Một số giải pháp chỉ đạo dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu học

Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là áp dụng trong việc chỉ đạo tổ nhóm chuyên môn và giáo viên trong nhà trường thực hiện dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh, đáp ứng bối cảnh xã hội hiện nay. Sáng kiến cũng giải quyết những vướng mắc mà giáo viên mắc phải khi dạy học theo hướng phát triển năng lực người học, đồng thời nêu ra những kĩ thuật dạy học tích cực mà tôi đã chỉ đạo giáo viên thực hiện nhằm phát triển tối đa năng lực người học.

PHỊNG GD&ĐT TAM DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC HỒNG LÂU HỒ SƠ ĐỀ NGHỊ CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN  CẤP TỈNH NĂM HỌC 2018­2019 Tên sáng kiến:  Một số  giải pháp chỉ  đạo  dạy học theo định  hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu học Tác giả sáng kiến: Bùi Mạnh Cường Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị: Trường Tiểu học Hồng Lâu, huyện Tam Dương, tỉnh  Vĩnh Phúc HỒ SƠ GỒM CĨ: Đơn đề nghị cơng nhận Sáng kiến cấp tỉnh; Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến 3.  Giấy chứng nhận Sáng kiến cấp cơ sở; CỘNG HỊA XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập ­ Tự do ­ Hạnh phúc ­­­­­­­­­­­­­­­­ ĐƠN ĐỀ NGHỊ  CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến huyện Tam Dương Tên tơi là: Bùi Mạnh Cường Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị: Trường Tiểu học Hồng Lâu, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh  Phúc Điện thoại: 0987.917125 Tơi làm đơn này trân trọng đề nghị Hội đồng Sáng kiến tỉnh Vĩnh Phúc   xem xét và cơng nhận sáng kiến cấp tỉnh cho tơi đối với sáng kiến đã được   Hội đồng Sáng kiến cơ sở cơng nhận sau đây:  Tên sáng kiến: Một số giải pháp chỉ đạo dạy học theo định hướng phát  triển năng lực cho học sinh tiểu học  (Có Báo cáo Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến  và Giấy chứng nhận Sáng kiến cấp trường kèm theo) Tơi xin cam đoan mọi thơng tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự  thật, khơng xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ của người khác và hồn tồn chịu   trách nhiệm về thơng tin đã nêu trong đơn Tam Dương, ngày   tháng   năm 2019 Xác nhận của Thủ trưởng đơn  Người nộp đơn vị Bùi Mạnh Cường PHỊNG GD&ĐT TAM DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC HỒNG LÂU BÁO CÁO KẾT QUẢ  NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến:  Một số  giải pháp chỉ  đạo  dạy học theo định  hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu học Tác giả sáng kiến: Bùi Mạnh Cường                         BÁO CÁO KẾT QUẢ  NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu  Nghị  quyết số  29­NQ/TW về  đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và   đào tạo đã chỉ  rõ:  Phát triển giáo dục đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo   nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh q trình giáo dục từ  chủ  yếu   trang bị  kiến thức sang phát triển tồn diện năng lực và phẩm chất người   học. Học đi đơi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết   hợp với giáo dục gia đình và xã hội. Giáo dục cần hướng cho học sinh chủ   động, tích cực hội nhập quốc tế để  phát triển giáo dục và đào tạo phải đáp   ứng u cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước Đất nước ta đang trên đà cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa, chủ động hội  nhập thế  giới. Trong cơng cuộc đó vấn đề  nguồn lực con người là vơ cùng  quan trọng và cần được quan tâm hàng đầu. Bất cứ một nền giáo dục nào trên  thế giới cũng chú trọng vấn đề con người bởi vì giáo dục tạo ra sản phẩm là   những con người đáp ứng cho tất cả những ngành nghề khác. Do đó giáo dục  vẫn ln được coi là quốc sách hàng đầu. Trong đó, đổi mới phương pháp  giảng dạy là một trong những u cầu cấp thiết và cũng là thách thức đối với  ngành giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo.  Phương pháp  giảng dạy là yếu tố quan trọng và ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng đào tạo.  Một phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp sẽ  tạo điều kiện để  giáo   viên, và người học phát huy hết khả năng của mình trong việc truyền đạt, lĩnh   hội kiến thức và phát triển năng lực người học. Một phương pháp giảng dạy   khoa học sẽ tạo nên sự hứng thú, say mê và sáng tạo của người học Chúng ta hãy cùng xem lại sự  thay đổi của sự  định hướng giáo dục.  Giáo dục định hướng nội dung là chú trọng việc truyền thụ  tri thức theo các   mơn học được quy định trong chương trình dạy học. Học sinh được trang bị  hệ thống tri thức khoa học khách quan về nhiều lĩnh vực khác nhau. Ưu điểm   của việc dạy học định hướng nội dung là truyền thụ  cho học sinh một hệ  thống tri thức một cách khoa học và hệ  thống. Tuy nhiên, ngày nay việc dạy   học định hướng nội dung đã nảy sinh những vấn đề bất cập:  Thứ  nhất, chương trình giáo dục định hướng nội dung chưa chú trọng  đầy đủ  đến chủ  thể  người học cũng như  đến khả  năng  ứng dụng tri thức   trong thực tiễn. Người học tiếp thu kiến thức một cách thụ  động nên khơng   phát huy được hết năng lực người học. Do phương pháp dạy học mang tính  thụ động và ít chú ý đến khả năng ứng dụng nên sản phẩm giáo dục là những  con người mang tính thụ  động, hạn chế  khả  năng sáng tạo và năng động.  Trong khi đó, u cầu của xã hội ngày càng cao về năng lực hành động, khả  năng sáng tạo và tính năng động.  Thứ  hai,  ngày nay, tri thức thay đổi và bị  lạc hậu nhanh chóng. Việc   quy định cứng nhắc những nội dung chi tiết trong chương trình dạy học dẫn  đến tình trạng nội dung chương trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức   hiện đại. Ngồi ra những tri thức tiếp thu trong nhà trường cũng nhanh bị lạc  hậu. Do đó việc rèn luyện phương pháp học tập và phát triển năng lực tự tìm   tịi, lĩnh hội kiến thức ngày càng có ý nghĩa quan trọng trong việc chuẩn bị cho  con người có khả năng tự học và học tập suốt đời Thứ ba, chương trình dạy học định hướng nội dung dẫn đến xu hướng   việc kiểm tra đánh giá chủ  yếu dựa trên việc kiểm tra khả  năng tái hiện tri  thức mà khơng định hướng vào khả  năng vận dụng tri thức trong những tình  huống thực tiễn  Chương trình dạy học truyền thống chủ  yếu u cầu học  sinh trả lời câu hỏi: Biết cái gì? Chương trình dạy học tiếp cận năng lực ln  đặt ra câu hỏi: Biết làm gì từ những điều đã biết? Thế  giới đang bước vào thời kì Cách mạng cơng nghiệp 4.0 với sự  bùng nổ  của những sản phẩm cơng nghệ  và trí tuệ  nhân tạo. Vai trị của  người thầy đã khác xưa rất nhiều. Nếu như trước đây, người thầy gần như là  “số  một” để  học sinh tìm hiểu kiến thức thì hiện nay vai trị  ấy đã nhường  chỗ  cho các cơng cụ  tìm  kiếm như  Google, Bing, Yahoo, Duck Duck Go,   Dogpile, Yippy, … Chỉ  cần vài cú Click chuột là học sinh đã có thể  tìm ra  nguồn tri thức mình cần. Vậy cái học sinh cần đó chính là được trang bị  về  năng lực và phẩm chất của người học.  Sự  nghiệp cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước địi hỏi con người   phải có nhiều năng lực mới: năng lực tư  duy độc lập, năng lực tự  học và tự  cập nhật thường xun kiến thức mới, năng lực thích  ứng với những thay   đổi… Đây chính là những năng lực giúp con người Việt Nam “đi tắt đón   đầu”, rút bớt khoảng cách lạc hậu so với các nước phát triển trong khu vực và   trên thế giới             Hiểu được sự cần thiết phải thay đổi phương pháp dạy học theo định  hướng phát triển tồn diện năng lực và phẩm chất người học, tơi ln trăn trở  cách chỉ  đạo các tổ  nhóm chun mơn và giáo viên làm sao hướng vào mục   tiêu dạy học theo định hướng đó. Trong khn khổ của sáng kiến này, tơi xin  được trình bày những vấn đề  mà tơi đã thực hiện trong việc   Một số  giải   pháp chỉ  đạo dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh   tiểu học 2. Tên sáng kiến:  Một số  giải pháp chỉ  đạo  dạy học theo định hướng phát  triển năng lực cho học sinh tiểu học 3. Tác giả sáng kiến: ­ Họ và tên: Bùi Mạnh Cường ­ Địa chỉ  tác giả  sáng kiến: Trường Tiểu học Hoàng Lâu, huyện Tam  Dương, tỉnh Vĩnh Phúc ­ Số điện thoại: 0987917125  E_mail: buimanhcuong.pgdtd@vinhphuc.edu.vn 4. Chủ  đầu tư  tạo ra sáng kiến: Bùi Mạnh Cường – Tiểu học Hồng Lâu –  Tam Dương – Vĩnh Phúc 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến này áp dụng trong việc chỉ đạo tổ  nhóm chun mơn và giáo viên trong nhà trường thực hiện dạy học theo định   hướng phát triển năng lực cho học sinh, đáp  ứng bối cảnh xã hội hiện nay.  Sáng kiến cũng giải quyết những vướng mắc mà giáo viên mắc phải khi dạy  học theo hướng phát triển năng lực người học, đồng thời nêu ra những kĩ  thuật dạy học tích cực mà tơi đã chỉ đạo giáo viên thực hiện nhằm phát triển   tối đa năng lực người học.  6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: 01/8/2018 7. Mơ tả bản chất của sáng kiến: ­ Về nội dung của sáng kiến:  7.1 Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn 7.1.1. Cơ sở lí luận Năng lực là gì? Theo quan điểm của những nhà tâm lí học, năng lực là tổng hợp các đặc   điểm, thuộc tính tâm lí của cá nhân phù hợp với u cầu đặc trưng của một   hoạt động nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó đạt hiệu quả cao Ngày nay khái niệm năng lực được hiểu nhiều nghĩa khác nhau. Năng lực  được hiểu như sự thành thạo, khả năng thực hiện của cá nhân đối với một cơng   việc. Khái niệm năng lực được dùng   đây là đối tượng của tâm lý, giáo dục   học.  Theo nghiên cứu của tơi thì năng lực là những kĩ năng, kĩ xảo học được  hay sẵn có của cá nhân nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự  sẵn sàng về  động cơ, xã hội, … và khả  năng vận dụng các cách giải quyết   vấn đề  một cách có trách nhiệm và hiệu quả  trong những tình huống linh   hoạt bằng những phương tiện, biện pháp, cách thức phù hợp Trong chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực, khái niệm  năng lực được sử dụng như sau:  Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu của dạy học: mục tiêu dạy học   được mơ tả thơng qua các năng lực cần hình thành;   Trong chương trình, những nội dung học tập và hoạt động cơ  bản được  liên kết với nhau nhằm hình thành các năng lực;   Năng lực là sự kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ;   Mục tiêu hình thành năng lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức   độ quan trọng và cấu trúc hóa các nội dung và hoạt động và hành động dạy   học về mặt phương pháp;   Năng lực mơ tả việc giải quyết những địi hỏi về nội dung trong các tình  ;   Các năng lực chung cùng với các năng lực chun mơn tạo thành nền tảng  chung cho cơng việc giáo dục và dạy học;  Mức độ đối với sự phát triển năng lực có thể được xác định trong các tiêu  chuẩn nghề; Đến một thời điểm nhất định nào đó, HS có thể / phải đạt  được những gì? Mơ hình cấu trúc năng lực Theo quan điểm của các nhà sư phạm Đức, cấu trúc chung của năng lực  hành động được mơ tả là sự kết hợp của 4 năng lực thành phần sau: Các thành phần cấu trúc của năng lực - Năng lực chun mơn (Professional competency):  Là khả năng thực hiện các nhiệm vụ chun mơn cũng như khả năng đánh  giá kết quả  chun mơn một cách độc lập, có phương pháp và chính xác về  mặt chun mơn. Trong đó bao gồm cả khả năng tư duy lơ gic, phân tích, tổng  hợp, trừu tượng hố, khả  năng nhận biết các mối quan hệ  hệ  thống và q   trình. Năng lực chun mơn hiểu theo nghĩa hẹp là năng lực “nội dung chun  mơn”, theo nghĩa rộng bao gồm cả năng lực “phương pháp chun mơn” - Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả năng đối với những hành động có kế hoạch, định hướng mục đích  trong việc giải quyết các nhiệm vụ  và vấn đề. Năng lực phương pháp bao  gồm năng lực phương pháp chung và phương pháp chun mơn. Trung tâm   của phương pháp nhận thức là những khả  năng tiếp nhận, xử  lý, đánh giá,   truyền thụ và trình bày tri thức - Năng lực xã hội (Social competency):  Là khả năng đạt được mục đích trong những tình huống xã hội xã hội cũng  như trong những nhiệm vụ khác nhau trong sự phối hợp sự phối hợp chặt chẽ  với những thành viên khác - Năng lực cá thể (Induvidual competency):  Là khả  năng xác định, đánh giá được những cơ  hội phát triển cũng như  những giới hạn của cá nhân, phát triển năng khiếu cá nhân, xây dựng và thực  hiện kế hoạch phát triển cá nhân, những quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức và   động cơ chi phối các ứng xử và hành vi.  Mơ hình cấu trúc năng lực trên đây có thể cụ thể hố trong từng lĩnh vực   chun mơn, nghề nghiệp khác nhau. Mặt khác, trong mỗi lĩnh vực nghề nghiệp   người ta cũng mơ tả các loại năng lực khác nhau. Ví dụ năng lực của giáo viên  bao gồm những nhóm cơ  bản sau: Năng lực dạy học, năng lực giáo dục, năng  lực chẩn đốn và tư vấn, năng lực phát triển nghề nghiệp và phát triển trường  học 10 11. Danh sách những tổ  chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử  hoặc áp dụng sáng   kiến lần đầu (nếu có): Số  Tên tổ  Địa chỉ Phạm vi/Lĩnh vực TT chức/cá nhân Bùi Mạnh  Cường áp dụng sáng kiến Tiểu học Hoàng Lâu – Tam  Chỉ đạo áp dụng dạy học theo  Dương – Vĩnh Phúc định hướng phát triển năng lực  học sinh Bùi Thị Đắc Tiểu học Vân Hội – Tam  Chỉ đạo áp dụng dạy học theo  Dương – Vĩnh Phúc định hướng phát triển năng lực  học sinh Nguyễn Thị  Tiểu học Đồng Tĩnh B – Tam  Chỉ đạo áp dụng dạy học theo  Hồng Thúy Dương – Vĩnh Phúc định hướng phát triển năng lực  học sinh Nguyễn Thị  Thanh Hương Tiểu học Thanh Vân – Tam  Chỉ đạo áp dụng dạy học theo  Dương – Vĩnh Phúc định hướng phát triển năng lực  học sinh Nguyễn Thị  Tiểu học Tân Lập – Sông Lô – Chỉ đạo áp dụng dạy học theo  Hải Yến Vĩnh Phúc định hướng phát triển năng lực  học sinh Nguyễn Trung  Tiểu học Nguyễn Thái Học 2  Chỉ đạo áp dụng dạy học theo  Thành – Vĩnh Tường – Vĩnh Phúc định hướng phát triển năng lực  học sinh Nguyễn Thúy  Tiểu học Hương Sơn – Bình  Chỉ đạo áp dụng dạy học theo  Hòa Xuyên – Vĩnh Phúc định hướng phát triển năng lực  học sinh Tam Dương, ngày 28 tháng 02 năm 2019 Tam Dương, ngày 28 tháng 02 năm 2019 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến Cù Thị Hạnh Bùi Mạnh Cường Phụ lục 1 DỰ ÁN: NÊN HAY KHÔNG NÊN NUÔI ĐỘNG VẬT QUÝ HIẾM?  Dự an nay co thê s ́ ̀ ́ ̉ ử dung đê d ̣ ̉ ạy tich h ́ ợp vao bai: Đ ̀ ̀ ộng vât (Khoa h ̣ ọc 4) Muc tiêu c ̣ ủa dự an:  ́ Sau khi hoan thanh d ̀ ̀ ự an nay, hoc sinh co kha năng:   ́ ̀ ̣ ́ ̉ ­ Trinh bay đ ̀ ̀ ược khai niêm đ ́ ̣ ộng vât quy hiêm;  ̣ ́ ́ ­ Trinh bay đ ̀ ̀ ược cac câp đ ́ ́ ộ tuyêt ch ̣ ủng của động vât quy hiêm Viêt Nam;  ̣ ́ ́ ̣ ­ Nêu được một sô vi du vê cac loai đ ́ ́ ̣ ̀ ́ ̀ ộng vât quy hiêm c ̣ ́ ́ ủa Viêt Nam;   ̣ ­ Nêu được biên phap bao vê đ ̣ ́ ̉ ̣ ộng vât quy hiêm;  ̣ ́ ́ ­ Phat triên đ ́ ̉ ược kỹ năng viêt va trinh bay vân đê.   ́ ̀ ̀ ̀ ́ ̀ Thơi l ̀ ượng tổ chưc cho hoc sinh th ́ ̣ ực hiên d ̣ ự an: 1 tuân  ́ ̀ 1. Mô tả dự án:   Hiên nay, nhiêu đông vât hoang da đang bi nuôi nhôt va kinh doanh. Tr ̣ ̀ ̣ ̣ ̃ ̣ ́ ̀ ươc vân ́ ́  đê nay lai co nhiêu luông y kiên va cach x ̀ ̀ ̣ ́ ̀ ̀ ́ ́ ̀ ́ ử ly khac nhau. Co y kiên ung hô vi lam nh ́ ́ ́ ́ ́ ̉ ̣ ̀ ̀ ư  vây se v ̣ ̃ ưa đam bao muc tiêu bao tôn v ̀ ̉ ̉ ̣ ̉ ̀ ừa giup phat triên kinh tê; co y kiên lai không ́ ́ ̉ ́ ́ ́ ́ ̣   ung hô vi kho quan ly va kho bao tôn vi anh h ̉ ̣ ̀ ́ ̉ ́ ̀ ́ ̉ ̀ ̀̉ ưởng đên kha năng sinh san cua đông vât ́ ̉ ̉ ̉ ̣ ̣  hoang da; co y kiên lai đê xuât la chi cho phep nuôi môt sô loai nhât đinh.   ̃ ́ ́ ́ ̣ ̀ ́ ̀ ̉ ́ ̣ ́ ̀ ́ ̣ Vơi bôi canh đ ́ ́ ̉ ược mơi tham d ̀ ự môt hôi thao vê bao vê đông vât quy hiêm, hoc ̣ ̣ ̉ ̀ ̉ ̣ ̣ ̣ ́ ́ ̣   sinh được yêu câu viêt môt bao cao tham luân nêu ro quan điêm cua minh vê vân đê ̀ ́ ̣ ́ ́ ̣ ̃ ̉ ̉ ̀ ̀ ́ ̀  ung hô hay không ung hô nuôi đông vât hoang da. Hoc sinh lam viêc theo nhom 4 ̉ ̣ ̉ ̣ ̣ ̣ ̃ ̣ ̀ ̣ ́   ngươi va xây d ̀ ̀ ựng môt bao cao tham luân. Bao cao cân đam bao cac nôi dung sau:   ̣ ́ ́ ̣ ́ ́ ̀ ̉ ̉ ́ ̣ ­ Khai niêm vê đông vât hoang da, đông vât quy hiêm.  ́ ̣ ̀ ̣ ̣ ̃ ̣ ̣ ́ ́ ­ Cac m ́ ưc đô tuyêt chung đôi v ́ ̣ ̣ ̉ ́ ơi đông vât quy hiêm va vi du môt sô loai đông ́ ̣ ̣ ́ ́ ̀ ́ ̣ ̣ ́ ̀ ̣   quy hiêm  ́ ́ ở Viêt Nam.   ̣ ­ Những ly do ung hô hay không ung hô viêc nuôi đông vât hoang da ́ ̉ ̣ ̉ ̣ ̣ ̣ ̣ ̃ ­ Quan điêm cua nhom vê vân đê nay v ̉ ̉ ́ ̀ ́ ̀ ̀ ới muc tiêu c ̣ ơ ban la bao vê đ ̉ ̀ ̉ ̣ ược đông ̣   vât quy hiêm.   ̣ ́ ́ ­ Phai co phân tom tăt y chinh cua bao cao không qua 150 ch ̉ ́ ̀ ́ ́ ́ ́ ̉ ́ ́ ́ ữ.   2. Yêu cầu tiên quyết đối với học sinh  ­ Co kiên th ́ ́ ức vê phân Đông vât hoc va Đa dang sinh hoc.  ̀ ̀ ̣ ̣ ̣ ̀ ̣ ̣ ­ Kỹ năng khai thac mang Internet.  ́ ̣ 3. Các địa chỉ website gợi ý http://vncreatures.net/overall.php  Đây la đia chi cua website Sinh vât r ̀ ̣ ̉ ̉ ̣ ưng Viêt Nam gi ̀ ̣ ơi thiêu cac sinh vât trong ́ ̣ ́ ̣   Sach đo Viêt Nam. Hoc sinh co thê s ́ ̉ ̣ ̣ ́ ̉ ử  dung nh ̣ ững thông tin nay đê tim hiêu thêm vê ̀ ̉ ̀ ̉ ̀  câp đô tuyêt chung cung nh ́ ̣ ̣ ̉ ̃ ư những mô ta vê đăc điêm sinh hoc cua cac loai sinh vât ̉ ̀ ̣ ̉ ̣ ̉ ́ ̀ ̣  quy hiêm  ́ ́ ở Viêt Nam.  ̣   http://www.isge.monre.gov.vn/download/Wshop_15.08.06/DDSH_loaingoa  ilai_vn.pdf Đây la đia chi vê Thông tin c ̀ ̣ ̉ ̀ ơ sở vê cac loai đang bi đe doa tai Viêt Nam, đ ̀ ́ ̀ ̣ ̣ ̣ ̣ ược  đăng trên website cua Bô Tai nguyên va Môi tr ̉ ̣ ̀ ̀ ương. Bai viêt đê xuât nh ̀ ̀ ́ ̀ ́ ững điêu ̀  khoan vê quan ly va bao tôn cac loai bi đe doa co thê đ ̉ ̀ ̉ ́ ̀ ̉ ̀ ́ ̀ ̣ ̣ ́ ̉ ưa vao Luât Đa dang Sinh hoc ̀ ̣ ̣ ̣   Bai viêt cung cung câp danh muc cac loai sinh vât cân bao vê trên thê gi ̀ ́ ̃ ́ ̣ ́ ̀ ̣ ̀ ̉ ̣ ́ ới va ̀ở  Viêṭ   Nam.  http://www.wildlifeatrisk.org/index.php?lang=vn Đây la đia chi trang chu cua Tô ch ̀ ̣ ̉ ̉ ̉ ̉ ưc bao vê đông vât hoang da Wildlife At Risk ́ ̉ ̣ ̣ ̣ ̃   (WAR). Website co nhiêu hoat đông nhăm c ́ ̀ ̣ ̣ ̀ ứu trợ  cac đông vât quy hiêm cung nh ́ ̣ ̣ ́ ́ ̃ ư  nhiêu đ ̀ ường liên kêt h ́ ữu ich trong giao duc tre em bao vê đông vât hoang da ́ ́ ̣ ̉ ̉ ̣ ̣ ̣ ̃ http://www.vnmedia.vn/newsdetail.asp?NewsId=130625&Catid=341  Bai viêt cua bao điên t ̀ ́ ̉ ́ ̣ ử  VnMedia phan anh tinh trang buôn ban đông vât quy ̉ ́ ̀ ̣ ́ ̣ ̣ ́  hiêm (kem theo Video)  ́ ̀ http://www.vnexpress.net/GL/Khoa­hoc/2008/01/3B9FEF40/  Đây la đia chi bai viêt trên bao điên t ̀ ̣ ̉ ̀ ́ ́ ̣ ử VnExpress vơi video kêu goi bao vê đông ́ ̣ ̉ ̣ ̣   vât hoang da do Qu ̣ ̃ ỹ quôc tê bao vê thiên nhiên (The World Wildlife Fund) xây d ́ ́ ̉ ̣ ựng.   http://www.vnexpress.net/GL/Khoa­hoc/2006/04/3B9E87FF/ Đây la đia chi bai viêt trên bao điên t ̀ ̣ ̉ ̀ ́ ́ ̣ ử VnExpress phan anh tinh trang suy giam ̉ ́ ̀ ̣ ̉   đông vât hoang da  ̣ ̣ ̃ở Viêt Nam.  ̣ http://dantri.com.vn/Sukien/Van­mac­o­viec­nuoi­dong­vat­ quyhiem/2008/7/242819.vip   http://www.vnagency.com.vn/TrangChu/VN/tabid/58/itemid/260533/Defaul  t.aspx http://www.nongdan.vn/channel.aspx?Code=NEWS&NewsID=22776&c=2  http://www.vietnamnet.vn/xahoi/doisong/2007/06/706360/  http://www.thiennhien.net/news/157/ARTICLE/5710/2008­06­02.html  http://www.nea.gov.vn/tapchi/Toanvan/02­2k8­19.htm  http://www.vnexpress.net/GL/Khoa­hoc/2008/06/3BA02E9F/ Môt loat cac đia chi website trên la chuôi cac bai viêt cua cac tô ch ̣ ̣ ́ ̣ ̉ ̀ ̃ ́ ̀ ́ ̉ ́ ̉ ức, ca nhân ́   bay to cac quan điêm khac nhau vê viêc nên hay không nên nuôi đông vât quy hiêm, ̀ ̉ ́ ̉ ́ ̀ ̣ ̣ ̣ ́ ́   đông vât hoang da. Cac bai viêt nay v ̣ ̣ ̃ ́ ̀ ́ ̀ ừa la mâu tham khao cho hoc sinh khi viêt ban ̀ ̃ ̉ ̣ ́ ̉   tham luân cua minh v ̣ ̉ ̀ ưa la nguôn thông tin đa chiêu đê hoc sinh phân tich, đanh gia.   ̀ ̀ ̀ ̀ ̉ ̣ ́ ́ ́ http://www.youtube.com/watch?v=7R8DJTjCqtY Đây la đia chi đoan phim kêu goi bao vê loai gâu do Trung tâm Giao duc Thiên ̀ ̣ ̉ ̣ ̣ ̉ ̣ ̀ ́ ́ ̣   nhiên (Education fof Nature – Viêt Nam) xây d ̣ ựng va đ ̀ ược đăng trên mang chia se ̣ ̉  phim YouTube. Giao viên co thê s ́ ́ ̉ ử dung đoan phim nay đê vao bai.   ̣ ̣ ̀ ̉ ̀ ̀ http://clip.vn/watch/Xu­ly­nuoi­nhot­gau­trai­phep­o­Quang­Ninh/xPl,vn http://clip.vn/watch/Xu­ly­viec­nuoi­nhot­ho­trai­phep/GCY,vn Đây la 2 đia chi đăng lai hai ban tin trên VTV1 phan anh tinh trang nuôi gâu va ̀ ̣ ̉ ̣ ̉ ̉ ́ ̀ ̣ ́ ̀  hô trai phep. Giao viên co thê s ̉ ́ ́ ́ ́ ̉ ử dung cac ban tin nay đê vao bai ̣ ́ ̉ ̀ ̉ ̀ ̀ 4. Các bước tổ chưc bài d ́ ạy  1) Chiêu đoan phim tuyên truyên bao vê loai gâu noi riêng va đông vât hoang da ́ ̣ ̀ ̉ ̣ ̀ ́ ́ ̀ ̣ ̣ ̃  noi chung (đoan phim cua Trung tâm Giao duc thiên nhiên đ ́ ̣ ̉ ́ ̣ ược giơi thiêu  ́ ̣ ở  trên) để   vao bai.   ̀ ̀ 2) Chiếu hai đoạn phim phản ánh tình trạng ni gấu và hổ  trái phép và nêu  vấn đề cho học sinh bằng cách đặt các câu hỏi: ­ Vì sao các địa phương cịn lúng túng trong việc xử lí các động vật ni nhốt  động vật hoang dã ­ Hãy nêu quan điểm cá nhân của các em trong việc xử lí vấn đề này 3) Giơi thiêu d ́ ̣ ự  an cho hoc sinh, giai thich căn ke cho hoc sinh cac nhiêm vu ́ ̣ ̉ ́ ̣ ̃ ̣ ́ ̣ ̣  phai lam trong d ̉ ̀ ự an. Phân nhom hoc sinh, 4 em/1 nhom (chu y vê trinh đô t ́ ́ ̣ ́ ́ ́ ̀ ̀ ̣ ương đông ̀   giữa cac nhom; ti lê nam/n ́ ́ ̉ ̣ ữ; điêu kiên cua hoc sinh). Trong môi nhom hoc sinh phai ̀ ̣ ̉ ̣ ̃ ́ ̣ ̉  phân vai ro rang, cu thê: môt tr ̃ ̀ ̣ ̉ ̣ ưởng nhom phu trach chung; môt nha nghiên c ́ ̣ ́ ̣ ̀ ứu quan   điêm ung hô nuôi đông vât hoang da; môt nha nghiên c ̉ ̉ ̣ ̣ ̣ ̃ ̣ ̀ ưu quan điêm không ung hô ́ ̉ ̉ ̣  nuôi đông vât hoang da; môt th ̣ ̣ ̃ ̣ ư ky nhom (cung tr ́ ́ ̀ ưởng nhom viêt bao cao tham luân) ́ ́ ́ ́ ̣   4) Phat phiêu đanh gia ban bao cao tham luân, mâu biên ban nhom (xem m ́ ́ ́ ́ ̉ ́ ́ ̣ ̃ ̉ ́ ục   7.1; 7.2 và 7.3 dưới đây), danh sach đia chi website g ́ ̣ ̉ ợi y (đa nêu  ́ ̃ ở phân 3  ̀ ở trên).   5) Hương dân hoc sinh cach hoc:   ́ ̃ ̣ ́ ̣ + Bươc 1: đoc sach giao khoa va hoan thanh moi hoat đông trong sach giao ́ ̣ ́ ́ ̀ ̀ ̀ ̣ ̣ ̣ ́ ́  khoa, vi đây la nh ̀ ̀ ững kiên th ́ ức cơ sở cho cac hoat đông tiêp theo;  ́ ̣ ̣ ́ + Bươc 2: tham khao thông tin, kiên th ́ ̉ ́ ưc trên mang; chia nhiêm vu cu thê cho ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ̉   tưng ng ̀ ươi sau khi đa tham khao tât ca nguôn thông tin đ ̀ ̃ ̉ ́ ̉ ̀ ược cung câp.   ́ + Bươc 3: thao luân va xây d ́ ̉ ̣ ̀ ựng bao cao tham luân.   ́ ́ ̣ 6) Công bô th ́ ơi gian hoc sinh phai hoan thanh d ̀ ̣ ̉ ̀ ̀ ự an.  ́ 7) Tô ch ̉ ưc cho cac nhom bao cao kêt qua sau khi hêt th ́ ́ ́ ́ ́ ́ ̉ ́ ơi gian lam d ̀ ̀ ự an.   ́ 5. Đánh giá học sinh  ­ Đanh gia hoat đông nhom va hoat đông ca nhân thông qua biên ban lam viêc ́ ́ ̣ ̣ ́ ̀ ̣ ̣ ́ ̉ ̀ ̣   nhom va ban ghi nhân y kiên thao luân nhom.   ́ ̀ ̉ ̣ ́ ́ ̉ ̣ ́ ­ Đanh gia kêt qua cua nhom d ́ ́ ́ ̉ ̉ ́ ựa trên san phâm la ban bao cao tham luân (s ̉ ̉ ̀ ̉ ́ ́ ̣ ử   dung phiêu đanh gia ban bao cao tham luân) ̣ ́ ́ ́ ̉ ́ ́ ̣ 6. Những lưu ý đối với giáo viên  6.1. Dự an đ ́ ược thiêt kê theo h ́ ́ ương co s ́ ́ ự hô tr ̃ ợ  cua công nghê thông tin. Do ̉ ̣   đo:   ́ ­ Đôi v ́ ơi nh ́ ững đia ph ̣ ương co c ́ ơ sở ha tâng vê công nghê thông tin tôt:   ̣ ̀ ̀ ̣ ́ + Giao viên cân khuyên khich hoc sinh khai thac va x ́ ̀ ́ ́ ̣ ́ ̀ ử ly thông tin trên Internet ́   trong qua trinh day hoc. Giao viên co thê bô sung thêm nhiêu đia chi website h ́ ̀ ̣ ̣ ́ ́ ̉ ̉ ̀ ̣ ̉ ữu ich ́   khac cho hoc sinh nh ́ ̣ ưng nhât thiêt phai kiêm tra tinh an toan, tinh chinh xac va nghiêm ́ ́ ̉ ̉ ́ ̀ ́ ́ ́ ̀   tuc cua nguôn thông tin tr ́ ̉ ̀ ươc khi gi ́ ơi thiêu cho hoc sinh. Trong tr ́ ̣ ̣ ương h ̀ ợp nguôn ̀  thông tin co y nghia song website lai co phân không phu h ́ ́ ̃ ̣ ́ ̀ ̀ ợp vơi hoc sinh thi giao viên ́ ̣ ̀ ́   co thê chu đông copy va cung câp cho hoc sinh nôi dung.   ́ ̉ ̉ ̣ ̀ ́ ̣ ̣ + Giao viên cung co thê nâng yêu câu lên đôi v ́ ̃ ́ ̉ ̀ ́ ới san phâm cua hoc sinh nh ̉ ̉ ̉ ̣ ư  thay vi viêt ban bao cao tham luân thi cho hoc sinh thiêt kê ban bao cao  ̀ ́ ̉ ́ ́ ̣ ̀ ̣ ́ ́ ̉ ́ ́ ở  dang bai ̣ ̀  trinh diên đa ph ̀ ̃ ương tiên s ̣ ử  dung phân mêm Microsoft PowerPoint. Ngoai ra, nêu ̣ ̀ ̀ ̀ ́  trinh đô hoc sinh tôt, co thê yêu câu hoc sinh lam thêm bai tâp la thiêt kê ap phich ̀ ̣ ̣ ́ ́ ̉ ̀ ̣ ̀ ̀ ̣ ̀ ́ ́ ́ ́   (poster) kêu goi bao vê đông vât hoang da…  ̣ ̉ ̣ ̣ ̣ ̃ + Khi bao cao san phâm, chi nên yêu câu hoc sinh đê  ́ ́ ̉ ̉ ̉ ̀ ̣ ̉ ở dang ban mêm. Sau khi ̣ ̉ ̀   đanh gia xong, san phâm nao tôt nhât thi co thê in ra va triên lam trong toan tr ́ ́ ̉ ̉ ̀ ́ ́ ̀ ́ ̉ ̀ ̉ ̃ ̀ ường.   ­ Đôi v ́ ơi nh ́ ững đia ph ̣ ương con kho khăn vê măt công nghê:   ̀ ́ ̀ ̣ ̣ + Trong điêu kiên viêc truy câp Internet bi han chê, giao viên co thê tai nh ̀ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ́ ́ ́ ̉ ̉ ững   thông tin tư cac đia chi trên va in ra đê phat cho hoc sinh hoăc đoc cho hoc sinh nghe.  ̀ ́ ̣ ̉ ̀ ̉ ́ ̣ ̣ ̣ ̣ 6.2. Cân l ̀ ưu y răng nh ́ ̀ ững đoan phim đăng trên mang YouTube hoăc mang ̣ ̣ ̣ ̣   ClipVn giao viên nên la ng ́ ̀ ươi chu đông s ̀ ̉ ̣ ử dung, không nên cung câp đia chi cho hoc ̣ ́ ̣ ̉ ̣   sinh hay đê hoc sinh t ̉ ̣ ự  tim kiêm. Vi đôi khi thông tin quang cao trên cac mang nay ̀ ́ ̀ ̉ ́ ́ ̣ ̀  chưa phu h ̀ ợp vơi l ́ ưa tuôi cua hoc sinh.  ́ ̉ ̉ ̣ 6.3. Vi đây la d ̀ ̀ ự an đ ́ ược thiêt kê tich h ́ ́ ́ ợp hoan toan v ̀ ̀ ơi môt bai day li thuyêt ́ ̣ ̀ ̣ ́ ́  nên co hai cach vân hanh d ́ ́ ̣ ̀ ự an nay:   ́ ̀ ­ Nêu trinh đô hoc sinh tôt, co thê th ́ ̀ ̣ ̣ ́ ́ ̉ ực hiên theo cac b ̣ ́ ươc đa nêu trong muc 4 ́ ̃ ̣   Tưc la cho hoc sinh chu đông t ́ ̀ ̣ ̉ ̣ ự  hoc ca nôi dung bai hoc trong sach giao khoa va sau ̣ ̉ ̣ ̀ ̣ ́ ́ ̀   đo tiên hanh lam d ́ ́ ̀ ̀ ự an.   ́ ­ Nêu trinh đô hoc sinh ch ́ ̀ ̣ ̣ ưa tôt thi giao viên nên tô ch ́ ̀ ́ ̉ ức hướng dân hoc sinh ̃ ̣   hoc nôi dung bai hoc tr ̣ ̣ ̀ ̣ ươc. Sau đo m ́ ́ ới giao dự  an cho hoc sinh lam nh ́ ̣ ̀  bai tâp vê ̀ ̣ ̀  nha.  ̀ 7. Phụ lục của dự án:   7.1. Phu luc 1: Vi du mâu biên ban lam viêc nhom  ̣ ̣ ́ ̣ ̃ ̉ ̀ ̣ ́ BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHĨM Nhom: …………………………………… ́ TT Họ và tên Nhiệm vụ cụ thể Trưởng nhóm Nghiên cứu ủng hộ Nghiên cứu khơng ủng hộ Thư kí Đia chi website cân ̣ ̉ ̀   Thời gian hoàn  quan tâm thành 7.2. Phu luc 2: Bang ghi nhân y kiên thao luân nhom  ̣ ̣ ̉ ̣ ́ ́ ̉ ̣ ́ Môi hoc sinh s ̃ ̣ ử dung bang nay đê ghi chep thông tin khi thao luân nhom   ̣ ̉ ̀ ̉ ́ ̉ ̣ ́ Ho va tên: …………………… ̣ ̀ Lý do ung hô vi ̉ ̣ ệc nuôi  đông v ̣ ật  Lý     không   ung ̉   hộ   việc   nuôi  Câu hỏi liên quan  quý hiếm đông v ̣ ật quý hiếm Kêt luân cua nhom: ………………………………………………………… ́ ̣ ̉ ́ Những nhận xét về  tiến trình thảo luận và đưa ra kết luận của nhóm (nội  dung nào, tiêu chí nào đã ảnh hưởng đến quyết định của từng cá nhân và cả nhóm) 7.3. Phụ lục 3. Ví dụ về phiếu đánh giá bản báo cáo tham luận  Tiêu chí Nội dung Hình  Điểm  tối đa Nêu đầy đủ, chính xác khái niệm động vật hoang  dã Nêu đầy đủ  các cấp độ  tuyệt chủng của động  vật q hiếm 0,5 Nêu được tối thiểu 03 ví dụ  về  lồi động vật  q hiếm ở Việt Nam  Nêu rõ những lí do  ủng hộ  hay khơng  ủng hộ  việc ni động vật q hiếm (kèm theo các ví  dụ thực tế để làm dẫn chứng) Lập luận dựa trên cơ  sở khoa học và thực tiễn  để  bảo vệ  quan điểm của nhóm về  việc  ủng  hộ hay khơng ủng hộ ni động vật q hiếm Có phần tóm tắt báo cáo được viết rõ ràng, dễ  hiểu khơng q 150 chữ  Tiêu đề  của báo cáo tham luận phù hợp, sáng  tạo 0,5 Điểm chấm Nhóm khác  chấm Giáo viên  chấm thức Nội dung báo cáo được diễn đạt logic, rõ ràng Người trình bày báo cáo sinh động, hấp dẫn 10 Tổng điểm  Phụ lục 2 MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI DẠY HỌC THEO  HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Ở CÁC NHÀ TRƯỜNG Các bạn học sinh chăm chú trong tiết Tập làm văn theo hướng đổi mới           Tiết học có sử dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy và học Sử dụng sơ đồ tư duy là một cách ghi nhớ hiệu quả và tích cực Sản phẩm giúp phát triển tư duy về hình khối và màu sắc của học sinh Sản phẩm của các bạn học sinh trong giờ Địa lí Sản phẩm của các bạn học sinh lớp 2 trong giờ Kể chuyện Các thầy cơ hào hứng trong buổi sinh hoạt chun mơn Học sinh thiết kế poster dưới sự hướng dẫn của giáo viên Phụ lục 3 Cơng văn số  4612/BGDĐT­GDTrH ngày 03 tháng 10 năm 2017 về  việc hướng   dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ  thơng hiện hành theo định hướng  phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh từ năm học 2017 ­ 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc - Số: 4612/BGDĐT-GDTrH Hà Nội, ngày 03 tháng 10 năm 2017 V/v hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018 Kính gửi: - Cục Nhà trường, Bộ Quốc phòng; - Các trường phổ thông trực thuộc Ngày 01 tháng năm 2011, Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) ban hành Công văn số 5842/BGDĐT-VP việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông theo hướng tinh giản để dạy học phù hợp với chuẩn kiến thức, kỹ năng, phù hợp với thời lượng dạy học điều kiện thực tế nhà trường Nhằm tiếp tục thực chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học (sau gọi học sinh), Bộ GDĐT yêu cầu sở GDĐT đạo sở giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên (sau gọi nhà trường) triển khai thực số cơng việc sau đây: Thực có hiệu việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường a) Tiếp tục rà soát nội dung dạy học sách giáo khoa hành, tinh giản nội dung dạy học vượt mức độ cần đạt kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông hành; điều chỉnh để tránh trùng lặp nội dung môn học, hoạt động giáo dục; bổ sung, cập nhật thông tin phù hợp thay cho thông tin cũ, lạc hậu; không dạy nội dung, tập, câu hỏi sách giáo khoa vượt mức độ cần đạt kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng hành; tuyệt đối khơng dạy nội dung ngồi sách giáo khoa; b) Căn chương trình giáo dục phổ thơng hành, lựa chọn chủ đề, rà soát nội dung học sách giáo khoa hành tương ứng với chủ đề để xếp lại thành số học tích hợp mơn học liên mơn; từ đó, xây dựng kế hoạch giáo dục cho môn học, hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học a) Tăng cường tập huấn, hướng dẫn giáo viên hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực; xây dựng kế hoạch học theo hướng tăng cường, phát huy tính chủ động, tích cực, tự học học sinh thông qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành hoạt động học để thực lớp lớp học; b) Chú trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa để tiếp nhận vận dụng kiến thức thông qua giải nhiệm vụ học tập đặt học; dành nhiều thời gian lớp cho học sinh luyện tập, thực hành, trình bày, thảo luận, bảo vệ kết học tập mình; giáo viên tổng hợp, nhận xét, đánh giá, kết luận để học sinh tiếp nhận vận dụng Đổi phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá a) Tiếp tục thực nghiêm túc Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ GDĐT ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học, Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 sửa đổi, bổ sung số điều Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT (đối với cấp Tiểu học); Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông (đối với cấp trung học sở trung học phổ thông); Quyết định số 02/2007/QĐ-BGDĐT ngày 23 tháng 01 năm 2007 ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học viên theo học chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học sở cấp trung học phổ thông, Thông tư số 26/2014/TT-BGDĐT ngày 11 tháng năm 2014 sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học viên theo học chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học sở cấp trung học phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 02/2007/QĐ-BGDĐT (đối với học viên giáo dục thường xuyên); b) Nhà trường, tổ/nhóm chun mơn xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh phù hợp với kế hoạch giáo dục môn học, hoạt động giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Tuyệt đối không kiểm tra, đánh giá nội dung, tập, câu hỏi vượt mức độ cần đạt kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng hành Thực đánh giá thường xuyên tất học sinh hình thức khác nhau: đánh giá qua việc quan sát hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình kết thực nhiệm vụ học tập Giáo viên sử dụng hình thức đánh giá nói thay cho kiểm tra hành (đối với cấp trung học sở cấp trung học phổ thông) Tăng cường đạo, quản lý hoạt động dạy học, giáo dục a) Sở/phòng GDĐT xem xét, góp ý kế hoạch giáo dục nhà trường trực thuộc để thống quản lý, đạo thực chương trình giáo dục phổ thơng hành; theo dõi, giám sát trình thực kế hoạch giáo dục nhà trường; quản lý hoạt động dạy học, giáo dục theo quy định hành kế hoạch giáo dục nhà trường; trọng biện pháp nhằm tạo điều kiện thuận lợi khuyến khích, tạo động lực cho giáo viên tích cực, chủ động, sáng tạo việc thực kế hoạch giáo dục Các hoạt động đạo, kiểm tra, tra cấp phải dựa kế hoạch giáo dục nhà trường; b) Tập trung đổi sinh hoạt chun mơn tổ/nhóm chun mơn dựa nghiên cứu học Tăng cường hoạt động dự giờ, rút kinh nghiệm để hoàn thiện bước cấu trúc nội dung, kế hoạch dạy học môn học, hoạt động giáo dục; phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Tăng cường hoạt động trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường thông qua hội nghị, hội thảo, học tập, giao lưu nhà trường Tăng cường tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn mạng "Trường học kết nối"; c) Tăng cường công tác tra, kiểm tra việc thực đầy đủ, nghiêm túc công tác quản lý hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường theo quy định hành; có hình thức biểu dương, khen thưởng tập thể, cá nhân thực tốt, đồng thời xử lý nghiêm tập thể, cá nhân làm sai quy định thực chương trình; dạy thêm, học thêm; kiểm tra, đánh giá Tổ chức kiểm tra, đánh giá việc thực Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng năm 2011 Công văn số 7975/BGDĐT-GDTH ngày 10 tháng năm 2009; gửi báo cáo đánh giá Bộ GDĐT (qua Vụ Giáo dục Tiểu học, Vụ Giáo dục Trung học, Vụ Giáo dục Thường xuyên) trước ngày 30 tháng 10 năm 2017 Bộ GDĐT yêu cầu sở/phòng GDĐT đạo sở giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên địa bàn triển khai thực đầy đủ, nghiêm túc hướng dẫn từ năm học 2017-2018; định kỳ năm báo cáo tình hình kết thực Bộ GDĐT (Vụ Giáo dục Tiểu học, Vụ Giáo dục Trung học, Vụ Giáo dục Thường xuyên) qua email: vugdth@moet.edu.vn; vugdtrh@moet.edu.vn; vugdtx@moet.edu.vn./ Nơi nhận: - Như trên; - Bộ trưởng (để báo cáo); - Các Thứ trưởng (để phối hợp đạo); - Các Cục, Vụ, Viện KHGDVN, NXBGDVN; - Lưu: VT, Vụ GDTH, Vụ GDTrH, Vụ GDTX KT BỘ TRƯỞNG THỨ TRƯỞNG Nguyễn Hữu Độ ...   Một? ?số ? ?giải   pháp? ?chỉ ? ?đạo? ?dạy? ?học? ?theo? ?định? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?cho? ?học? ?sinh   tiểu? ?học 2. Tên? ?sáng? ?kiến: ? ?Một? ?số ? ?giải? ?pháp? ?chỉ ? ?đạo? ? dạy? ?học? ?theo? ?định? ?hướng? ?phát? ? triển? ?năng? ?lực? ?cho? ?học? ?sinh? ?tiểu? ?học. .. TRƯỜNG TIỂU HỌC HỒNG LÂU BÁO CÁO KẾT QUẢ  NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên? ?sáng? ?kiến: ? ?Một? ?số ? ?giải? ?pháp? ?chỉ ? ?đạo? ? dạy? ?học? ?theo? ?định? ? hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?cho? ?học? ?sinh? ?tiểu? ?học Tác giả? ?sáng? ?kiến:  Bùi Mạnh Cường... ̀ Giải? ?pháp? ?4: Sử dụng bộ công cụ LAR để đánh giá hoạt động? ?dạy   học? ?theo? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?học? ?sinh? ? Một? ?câu hỏi được đặt ra khi? ?chỉ ? ?đạo? ?dạy? ?học? ?theo? ?định? ?hướng? ?phát? ? triển? ?năng? ?lực? ?học? ?sinh? ?đó là tiêu chí nào để đánh giá hoạt động? ?dạy? ?học? ?đó là