Đang tải... (xem toàn văn)
Căn cứ vào đó, ban giám hiệu và tổ trưởng chuyên môn kiểm tra việc thực hiện sử dụng đồ dùng dạy học của giáo viên thông qua sổ đăng ký sử dụng đồ dùng, lịch trực của phòng học bộ môn, v[r]
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta bước vào kỷ XXI, kỷ khoa học công nghệ, bùng nổ thông tin, kinh tế tri thức xu tồn cầu hóa Đại hội Đảng IX khẳng định “Đưa đất nước ta khỏi tình trạng phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất, văn hóa, tinh thần nhân dân, tạo tảng đến năm 2020 nước ta trở thành nước cơng nghiệp hố theo hướng đại hóa” Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII khẳng định rõ vị trí, vai trị Giáo dục Đào tạo, coi giáo dục quốc sách hàng đầu: “Phát triển giáo dục - đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện để phát triển nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Ngày 15 tháng năm 2009, Bộ Chính trị thơng báo số 242-TB/TW tiếp tục thực Nghị Trung ương (khoá VIII) phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 nêu rõ: “phấn đấu đến năm 2020 nước ta có giáo dục tiên tiến, mang đậm sắc dân tộc, đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước bối cảnh hội nhập quốc tế” Đảng Nhà nước ta coi trọng, đánh giá cao vai trị giáo dục Muốn hồn thành nghiệp CNH, HĐH phải lấy giáo dục làm gốc, giáo dục phải trước bước Giáo dục động lực nghiệp đổi tiến xã hội, đường để nâng cao tri thức, thúc đẩy phát triển toàn diện người Giáo dục phải cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cho xã hội Điều 58 Luật Giáo dục 2005 quy định nhiệm vụ quyền hạn nhà trường ghi “Tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu, chương trình giáo dục” Như vậy, thực đổi q trình giáo dục nói chung đổi q trình dạy học nói riêng nhiệm vụ trung tâm nhà trường để đáp ứng kỳ vọng ngày cao xã hội giáo dục Ngành giáo dục - đào tạo cần tập trung sức lực, trí tuệ nhằm tìm biện pháp nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tối đa lực sáng tạo người học Trong thời gian vừa qua cấp quản lý giáo dục chưa quan tâm mức đến việc tạo lập điều kiện đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học Cán quản lý sở giáo dục chưa thực trọng đến việc nâng cao chất lượng dạy học, khiến cho chất lượng giáo dục tồn diện nói chung chất lượng dạy học nói riêng cịn nhiều hạn chế Ở trường THCS, Hiệu trưởng người đứng đầu chịu trách nhiệm trước Nhà nước quản lý nhà trường nhằm thực mục tiêu giáo dục cấp học Quản lý HĐDH nội dung chủ yếu công tác quản lý nhà trường phổ thông nhằm thực mục tiêu giáo dục, đáp ứng yêu cầu xã hội giáo dục Vì quản lý hoạt động giáo dục quản lý HĐDH nhiệm vụ trung tâm công tác quản lý trường phổ thông người Hiệu trưởng Để nâng cao chất lượng hiệu HĐDH, người Hiệu trưởng phải có biện pháp quản lý hợp lý, hiệu quả, khẳng định thương hiệu nhà trường Thực tế năm qua, huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên phong trào giáo dục có bước tiến đáng kể; cơng tác quản lý nhà trường THCS nói chung quản lý HĐDH nói riêng ngày đổi đem lại hiệu ngày cao chất lượng dạy học Tuy nhiên kết giáo dục THCS huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên thời gian qua chưa tương xứng với chất lượng hiệu ngành giáo dục đào tạo toàn tỉnh tiềm vốn có địa phương điều kiện đảm bảo cho giáo dục Việc tìm kiếm biện pháp, giải pháp công tác quản lý HĐDH Hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu giáo dục đào tạo vấn đề cấp thiết vừa có tầm chiến lược q trình phát triển nhà trường tương lai lại vừa đáp ứng mục tiêu văn hố xã hội địa phương Qua nhiều năm cơng tác trường THCS, thân nhận thấy việc nâng cao chất lượng HĐDH việc đổi công tác quản lý HĐDH CBQL trường THCS yêu cầu cấp thiết Đó lý thúc đẩy chọn, nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THCS huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng hoạt động quản lý dạy học Hiệu trưởng trường THCS huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên, đề xuất số biện pháp quản lý HĐDH Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý HĐDH trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường THCS nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo dục Giới hạn phạm vi nghiên cứu Chỉ nghiên cứu biện pháp quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường THCS: Chu Mạnh Trinh, Phụng Công, Tân Tiến Thắng Lợi thuộc huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường THCS 5.2 Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường THCS huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường THCS áp dụng cho tất trường có điều kiện tương tự Giả thuyết khoa học Công tác quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường THCS huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên thời gian qua thu số kết định, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, nâng cao chất lượng giáo dục ngành giáo dục - đào tạo huyện Văn Giang tỉnh Hưng Yên Tuy nhiên vấn đề quản lý HĐDH nhiều trường THCS thuộc huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên chưa thực phát huy hết khả vốn có Nếu áp dụng hợp lý biện pháp quản lý HĐDH tác giả đề xuất nâng cao chất lượng HĐDH nhà trường, đáp ứng mục tiêu phát triển giáo dục địa phương Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: nghiên cứu tài liệu liên quan đến nhà trường phổ thông: Luật giáo dục, Điều lệ nhà trường, văn pháp qui, qui chế lĩnh vực giáo dục phổ thơng, tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài để xây dựng sở lý luận cho đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, điều tra, vấn, tổng kết kinh nghiệm, phương pháp chuyên gia, phương pháp khảo nghiệm để thu thập thơng tin, tìm hiểu thực trạng HĐDH, thực trạng quản lý hoạt động dạy Hiệu trưởng trường THCS 7.3 Nhóm phương pháp thống kê tốn học: xử lý số liệu để phân tích rút nhận xét Cấu trúc đề tài Ngoài phần: Mở đầu, Kết luận, Kiến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo, Các phụ lục, nội dung gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý HĐDH trường phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường THCS huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên Chương 3: Biện pháp quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường THCS huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Trong thời đại nào, quốc gia nào, giáo dục coi lĩnh vực quan trọng đời sống xã hội có liên quan trực tiếp đến lợi ích, nghĩa vụ, quyền lợi người dân, có tác động mạnh mẽ đến tiến trình phát triển quốc gia Từ năm cuối kỷ 20 nay, cách mạng khoa học - công nghệ phát triển với bước tiến nhảy vọt Thế giới chuyển từ kỷ nguyên công nghiệp sang kỷ nguyên thông tin để hình thành kinh tế tri thức Giáo dục khơng kiến trúc thượng tầng mà thực sở hạ tầng xã hội giữ vai trò định việc phát triển người đưa người vào trình phát triển nhanh kinh tế xã hội.Giáo dục thực nhiều đường có dạy học HĐDH hoạt động đặc trưng nhà trường Trong nhà trường, hiệu trưởng người đại diện cho quyền lực nhà nước điều hành chịu trách nhiệm hoạt động mà trọng tâm hoạt động giáo dục - dạy học Công tác quản lý trường học Hiệu trưởng chủ yếu quản lý HĐDH với mục tiêu cuối nâng cao chất lượng hiệu giáo dục nhà trường Chính giáo dục có tầm quan trọng phát triển quốc gia, dân tộc nên từ xa xưa đến dành quan tâm nghiên cứu nhà khoa học để thúc đẩy phát triển giáo dục Ở phương Đông, từ thời cổ đại, Khổng Tử (551- 479, TCN) - nhà trị, triết gia tiếng, nhà giáo dục lỗi lạc Trung Hoa cổ đại, người khai sinh trường nhân loại, người xếp 10 vĩ nhân giới cho rằng: Đất nước muốn phồn vinh, vững mạnh phải trọng đến yếu tố: Thứ (làm cho dân đông), Phú (làm cho dân giàu), Giáo (làm cho dân có giáo dục, học hành) Ở nước ta, Đảng Nhà nước đề cao vai trò giáo dục phát triển đất nước Giáo dục xác định quốc sách hàng đầu, toàn xã hội phải chăm lo cho nghiệp giáo dục Để nâng cao chất lượng, phát triển nghiệp giáo dục yếu tố quan trọng có tính chất định hướng vấn đề quản lý nâng cao chất lượng dạy học Điều này, Đảng ta tiếp tục khẳng định Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI: Đ " ổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy học cấp học, bậc học” [22, 133] Vì thế, việc nghiên cứu lý luận dạy học quản lý HĐDH phục vụ mục đích nâng cao chất lượng dạy học vấn đề dành quan tâm ý nhiều nhà nghiên cứu giáo dục Tuy nhiên, nghiên cứu cấp độ định, đáp ứng phần nhu cầu người làm công tác quản lý giáo dục cấp sở cần tiếp tục nghiên cứu nhằm đưa mơ hình tổng thể cho việc quản lý chất lượng dạy học Bên cạnh số giáo trình trường ĐHSP Hà Nội, Viện Chiến lược Chương trình giáo dục (nay Viện Khoa học giáo dục Việt Nam) trình bày vấn đề quản lý HĐDH Nhiều đề tài nghiên cứu đời, đóng góp vào kho tàng tri thức khoa học quản lý giáo dục Có thể kể đến nhà khoa học: Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm, Nguyễn Quốc Chí, Phạm Đỗ Nhật Tiến, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Phạm Viết Vượng, Trần Quốc Thành, Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Ngọc Quang, Hà Sĩ Hồ, Lê Tuấn, Nguyễn Phúc Châu… Trong năm gần đây, hướng nghiên cứu quản lý HĐDH nhiều học viên Cao học quản lý giáo dục quan tâm Có thể kể đến số luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục nghiên cứu vấn đề như: Nguyễn Thị Thanh Hương với đề tài: B " iện pháp quản lý HĐDH hiệu trưởng trường THCS thành phố Hải Dương” (2006); Nguyễn Thị Kim Oanh với đề tài "Biện pháp quản lý HĐDH hiệu trưởng trường THCS thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ”( 2007) Luận văn tác giả nêu lên biện pháp quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường THCS Đó cơng trình có giá trị lý luận thực tiễn, phù hợp với công việc tác giả thực chức trách Hiệu trưởng trường THCS, đồng thời giúp cho CBQL nhà trường nói chung Hiệu trưởng trường THCS khác tham khảo để vận dụng cơng tác quản lý 1.2 Những khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý Quản lý hình thành phát triển với xuất hiện, phát triển xã hội loài người Quản lý phạm trù tồn khách quan, đời cách tất yếu nhu cầu chế độ xã hội, tổ chức, quốc gia, thời đại Lao động quản lý lĩnh vực lao động trí tuệ thực tiễn phức tạp người, nhằm điều khiển lao động thúc đẩy xã hội phát triển tất bình diện Khoa học quản lý nhiều khoa học xã hội - nhân văn khác gắn với tiến trình phát triển xã hội lồi người, ln mang tính lịch sử, tính giai cấp, tính dân tộc, tính thời đại Ngày quản lý trở thành khoa học, nghệ thuật, nghề phức tạp xã hội đại có nhiều cách giải thích thuật ngữ quản lý tuỳ thuộc vào cách tiếp cận khác Có quan niệm cho quản lý điều hành, điều khiển, huy Có quan niệm lại cho quản lý nghệ thuật, hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm Mục tiêu nhà quản lý hình thành mơi trường mà người đạt mục đích nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất bất mãn cá nhân Ở góc độ thực hành quản lý nghệ thuật, cịn góc độ kiến thức quản lý lại khoa học Theo lý luận chủ nghĩa Mác - Lê nin quản lý xã hội cách khoa học tác động có ý thức chủ thể quản lý toàn hệ thống khác xã hội sở vận dụng đắn quy luật xu hướng khách quan vốn có, nhằm đảm bảo hoạt động phát triển tối ưu theo mục đích đặt Tác giả Nguyễn Đức Trí cho rằng: Q " uản lý q trình tác động có định hướng (có chủ định), có tổ chức, có lựa chọn số tác động có dựa thơng tin tình trạng mơi trường, nhằm giữ cho vận hành đối tượng ổn định làm cho phát triển tới mục tiêu định" [47,14] Tác giả Nguyễn Phúc Châu lại cho rằng: “Quản lý tác động liên tục, có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý (người quản lý) lên khách thể quản lý (những người bị quản lý) việc sử dụng phương tiện quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt tới mục tiêu quản lý” [17, 20] Các nhà nghiên cứu đề cập đến quản lý có nhiều cách tiếp cận khác chủ yếu thường theo hai góc độ quản lý xã hội cách chung quản lý mang tính cụ thể cho lĩnh vực tổ chức định - Ở góc độ chung nhất: Nền văn minh đại có phát triển kết hợp hai yếu tố quản lý với tri thức lao động, kết hợp biểu chế quản lý, chế độ sách, biện pháp quản lý Các nhân tố chủ thể quản lý tác động lên đối tượng quản lý Nếu quản lý thể kết hợp khoa học nghệ thuật xã hội phát triển, ngược lại xã hội trì trệ Xã hội phát triển vai trò quản lý lớn nội dung quản lý phức tạp Ta hiểu quản lý xã hội điều khiển, tác động trình xã hội, hướng dẫn hành vi hoạt động người theo hướng phù hợp với quy luật phát triển xã hội, phù hợp mục đích mà người quản lý hướng tới - Ở góc độ cụ thể: Cấu trúc quản lý bao gồm hai yếu tố chủ thể quản lý khách thể quản lý Quản lý tác động liên tục có tổ chức, có định hướng, chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (những người bị quản lý) việc sử dụng phương tiện quản lí nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt tới mục tiêu quản lý Về cấu trúc quản lý tồn với tư cách hệ thống có cấu trúc vận hành mơi trường xác định Bản chất hoạt động quản lý tác động có mục đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm thực mục tiêu quản lý Sơ đồ 1.1: Cấu trúc hệ thống quản lý Chủ thể quản lý Mục tiêu quản lý Môi trường bên Khách thể quản lý Môilý trường bên ngồi Chức quản Có nhiều quan điểm phân định chức quản lý.Cho đến đa số nhà quản lý cho quản lý có bốn chức là: Kế hoạch hố; Tổ chức; Chỉ đạo; Kiểm tra Bốn chức quan hệ mật thiết với tạo thành chu trình quản lý 1) Chức kế hoạch hố Đây chức khởi đầu, thiết kế, tiên đề, điều kiện trình quản lý tổ chức cách hợp lý Chức kế hoạch hố q trình xác định mục tiêu giải pháp tốt để thực mục tiêu Như vậy, thực chất kế hoạch hố đưa tồn hoạt động vào cơng tác kế hoạch hố với mục đích, giải pháp rõ ràng, bước cụ thể ấn định tường minh điều kiện cung ứng cho việc thực mục tiêu 2) Chức tổ chức Tổ chức hoạt động hướng tới hình thành cấu trúc tối ưu hệ thống quản lý phối hợp tốt hệ thống lãnh đạo bị lãnh đạo (chấp hành) Đây giai đoạn thực ý tưởng kế hoạch hoá để đưa nhà trường bước lên Việc tổ chức thực đặt người, công việc cách hợp lý để người thấy hài lòng hào hứng, công việc diễn trôi chảy Như chức tổ chức xếp phân phối nguồn lực để thực hoá mục tiêu đặt Thực tốt chức có khả tạo sức mạnh cho tổ chức Chức tổ chức có ba nhiệm vụ sau: - Xác định cấu tổ chức máy - Tuyển chọn xếp thành viên tổ chức - Xác định mối quan hệ chế hoạt động tổ chức 3) Chức đạo Chỉ đạo trình tác động ảnh hưởng chủ thể quản lý đến hành vi thái độ đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề Chỉ đạo thể trình ảnh hưởng qua lại chủ thể quản lý thành viên tổ chức nhằm góp phần thực mục tiêu đề Chức đạo có nhiệm vụ : - Xác định quyền huy giao việc cho thành viên - Hướng dẫn thực hiện, động viên đôn đốc hoàn thành nhiệm vụ - Giám sát, uốn nắn sửa chữa Chức đạo, xét cho tác động lên người, khơi dậy động lực nhân tố người hệ thống quản lý, thể mối quan hệ người với người trình giải mối quan hệ họ tự nguyện nhiệt tình phấn đấu 4) Chức kiểm tra ... học trường THCS Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý HĐDH trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường THCS nhằm nâng... ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Trong thời đại nào, quốc gia nào, giáo dục coi lĩnh vực quan trọng đời sống xã hội có liên quan trực tiếp đến lợi ích, nghĩa vụ, quyền... trường THCS Đó cơng trình có giá trị lý luận thực tiễn, phù hợp với công việc tác giả thực chức trách Hiệu trưởng trường THCS, đồng thời giúp cho CBQL nhà trường nói chung Hiệu trưởng trường THCS
