Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, con đường cơ bản để nâng cao chất lượng đào tạo ở trường đại học là đổi mới phương pháp dạy học. Trong phạm vi bài viết này, người viết chỉ đề cập đến vấn đề “Đổi mới phương pháp dạy học nói chung trong đó có đổi mới học phần Đường lối cách mạng của Đảng CSVN ” ở vài khía cạnh chủ yếu.
- 34 - ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHẦN ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM TS GVC Tô Thị Hiền Vinh - BM Lý luận Chính trị TĨM TẮT Để đáp ứng u cầu đổi giáo dục thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế, đường để nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học đổi phương pháp dạy học Phương pháp giáo dục đại học nước ta phải hình thành kỹ xã h ội việc giáo dục ý thức trị cho sinh viên giáo dục hội nhập việc quan trọng, ngồi tiếp thu kiến thức mới, ln phải nhớ đến cội nguồn, đến truyền thống quí báu dân tộc, tinh thần yêu nước, quan tâm đến bước phát triển đất nước- yếu tố then chốt thúc đẩy xã hội tiến lên kỷ nguyên ĐẶT VẤN ĐỀ Xã hội đại cần người có cá tính (thời khơng cá tính thường đồng nghĩa với vơ tích sự), biết giao tiếp hợp tác (thời cá nhân đơn độc khó làm việc thật có ý nghĩa), có tư c ởi mở với mới, thích dấn thân, sẵn sàng chấp nhận mạo hiểm, không ngại trả giá để có thành cơng lớn, phải có đầu óc sáng tạo, tiếp thu phải nhớ đến cội nguồn, đến truyền thống quí báu dân tộc, tinh thần yêu nước, quan tâm đến bước phát triển đất nước- yếu tố then chốt thúc đẩy xã hội tiến lên kỷ nguyên Thực trạng dạy học nói chung thời gian qua cịn bộc lộ khơng vấn đề đáng trăn trở Đó vấn đề nội dung, chương trình; v ấn đề người dạy, người học đặc biệt vấn đề cải tiến phương pháp dạy - học điều kiện hội nhập Để nâng cao chất lượng dạy - học nói chung, có học phần Lí luận trị đặc biệt hoc phần Đường lối chách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, tiếp tục cải tiến cách dạy, cách học vấn đề khoa học vừa mang tính bách lại vừa có tính chiến lược lâu dài Trong phạm vi viết này, người viết đề cập đến vấn đề “Đổi phương pháp dạy học nói chung có đổi học phần Đường lối cách mạng Đảng CSVN ” vài khía cạnh chủ yếu ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC HIỆN NAY 2.1 Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, đại Thuật ngữ “phương pháp” bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp, “methodos” nguyên văn đường tới đó; có nghĩa cách th ức đạt tới mục đích hình ảnh định; nghĩa hành động điều chỉnh - 35 Theo tác giả Lưu Xuân Mới (Lý luận dạy học đại học, Nxb Gáo dục, 2000, tr.163; 166), phương pháp dạy học nói chung, bao gồm: phương pháp dạy phương pháp học Phương pháp dạy cách thức hoạt động giảng viên, truyền đạt cho sinh viên nội dung trí dục tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức thực tiễn sinh viên nhằm đạt mục đích dạy học Phương pháp học cách thức hoạt động sinh viên đạo sư phạm giảng viên Đây hoạt động tự giác, tích cực, tự lực, tiếp thu (lĩnh hội) nội dung trí dục tự tổ chức, tự điều khiển trình nhận thức hoạt động thực tiễn thân nhằm đạt mục đích dạy học Phương pháp giảng dạy truyền thống phương pháp mà chủ yếu thầy nói trị nghe Ngay tận thập niên 1990, phương pháp chi phối mạnh trường cao đẳng đại học, kể Hoa Kỳ Sinh viên thường phải ngồi nghe liên tục khoảng thời gian dài học tập theo cách mà Freire gọi “giáo dục kiểu ngân hàng” Trong phương pháp này, giảng viên dạy sinh viên dạy; giảng viên biết thứ sinh viên khơng biết gì; giảng viên suy nghĩ sinh viên buộc phải nghĩ theo cách giảng viên; giảng viên nói sinh viên lắng nghe; giảng viên định (chọn lựa) sinh viên phải làm theo Nhìn chung, giảng viên chủ thể sinh viên khách thể trình dạy - học Giảng viên quan tâm trước hết đến việc truyền đạt kiến thức, hướng đến mục tiêu làm cho sinh viên hiểu ghi nhớ kiến thức Phương pháp quan tâm đến việc phát triển tư duy, huấn luyện kỹ rèn luyện thái độ cho người học Nó dẫn đến tình trạng hầu hết sinh viên học tập thụ động, trường không đáp ứng tốt yêu cầu công việc Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, đại nói chung tất yếu khách quan Bởi lẽ, trước tình hình thơng tin bùng nổ khối lượng chất lượng, tốc độ phạm vi, lĩnh v ực nay, cách dạy học cũ (trong th ời gian gần nay) khó đạt mục tiêu đào tạo người có lĩnh đ ể giải vấn đề thực tiễn đặt Yêu cấu bách phải trọng mức, chí phải đặt lên hàng đầu vấn đề đào tạo người theo hướng biết đặt giải vấn đề Xu hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, đại Có hai xu hướng đổi phương pháp dạy học đại học theo hướng tích cực, đại: Một, đổi phương pháp dạy học theo hướng “đặt giải vấn đề” Với xu hướng này, sinh viên đặt trước hệ thống vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn cho tìm; sinh viên đưa vào tình có vấn đề để kích thích họ hứng khởi, tự giác giải vấn đề Từ giúp họ lĩnh h ội tri thức cách tự giác, tích cực, đồng thời phát triển kĩ cách tự lực sáng tạo - 36 Hai, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy hiệu việc áp dụng cơng nghệ dạy học đại Xu hướng địi hỏi: Trước nhất, sinh viên phải có tỷ trọng tự học cao Thứ đến, phương tiện công nghệ đại phải tăng cường áp dụng giảng dạy học tập cách hợp lý để tiết kiệm thời gian, giảm nhẹ cường độ lao động dạy học Để học tốt người học cần phải làm nhiều việc nghe cách thụ động, cụ thể phải đọc, viết, thảo luận, tham gia giải vấn đề Tương tự vậy, nghiên cứu tất cấp độ học, thấy sinh viên học giữ lại kiến thức nhiều họ đóng vai trị thực q trình có hội để nói, chia sẻ, tương tác, phản hồi Việc học tập mang tính hàn lâm trừu tượng hầu hết sinh viên, nên muốn học tốt sinh viên cần “thấy, sờ, ngửi” mà họ đọc viết Còn sinh viên học cách mang thông tin đẩy vào não họ, dạy cách tạo động lực hiểu biết Những thông tin mặt cho thấy hạn chế phương pháp giảng dạy truyền thống; mặt khác đặt nhu cầu xúc phải chuyển đổi sang phương pháp mới, lôi sinh viên gia nhiều trình dạy-học Những phương pháp đó, tạm gọi phương pháp giảng dạy tích cực Bản chất phương pháp giảng dạy tích cực Thực ra, xét đến tất phương pháp giảng dạy ẩn chứa hoạt động mang tính tích cực Tuy nhiên, để trở thành phương pháp mà yếu tố tích cực trở thành nét đặc trưng hầu hết nhà nghiên cứu đề cập đến mức độ tham gia sinh viên trình học tập Phải thực xem người học trung tâm, chủ thể hoạt động “học” Muốn cần phải: - Đa dạng hóa phương pháp giảng dạy - Giảm thời lượng thuyết giảng tăng thời lượng hoạt động người học - Tạo tương tác cao người dạy người học, người học với - Khuyến khích tư độc lập sáng tạo, xóa bỏ lối áp đặt kiến thức theo kiểu giáo điều - Hướng đến việc phát triển nhận thức bậc cao cho sinh viên, là: phân tích, tổng hợp, đánh giá - Chú trọng phát triển kỹ xây dựng thái độ làm việc tích cực cho người học Ngược lại, phía người học, cần phải thay đổi thái độ phương pháp học tập, tích cực tham gia vào hoạt động, chủ động tìm kiếm kiến thức, rèn luyện kỹ điều chỉnh thái độ trình làm việc với Ưu điểm phương pháp giảng dạy tích cực Phương pháp giảng dạy tích cực tạo điều kiện lôi người học chủ động học tập Tính chủ động cao tiền đề cho hình thành khả tư độc lập Tư độc lập mầm móng sáng tạo - 37 Phương pháp giảng dạy tích cực giúp nâng cao hiệu họ c tập nhờ vào việc giảm thời lượng thuyết giảng Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trị ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực khơng thành cơng học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để d ần dần xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" Mối quan hệ dạy học, tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm Từ thập kỉ cuối kỷ XX, tài liệu giáo dục nước nước, số văn Bộ Giáo dục Đào tạo thường nói tới việc cần thiết phải chuyển dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm cịn có số thuật ngữ tương đương như: dạy học tập trung vào người học, y học vào người học, dạy học hướng vào người học… Các thuật ngữ có chung nội hàm nhấn mạnh hoạt động học vai trò học sinh qúa trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò giáo viên Lịch sử phát triển giáo dục cho thấy, nhà trường thầy dạy cho lớp đơng học trị, lứa tuổi trình độ tương đối đồng giáo viên khó có điều kiện chăm lo cho học sinh nên hình thành kiểu dạy "thơng báo - đồng lo ạt" Giáo viên quan tâm trước hết đến việc hồn thành trách nhiệm truyền đạt cho hết nội dung quy định chương trình sách giáo khoa, cố gắng làm cho học sinh hiểu nhớ điều giáo viên giảng Cách dạy đẻ cách học tập th ụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ, hạn chế chất lượng, hiệu dạy học, không đáp ứng yêu cầu phát triển động xã hội đại Để khắc phục tình trạng này, nhà sư phạm kêu gọi phải phát huy tính tích cực chủ động họ c sinh, thực "dạy học phân hóa"* quan tâm đến nhu cầu, khả cá nhân học sinh tập thể lớp Phương pháp dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm đời từ bối cảnh Trên thực tế, qúa trình dạy học người học vừa đối tượng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học, đạo thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến kiến thức, kĩ năng, thái độ, hồn thiện nhân cách, khơng làm thay cho Vì vậy, người học không tự giác chủ động, không chịu học, phương pháp học tốt hiệu việc dạy hạn chế - 38 Như vậy, coi trọng vị trí hoạt động vai trị người học đương nhiên phải phát huy tính tích cực chủ động người học Tuy nhiên, dạy học lấy học sinh làm trung tâm phương pháp dạy học cụ thể Đó tư tưởng, quan điểm giáo dục, cách tiếp cận trình dạy học chi phối tất qúa trình dạy học mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá… liên quan đến phương pháp dạy học 2.2 Vận dụng đổi phương pháp giảng dạy tích cực vào giảng học phần Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam Do thời lượng giảng dạy học phần 3TC (45 tiết) gồm 10 c hủ đề, bao quát toàn đường lối Đảng ta từ thành lập đến giành quyền, kháng chống thực dân Pháp kháng chiến chống đế quốc Mỹ thống đất nước, thời kỳ đổi tất lĩnh vực: kinh tế,chính trị, văn hóa, xã hội v ngoại giao Do người thầy thầy khơng thể thuyết giảng trước với khối lượng kiến thức khổng lồ, đồng thời phải cho người học thấy hy sinh sức người của dân tộc có ngày hơm nay, từ khơi dậy lòng tự hào dân tộc, tinh thần tự cường, ý chí tự vươn lên sinh viên sinh viên, nên phải vận dụng phương pháp trình giảng dạy cách: Chủ đề chủ đề đời Đảng Cộng sản Việt Nam Đường lối giành quyền Đảng tơi giản g cho sinh viên, q trình giảng ln nêu vấn đề đối thoại với sinh viên, nhấn mạnh vấn đề hoàn cảnh lịch sử trước Đảng đời, đưa câu hỏi ví dụ Vì phong trào yêu nước trước Đảng đời ln bị thất bại? hay ta phải giành quyền trước quân đồng minh vào? Chủ đề chủ đề 8,9 chia nhóm cho sinh viên thuyết trình, nhóm đặt câu hỏi cho nhóm thuyết trình, đồng thời GV viên trao đổi, q trình tơi ý ngh e xem vấn đề Sinh viên chưa nói tới nói lung tung chưa đúng, tơi giành tiết hệ thống lại nội dung bản, nhấn mạnh vấn đề cần nắm vững, đặc biệt tất câu thuyết trình tơi bắt lớp soạn, nhóm thuyết trình phải làm thật kỹ, cịn lại soan đọc ý chính, nhóm trưởng kiểm tra cuối thu tất để chấm làm cột kiểm tra để đánh giá trình Riêng chủ đề chủ Đường lối cơng nghiệp hóa, đại hóa Đường lối kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa vấn quan trọng để xây dựng phát triên kinh tế, tơi nghĩ phải làm rõ, phân tích cho họ thấy phải tiến hành cơng nghiệp hóa? Vì cơng nghiệp phải đại hóa, gắn với kinh tế thị trường hội nhập kinh tế quốc tế? Vì nước ta chuyển sang kinh tế thị trường? đổi tư kinh tế thị trường trình? Nước ta chuyển sang kinh tế thị trường nào? Kết luận: qua thực đổi thấy thực phương pháp giảng dạy tích cực thực hiệ n khối lượng kiến lớn thời gian hạn hẹp, đồng thời q - 39 trình giảng ln nêu vấn đề sinh viên ới ý nghe suy nghĩ, họ phải đọc trước trước đến lớp, tự học nhà Kiến nghị - Nên tổ chức theo lớp dễ phân chia nhóm học nhóm sinh viên - Hệ thống máy chiếu Mic hạn chế cho Sv thuyết trình, nên nhà nên kiểm tra đặc biệt phòng lớn TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Qui chế Đào tạo đại học cao đẳng Hệ quy theo hệ thống tín kèm theo định 43/2007/BGD&ĐT Lý Hồng Ánh, Trần Mai Ước (2012), Tiến tới xây dựng chương trình đào t ạo theo mơ hình CDIO trường đại học - Bước cần thiết góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại học, Kỷ yếu HTKH “Nâng cao chất lượng giáo dục đại học”, Trường Đại học Mở TP HCM; Văn phòng Trung Ương Đảng Lưu Xuân Mới - Lý luận dạy học đại học, Nxb Gáo dục, 2000 ... phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá… liên quan đến phương pháp dạy học 2.2 Vận dụng đổi phương pháp giảng dạy tích cực vào giảng học phần Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam Do... Theo tác giả Lưu Xuân Mới (Lý luận dạy học đại học, Nxb Gáo dục, 2000, tr.163; 166), phương pháp dạy học nói chung, bao gồm: phương pháp dạy phương pháp học Phương pháp dạy cách thức hoạt động... giải vấn đề Xu hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, đại Có hai xu hướng đổi phương pháp dạy học đại học theo hướng tích cực, đại: Một, đổi phương pháp dạy học theo hướng “đặt giải