Dạy từ vựng tiếng Anh tiểu học

Việc ghi nhớ từ vựng không chỉ đơn thuần là nhớ nghĩa Tiếng Việt của từ mà còn là việc giúp các em nghe, phát âm và giao tiếp một cách tự nhiên, chính xác. Việc tìm ra những cách thức giúp các em học từ vựng, hiểu từ vựng và nhớ kỹ là nhiệm vụ của mỗi giáo viên. Vì vậy mục đích của sáng kiến này chính là đưa ra các phương pháp giúp học sinh ghi nhớ nhanh các từ vựng một cách dài lâu và hiệu quả.

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN LƯƠNG TÀI TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN THỨA 201 SANG KIEN KINH NGHIEM DE NGHI THAM DINH, DANH GIA O CAP HUYEN TEN SANG KIEN: “DAY TU VUNG TIENG ANH TIEU HOC” Tác giả sáng kiến: Bùi Bá Thiện Chức vụ: Giáo viên ĐƠn vị công tác: Trường Tiểu học Thị Trấn Thứa BỘ môn : Tiếng Anh Lương Tài , THÁNG NĂM 2017 PHAN MO DAU Mục đích sáng kiến: Trong dạy Tiếng Anh, việc giúp học sinh ghi nhớ tỪ vựng hoạt động thiếu Việc ghi nhớ từ vựng không đơn nhớ nghĩa Tiếng Việt tỪ mà việc giúp em nghe, phát âm giao tiếp cách tự nhiên, xác Việc tìm cách thỨc giúp em học tỪ vựng, hiểu từ vựng nhớ kỹ nhiệm vụ giáo viên Vì mục đích cỦa sáng kiến đưa phương pháp giúp học sinh ghi nhớ nhanh từ vựng cách dài lâu hiệu Những mặt tích cực phương pháp dạy từ vựng Trong trình nghiên cứu đề tài, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: nghiên cứu nhiều tài liệu liên quan đến việc dạy tỪ vựng Tiếng Anh cấp Tiểu học để hiểu tâm lý, nhu cầu học kỹ giảng dạy tỪừ vựng Tiếng Anh cho em Thông qua phương pháp thu thập đƯợc nhiều kiến thức bổ ích cho nghiên cứu cỦa - PhƯơng pháp quan sát: đỐi tượng mà quan sát học sinh khối 3-4-5 Phuong pháp giúp phát thay đổi tỪng ngày cỦa em học môn Tiếng Anh Vi du: O lớp 5H, hoạt động Mặc Chí em học sinh nhút nhát dù xếp ngồi bàn đầu em lơ đãng không ý giỜ học Khi dạy từ vựng sử dụng dụng cụ trực quan, phương pháp giúp em ý chút Tôi thay đổi phương pháp dạy từ vựng sử dụng vật thật lồng ghép dạy tỪ vựng vào trị chơi em ý hẳn Em tham gia sôi nổi, phát biểu nhiều hƠn theo mỘt cách tự nhiên em tự ghi nhớ số lượng tỪ vựng nhanh nhớ lâu - Phuong pháp vấn: nhờ vào phương pháp mà hiểu rõ em thích hay khơng thích nhỮng hoạt động học từ vựng Tiếng Anh, từ có kế hoạch thay đổi phương pháp dạy cho phù hợp với em - Phương pháp trưng cầu ý kiến: Tôi thường cho học sinh tỰ đưa ý kiến cá nhân cỦa em nhằm xem em có nhu cầu nguyện vọng việc học từ vựng nhằm phát huy tính tích cực cỦa em tỜ giấy nhỏ không cần ghi tên học sinh để em mạnh dạn đưa ý kiến - Phương pháp đàm thoại: tơi thường xun sử dụng phƯơng pháp học sinh gặp khó khăn việc phát âm hay khơng hiểu vấn đề đó, phUOng pháp giúp nắm bắt tình hình học sinh để kịp thỜi sửa sai uốn nắn cho em - Phương pháp đối chiếu, so sánh kết học sinh: phương pháp giúp tơi đối chiếu so sánh chất lƯợng học tập học sinh Ở lớp khác tỪ tơi nhận tính hiệu cỦa phương pháp mà vận dụng cụ thể lớp Mỗi phương pháp mang lại thơng tin hữu ích cho để tài cỦa tơi Trong phƯơng pháp chủ đạo phương pháp quan sát, phương pháp vấn, phƯơng pháp thống kê toán học phương pháp đối chiếu, so sánh kết Còn phương pháp khác dùng nhƯ phƯƠơng pháp bổ trợ PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CO SO KHOA HOC CUA SANG KIEN CƠ sở lí luận Để dạy tốt mơn Tiếng Anh, giáo viên đứng lớp phải thực tỐt công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng thường xuyên, nghiên cứu, vận dụng phương pháp dạy học tích cực, khoa học phù hợp với tỪng đối tượng học sinh Xuất phát từ mục tiêu cỦa giáo dục tập trung hƯỚng vào việc phát triển tính động, sáng tạo, tích cực học sinh hoạt động học tập nhằm tạo khả nhận biết giải vấn đề cho học sinh Cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học(PPDH) giúp học sinh hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐÐ - BGDĐT ngày 05/05/2006 Bộ trưởng BỘ Giáo dục Đào tạo nêu: “ Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh , phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tuOng hOc sinh, điều kiện lỚp học, bồi dưỡng cho học sinh phưƠng pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện ky vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cẩm, đem lại niềm vui, hỨng thú trách nhiệm học tập cho hoc sinh.” Dạy học ngoại ngữ thực chất hoạt động rèn luyện lực giao tiếp dạng nghe, nói, đọc, viết Muốn rèn luyện lực giao tiếp cần có mơi trường với tình đa dạng cỦa cuỘc sống Môi trường chủ yếu giáo viên tạo dạng nhỮng tình giao tiếp học sinh phải tìm cách ứng xử ngoại ngữ cho phù hợp với tình huỐng giao tiếp cụ thể Mục đích cuối việc học ngoại ngữ giao tiếp Để giao tiếp tỐt trước hết đòi hỏi Ở học sinh có vốn từ vựng định, vốn tỪ vựng nhiều giúp học sinh hiểu ngôn ngỮ giao tiếp nhanh chóng có hiệu TỪ vựng Tiếng Anh mỘt công cụ, phƯơng tiện quan trọng việc dùng học Tiếng Anh Ở kỹ việc học ngoại ngữ phảẩ¡ dùng đến tỪ vựng Vì tỪ vựng Tiếng Anh nguồn vốn, sản phẩm vô giá, cơng cụ cho ngƯỜi dùng Trong học môn học Tiếng Anh, hầu hết tiết học có phần “giới thiệu tỪ vựng” ĐỂ học đạt kết cao, học sinh phải nắm rõ cách phát âm cách dùng cỦa tỪ Muốn giáo viên cần lựa chọn phương pháp dạy tỪ vựng phù hợp với loại từ để cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ dễ sử dụng Tơi cố gắng tìm tịi, nghiên cứu tài liệu viết phương pháp với nhỮng trải nghiệm q trình giảng dạy Tơi rút mỘt vài kinh nghiệm việc gây hứng thú cho học sinh học Tiếng Anh qua dạy tỪ vựng cấp Tiểu học Đây kinh nghiệm mà tâm đắc mạnh dạn chọn để làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm cho Cơ sở thực tiễn: Vào đầu năm học ngành nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho thân tham gia lớp chuyên đề đổi phương pháp giảng dạy Ở cấp Tiểu học, tập huấn, dự tiết thao giảng chuyên để, nghiên cứu, thảo luận việc đổi PPDH huyện Từ tơi học tập nhỮng phương pháp dạy học theo hướng đổi NhỮng phương tiện giúp em học rèn luyện cho bỘ mơn Tiếng Anh khơng cịn vấn đề nan giải Điều kiện trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học môn Tiếng Anh đầy đủ nhƯ: phòng tiếng anh trang bị day đủ phương tiện nghe nhìn, máy chiếu, đài catset, sách giáo khoa, sách tập Bản thân quan tâm, giúp đỡ Ban giám hiệu nhà trường, đồng nghiêp Tình hình chung học sinh cấp Tiểu học Trường TH Thứa mà trực tiếp giảng dạy đa sỐ em chăm học ngoan Bên cạnh số cá biệt học sinh thiếu kiên nhẫn học tập, cịn chây lƯời, ỷ lại mang tính thụ động CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP Theo phân phối chương trình nay, mơn tiếng Anh tiểu học tuần 04 tiết, mà tiẾt có tỪ học kể tập Muốn dạy tốt tỪ vựng để tiết học sinh động hơn, Giáo viên phải làm tranh ảnh, đỒ dùng để minh hoạ, tạo điều kiện cho em nhớ từ dễ dàng hướng ý cỦa em vào chủ đề hay trọng tâm học Về phân bố tiết tuần, buổi em phải học hai tiết tiếng Anh liên tiếp, phải tải số lượng từ nhiều Điều chắn gây tâm lý qua tai cho mt sO học sinh, gây ảnh hưởng nhiều đến tiết học sau Về phía học sinh, bên cạnh mỘt số em học hành nghiêm túc, có khơng học sinh học qua loa, không khắc sâu từ vựng vào trí nhớ, khơng tập đọc, tập viết thường xun, không thuộc nghĩa hai chiều Đến giáo viên yêu cầu em khơng thành cơng VỀ phía gia đình học sinh, khó khăn việc kiểm tra hướng dẫn em tự học nhà Bởi mơn ngoại ngỮ, khơng phải phụ huynh biết Đây vấn đề khó khăn quản lý việc học nhà học sinh Ngoài ra, cách học tỪ vựng học sinh điều đáng quan tâm, học sinh thường học tl’ vung bang cach đọc từ tiếng Anh cố nhớ nghĩa tiếng Việt, có viết tập viết để đỐi phó với giáo viên, chưa có ý thức tự kiểm tra lại mình, để khắc sâu từ vốn từ sẵn có Vì cho nên, em mau quên dễ dàng lẫn lộn tỪ với từ khác Do vay, nhiều học sinh đâm chán học bỔ quên Cho nên giáo viên cần ý đến tâm lý học sinh Giáo viên cần phải nắm rõ em muốn gì, em cần quan trọng phải nắm rõ phương pháp dạy từ vựng áp dụng từ đầu năm đến thời điểm em Phương pháp có phù hợp, có khiến em học từ vựng cách nhanh ghi nhớ lâu hay không Tôi tiến hành đợt điều tra nhỏ để thỐng kê sỞ thích học sinh đỐi với phương pháp dạy tỪ vựng ba khối — — có kết nhƯ sau: BANG THONG KE PHUONG PHAP DAY TU VUNG TIENG ANH GIUP HOC SINH SU dung tranh ảnh HUNG THU Sử dụng vật thật 70% 85% Sử dụng điệu Thơng qua tình giải thích Dùng từ đồng nghĩa/ trái nghĩa Dịch nghĩa Tro choi 60% 20% 35% 25% 85% Bang thong kê phưƠng pháp dạy tỪ vựng Tiếng Anh giúp học sinh httng thi Từ kết dot thống kê, cố gắng áp dụng nhỮng phƯơng pháp dạy tỪ vựng mà em thích thú nhiều tiết dạy tỪ SỰ thay đổi khiến em hứng khởi vừa khiến em dễ hiểu, nắm cách đọc nghĩa tỪ nhanh hơn, biết cách áp dụng từ vừa học cách khoa học, ghi nhớ lâu dài từ CỐ gắng giúp em đến gần với môn học, yêu thích tam học mơn hỌc CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP Qua trình nghiên cứu áp dụng thực tế nhỮng phương pháp giảng dạy tỪ vựng Tiếng Anh, tơi nhận thấy học sinh có nhiều thay đổi tích cực, tiến Tơi tiến hành biện pháp sau: Các bước để giới thiệu từ mới: BƯớc 1: Thâm nhập nắm chương trình mơn Tiếng Anh lớp 3-4, nghiên cưú kỹ nội dung tỪng để có kế hoạch làm đỒ dùng cho dạy sôi động, hấp dẫn lôi BƯớc 2: Phối hợp với học sinh trì ngơn ngỮ giao tiếp với học sinh cách đặt câu hỏi học sinh trả lỜi Bước 3: Lựa chọn phân loại từ Bước 4: Sử dụng thủ thuật linh hoạt để giới thiệu nghĩa cỦa tỪ Bước 5: Kiểm tra việc hiểu nắm nghĩa cỦa tỪ Bước 6: Luyện tập từ học sinh Bước 7: Kiểm tra mức đỘ hiểu biết nắm tỪ số học sinh yếu cần thiết Các phương pháp để giới thiệu nghĩa từ vựng: 2.1 Lựa chọn từ để dạy: Tiếng Anh mơn học có tầm quan trọng, công cụ để giao tiếp với nƯỚc giới Muốn giao tiếp tốt phải có vốn từ phong phú Ở môi trường tiểu học nay, nói đến ngữ liệu chỦ yếu nói đến ngỮ pháp tỪ vựng, tỪ vựng ngỮ pháp ln có mối quan hệ khắng khích với nhau, ln dạy phối hợp để làm rõ nghĩa Tuy nhiên dạy giới thiệu tỪ vựng vấn đề cụ thể Thông thƯờng học xuất tỪ mới, xong từ cần đưa vào dé day Dé chon từ cần dạy, giáo viên cần xem xét nhỮng vấn đề: - TỪ chủ động (active vocabulary) - Tu bi d6ng (passive vocabulary) Chúng ta biết cách dạy hai loại tỪ khác TỪ chủ động có liên quan đến bốn kỹ (nghe — nói —- đọc - viết) Đối với loại tỪ giáo viên cần đầu tư thời gian để giới thiệu cho học sinh tập nhiều Với tỪ bị động giáo viên cần dừng mức nhận biết, không cần đầu tƯ thời gian vào hoạt động ứng dụng Giáo viên cần biết lựa chọn định xem dạy tỪ từ chủ động tỪ nhƯ từ bị động - Khi dạy từ cần làm rõ ba yếu tố ngôn ngữ là: + Form + Meaning + Use Đối với từ chủ động ta cho học sinh biết chữỮ viết định nghĩa từ điển chưa đủ, học sinh biết cách dùng chúng giao tiẾp, giáo viên cần cho học sinh biết cách phát âm, khơng tỪ riêng lể, mà cịn biẾt phát âm từ chuỖi lỜi nói, đặc biệt biết nghĩa cỦa tỪ - Số lượng tỪ cần dạy tuỳ thuỘc vào nỘi dung trình đỘ học sinh Khơng dạy tất tỪ mới, khơng có đủ thời gian thực hoạt động khác Tuy nhiên, tiết học nên dạy tối đa tỪ - Trong lựa chọn từ để dạy, bạn nên xem xét đến hai điều kiện sau: + TỪ có cần thiết cho việc hiểu văn khơng ? + TỪ có khó so với trình đỘ học sinh khơng ? - Nếu từ cần thiết cho việc hiểu văn phù hợp với trình đỘ học sinh, thuộc nhóm từ tích cực, bạn phải dạy cho học sinh - Nếu từ cần thiết cho việc hiểu văn khó so với trình đỘ học sinh, khơng thuộc nhóm từ tích cực, bạn nên giải thích cho học sinh hiểu nghĩa tỪ - Nếu tỪ khơng cần thiết cho việc hiểu văn khơng khó bạn nên u cầu học sinh đốn Với đa dạng cỦa từ, đầu tƯ việc lựa chọn tỪ thích hợp, có vai trị chủ động để hiểu nội dung học Vì tiết dạy tơi cho em 5-8 từ chủ động, thực tế có có đến 10-15-20 từ mới, đưa nhiều học sinh không nhớ nỗi 2.2 Các bước tiến hành giới thiệu từ mới: Có nhiều phương pháp giới thiệu tỪ vựng giới thiệu cách cho phù hợp với từ, với đối tượng để học sinh dễ nhận biết phát huy tính tích cực ,tìm tịi, đốn nghĩa học sinh BƯỚc giới thiệu bài, giới thiệu chủ đề: bƯỚc quan trong việc dạy tỪừ vựng BƯỚCc định thành cơng cỦa tiết học, gợi mỞ cho học sinh liên tưởng đến tỪ học qua chủ điểm vừa giới thiệu Điều quan trọng giới thiệu từ phải thực theo trình tự: nghe, nói, đọc, viết Đừng hoạt động khác “nghe” Hãy nhớ lại trình học tiếng mẹ đẻ chúng ta, bắt đầu nghe, bắt chƯỚc phát âm tới nhỮng hoạt động khác Hãy giúp cho học sinh bạn có thói quen học từ cách tốt nhất: - Bước 1: “nghe”, giáo viên cho học sinh nghe từ cách đọc mẫu - Bước 2: “nói”, sau học sinh nghe ba lần giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại Khi cho học sinh nhắc lại ,giáo viên cần ý cho lớp nhắc lại trước, sau gỌi cá nhân - Bước 3: “đọc”, giáo viên viết tỪ lên bảng cho học sinh nhìn vào để đọc Cho học sinh đọc lớp, đọc cá nhân sửa lỗi cho học sinh tới chỪng mực mà giáo viên cho đạt yêu cầu - BƯỚc 4: “viết”, sau học sinh đọc từ cách xác giáo viên yêu cầu học sinh viẾt từ vào vỞ - BƯỚc 5: giáo viên hỏi xem có học sinh biết nghĩa cỦa từ khơng u cầu học sinh lên bảng viết nghĩa từ tiếng Việt - BƯỚc 6: đánh trọng âm tỪ: phát âm lại tỪ yêu cầu học sinh nhận diện âm tiết có trọng âm đánh dấu - Bước 7: cho câu mẫu yêu cầu học sinh xác định tỪ loại tỪ học Các thủ thuật gợi mở giới thiệu từ mới: Giáo viên dùng số thủ thuật gợi mỞ giới thiệu tỪ như: a Visual (nhìn): Giáo viên chuẩn bị tranh ảnh cho học sinh nhìn học tỪ vựng từ nhỮng tranh đó, phương pháp giúp giáo viên ngữ nghĩa hố từ mỘt cách nhanh chóng - Khi dạy từ cần hình ảnh , tơi dùng tranh để giới thiệu Ví dỤ: Ở bai Unit - Tiếng Anh 4, dạy quốc tịch nước dùng tranh để minh họa cỜ người nƯớc để em dễ dàng hình dung chi nhớ đất nước | Australia > Australian * “` 1N “ Japan > Japanese nt - b Realia (vật thật): Giáo viên sử dụng nhỮng dụng cụ trực quan thỰc tẾ có để giới thiệu tỪ vựng cho học sinh Ví dụ: O bai Unit — Tiếng Anh 3: dạy dụng cụ học tập học sinh nhƯ bút (pen), thƯớc (ruler), hộp bút (pencil case), cặp sách (school bag) tơi sử dụng nhỮng dụng cụ học tập cỦa em để dạy từ vựng Vì phần lớn tất em có nhỮng dụng cụ nên tơi giới thiệu gọi tên Tiếng Anh tỪng đồ vật em thích thú Nhiều em cầm đồ vật cụ thể gỌi tên chúng tỰ nhiên c Mine (điệu bộ): Thể qua nét mặt, điệu bộ, cử Ví dụ: Ở Unit 10 — Tiếng Anh 3: dạy vỀ trị chơi nhƯ bóng đá (football), nhảy day (skip), trốn tìm (hide- and-seek), bịt mắt bắt dê (blind man's bluff), bóng bàn (table tennis) tơi thực hành động trị chơi cho học sinh đốn xem trị gọi tên nhỮng trị chơi Tiếng Anh Tơi u cầu học sinh lặp lại hành đồng gọi tên trị chơi Tiếng Anh Với phương pháp này, học sinh nhớ nhanh thích thú bắt chước theo hành động trò chơi Sử dụng hình thức tơi thể rõ ràng, tự nhiên giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhận biết hứng thú học d Drawing (Vẽ phác họa) Ví dỤ: Ở Unit 12 - Tiếng Anh 3: dạy tỪ vựng nhà cửa vẽ minh họa lên bảng ngơi nhà có phòng, vƯỜn cây, ao nước cụ thể để em dễ hình dung dễ nhớ e Synonyon \ antonyon (đồng nghĩa \ trái nghĩa): Giáo viên dùng nhữỮng tỪ học để giảng từ đồng nghĩa trái nghĩa Một phần giúp học sinh liên tưởng đến tỪ học, vừa nắm Ví dụ: thấp — cao (short — tall) map - Om (fat- slim) nong — lanh (hot-cold) to — nho ( big — small) g Situation / explanation: Giáo viên sử dụng tình huỐng(situation) hay giải thích(explanation) để giới thiệu tỪ vựng cho học sinh Ví dụ: Ở Unit 12 — Tiếng Anh 4, dùng nhữỮng tỪ vựng em học dùng mỘt giáo viên cụ thể trường để giới thiệu tỪ vựng cho em - a teacher (giáo viên) : Ms Hien 1s a (teacher) - a student (hOc sinh) : You are a (student) - hospital (b@nh vién) : Doctor works in a (hospital) h Example (néu vi du) Ngồi tơi cịn sử dụng tình giảng gidi, day tU nef canh, gidi thích từ Tiếng Anh đơn giản, nhiều em tích cực việc đốn tỪ ¡ Translation (dịch): Giáo viên dùng nhỮng tỪ tương đương tiếng Việt để giảng nghĩa tỪ tiếng Anh Giáo viên sử dụng thủ thuật khơng cịn cách khác, thủ thuật thường đƯỢc dùng để dạy tỪ trừu tượng, để giải số lượng từ nhiều thời gian không cho phép, Giáo viên gợi ý học sinh tự dịch từ Đối với tỪ trỪu tượng dùng phương pháp dịch thuật như: Ví dỤ: friendly (thân thiện), scary (làm sỢ hãi), usually ( thông thưỜng), wonderful ( kỳ diệu) k Compound word ( từ ghép): Tôi giúp học sinh học thêm nhỮng tỪ khác bắt nguồn tỪ nhỮng tỪ vựng đơn giản mà em học nhỮng trước Để minh họa, vẽ hình đơn giản để em dễ dàng hình dung cảm thấy thích thú Vi dU: rain (mUa) + bow (nO) > rainbow (cau vong) sun ( mat trOi) + flower (hoa) > sunflower (hoa huOng duOng) 11 oe