Bài viết trình bày các cơ sở xây dựng chuẩn đầu ra (CĐR) chương trình đào tạo (CTĐT) theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT) và theo hướng dẫn của Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHCNTP TPHCM). Dựa trên các văn bản hướng dẫn, Khoa Môi trường - Tài nguyên và Biến đổi khí hậu (MT-TN&BĐKH) đã tiến hành ban hành dự thảo CĐR CTĐT cho ngành Công nghệ Kỹ thuật môi trường (CNKTMT).
Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Thực phẩm 21 (3) (2021) 169-182 XÂY DỰNG CHUẨN ĐẦU RA THEO KHUNG TRÌNH ĐỘ QUỐC GIA VIỆT NAM HƯỚNG TỚI KIỂM ĐỊNH AUN-QA: NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT MƠI TRƯỜNG Nguyễn Lan Hương, Phan Quang Huy Hồng, Lê Thị Linh Giang, Nguyễn Đức Đạt Đức, Phạm Ngọc Hoà, Trần Đức Thảo, Ngô Thị Thanh Diễm* Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM *Email: diemntt@hufi.edu.vn Ngày nhận bài: 30/6/2020; Ngày chấp nhận đăng: 12/8/2020 TÓM TẮT Bài báo trình bày sở xây dựng chuẩn đầu (CĐR) chương trình đào tạo (CTĐT) theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo (GD-ĐT) theo hướng dẫn Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHCNTP TPHCM) Dựa văn hướng dẫn, Khoa Môi trường - Tài nguyên Biến đổi khí hậu (MT-TN&BĐKH) tiến hành ban hành dự thảo CĐR CTĐT cho ngành Công nghệ Kỹ thuật mơi trường (CNKTMT) Trong q trình xây dựng CĐR cho ngành, Khoa tiến hành bước theo hướng dẫn, đặc biệt trọng bước khảo sát lấy ý kiến CĐR bên liên quan, bao gồm đối tượng: sinh viên, cựu sinh viên, doanh nghiệp có sử dụng sinh viên tốt nghiệp từ ngành, chuyên gia đến từ trường đại học viện nghiên cứu Tổng số phiếu khảo sát 50 phiếu cho đối tượng Kết khảo sát cho thấy có tương quan cao ý kiến đối tượng khảo sát mức độ cần thiết CĐR CTĐT, cụ thể, mức cao đạt mức (cần thiết) mức (rất cần thiết) Dữ liệu thu từ phiếu khảo sát phân tích phương pháp ngũ phân vị Điểm trung bình đạt mức cần thiết mức đạt CĐR hầu hết đạt mức trung vị, tức 3,40, điều chứng tỏ CĐR thiết kế phù hợp cho CTĐT ngành CNKTMT Theo kết đạt được, Khoa tiếp tục hoàn thiện bước xây dựng CĐR phù hợp theo yêu cầu khảo sát bước đầu hình thành CTĐT đáp ứng CĐR ngành Từ khóa: Chuẩn đầu ra, chương trình đào tạo, khung trình độ quốc gia Việt Nam, Công nghệ kỹ thuật môi trường, khảo sát bên liên quan MỞ ĐẦU Khung trình độ quốc gia Việt Nam ban hành theo Quyết định số 1982/QĐ-TTg ngày 18 tháng 10 năm 2016 Thủ tướng Chính phủ, thể CĐR trình độ đào tạo cho thấy rõ liên thông trình độ đào tạo [1] Khung trình độ quốc gia Việt Nam quy định cho bậc đào tạo đại học mô tả yêu cầu người tốt nghiệp phải đạt CĐR gồm kiến thức, kỹ năng, mức tự chủ trách nhiệm Việc xây dựng CĐR chương trình đào tạo đại học theo Khung trình độ quốc gia Việt Nam nhằm đổi hoạt động đào tạo gắn với đảm bảo nâng cao chất lượng nhà trường đồng thời thiết lập mối quan hệ với khung trình độ quốc gia nước khu vực giới, tạo chế liên thông trình độ đào tạo xây dựng xã hội học tập học tập suốt đời [2] Việc công khai CĐR chương trình giúp cho người học biết họ làm sau hồn thành chương trình 169 Nguyễn Lan Hương, Phan Quang Huy Hoàng, Lê Thị Linh Giang, Nguyễn Đức Đạt Đức,… đào tạo, cho phép người học bắt đầu mức phù hợp sau xây dựng nhu cầu sở thích trình độ chun mơn để phát triển phủ công nhận thể qua việc cấp cấp Bên cạnh đó, doanh nghiệp có thơng tin rõ ràng loại nhân lực họ cần sử dụng, đồng thời giúp cho sở đào tạo thiết kế phát triển chương trình dựa chuẩn chương trình đào tạo đảm bảo gắn kết giảng dạy, học tập, đánh giá, đảm bảo chất lượng sở chuẩn tối thiểu Nhà nước quy định gắn với Khung trình độ quốc gia Việt Nam [3] Kết minh chứng cho q trình hội nhập thơng qua việc cơng nhận so sánh văn CĐR CTĐT yêu cầu chất lượng tối thiểu người tốt nghiệp CĐR nên thể kiến thức, giá trị, kỹ năng, thái độ, lực mà người học đạt hồn tất thành cơng mơn học CTĐT CĐR nên cho thấy cấp độ học tập mà người hoc yêu cầu tham gia mơn học Ngồi ra, CĐR nên phản ánh mục tiêu chương trình đào tạo thể phương diện lực tốt nghiệp CĐR phải viết thuật ngữ đo lường [4, 5] Khung trình độ quốc gia Việt Nam quy định rõ CĐR bậc (trình độ đại học) sau: xác nhận trình độ đào tạo người học có kiến thức thực tế vững chắc, kiến thức lý thuyết toàn diện, chuyên sâu ngành đào tạo, kiến thức khoa học xã hội, trị pháp luật; có kỹ nhận thức liên quan đến phản biện, phân tích, tổng hợp; kỹ thực hành nghề nghiệp, kỹ giao tiếp ứng xử cần thiết để thực nhiệm vụ phức tạp; làm việc độc lập theo nhóm điều kiện làm việc thay đổi, chịu trách nhiệm cá nhân, trách nhiệm với nhóm việc hướng dẫn, truyền bá, phổ biến kiến thức, thuộc ngành đào tạo, giám sát người khác thực nhiệm vụ [1] Bộ môn Kỹ thuật môi trường thành lập từ năm 2005 đến năm 2011, Bộ môn bắt đầu xây dựng CTĐT ngành CNKTMT cho hệ đại học Tuy nhiên, thành lập, đội ngũ giảng viên ít, trình độ lực chưa cao, giảng viên chủ yếu có trình độ thạc sĩ, CTĐT xây dựng dựa theo quy định Bộ GD&ĐT nhằm đảm bảo số tín tối thiểu theo yêu cầu Cho tới nay, với 07 khóa đào tạo, CTĐT ngành CNKTMT trải qua hai lần cập nhật, lần vào năm 2014, lần vào năm 2017 Năm 2018, Khoa tiến hành kiểm định CTĐT theo tiêu chuẩn MOET (Ministry of Education and Training) Trong trình đánh giá, CTĐT môn gặp phải nhiều vấn đề thu thập minh chứng đáp ứng tiêu chuẩn tiêu chí theo kiểm định MOET, đặc biệt vấn đề xây dựng CĐR ma trận CĐR cho CTĐT Chính thế, năm 2019, với ngành đào tạo khác Trường, Khoa tiến hành cập nhật CTĐT ngành CNKTMT đáp ứng CĐR quy định Khung lực quốc gia hướng tới kiểm định AUN-QA Trong trình xây dựng cập nhật CTĐT, Khoa MT-TN&BĐKH tuân thủ nghiêm ngặt hướng dẫn Trường theo cách tiếp cận CĐR tuân thủ bước phát triển CTĐT theo trình tự: Phân tích bối cảnh →Thiết kế mục tiêu CTĐT → Thiết kế CĐR CTĐT→Thiết kế CTĐT→Thực thi CTĐT→Đánh giá CTĐT Thêm vào đó, Khoa sở hữu đội ngũ giảng viên trình độ cao, tâm huyết với nghề với GS.TSKH; PGS.TS; TS; NCS lại có trình độ Thạc sỹ Đây điều kiện thuận lợi để khoa xây dựng CTĐT đáp ứng CĐR vận hành CTĐT đáp ứng CĐR đưa theo định hướng đào tạo kỹ sư ứng dụng Trường Trải qua lần kiểm định CTĐT theo MOET tiến hành cập nhật CTĐT theo cách tiếp cận CĐR đáp ứng Khung lực quốc gia, với mục đích chia sẻ kinh nghiệm cung cấp nguồn tư liệu cho việc xây dựng phát triển CTĐT theo cách tiếp cận CĐR cho ngành non trẻ khác hướng tới chuẩn kiểm định quốc tế, mục đích báo trình bày mơ tả chi tiết bước phát triển CTĐT theo cách tiếp cận CĐR theo Khung lực quốc gia dành cho bậc đại học (bậc 6) cụ thể hóa bước tiến hành thông qua thực tiễn triển khai cho trường hợp điển hình, ngành CNKTMT Kết báo hy vọng nguồn tư liệu tham khảo quý báu cho việc phát triển CTĐT ngành khác theo cách tiếp cận CĐR hướng tới kiểm định quốc tế 170 Xây dựng chuẩn đầu theo khung trình độ quốc gia Việt Nam hướng tới kiểm định AUN-QA… Việc xây dựng CĐR CTĐT thực sở đối sánh với CTĐT số trường đào tạo ngành CNKTMT Đây sở để Khoa có nhìn khách quan sở để điều chỉnh, cải tiến chất lượng chương trình Trong trình thực xây dựng CĐR CTĐT, Khoa tiến hành tham chiếu với ngành Kỹ thuật môi trường Trường Đại học Bách khoa TPHCM [7] ngành Kỹ thuật môi trường Trường Đại học Tài nguyên Môi trường TPHCM [8] Kết phân tích cho thấy chương trình ngành CNKTMT HUFI có tỉ lệ trùng khớp đến 68% so với chương trình ngành kỹ thuật mơi trường Trường Đại học Bách khoa Tp.HCM 65,1% so với chương trình ngành kỹ thuật môi trường Trường Đại học Tài nguyên Môi trường TPHCM khối kiến thức giáo dục đại cương khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp Căn vào tầm nhìn, sứ mạng, giá trị cốt lõi, triết lý giáo dục Trường sở đặc thù ngành nghề điều kiện liên quan đến nguồn lực, đầu vào, hoạt động đào tạo Khoa mà chương trình ngành CNKTMT có điều chỉnh phù hợp với thực tế Trường định hướng phát triển Khoa PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nhằm bắt kịp xu hướng đổi hội nhập, ngành CNKTMT Khoa MT-TN&BĐKH thực xây dựng dự thảo CĐR CTĐT theo Khung trình độ quốc gia Việt Nam ban hành năm 2006 hệ thống văn hướng dẫn Bộ GD&ĐT kèm theo hướng dẫn chung Trường ĐHCNTP TPHCM với đội ngũ giảng viên tham gia thực thuộc Bộ mơn KTMT Ngồi ra, q trình cập nhật phát triển CĐR, ngành cịn nhận tư vấn hỗ trợ chuyên môn từ BCN Khoa, đại diện Trung tâm quản lý chất lượng, đại diện phòng Đào tạo, đại diện bên liên quan khác với mơ hình thiết kế CĐR mơ hình khảo sát bên liên quan trình bày cụ thể 2.1 Mơ hình thiết kế CĐR cụ thể cho CTĐT ngành CNKTMT CĐR CTĐT thiết kế sở cụ thể hóa mục tiêu cụ thể CTĐT đại học bậc quy định Khung trình độ quốc gia Việt Nam (Quyết định 1982, 2006) theo lý thuyết phát triển chương trình dạy học đáp ứng CĐR sau: Hình Mơ hình xây dựng CĐR CTĐT ngành CNKTMT 171 Nguyễn Lan Hương, Phan Quang Huy Hoàng, Lê Thị Linh Giang, Nguyễn Đức Đạt Đức,… Thiết kế CĐR nguyên lý cốt lõi để xây dựng CTĐT Dựa ý kiến nhận xét chuyên gia đánh giá Trường Khoa MT-TN&BĐKH thực hoạt động đảm bảo nâng cao chất lượng chương trình Căn vào văn pháp lý Bộ Giáo dục Đào tạo liên quan đến xây dựng, điều chỉnh chương trình, Khoa MT-TN&BĐKH xây dựng mục tiêu chương trình dạy học thực điều kiện đảm bảo chất lượng chương trình ngành CNKTMT Từ mục tiêu chương trình dạy học, ngành CNKTMT xây dựng CĐR chương trình dạy học dựa Khung trình độ quốc gia có đối sánh tham chiếu với tiêu chuẩn kiểm định chất lượng cấp CTĐT, từ CĐR chương trình, ngành CNKTMT thiết kế tồn mục tiêu học phần nhằm bao quát CĐR chương trình Sau lấy ý kiến bên liên quan CĐR chương trình, nhà trường tiến hành phê duyệt CĐR chương trình dạy học làm sở cho ngành thiết kế Khung chương trình dạy học thiết lập ma trận học phần Ma trận học phần chuyển tải học phần thông qua CĐR học phần Thông qua CĐR học phần, giảng viên Khoa MTTN&BĐKH tiến hành thiết kế kịch dạy học, ngân hàng câu hỏi, tập cách lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp để đạt CĐR học phần dựa hoạt động dạy học giảng viên sinh viên Trong trình vận hành chương trình, Khoa MTTN&BĐKH xem xét yếu tố bối cảnh làm sở điều chỉnh hoạt động liên quan đào tạo Qua việc đánh giá mức độ đạt CĐR học phần tiến hành kiểm soát ma trận học phần sở đánh giá mức độ đạt CĐR ngành đào tạo 2.2 Khảo sát bên liên quan 2.2.1 Phương pháp khảo sát Sau tổ soạn thảo thiết kế dự thảo CĐR CTĐT, tổ soạn thảo tiến hành xác định đối tượng khảo sát bao gồm: Doanh nghiệp có sử dụng sinh viên tốt nghiệp ngành, trường đại học, viện nghiên cứu có sử dụng sinh viên tốt nghiệp Ngành, cựu sinh viên sinh viên năm thứ sinh viên năm cuối theo học ngành CNKTMT Khoa Phiếu khảo sát thiết kế dựa mẫu phiếu chung Trường [6] cho ba đối tượng: Doanh nghiệp, cựu sinh viên sinh viên với việc cụ thể hóa hợp lý cho ngành Phân bố số phiếu khảo sát cho đối tượng biểu mẫu phiếu khảo sát trình bày cụ thể Hình Hình Tỷ lệ phân bố số phiếu khảo sát Theo Hình 2, tổng số phiếu khảo sát khoảng 150 phiếu phát ngẫu nhiên chia cho đối tượng bao gồm doanh nghiệp, chuyên gia từ trường đại học, viện nghiên cứu, cựu sinh viên sinh viên theo học 172 Xây dựng chuẩn đầu theo khung trình độ quốc gia Việt Nam hướng tới kiểm định AUN-QA… Hình Mẫu phiếu khảo sát Mẫu phiếu khảo sát thiết kế trình bày Hình bao gồm hai phần với phần nhằm thu thập thông tin chung đối tượng khảo sát phần nội dung nhằm khảo sát mức độ cần thiết CĐR dự thảo cho CTĐT ngành theo mức độ từ 1-5 tương ứng với mức khơng cần thiết, cần thiết, khơng biết, cần thiết cần thiết đồng thời khảo sát mức độ đạt CĐR CT đào tạo với mức từ 1-5, biết; hiểu ứng dụng; phân tích, tổng hợp sáng tạo Ngồi ra, phiếu khảo sát, thiết kế mục dành cho ý kiến khác nhằm bổ sung, góp ý cho thiết kế CĐR chương trình 2.2.1 Xử lý số liệu Dữ liệu thu từ phiếu khảo sát tổng hợp, xử lý phần mềm Excel Kết đánh giá cách sử dụng quy tắc ngũ phân vị thống kê cho thang điểm theo cơng thức sau: Điểm trung bình = (SP1*MCT1 + … + SP5*MCT5)/tổng SP (1) Điểm trung bình = (SP1*MĐĐ1 + … + SP5*MĐĐ5)/tổng SP (2) Trong đó: SP- số phiếu; MCT- mức cần thiết; MĐĐ- mức đạt Cơng thức (1) dùng tính điểm trung bình đạt cho mức cần thiết (MCT) Công thức (2) dùng tính điểm trung bình đạt cho mức đạt (MĐĐ) Điểm trung bình đạt cho mức cần thiết mức đạt được so sánh với mức trung vị cho thang điểm (tức 3,40) cho CĐR cấp độ dự thảo CĐR ngành để làm sở cho việc điều chỉnh CĐR phù hợp theo yêu cầu đổi hội nhập từ phía đối tượng khảo sát KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 3.1 Đánh giá mức độ cần thiết CĐR CTĐT ngành CNKTMT 3.1.1 CĐR kiến thức CĐR kiến thức ngành CNKTMT soạn thảo dựa theo hướng dẫn Bộ GD&ĐT Trường theo QĐ 3229 với nội dung CĐR mã hoá CĐR đến cấp độ ba với trình độ lực (TĐNL) theo bậc: Bậc 1- Tái (nhớ), bậc 2- Tái tạo (hiểu áp dụng) bậc 3- Lập luận sáng tạo (phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng, sáng tạo) liệt kê Bảng Với tổng số 150 phiếu khảo sát cho đối tượng liên quan bao gồm: (1) Cựu sinh viên, (2) Sinh viên (3) Doanh nghiệp, chuyên gia từ trường Đại học Viện nghiên cứu phần đánh giá mức độ cần thiết CĐR, CĐR kiến thức thu kết mô tả Bảng Hình 173 Nguyễn Lan Hương, Phan Quang Huy Hoàng, Lê Thị Linh Giang, Nguyễn Đức Đạt Đức,… Bảng Dự thảo CĐR kiến thức ngành CNKTMT Ký hiệu Chủ đề CĐR TĐNL 1.1 Kiến thức lý thuyết kiến thức thực tế vững công nghệ kỹ thuật môi trường (CNKTMT) 1.1.1 Vận dụng kiến thức lý hóa sinh CNKTMT 1.1.2 Phân tích cơng nghệ, xử lý số liệu mơi trường, quan trắc mơi trường 1.1.3 Tính tốn thiết kế, thi công, vận hành giám sát hệ thống xử lý chất thải 1.1.4 Vận dụng kiến thức thực tế công nghệ kỹ thuật môi trường 1.2 Kiến thức khoa học tự nhiên, khoa học trị pháp luật 1.2.1 Hiểu biết khoa học tự nhiên 1.2.2 Hiểu biết khoa học trị pháp luật 1.3 Kiến thức công nghệ thông tin đáp ứng yêu cầu học tập công việc 1.3.1 Sử dụng thành thạo phần mềm tin học 1.3.2 Sử dụng thành thạo phần mềm công nghệ thông tin chuyên ngành 1.4 Kiến thức lập kế hoạch, tổ chức giám sát trình lĩnh vực CNKTMT 1.4.1 Lập kế hoạch, tổ chức trình lĩnh vực CNKTMT 1.4.2 Giám sát trình lĩnh vực CNKTMT 1.5 Kiến thức điều hành hoạt động quản lý hệ thống xử lý môi trường 1.5.1 Hiểu biết công tác quản lý hệ thống xử lý môi trường 1.5.2 Áp dụng kiến thức công tác quản lý hệ thống xử lý mơi trường Bảng Số điểm trung bình đạt cho CĐR kiến thức cấp độ cho đối tượng khảo sát Doanh nghiệp CĐR Mức cần thiết Điểm TB đạt 1.1.1 1 30 3,98 1.1.2 24 17 4,22 1.1.3 3 22 18 4,2 1.1.4 3 17 23 4,3 1.2.1 10 25 3,54 1.2.2 12 23 3,33 1.3.1 31 10 4,04 1.3.2 22 16 4,07 1.4.1 27 3,74 1.4.2 4 22 14 3,91 1.5.1 21 17 4,09 1.5.2 0 24 19 4,35 174 Xây dựng chuẩn đầu theo khung trình độ quốc gia Việt Nam hướng tới kiểm định AUN-QA… 4 Điểm TB đạt (a) Sinh viên (b) Cựu sinh viên 1.5.2 1.5.1 1.4.2 1.4.1 1.3.2 1.3.1 1.2.2 1.2.1 1.1.4 1.1.3 1.1.1 CĐR kiến thức 1.1.2 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 1.2.1 1.2.2 1.3.1 1.3.2 1.4.1 1.4.2 1.5.1 1.5.2 Điểm trung bình đạt Bảng trình bày số liệu tính tốn điển hình theo phương pháp thống kê ngũ phân vị cho mẫu phiếu khảo sát với mức tính cần thiết CĐR cấp độ cho đối tượng khảo sát Doanh nghiệp với tổng số khoảng gần 50 phiếu Trong Hình thể đầy đủ thống kê mức điểm trung bình đạt đối tượng khảo sát cho CĐR cấp độ mặt kiến thức mức trung vị phép thống kê CĐR kiến thức Điểm TB đạt Trung vị 3.40 1.5.2 1.5.1 1.4.2 1.4.1 1.3.2 1.3.1 1.2.2 1.2.1 1.1.4 1.1.3 1.1.2 1.1.1 CĐR kiến thức (c) Doanh nghiệp, trường ĐH Viện nghiên cứu Hình Kết đánh giá mức độ cần thiết CĐR kiến thức từ đối tượng khảo sát Kết Hình có tương quan cao mức điểm đạt đối tượng khảo sát độc lập cho hầu hết CĐR Cụ thể, tổng số 12 CĐR cấp độ mặt kiến thức, có hai CĐR 1.2.1 1.2.2 - Hiểu biết khoa học tự nhiên trị pháp luật- đạt số điểm gần mức trung vị 3.4, lại tất CĐR khác đạt điểm trung bình cho CĐR lớn mức trung vị 3.4 Điều chứng tỏ CĐR thiết kế cho CTĐT ngành CNKTMT đánh giá cần thiết cho CTĐT 3.1.2 CĐR kỹ Tương tự CĐR kiến thức, CĐR kỹ ngành CNKTMT soạn thảo dựa theo hướng dẫn Bộ GD&ĐT Trường theo QĐ 3229 với nội dung CĐR mã hoá CĐR đến cấp độ ba với trình độ lực theo bậc: bậc 1- Tái (nhớ), bậc 2- Tái tạo (hiểu áp dụng) bậc 3- Lập luận sáng tạo (phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng, sáng tạo) liệt kê Bảng Kết khảo sát CĐR cho kỹ trình bày Hình Dữ liệu từ Hình kết tương tự CĐR kiến thức Mức độ cần thiết CĐR kỹ ngành CNNKTMT khảo sát đối tượng khác cho mức điểm trung bình đạt cho CĐR lớn 3,4 có tương quan cao mức điểm trung bình đạt ba đối tượng khảo sát độc lập Điều cho thấy việc thiết kế dự thảo CĐR kỹ ngành phù hợp cần thiết doanh nghiệp, cựu sinh viên sinh viên theo học 175 Nguyễn Lan Hương, Phan Quang Huy Hoàng, Lê Thị Linh Giang, Nguyễn Đức Đạt Đức,… Bảng Dự thảo CĐR kỹ ngành CNKTMT Ký hiệu Chủ đề CĐR TĐNL 2.1 Kỹ cần thiết để giải vấn đề lĩnh vực mơi trường 2.1.1 Hình thành kỹ quan trắc phân tích mơi trường, thống kê, dự báo diễn biến môi trường 2.1.2 Thiết kế, vận hành, bảo trì sửa chữa hệ thống xử lý môi trường 2.1.3 Phát triển sáng tạo nghiên cứu khoa học lĩnh vực CNKTMT 2.1.4 Hình thành kỹ thích ứng nhanh với công việc thực tế lĩnh vực CNKTMT 2.2 Kỹ dẫn dắt, khởi nghiệp, tạo việc làm cho cho người khác 2.2.1 Tự tạo việc làm cho thân 2.2.1 Phát triển kỹ dẫn dắt, khởi nghiệp, tạo việc làm cho người khác 2.3 Kỹ phản biện sử dụng giải pháp thay điều kiện môi trường thay đổi 2.3.1 Hình thành kỹ phản biện điều kiện môi trường thay đổi 2.3.2 Phát triển giải pháp thay điều kiện môi trường thay đổi 2.4 Kỹ đánh giá chất lượng cơng việc sau hồn thành kết thực thành viên nhóm 2.4.1 Tạo nên phương pháp đánh giá chất lượng công việc sau hoàn thành cá nhân, tập thể 2.4.2 Phát triển kỹ đánh giá chất lượng công việc/nhiệm vụ thành viên nhóm 2.5 Kỹ truyền đạt, chuyển tải, phổ biến kiến thức vấn đề giải pháp mơi trường 2.5.1 Hình thành kỹ truyền đạt vấn đề giải pháp môi trường tới người khác 2.5.2 Hình thành kỹ chuyển tải, phổ biến kiến thức vấn đề mơi trường 2.6 Có lực ngoại ngữ bậc 3/6 Khung lực ngoại ngữ Việt Nam 2.6.1 Đạt tới mức đọc hiểu tài liệu chuyên ngành tiếng Anh 2.6.2 Phát triển kỹ giao tiếp tiếng Anh 176 Xây dựng chuẩn đầu theo khung trình độ quốc gia Việt Nam hướng tới kiểm định AUN-QA… Hình Kết đánh giá mức độ cần thiết CĐR kỹ từ đối tượng khảo sát 3.1.3 CĐR mức độ tự chủ trách nhiệm Tương tự CĐR kiến thức kỹ năng, CĐR mức độ tự chủ trách nhiệm liệt kê Bảng Kết khảo sát trình bày Hình Bảng Dự thảo CĐR mức độ tự chủ trách nhiệm ngành CNKTMT Ký hiệu Chủ đề CĐR TĐNL 3.1 Làm việc độc lập làm việc theo nhóm điều kiện làm việc thay đổi, chịu trách nhiệm cá nhân trách nhiệm nhóm 3.1.1 Tổ chức làm việc độc lập làm việc theo nhóm điều kiện làm việc thay đổi 3.1.2 Hình thành ý thức trách nhiệm cá nhân trách nhiệm nhóm 3.2 Hướng dẫn, giám sát người khác thực nhiệm vụ xác định 3.2.1 Hướng dẫn người khác thực nhiệm vụ xác định 3.2.2 Giám sát người khác thực nhiệm vụ xác định 3.3 Tự định hướng, đưa kết luận chuyên môn bảo vệ quan điểm cá nhân 3.3.1 Tự định hướng, đưa kết luận chuyên môn 3.3.2 Bảo vệ quan điểm cá nhân 3.4 Lập kế hoạch, điều phối, quản lý nguồn lực, đánh giá cải thiện hiệu hoạt động 3.4.1 Lập kế hoạch, điều phối, quản lý nguồn lực 3.4.2 Đánh giá cải thiện hiệu hoạt động 177 Nguyễn Lan Hương, Phan Quang Huy Hoàng, Lê Thị Linh Giang, Nguyễn Đức Đạt Đức,… Hình Kết đánh giá mức độ cần thiết CĐR mức độ tự chủ trách nhiệm từ đối tượng khảo sát Kết Hình cho thấy, tương tự CĐR kiến thức, kỹ năng, CĐR mức độ tự chủ trách nhiệm ngành CNKTMT khảo sát đối tượng khác có điểm trung bình đạt cho CĐR lớn 3.4 Kết cho thấy việc thiết kế dự thảo CĐR mức độ tự chủ trách nhiệm ngành phù hợp cần thiết doanh nghiệp, sinh viên theo học Ngoài so sánh lúc mức độ cần thiết CĐR ngành ba đối tượng khảo sát trình bày Hình cho thấy khơng có khác biệt nhiều số liệu khảo sát, nhóm khảo sát cho kết gần giống mức độ cần thiết CĐR ngành Ví dụ, xét CĐR kiến thức CĐR 1.1.1 cho thấy kết khảo sát mức độ cần thiết CĐR đối tượng sinh viên cho kết trung bình 3,98, Cựu sinh viên 3,92 doanh nghiệp 4,14 tương tự cho CĐR khác Điều khẳng định mức độ cần thiết CĐR ngành phù hợp với nhu cầu người học người tuyển dụng, tạo động lực cho ngành phát triển hồn thiện chương trình đạo tạo đáp ứng CĐR thiết kế Sinh viên Cựu sinh viên 4,5 Doanh nghiệp Sinh viên Cựu sinh viên Doanh nghiệp Điểm trung bình đạt Điểm trung bình đạt 3,5 2,5 1,5 0,5 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 1.2.1 1.2.2 1.3.1 1.3.2 1.4.1 1.4.2 1.5.1 1.5.2 CĐR kiến thức CĐR kỹ Điểm trung bình đạt Sinh viên Cựu sinh viên Doah nghiệp 3.1.1 3.1.2 3.2.1 3.2.2 3.3.1 3.3.2 3.4.1 3.4.2 CĐR mức độ tự chủ& trách nhiệm Hình Kết khảo sát mức độ cần thiết CĐR ngành Công nghệ KTMT đối tượng khảo sát 178 Xây dựng chuẩn đầu theo khung trình độ quốc gia Việt Nam hướng tới kiểm định AUN-QA… 3.2 Đánh giá mức độ đạt CĐR CTĐT ngành CNKTMT Mức độ đạt CĐR CTĐT ngành CNKTMT kiến thức, kỹ mức độ tự chủ trách nhiệm khảo sát song song với mức độ cần thiết khảo sát đối tượng nêu Kết khảo sát thu trình bày Hình Sinh viên Cựu sinh viên Doanh nghiệp Sinh viên Điểm trung bình đạt Điểm trung bình đạt Cựu sinh viên Doanh nghiệp CĐR kiến thức Điểm trung bình đạt Sinh viên CĐR kỹ Cựu sinh viên Doah nghiệp Trung vị 3.4 3.1.1 3.1.2 3.2.1 3.2.2 3.3.1 3.3.2 3.4.1 3.4.2 CĐR mức độ tự chủ trách nhiệm Hình Kết khảo sát mức độ đạt CĐR ngành Cơng nghệ KTMT Từ liệu Hình thấy, tương tự kết khảo sát so sánh mức độ cần thiết CĐR, kết khảo sát mức độ đạt CĐR ngành so sánh đồng thời ba đối tượng khảo sát khơng có khác biệt nhiều số liệu khảo sát, nhóm khảo sát cho kết gần giống mức độ đạt CĐR ngành hầu hết đạt mức trung vị 3,4 Điều khẳng định mức độ đạt CĐR phù hợp dự thảo CĐR CTĐT ngành đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp, mức độ đạt thoả mãn cựu sinh viên sinh viên Tuy nhiên, trình khảo sát thu thập ý kiến bên liên quan cho CTĐT đáp ứng mức độ đạt CĐR so với dự thảo mức tức mức hiểu, ứng dụng phân tích vấn đề Đây vấn đề mà ngành cần xem xét có điều chỉnh phù hợp, kịp thời để thiết kế CTĐT mà cần đổi phương pháp dạy học hình thức đánh giá giúp người học sau trường đạt CĐR CTĐT cập nhật đưa 3.3 Các ý kiến khác Ngoài ra, ý kiến khác mà dự thảo CĐR CTĐT ngành CNKTMT nhận từ bên liên quan hầu hết liên quan tới việc giáo dục thái độ phát triển kỹ mềm cho sinh viên, cụ thể: kỹ giao tiếp, kỹ tiếng Anh, tin học Để đáp ứng mong muốn Doanh nghiệp, cựu sinh viên sinh viên, Nhà trường đưa vào loạt môn kỹ mềm triển khai chung cho toàn trường để đáp ứng CĐR mức độ tự chủ chịu trách nhiệm CTĐT 179 Nguyễn Lan Hương, Phan Quang Huy Hoàng, Lê Thị Linh Giang, Nguyễn Đức Đạt Đức,… KẾT LUẬN CĐR ngành CNKTMT thiết kế tuân thủ nghiêm túc bước hướng dẫn Bộ Trường Quá trình phát triển CĐR xây dựng giảng viên có chun mơn phù hợp, có kinh nghiệm giảng dạy, nghiên cứu thực tế tập huấn cách phát triển CTĐT suốt trình thực Đặc biệt, việc thiết kế CĐR CTĐT tổ chức lấy ý kiến khảo sát CĐR đầy đủ từ bên liên quan với 150 phiếu hợp lệ, bao gồm đối tượng: sinh viên, cựu sinh viên, doanh nghiệp, chuyên gia từ trường đại học viện nghiên cứu Sau có kết khảo sát, CĐR tiếp tục chỉnh sửa tổ soạn thảo tiến hành tổ chức hội thảo lần lấy ý kiến góp ý từ chuyên gia, doanh nghiệp, cựu sinh viên sinh viên để hoàn thiện bảng CĐR cho CTĐT Kết khảo sát cho thấy có tương quan cao ý kiến đối tượng khảo sát mức độ cần thiết CĐR CTĐT, mức cao đạt mức (cần thiết), mức (rất cần thiết) Điểm trung bình đạt mức cần thiết CĐR hầu hết đạt mức trung vị, tức 3,4, điều chứng tỏ CĐR cho CTĐT ngành CNKTMT thiết kế phù hợp Thêm vào đó, mức độ đạt CĐR đạt số điểm cao, hầu hết mức trung vị 3,4 Từ kết thu với góp ý chuyên gia hội thảo, Khoa tiếp tục triển khai phát triển khung CTĐT, ma trận CĐR học phần xây dựng đề cương chi tiết học phần đáp ứng CĐR ngành ban hành CTĐT ngành CNKTMT đáp ứng nhu cầu đổi hội nhập TÀI LIỆU THAM KHẢO Thủ tướng Chính phủ - Quyết định số 1982/QĐ-TTg ngày 18 tháng 10 năm 2016 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Khung trình độ quốc gia Việt Nam (2016) Bộ Giáo dục Đào tạo - Tài liệu triển khai khung trình độ quốc gia Việt Nam cho trình độ giáo dục đại học, TPHCM (2020) Trần Thị Hoài, Nghiêm Xuân Huy, Lê Thị Thương - Mức độ đáp ứng khung trình độ quốc gia Việt Nam chương trình đào tạo đại học nay: Nghiên cứu trường hợp Đại học Quốc gia Hà Nội, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 34, Số (2018) 1-10 John Hart, Borhene Chakroun - Chapter 1: World reference levels for lifelong learning: A tool for comparison and recognition of learning outcomes, Global Inventory of Regional and National Qualifications Frameworks, Volume I: Thematic chapters, UNESCO Institute for Lifelong Learning (2019) 13-25 John Hart and Ruud Duvekot - Section 1: Inventory of national qualifications frameworks, Global Inventory of Regional and National Qualifications Frameworks, Volume II: National and regional cases, UNESCO Institute for Lifelong Learning (2019) 699-703 ĐHCNTP TPHCM - Hướng dẫn cập nhật, đánh giá chương trình đào tạo theo CĐR, ban hành theo Quyết định số 3229/QD-DCT ngày 14 tháng 11 năm 2019 Trường Đại học Bách khoa TPHCM - Chương trình ngành kỹ thuật mơi trường (2017) Trường Đại học Tài ngun Mơi trường TPHCM - Chương trình ngành kỹ thuật môi trường (2017) 180 Xây dựng chuẩn đầu theo khung trình độ quốc gia Việt Nam hướng tới kiểm định AUN-QA… ABSTRACT BUILDING LEARNING OUTCOMES ACCORDING TO VIETNAM NATIONAL QUALIFICATIONS FRAMEWORK TOWARD AUN-QA STANDARD: A CASE STUDY FOR ENVIRONMENTAL ENGINEERING TECHNOLOGY PROGRAMME Nguyen Lan Huong, Phan Quang Huy Hoang, Le Thi Linh Giang, Nguyen Duc Dat Duc, Pham Ngoc Hoa, Tran Duc Thao, Ngo Thi Thanh Diem* Ho Chi Minh City University of Food Industry *Email: diemntt@hufi.edu.vn This paper presented the basis of developing learning outcomes (LOs) of undergraduate programme according to the regulations of the Ministry of Education and Training (MOET) and the guidance of the Ho Chi Minh University of Food Industry to meet AUN-QA standard Based on the above guiding documents, the Faculty of Environment - Natural Resources and Climate Change has built and developed a draft learning outcome for the Environmental Engineering Technology Programme During the construction process of learning outcome, we have followed all the steps as instructed in which special attention was paid to the survey step to get feedback on the undergraduate programme’s LOs of relevant stakeholders, including: students; alumini; businesses who employ the graduated students from Environmental Engineering Technology Progamme and experts who come from universities and research institutes The total number of survey questionnaires was about 50 for surveyed candidates The survey results show that there was a high correlation in the opinion of the surveyed candidates about the necessity of the learning outcomes of the undergraduate programme Specifically, the highest level was reached at level (necessary), then the level was (very necessary) The obtained data from the survey questionnaires were analyzed by the percentile method The average score about the necessary level and the achieved level of LOs were almost above the median level (3.40) This proves that the learning outcomes were designed to be suitable for the undergraduate programme of Environmental Engineering Technology From the achieved results, we will continue to complete the steps for building of learning outcomes in accordance with the survey requirements and initially develop the curriculum to meet the learning outcomes of progamme which tend to meet AUN-QA standard for the first step Keywords: Learning outcome, undergraduate programme, Vietnam national qualifications framework, environmental engineering technology programme, relevant stakeholders investigation 181 ... phát triển CTĐT ngành khác theo cách tiếp cận CĐR hướng tới kiểm định quốc tế 170 Xây dựng chuẩn đầu theo khung trình độ quốc gia Việt Nam hướng tới kiểm định AUN-QA… Việc xây dựng CĐR CTĐT thực... 178 Xây dựng chuẩn đầu theo khung trình độ quốc gia Việt Nam hướng tới kiểm định AUN-QA… 3.2 Đánh giá mức độ đạt CĐR CTĐT ngành CNKTMT Mức độ đạt CĐR CTĐT ngành CNKTMT kiến thức, kỹ mức độ tự... kỹ giao tiếp tiếng Anh 176 Xây dựng chuẩn đầu theo khung trình độ quốc gia Việt Nam hướng tới kiểm định AUN-QA… Hình Kết đánh giá mức độ cần thiết CĐR kỹ từ đối tượng khảo sát 3.1.3 CĐR mức độ