Đang tải... (xem toàn văn)
- Phân môn Tập làm văn: + HS tích cực + GV sử dụng hệ thống câu hỏi dẫn dắt vào dàn bài chung còn chưa rõ nên HS chưa thực sự nắm rõ được cấu tạo của bài văn tả người; nên trong hoạt độn[r]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON - - Môn: Phương pháp dạy học Tiếng Việt Giảng viên: Trần Dương Quốc Hòa Sinh viên : Phạm Thị Huyền Trang Lớp: Đại học Tiểu học C – K5 Năm học: 2017 - 2018 BÀI KIỂM TRA GIỮA HỌC PHẦN Yêu cầu 1: Xem xét – đánh giá việc thực nguyên tắc dạy học Tiếng Việt trường tiểu học (Nguyên tắc phát triển tư duy; Nguyên tắc giao tiếp; Nguyên tắc ý đến tâm lí trình độ Tiếng Việt vốn có HSTH ) Nguyên tắc phát triển tư duy: - Phân môn Tập đọc lớp ( Hành trình bầy ong, Mùa thảo quả) + Trong hoạt động tìm từ khó, HS u cầu dùng bút chì gạch chân từ khó, từ chưa rõ nghĩa Sau trao đổi với bạn bàn để tìm hiểu nghĩa, dùng từ điển Tiếng Việt để tìm nghĩa thích hợp Hoạt động giúp HS tư duy, tăng khả tìm tịi, học hỏi + Trong hoạt động tìm hiểu bài, HS ln phải tư để tìm câu trả lời GV đưa - Phân môn Tập làm văn, lớp (bài: Cấu tạo văn tả người) + Trong hoạt động tìm hiểu “Hạng A Cháng” ,GV sử dụng hệ thống câu hỏi (câu hỏi phân tích, so sánh, khái quát, mở rộng ) giúp HS nắm rõ cấu tạo văn tả người; giúp HS khắc sâu, ghi nhớ cách tự nhiên + Tuy nhiên, hệ thống câu hỏi chưa phong phú, mở rộng Một số câu hỏi chung chung, chưa rõ vấn đề trọng tâm - Phân môn Luyện từ câu lớp (bài Mở rộng vốn từ : Bảo vệ môi trường) + Trong hoạt động tập, HS xem nhiều tranh ảnh sông, suối, đồi, khu dân cư, khu bảo tồn thiên nhiên, khu sản xuất; clip vườn quốc gia Từ đó, HS dần hình thành vốn từ vựng mơi trường thơng qua tranh ảnh + HS ln thảo luận nhóm để giải tập + Tuy nhiên phần xem clip, GV không đưa yêu cầu trước coi clip, nên xem xong, HS gặp khó khăn trả lời câu hỏi GV - Phân môn Học vần lớp 1( ôn – ơn) + Trong hoạt động với vần mới, tiếng khóa, HS tư để ghép vần, ghép tiếng vào bảng cài; sau đánh vần, đọc trơn + Trong hoạt động với từ khóa, từ ứng dụng , HS xem tranh ảnh, clip có nội dung chứa từ khóa, từ ứng dụng HS coi tư để tìm từ khóa, từ ứng dụng ẩn chứa sau đoạn clip luyện đọc + Tuy nhiên, phần tìm tiếng chứa vần vừa học từ ứng dụng, từ “khôn lớn”, GV bỏ sót vần “ơn”, nhận xét vần “ơn” Nguyên tắc giao tiếp: - Phân môn Tập đọc: + Trong hoạt động luyện đọc, HS lắng nghe bạn đọc đọc thầm để phát lỗi phát âm, dấu câu, lỗi ngắt nghỉ HS luyện đọc diễn cảm nhiều Hoạt động giúp HS luyện kĩ nghe, đọc tốt + Trong hoạt động giải nghĩa từ khó, HS thảo luận tự giải thích nghĩa trước lớp theo cách hiểu thân Hoặc gặp câu hỏi mở rộng, HS dùng lời nói để trả lời câu hỏi Hoạt động kích thích giúp HS phát triển kĩ nói - Phân môn Tập làm văn: + HS rèn cách viết dàn chung, viết văn , sử dụng câu từ phù hợp ngữ cảnh + Tuy nhiên, hệ thống câu hỏi chưa mở rộng nên kĩ nói khả liên hệ thực tế em cịn hạn chế - Phân mơn Luyện từ câu + Trong hoạt động tập, GV sử dụng thêm nhiều câu hỏi mở rộng ( ví dụ: Di tích lịch sử gì? Danh lam thắng cảnh gì? VSV gì? ); u cầu giải thích nghĩa cụm từ (khu dân cư, khu sản xuất, khu bảo tồn thiên nhiên ) , hoạt động giúp HS trả lời theo ý thân, giúp phát triển khả nói - Phân mơn Học vần + Trong hoạt động cho HS luyện đọc với vần mới, tiếng khóa, từ khóa; GV cho HS đọc theo khu vực (ví dụ: nhóm 1, bàn bạn Lan,…) Hoạt động này, HS phải chăm lắng nghe cô giảng bài; qua rèn kĩ đọc tốt, trơi chảy + HS rèn kĩ viết thông qua luyện viết bảng con, tập viết Nguyên tắc ý đến tâm lí trình độ tiếng việt vốn có HSTH - Phân mơn Tập đọc: + HS tích cực tham gia hoạt động GV tổ chức thảo luận nhóm, đọc diễn cảm… + GV ý đến trình độ HS lớp, lớp đọc tốt nên GV thường trọng khắc sâu kiến thức, tìm hiểu nội dung học + Tuy nhiên, cịn trọng vơ HS giỏi nên HS trung bình quan tâm (ví dụ như: Trong hoạt động luyện đọc, tìm hiểu bài, chủ yếu HS giỏi trả lời HS trung bình thường im lặng, không giơ tay phát biểu GV không ý nhiều ) - Phân môn Tập làm văn: + HS tích cực + GV sử dụng hệ thống câu hỏi dẫn dắt vào dàn chung chưa rõ nên HS chưa thực nắm rõ cấu tạo văn tả người; nên hoạt động viết dàn bài, HS cịn lúng túng, thiếu sót nhiều phần - Phân mơn Luyện từ câu: + HS tích cực tham gia hoạt động GV yêu cầu - Phân mơn Học vần + HS tích cực + GV sử dụng từ ngữ giảng gần gũi với HS Đánh giá tiết dạy Tiếng Việt theo tiêu chí tiết dạy tích cực: Tiêu chí 1: Mọi HS tham gia hoạt động - Phân môn Tập đọc: + Trong hoạt động KTBC, GV sử dụng tập khác để kiểm tra kiến thức, HS dùng hoa xoay để trả lời câu hỏi GV + Trong hoạt động luyện đọc, HS đọc nhiều, đọc thầm để phát lỗi phát âm, ngắt nghỉ, dấu câu lắng nghe bạn đọc + Trong hoạt động tìm từ khó, HS lớp phải dùng bút chì để gạch chân từ khó, từ chưa hiểu; sau hoạt động nhóm để giải nghĩa + Tuy nhiên phần trả lời câu hỏi tìm hiểu nội dung thường trọng đến HS khá, giỏi - Phân môn Tập làm văn: + HS lớp phải lập dàn ý chi tiết cho văn tả người thân gia đình lớp + Tuy nhiên, HS trả lời câu hỏi GV đưa đơn lẻ, trọng nhiều vào HS khá, giỏi - Phân môn Luyện từ câu: + HS thảo luận nhóm, làm tập vào + HS quan sát tranh ảnh, coi clip giải tập, trả lời yêu cầu GV - Phân môn Học vần: + HS lớp thực hoạt động dùng bảng cài, luyện đọc, luyện viết Tiêu chí 2: Tự HS sản sinh tri thức - Phân môn Tập đọc: + GV sử dụng câu hỏi dẫn dắt, HS tự tìm hiểu nội dung Tập đọc + Qua tập đọc, HS tự rút học, lời khuyên cho thân - Phân môn Tập làm văn: + Sau trả lời câu hỏi GV “Hạng A Cháng”, HS tự rút dàn chung văn tả người + Tuy nhiên, hệ thống câu hỏi GV số chỗ chung chung chưa rõ nên HS chưa nắm kĩ cấu tạo văn tả người - Phân môn Luyện từ câu: + Sau quan sát tranh, clip GV đưa ra, HS tự mở rộng vốn từ mơi trường Tiêu chí 3: Khơng khí lớp học sinh động, vui vẻ, thoải mái: - Hầu tiết học vui vẻ, thoải mái GV thân thiện, HS tích cực - Trừ vài tiết, có lẽ GV nhắc trước nên HS trả lời cịn gượng ép, khơng khí lớp học không tự nhiên Yêu cầu 2: - Liệt kê băn khoăn, thắc mắc thân tiếp cận thực tế với tiết dạy Tiếng Việt trường Tiểu học - Thử đưa lí giải (nếu thấy “lạ”) đề xuất ý tưởng giải pháp khắc phục (nếu thấy bất cập) Các băn khoăn, thắc mắc: Trong tiết dạy thường, hoạt động KTBC có HS lên bảng, HS cịn lại đặt câu hỏi Vậy có thiết phải kiểm tra cũ hết tất HS hay không? Làm để dạy tiết Tập đọc đầy đủ quy trình mà thời gian đảm bảo ? (Vì em hội giảng, tiết Tập đọc đủ quy trình 40 phút) Hầu tiết dạy mẫu, hội giảng phong phú, đa dạng, đầy đủ quy trình Cịn tiết dạy thường lớp, GV thường bỏ qua nhiều bước, HS tích cực Trong suốt thời gian thực tập, em chưa dự tiết tả Trong tiết hội giảng, GV nhắc trước cho HS Vậy không gài kiến thức trước, liệu tiết dạy có đủ thời gian khắc sâu đủ kiến thức, HS hiểu hay không.? Cách trình bày bảng dùng powerpoint ? Khi luyện tập viết dàn chung tả người thân gia đình, có HS làm bảng lớn, HS lại làm nháp Khi nhận xét, GV nhận xét bảng, không kiểm tra làm nháp HS Thử đưa lí giải đề xuất ý tưởng, giải pháp Theo em, KTBC khơng cần thiết Ta lồng việc KTBC dạy Như em hiểu liên hệ kiến thức cũ kiến thức Như giúp em nhớ kiến thức lâu Theo em, tùy vào trình độ HS mà có kế hoạch giảng dạy phù hợp Ví dụ: lớp đọc tốt, nên bớt thời gian đọc, tập trung vào phần HS chưa tốt, cần khắc sâu kiến thức Như điều chỉnh thời gian phù hợp cho hoạt động, đảm bảo thời gian Theo em, GV hiểu rõ trình độ, học lực lớp nên bỏ qua số bước; chủ yếu tập trung vào phần chính, phần HS chưa tốt để giúp HS học tiến Vì thời gian kiến tập vào trúng hội thi hội giảng cấp trường, nên việc giảng dạy GV bị gián đoạn Khi lớp, GV chủ yếu chạy cho HS nên phần Chính tả khơng quan tâm nhiều HS nhà tự chép phần Chính tả đoạn vào vở, hôm sau GV kiểm tra 5 Theo em, với thời gian 35 phút, GV khơng nhắc trước cho HS HS chậm hiểu hơn, việc khắc sâu kiến thức cho HS nhiều thời gian, thời gian không đảm bảo Theo em, dùng powerpoint với tác dụng hỗ trợ việc giảng dạy ( hình, clip ) phải viết thứ, ngày, tháng, năm tên rõ ràng lên bảng Nếu dùng powerpoint để giảng dạy trực tiếp khơng cần viết lên bảng Nhưng phải viết lên slide (thứ, ngày, tháng, năm; tên bài) Theo em, GV nên sử dụng phiểu học tập Khi HS làm xong, GV thu phiếu để chấm Như biết em làm đúng, sai nào; cần chỉnh sửa cho em Thơng qua biết tiết dạy khắc sâu kiến thức cho em hay chưa ... việc thực nguyên tắc dạy học Tiếng Việt trường tiểu học (Nguyên tắc phát triển tư duy; Nguyên tắc giao tiếp; Nguyên tắc ý đến tâm lí trình độ Tiếng Việt vốn có HSTH ) Nguyên tắc phát triển tư... chứa vần vừa học từ ứng dụng, từ “khơn lớn”, GV bỏ sót vần “ơn”, nhận xét vần “ôn” Nguyên tắc giao tiếp: - Phân môn Tập đọc: + Trong hoạt động luyện đọc, HS lắng nghe bạn đọc đọc thầm để phát