bố th i gian h c tập: 2(2:0:4) Điều kiện tiên quyết: Lý luận dạy h c Tóm tắt nội dung h c phần: Học phần trang bị cho ngƣời học kiến thức phƣơng pháp xây dựng phát triển chƣơng trình đào tạo nghề sở phân tích nghề Cung cấp cho ngƣời học kỹ bƣớc đầu việc phân tích nghề, phân tích cơng việc, thiết kế tổng thể chƣơng trình đào tạo nghề, thiết kế chi tiết mơn học, môđun thiết kế đơn nguyên học tập Học phần giúp ngƣời học nhận thức đƣợc tầm quan trọng hƣớng tiếp cận mục tiêu (tiếp cận theo lực thực hiện, theo chuẩn đầu chƣơng trình) trình xây dựng, phát triển chƣơng trình đào tạo 9.10 Tên h c phần: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ TRONG DẠY HỌC Số TC: Phân bố th i gian h c tập: 2(1:1:4) Điều kiện tiên quyết:Tâm lý h c Tóm tắt nội dung h c phần: Học phần trang bị cho ngƣời học kiến thức phƣơng tiện dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, E-learning thiết kế dạy học trực tuyến; cung cấp cho ngƣời học kỹ thiết kế sử dụng phƣơng tiện nhìn trực quan phẳng, phƣơng tiện nhìn trực quan khối, mơ hình dạy học, video mơ phỏng, giảng tƣơng tác sách điện tử Đây học phần chuyên sâu sử dụng thành tựu khoa học công nghệ mà đặc biệt công nghệ thông tin để thiết kế sử dụng phƣơng tiện dạy học, chƣơng trình máy tính hỗ trợ dạy học nhằm tăng tính trực quan hiệu trình tổ chức quản lý trình dạy học 9.11 Tên h c phần: KỸ NĂNG GIAO TIẾP Số TC: Phân bố th i gian h c tập: 2(2:0:4) Điều kiện tiên quyết: Tâm lý h c Tóm tắt nội dung h c phần: Mơn “Kỹ giao tiếp” trình bày kiến thức khái niệm giao tiếp, nguyên tắc giao tiếp, giai đoạn giao tiếp, hình thức giao tiếp, kỹ giao tiếp 9.12 Tên h c phần: TÂM LÝ HỌC LAO ĐỘNG Phân bố th i gian h c tập: 2(2:0:4) Điều kiện tiên quyết: Tâm lý h c Tóm tắt nội dung h c phần: 116 Số TC: Môn tâm lý học lao động trình bày: - Khái quát tâm lý học lao động: Khái niệm tâm lý học lao đông; đối tƣợng, nhiệm vụ, phƣơng pháp, khái niệm tâm lý học lao động - Nội dung nghiên cứu tâm lý học lao động: bao gồm tập thể tƣợng tâm lý tác động tập thể; chuyên ngành tâm lý học lao động 10 Cơ sở vật chất phục vụ học tập 10.1 Các xƣởng, phịng thí nghiệm hệ thống thiết bị thí nghiệm quan trọng Các phịng học, phịng chun đề, xƣởng thực tập chuyên ngành Viện SPKT, 848-Lê Văn Việt, Q9 10.2 Thƣ viện, trang WEB Thƣ viện sách trƣờng ĐH SPKT vàtại Viện SPKT, Trang web Viện SPKT: www:vienspkt.hcmute.edu.vn 11 Hƣớng dẫn thực chƣơng trình Khơng Viện Trƣởng Hiệu trƣởng 117 PHỤ LỤC 04 DANH SÁCH GIẢNG VIÊN TẠI VIỆN SPKT VÀ TRƢỜNG ĐH SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP.HCM THAM GIA ĐIỀU TRA Giảng viên Viện SPKT STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 HỌ VÀ TÊN Ngô Anh Nguyễn Văn Bùi Văn Nguyễn Anh Võ Thị Ngọc Võ Thị Nguyễn Dƣơng Thị Kim Đỗ Mạnh Phan Đặng Văn Nguyễn Minh Nguyễn Nhƣ Đặng Thị Diệu Nguyễn Thanh Đỗ Thị Mỹ Hồng Bùi Thị Diệp Phƣơng Võ Đình Hồng Thị Thu HỌC HÀM HỌC VỊ CHỨC VỤ PGS TS PGS TS TS ThS PGS TS PGS TS GS TS PGS TS TS TS TS ThS ThS ThS ThS ThS ThS ThS ThS ThS ThS Viện trƣởng Viện SPKT P Viện trƣởng P Viện trƣởng Trƣởng TT QGDN Trƣởng TT nghiên cứu Giảng viên Giảng viên P Viện trƣởng Giảng viên Giảng viên Giảng viên Giảng viên Giảng viên Giảng viên Giảng viên Giảng viên Giảng viên Giảng viên Giảng viên Giảng viên Giảng viên Tuấn Tuấn Hồng Tuấn Lan Xuân Lộc Oanh Cƣờng Long Thành Khánh Khƣơng Hiền Thủy Trang Anh Bích Chi Dƣơng Hiền Giảng viên trƣờng Đại học sƣ phạm kỹ thuật TP.HCM STT HỌ VÀ TÊN Lê Thanh Nguyễn Thị Phƣơng Dƣơng Đăng Võ Thị Vũ Minh Lê Thị HỌC HÀM HỌC VỊ CHỨC VỤ TS ThS ThS TS ThS ThS Trƣởng phịng TS & CTSV Phó trƣởng phịng TCCB P trƣởng Khoa CKM Trƣởng Khoa CNHH Trƣởng khoa May thời trang Giảng viên Thƣởng Hoa Danh Ngà Hạnh Hoàng 118 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CHUN GIA Kính chào q Thầy/ Với mục đích nâng cao nhận thức nghề sƣ phạm kỹ thuật thái độ học tập cho sinh viên ngành sƣ phạm trƣờng đại học Sƣ phạm Kỹ thuật TP.HCM, xin gửi tới quý Thầy/ cô phiếu xin ý kiến giải pháp đƣợc đề xuất (xin gửi đính kèm theo nội dung tóm tắt giải pháp) Mong q Thầy/ Cơ vui lịng đánh dấu (X) vào lựa chọn mà quý Thầy/ Cô cho phù hợp với quan điểm Thầy/ Cô Chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ q Thầy/ Tính cần thiết TT Nội dung giải pháp Rất cần thiết Cần thiết Khơng cần thiết Tính khả thi Rất khả thi Khả thi Khơng khả thi Cải tiến nội dung Chƣơng trình đào tạo theo hƣớng phát triển lực nghề nghiệp Xây dựng triển khai mơn học “NHẬP MƠN GIÁO DỤC KỸ THUẬT” vào giảng dạy dành riêng cho sinh viên khối ngành Sƣ phạm Kỹ thuật Tổ chức môi trƣờng thực hành nâng cao hoạt động thực tập sƣ phạm để sinh viên sƣ phạm tiếp cận thực hành nghề Tổ chức thực công tác truyền thơng, quảng bá vai trị, ý nghĩa ngành nghề có hiệu nhằm hình thành định hƣớng giá trị nghề nghiệp cho sinh viên Ý kiến khác: Xin quý Thầy/ cô cho biết quý danh Họ tên:…………………………………………… Chữ ký:………… MỘT LẦN NỮA XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN QUÝ THẦY/ CÔ 119 PHỤ LỤC DANH SÁCH SINH VIÊN THAM GIA THỰC NGHIỆM Ngành Sƣ phạm kỹ thuật CN Chế tạo máy TT MSSV 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 16143179 16143192 16143191 16143204 16143208 16143221 16143229 16143235 16143242 16143248 16143253 16143257 16143266 16143274 16143273 16143286 16143296 16143299 16143301 16143307 16143318 16143340 16143349 HỌ VÀ TÊN Trần Tuấn Nguyễn Chí Nguyễn Mạnh Dƣơng Thị Thùy Lê Tiến Nguyễn Phong Hoàng Đức Trần Văn Từ Khánh Lê Phƣớc Phan Hoàng Huỳnh Nguyễn Hoài Tạ Đỗ Kiều Tiến Nguyễn Thanh Đồng Huy Thạch Nguyễn Ngọc Vũ Đình Hồng Đinh Hồng Ngơ Văn Lê Duy Phạm Xuân Nguyễn Đức Anh Công Chƣơng Dƣơng Đạt Hào Hiệp Hoàng Huy Khánh Khoa Linh Lộc Nam Nam Phi Quang Quý Sơn Tài Thạch Trƣờng Vệ 120 NGÀY SINH ĐIỂM XÉT TUYỂN SƢ PHẠM 23/05/1997 09/04/1997 12/08/1998 10/05/1996 26/02/1998 02/01/1998 20/08/1997 18/04/1998 26/10/1998 08/03/1998 02/06/1997 14/12/1998 11/08/1998 02/04/1998 06/09/1998 21/10/1998 15/11/1998 22/01/1998 08/09/1998 03/01/1998 19/04/1998 18/08/1998 18/02/1996 21,45 20,70 22,70 21,90 22,30 22,15 21,15 21,30 21,40 23,60 22,78 22,45 22,15 22,20 21,80 19,05 20,95 22,05 20,95 21,35 21,80 22,15 21,75 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT TRƢỚC THỰC NGHIỆM Trong thời đại công nghệ thông tin ngƣời Thầy giáo không ngƣời truyền thụ tri thức, mà hết “ngƣời dẫn đầu”, “ngƣời bạn đồng hành”, “ngƣời huấn luyện viên”, “ngƣời tƣ vấn” sinh viên Vì thế, ngƣời Thầy Giáo cần đƣợc tuyển chọn chuẩn bị cách đặc biệt để hồn thành sứ mạng cao Có thể bạn đến với lĩnh vực sƣ phạm nhiều lý khác nhau, nhƣng bạn cần sống với tất niềm tự hào, tự tôn trọng ý thức nghề nghiệp Với tất lý đó, chúng tơi mong muốn bạn chia sẻ số ý kiến sau: (Vui òng đánh d u (x) vào l a ch n phù hợp với bạn nh t) Bạn cho biết vài thông tin cá nhân: Họ tên:………………………………………….; MSSV:……………… Bạn có biết vai trò, đặc điểm lao động yêu cầu lực phẩm chất ngƣời GVDN không?    a Biết nhiều b Biết chút c Hồn tồn khơng biết Đối tƣợng lao động sƣ phạm ai:   a Công nhân, HS học nghề b Thế hệ trẻ trƣởng thành Bạn có biết ngƣời GVDN cần phải có quan điểm đắn, giới quan vật biện chứng niềm tin vào nghề nghiệp không?    a Biết nhiều b Biết chút c Hồn tồn khơng biết Bạn có biết đến cơng cụ lao động sƣ phạm không ?   a Có   a Có b Khơng Ngƣời GVDN có cần phải thực cơng tác nghiên cứu khoa học hay không? b Không Sản phẩm sƣ phạm dạy nghề ngƣời có chuyển biến sâu sắc nhân cách ( trƣởng thành)   a Đúng b Sai Năng lực phẩm chất đội ngũ giáo viên định chất lƣợng đào tạo nhà trƣờng   a Đúng b Sai Chúc Bạn thành121 công học tập! PHỤ LỤC 08 PHIẾU KHẢO SÁT SAU THỰC NGHIỆM Trong thời đại công nghệ thông tin ngƣời Thầy giáo không ngƣời truyền thụ tri thức, mà hết “ngƣời dẫn đầu”, “ngƣời bạn đồng hành”, “ngƣời huấn luyện viên”, “ngƣời tƣ vấn” sinh viên Vì thế, ngƣời Thầy Giáo cần đƣợc tuyển chọn chuẩn bị cách đặc biệt để hồn thành sứ mạng cao Có thể bạn đến với lĩnh vực sƣ phạm nhiều lý khác nhau, nhƣng bạn cần sống với tất niềm tự hào, tự tôn trọng ý thức nghề nghiệp Với tất lý đó, chúng tơi mong muốn bạn chia sẻ số ý kiến sau: (Vui òng đánh d u (x) vào l a ch n phù hợp với bạn nh t) Bạn cho biết vài thông tin cá nhân: Họ tên:………………………………………….; MSSV:……………… Bạn có thấy quan trọng việc năm vững kiến thức vai trò, đặc điểm lao động, yêu cầu lực phẩm chất ngƣời GVDN khơng?  a Rất quan trọng  b Ít quan  c Hồn tồn khơng quan trọng Đối tƣợng lao động sƣ phạm ai:    a Công nhân, HS học nghề b Thế hệ trẻ trƣởng thành c Là chủ thể hoạt động học Theo bạn ngƣời GVDN phải phải nắm rõ quan điểm đắn, giới quan vật biện chứng phải cần có niềm tin nghề nghiệp nhƣ nào?    a Rất quan trọng b Ít cần thiết c Hồn tồn khơng quan trọng Theo bạn công cụ lao động sƣ phạm sau quan trọng GVDN?     a Tri thức b Các dạng hoạt động c Nhân cách giáo viên d Phƣơng tiện kỹ thuật Theo bạn công tác nghiên cứu khoa học công việc quan mà GVDN cần thực hiện?   a Đúng b Sai Mục đích nghề sƣ phạm kỹ thuật giáo dục hệ trẻ cách tồn diện hài hịa   a Đúng b Sai Yếu tố định chất lƣợng đào tạo nhà trƣờng    a Cơ sở vật chất b Chƣơng trình đào tạo c Năng lực, phẩm chất đội ngũ giáo viên Chúc Bạn thành122 công học tập! PHỤ LỤC CHƢƠNG TRÌNH KHUNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC – KHỐI NGÀNH SPKT (3.5+1) Tên chƣơng trình : Trình độ đào tạo : Ngành đào tạo : Hình thức đào tạo : Thời gian đào tạo Sƣ phạm Kỹ thuật Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật (Tên tiếng Anh: Technical Education) Chính qui : 4,5 năm (3,5 + 1) Đối tƣợng tuyển sinh : Học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông Thang điểm, Quy trình đào tạo, điều kiện tốt nghiệp Thang điểm: 10 Quy trình đào tạo: Theo qui chế ban hành theo định số 43/2007/GDĐT Điều kiện tốt nghiệp: Điều kiện chung: Theo qui chế ban hành theo định số 43/2007/GDĐT Điều kiện chuyên ngành: không DANH MỤC CÁC MÔN HỌC BẮT BUỘC, TỰ CHỌN VÀ PHÂN BỔ THỜI GIAN Mã học phần Tên học phần Số tín I KHỐI KIẾN THỨC BẮT BUỘC 24 I.1 Khối kiến thức GD đại cƣơng VOPS 320491 Tâm lý học nghề nghiệp VOED 230291 Giáo dục học nghề nghiệp I.2 Khối kiến thức GD chuyên ngành TTME 330490 Phƣơng pháp dạy học kỹ thuật RMED 420490 Phƣơng pháp NCKH giáo dục VTSP 430590 Thực hành Kỹ dạy học chuyên ngành I.3 Thực tập sƣ phạm 123 GHI CHÚ TEPR 430690 Thực tập sƣ phạm I.4 Thực hành Kỹ nghề VSPR 460590 Thực hành Kỹ nghề (Kỹ nghề theo chuyên ngành công nghệ) II KHỐI KIẾN THỨC TỰ CHỌN 04 SAEM 320391 Quản lý hành nhà nƣớc quản lý ngành giáo dục đào tạo 10 CSED 320491 Giao tiếp ứng xử sƣ phạm 11 ATTE 320590 12 CDVE 420590 Ứng dụng Công nghệ thông tin dạy học Phát triển chƣơng trình GDNN tổ chức đào tạo nghề III KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP 13 GRTH472030 10 Khoá luận tốt nghiệp 10 TỔNG CỘNG Mã 28 + 10 Mô tả vắn tắt nội dung khối lƣợng học phần  Nhập môn Sư phạm Kỹ thuật Số TC: Trang bị cho ngƣời học lý thuyết vai trò, ý nghĩa, đặc điểm ngành học, yêu cầu cụ thể ngành học Tác động mặt tâm lý nhằm hình thành cho SV nhận thức ngành nghề, yêu cầu cụ thể xã hội ngƣời GVDN (Nội dung khối lƣợng học phần mơn học đƣợc trình bày cụ thể giải pháp phía sau)  Tâm lý h c nghề nghiệp Số TC: Học phần Tâm lý học nghề nghiệp trang bị cho ngƣời học kiến thức kỹ sau: - Xác định đƣợc đặc điểm tâm lý HSSV học nghề 124 - Hiểu phân tích đƣợc: yếu tố tâm lý hoạt động dạy học nghề nghiệp, yếu tố tâm lý đƣờng giáo dục đạo đức nghề nghiệp; phân tích đƣợc đặc điểm lao động sƣ phạm ngƣời giáo viên dạy nghề yêu cầu phẩm chất, lực ngƣời giáo viên dạy nghề, vận dụng đƣợc hiểu biết tâm lý vào việc hình thành lực sƣ phạm thân, vào hoạt động giảng dạy, giáo dục sở dạy nghề - Hình thành phát triển lực sƣ phạm nghề ngƣời giáo viên dạy nghề tƣơng lai  Giáo dục h c nghề nghiệp Số TC: Học phần Giáo dục học nghề nghiệp trang bị cho ngƣời học kiến thức chung GD GDNN; phân tích đặc điểm, mục tiêu, nội dung GDNN; mô tả yếu tố ảnh hƣởng lịch sử phát triển GDNN; xác định vai trò, nhiệm vụ đặc điểm nhà giáo GDNN Trên sở nhận thức này, ngƣời học nhận đƣợc vị trí làm việc sau tốt nghiệp để bắt đầu tiến trình học tập  Quản ý nhà nước quản lý giáo dục đào tạo Số TC: Học phần Quản lý nhà nƣớc quản lý ngành giáo dục – đào tạo trang bị cho ngƣời học kiến thức kỹ sau: - Các khái niệm: Nhà nƣớc, Nhà nƣớc XHCN, Hành nhà nƣớc, vấn đề nhà nƣớc, nhà nƣớc CHXHCN Việt Nam, liên hệ phân tích đƣợc vấn đề lý luận nhà nƣớc với thực tiễn - Các khái niệm vấn đề quản lý hành nhà nƣớc quản lý nhà nƣớc GDNN Các ngun tắc, đặc điểm, tính chất nội dung, quy trình quản lý hành nhà nƣớc GDNN - Quan điểm đạo Đảng giải pháp phát triển GDNN nƣớc ta đến năm 2020; tìm hiểu Luật giáo dục Luật Giáo dục nghề nghiệp  Phương pháp dạy h c kỹ thuật Số TC: Học phần Phƣơng pháp dạy học kỹ thuật trang bị cho ngƣời học kiến thức kỹ thiết kế dạy học PPDH chuyên ngành kỹ thuật, phục vụ công tác dạy học, nhƣ: Kỹ chuẩn bị dạy học, mục tiêu & nội dung dạy học, vấn đề phƣơng pháp, phƣơng tiện & kiểm tra đánh giá trình dạy học; phân tích đặc điểm nội dung dạy học chuyên ngành kỹ thuật làm sở cho việc lựa chọn phƣơng tiện, phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp Đây học phần tảng để 125 sinh viên dễ dàng tiếp thu môn học sƣ phạm khác đặc biệt môn Thực hành Kỹ dạy học chuyên ngành kỹ thuật  Th c hành Kỹ dạy h c chuyên ngành Số TC: Học phần Thực tập Kỹ dạy học chuyên ngành bao gồm số nội dung nhƣ: xác định mục tiêu, lựa chọn phân tích đặc điểm nội dung, xây dựng phƣơng tiện dạy học, lựa chọn phƣơng pháp hình thức dạy học cho kỹ cụ thể Học phần huấn luyện cho sinh viên dạy lý thuyết thực hành điển hình chuyên ngành hƣớng dẫn sinh viên chuẩn bị công cụ phƣơng pháp đánh giá học chuyên ngành  Th c tập Sư phạm Số TC: Học phần Thực tập Sƣ phạm hình thành cho sinh viên kỹ sƣ phạm nhƣ: kỹ thiết kế, kỹ giảng dạy, kỹ kiểm tra đánh giá Ngồi ra, mơn học cịn hình thành kỹ giao tiếp, lòng yêu nghề cho ngƣời học Đây học phần bắt buộc, quan trọng để giúp cho sinh viên có đƣợc khả sƣ phạm đáp ứng đƣợc yêu cầu xã hội  Th c hành Kỹ nghề Số TC: Học phần Thực hành Kỹ nghề học phần bắt buộc nằm chƣơng trình đào tạo Sƣ phạm Kỹ thuật chuyên ngành bậc đại học Học phần giúp sinh viên rèn luyện kỹ nghề theo tiêu chuẩn quốc gia dựa sở kiến thức kỹ kỹ thuật đƣợc tích luỹ đƣợc chƣơng trình cơng nghệ khoa chuyên môn Tuỳ thuộc vào chuyên ngành học, sinh viên đƣợc lựa chọn nhóm kỹ nghề danh mục Kỹ nghề quốc gia phù hợp để luyện tập thực hành dƣới hƣớng dẫn giảng viên có tay nghề cao có nhiều kinh nghiệm lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp Kết thúc học phần này, sinh viên đạt lực thực hành nghề tƣơng đƣợng 3/5 theo chuẩn Kỹ nghề quốc gia, đồng thời đủ điều kiện để dự thi đánh giá kỹ nghề quốc gia đƣợc tổ chức Trung tâm đánh giá Kỹ nghề quốc gia Bộ Lao động – Thƣơng binh Xã hội uỷ quyền  Phương pháp NCKH giáo dục Số TC: Trong trình đào tạo trƣờng Đại học, sinh viên không lĩnh hội tri thức từ phía giáo viên, mà học cịn phải tự học tự nghiên cứu Học phần chứa đựng nội dung khái niệm, trình cấu trúc Để từ sinh viên định hƣớng đƣợc 126 việc lựa chọn đề tài nghiên cứu, soạn đƣợc đề cƣơng áp dụng đƣợc phƣơng pháp thu thập xử lý thông tin hợp lý tiến hành cơng trình nghiên cứu khoa học Sinh viên chủ động việc đăng ký thực đề tài nghiên cứu cấp trƣờng nhƣ tiến hành luận văn tốt nghiệp hay đồ án tốt nghiệp cách khoa học thành công  Giao tiếp ứng xử sư phạm Số TC: Học phần Giao tiếp ứng xử sƣ phạm cung cấp cho sinh viên kiến thức kết hợp tập thực hành lớp nguyên tắc ứng xử giao tiếp sƣ phạm, từ đó, hình thành thái độ tích cực, tự tin giao tiếp, giải đƣợc tình sƣ phạm nhằm đạt đƣợc kết cao  Ứng dụng CNTT dạy h c Số TC: Học phần Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trang bị cho ngƣời học kiến thức phƣơng tiện dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, E-learning thiết kế dạy học trực tuyến; cung cấp cho ngƣời học kỹ thiết kế sử dụng phƣơng tiện nhìn trực quan phẳng, phƣơng tiện nhìn trực quan khối, mơ hình dạy học, video mô phỏng, giảng tƣơng tác sách điện tử Đây học phần chuyên sâu sử dụng thành tựu khoa học công nghệ mà đặc biệt công nghệ thông tin để thiết kế sử dụng phƣơng tiện dạy học, chƣơng trình máy tính hỗ trợ dạy học nhằm tăng tính trực quan hiệu trình tổ chức quản lý trình dạy học  Phát tri n CTĐT tổ chức đào tạo nghề Số TC: 2) Học phần trang bị cho ngƣời học kiến thức phƣơng pháp xây dựng phát triển chƣơng trình đào tạo nghề sở phân tích nghề Cung cấp cho ngƣời học kỹ bƣớc đầu việc phân tích nghề, phân tích cơng việc, thiết kế tổng thể chƣơng trình đào tạo nghề, thiết kế chi tiết môn học, môđun thiết kế đơn nguyên học tập Học phần giúp ngƣời học nhận thức đƣợc tầm quan trọng hƣớng tiếp cận mục tiêu (tiếp cận theo lực thực hiện, theo chuẩn đầu chƣơng trình) trình xây dựng, phát triển chƣơng trình đào tạo  Khóa luận tốt nghiệp Số TC: 10 Khoá luận tốt nghiệp đƣợc tổ chức cho sinh viện thực từ học kỳ năm học chƣơng trình SPKT kết thúc vào cuối năm học Thời gian này, sinh viên làm khố luận tốt nghiệp song song với việc học môn chƣơng trình SPKT 127 Cần phải coi trọng nâng cao chất lƣợng học tập gắn liền với thực hành Học đôi với hành, gắn lý luận với thực tiễn nguyên lý giáo dục đào tạo Nội dung học phần phải đảm bảo đƣợc mục đích việc đổi chƣơng trình SPKT hƣớng đến việc đào tạo giáo viên giỏi lực dạy học kỹ thuật thực hành kỹ nghề, từ kích thích tính tích cực nhận thức, tính độc lập sáng tạo sinh viên nghiên cứu khoa học học tập tạo khuynh hƣớng, động đắn niềm tin nghề nghiệp tƣơng lai 128