Đang tải... (xem toàn văn)
- Nhìn chung tiết học trên lớp rất đơn giản, đa phần hoạt động đều nằm ở GV, và ít áp dụng nguyên tắc phát triển tư duy mà thiên về nguyên tắc giao tiếp với nguyên tắc tâm lý và trình [r]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI KHOA SƯ PHẠM TIỂU HỌC – MẦM NON BÀI KIỂM TRA GIỮA HỌC PHẦN MÔN: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Tên SV: Trần Phương Thảo Lớp: Đại học Tiểu học A K5 Ngày sinh: 01/01/1997 Nơi sinh: Đồng Nai Biên hòa, năm 2017 YÊU CẦU 1: ∎ Đối với tiết học bình thường lớp: - GV không áp dụng đầy đủ ngun tắc có Vì hoạt động GV bó buộc sách hình ảnh có sẵn sách mà khơng có dụng cụ bổ trợ khác Như từ ứng dụng khơng có hình ảnh hay phương pháp để HS tự rút từ ứng dụng đồng thời cách lồng ghép giải thích từ ln GV tự đưa ra, tự giải thích, điều khiến HS thụ động mà hoạt động GV nhiều - Nhìn chung tiết học lớp đơn giản, đa phần hoạt động nằm GV, áp dụng nguyên tắc phát triển tư mà thiên nguyên tắc giao tiếp với nguyên tắc tâm lý trình độ tiếng Việt - Để ý thấy GV dùng từ ngữ giao tiếp với HS đơn giản gần gũi,không phức tạp hay cầu kì Nên GV giao tiếp dạy HS hiểu ý GV cần gì,đồng thời GV HS có thỏa thuận tiết học VD GV viết câu hay đoạn ứng dụng lên bảng HS đọc liên tục GV viết xong em thấy hay vì: + Thứ nhất: HS không ngồi không GV làm việc , đồng thời GV chắn HS không làm việc riêng GV viết bảng + Thứ hai: HS nhớ khắc ghi học + Thứ ba: HS luyện đọc ∎ Đối với tiết dạy để hội giảng - GV có sử dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Có áp dụng đầy đủ nguyên tắc Có áp dụng phương pháp dạy học tích cực lồng ghép giáo dục tư tưởng tiết học - GV cho HS hoạt động nhóm nhiều theo thứ tự cá nhân, nhóm đơi, nhóm ba,bốn GV hoạt động hướng dẫn giao nhiệm vụ cho HS hoạt động nhiều - Có trị chơi củng cố áp dụng nguyên tắc phát triển tư duy, cho hs tự sản sinh tri thức như: ghép bảng cài tiếng có chứa vần vừa học tiếng vừa học, Ngoài cịn có hoạt động cho HS suy nghĩ để phát triển tư chẳng hạn: nhìn tranh đốn từ, - Các hoạt động diễn liên tục có chuyển tiếp nhịp nhàng mà hai tiết học có - Có dạy theo PPDHTC đa phần đạt hai tiêu chí ( đạt hứng thú với hs) YÊU CẦU 2: Những thắc mắc tiếp cận thực tế: ∎ Thắc mắc hoạt động trình dạy: -Tại lại vừa vỗ tay theo giai điệu đánh vần theo cặp, liệu có rườm rà, thời gian hs vỗ theo yêu cầu? -Khi dạy học sinh không mang sách ra, GV dạy xong mang sách ra? -Em thấy có chút bất cập Hs cuối lớp khơng thấy rõ sách mà gv muốn giới thiệu tranh ảnh minh họa - Ghi ngày tháng vào sgk? -GV dạy cho HS thuộc lớp,một số HS đọc nhờ thuộc bài, có gọi học vẹt hay khơng? -Trong PPDHTC cho HS hoạt động nhóm? ∎ Thắc mắc bước dạy: - Hầu bước dạy trường giống với lý thuyết lớp học Và việc dạy bám sát giáo án, không xa rời giáo án - Gv khen ngợi hs trả lời ... tư mà thiên nguyên tắc giao tiếp với nguyên tắc tâm lý trình độ tiếng Việt - Để ý thấy GV dùng từ ngữ giao tiếp với HS đơn giản gần gũi,khơng phức tạp hay cầu kì Nên GV giao tiếp dạy HS hiểu ý... GV cho HS hoạt động nhóm nhiều theo thứ tự cá nhân, nhóm đơi, nhóm ba,bốn GV hoạt động hướng dẫn giao nhiệm vụ cho HS hoạt động nhiều - Có trị chơi củng cố áp dụng nguyên tắc phát triển tư duy,... từ, - Các hoạt động diễn liên tục có chuyển tiếp nhịp nhàng mà hai tiết học có - Có dạy theo PPDHTC đa phần đạt hai tiêu chí ( đạt hứng thú với hs) YÊU CẦU 2: Những thắc mắc tiếp cận thực tế: