Thảo luận nhóm Dạy học theo định hướng phát triển năng lực được thực hiện với nội dung: Đặt vấn đề, nội dung dạy học theo định hướng phát triển năng lực, ứng dụng, nhận xét. Để hiểu rõ hơn về vấn đề này mời các bạn cùng tham khảo tài liệu.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TPHCM VIỆN SƯ PHẠM KỸ THUẬT DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GVHD: PGS.TS Dương Thị Kim Oanh HVTH: Đoàn Thị Ngân Nguyễn Thị Hằng Nguyễn Thị Thu Thuấn Huỳnh Thanh Danh STT Nội dung cơng việc KẾ HOẠCH LÀM VIỆC CỦA NHĨM Người thực hiện Thời gian hồn thành 22/7/2016 Sưu tầm nội dung, tư liệu Hằng, Ngân, Thuấn, Danh Tổng hợp nội dung, tư liệu Ngân Thảo luận, thống nhất nội dung trình bày Hằng, Ngân, Thuấn 30/7/2016 Chuẩn bị file powerpoint Thuấn, Ngân 31/7/2016 Xem và thống nhất nội dung làm việc nhóm Hằng, Ngân, Thuấn 10g30 06/8/2016 Mail bài cho giảng viên Ngân Người trình bày Thuấn, Ngân Ghi chú Cá nhân 22/7 26/7/2016 Nhóm Nhóm Trước 20g00 08/8/2016 Tối 09/8/2016 Nội dung trình bày Đặt vấn đề Nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực 2.1 Khái niệm 2.2 Nội dung – phương pháp - đặc trưng – đề xuất biện pháp Ứng dụng Nhận xét ĐẶT VẤN ĐỀ Dạy học Dạy học theo định hướng phát triển lực NỘI DUNG 2.1 Khái niệm - Năng lực thuộc tính tâm lý phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm - Trong trình dạy học , lực hiểu: + Năng lực kết hợp tri thức, kĩ thái độ + Mục tiêu học cụ thể hóa thơng qua lực hình thành + Nội dung kết hợp với hoạt động nhằm hình thành nên lực môn học Dạy học theo định hướng phát triển năng lực phát triển năng lực hành động (khả năng thực hiện có trách nhiệm và hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, các vấn đề trong những tình huống khác khau trên cơ sở hiểu biết, kỹ xảo và kinh nghi ưở s đựể s xác ẵn Năng l ực người học cệ ầm cũng nh n đạt là cơ s sàng hành đ ) nội dung, hoạt động, đ ịnh các mụộc ngtiêu, phương pháp… dạy học mà người dạy cần phải căn cứ vào đó để tiến hành các hoạt động giảng dạy và giáo dục (lấy người học Mơ hình cấu trúc năng lực: Năng lực chun mơn (Professional competency): khả năng thực hiện, đánh giá kết quả chun mơn một cách độc lập, có phương pháp và chính xác về mặt chun mơn, bao gồm: tư duy logic, khả năng nhận biết các mối quan hệ hệ thống và q trình Năng lực phương pháp (Methodical competency): khả năng thực hiện những hành động có kế hoạch, có mục đích. Trung tâm của phương pháp nhận thức là khả năng tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ và trình bày tri thức Năng lực xã hội (Social competency): khả năng đạt được mục đích trong những tình huống xã hội cũng như trong những nhiệm vụ khác nhau trong q trình học tập và sinh hoạt trong cộng đồng xã hội Năng lực cá thể (Induvidual competency): khả năng xác định, đánh giá được những cơ hội phát triển cũng như những giới hạn của cá nhân phát triển năng khiếu cá nhân, hồn thiện phẩm chất Từ cấu trúc năng lực trên cho thấy: Giáo dục theo định hướng phát triển năng lực phát triển: • Năng lực chun mơn (tri thức, kỹ năng) • Năng lực phương pháp • Năng lực xã hội • Năng lực cá thể. Tóm lại: - Chương trình dạy học theo định hướng phát triển dạy học định hướng kết đầu ra, trọng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là mơ hình dạy học nhằm phát triển tối đa năng lực của người học, trong đó, người học tự mình hồn thành nhiệm vụ nhận thức dưới sự tổ chức, hướng dẫn của người dạy. Quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển tồn diện năng lực và phẩm chất người học trên ngun lý: Học đi đơi với hành; Lý luận gắn với thực tiễn; Giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội 2.2 Nội dung: ND chun mơn NL Chuyên môn Phương pháp – chiến lược NL phương pháp Giao tiếp – xã hội NL xã hội Tự trải nghiệm – đánh giá NL cá thể Nội dung Học nội dung chuyên môn Học phương pháp – chiến lược Học giao tiếp – xã hội Học tự trải nghiệm – đánh giá Các tri thức chuyên môn (khái niệm, phạm trù, quy luật, mối quan hệ….) Các kỹ năng chuyên môn Ứng dụng, đánh giá chuyên môn Lập kế hoạch học tập, kế hoạch làm việc Các phương pháp nhận thức chung: thu thập, xử lý, đánh giá, trình bày thơng tin Các phương pháp chun mơn Làm việc trong nhóm Tạo điều kiện cho sự hiểu biết về phương diện xã hội Học cách ứng xử, tinh thần trách nhiệm, khả năng giải quyết xung đột Tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu Xây dựng kế hoạch phát triển cá nhân Đánh giá, hình thành các chuẩn mực giá trị, đạo đức, văn hóa, lòng tự trọng… Năng lực chun mơn Năng lực phương pháp Năng lực xã hội Năng lực cá thể 2.3 Phương pháp: Tích cực hóa học sinh về hoạt động trí tuệ Rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề Gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường học tập trong nhóm Giáo viên – học sinh: cộng tác 2.4 Đánh giá kết quả học tập Khơng lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đã học làm trung tâm của việc đánh giá Chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau. 2.5 Đặc trưng cơ bản: Tổ chức hoạt động giúp học sinh tự khám phá kiến thức, vận dụng sáng tạo các kiến thức đã học Định hướng cho học sinh cách tư duy phân tích, tổng hợp… để dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo Phối hợp học tập cá thể với hoạt động hợp tác, lớp học trở thành mơi trường giao tiếp GV – HS và HS HS Đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học, phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau Bảng so sánh chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng phát triển năng lực Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướng phát triển năng lực Mục tiêu Mơ tả khơng chi tiết và khơng nhất thiết phải quan sát, đánh giá được Mơ tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được; thể hiện mức độ tiến bộ của học sinh một cách liên tục Nội dung Dựa vào các khoa học chun mơn, khơng gắn với các tình huống thực tiễn. Nội dung được quy định chi tiết trong chương trình Lựa chọn những nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định, gắn với các tình huống thực tiễn. Chương trình chỉ quy định những nội dung chính, khơng quy định chi tiết Bảng so sánh chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng phát triển năng lực Chương trình định hướng Chương trình định hướng nội dung phát triển năng lực Phương Gv là người truyền thụ pháp kiến thức, là trung tâm dạy học của q trình dạy học – Hs tiếp thu thụ động những tri thức được quy định sẵn Gv chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ Hs tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức. Chú trọng sự phát triển khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp Hình Chủ yếu dạy học lý thức dạy thuyết trên lớp học học Đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo, ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy và Bảng so sánh chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng phát triển năng lực Đánh giá kết quả học tậ p Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướng phát triển năng lực Tiêu chí đánh giá được xây dựng chủ yếu trên sự ghi nhớ và tái hiện nội dung đã học Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra, có tính đến sự tiến bộ trong q trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng các tình huống trong thực tiễn 2.6 Đề xuất số biện pháp đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực 2.4.1 Xây dựng nội dung chương trình đào tạo theo tiêu chí cụ thể lực theo ngành nghề; phát triển tiêu chí cụ thể cho chuẩn lực 2.4.2 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống cách kết hợp đa dạng phương pháp dạy học 2.4 Đề xuất số biện pháp đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực 2.4.3 Đảm bảo điều kiện cho công tác tào tạo theo hướng lực như: bồi dưỡng giáo viên, đầu tư CSVC, phương tiện dạy học… 2.4.4 Đổi thiết kế chuẩn bị dạy 2.4.5 Sử dụng kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo người học 2.4.6 Cải tiến kiểm tra đánh giá 3. ỨNG DỤNG Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh Tạo mơi trường học tập thân thiện, học sinh tích cực học tập Tạo hứng thú học tập cho học sinh Giáo dục cho học sinh kỹ năng sống thơng qua học tập giao tiếp xã hội Dạy học cá thể hóa học sinh 4.NHẬN XÉT Cho phép cá nhân hóa việc học: Trên sở mơ hình lực, người học bổ sung thiếu sót thân Ưu điểm Tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu Nhấn mạnh lực vận dung kiến thức người học 4 NHẬN XÉT Hạn chế: ü ü Nếu vận dụng cách thiên lệch, không ý đầy đủ đến nội dung dạy học dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức Chất lượng giáo dục không phụ thuộc vào kết đầu mà phụ thuộc q trình thực TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Tài liệu học tập về phương pháp dạy học theo hướng tích hợp (chuyên đề bồi dưỡng sư phạm) của PGSTS Nguyễn Văn Tuấn (6/2010) 2. http ://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/Ph%C6%B0%C6%A1ng_ph%C3%A1p_d%E1%B 3. http ://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/B%E1%BB%91n_%C4%91%E1%BA%B7c_tr%C 4. http ://thsp.ctu.edu.vn/2015/06/doimoiphuongphapdayhocotruongtrunghoctheodin ... dung dạy học theo định hướng phát triển lực 2.1 Khái niệm 2.2 Nội dung – phương pháp - đặc trưng – đề xuất biện pháp Ứng dụng Nhận xét ĐẶT VẤN ĐỀ Dạy học Dạy học theo định hướng phát triển lực. .. • Năng lực xã hội • Năng lực cá thể. Tóm lại: - Chương trình dạy học theo định hướng phát triển dạy học định hướng kết đầu ra, trọng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn Dạy học theo định hướng phát triển năng lực ... của cá nhân phát triển năng khiếu cá nhân, hồn thiện phẩm chất Từ cấu trúc năng lực trên cho thấy: Giáo dục theo định hướng phát triển năng lực phát triển: • Năng lực chun mơn (tri thức, kỹ năng) • Năng lực phương pháp