Phương pháp giảng dạy chủ động nhất quán với chuẩn đầu ra trong đào tạo ngành Tài chính − Ngân hàng

Nội dung bài viết trình bày sự thay đổi của giáo dục đại học chưa theo kịp nhu cầu của kinh tế – xã hội. Thực trạng này đã thúc đẩy nhiều nỗ lực để tiếp tục nâng cao chất lượng hệ thống giáo dục đại học ở Việt Nam, và phương pháp tiếp giảng dạy chủ động nhất quán với chuẩn đầu ra là sự cần thiết trong đổi mới phương pháp giảng dạy hiện nay của các trường đại học ở Việt Nam.

PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CHỦ ĐỘNG NHẤT QUÁN VỚI CHUẨN ĐẦU RA TRONG Đ O TẠO NG NH T I CHÍNH − NGÂN H NG TS Phan Thị Linh Đại học Ngân hàng thành phố Hồ Chí Minh TĨM TẮT Trong năm gần ñây, giáo dục ñại học ñã ñạt ñược yêu cầu trình ñộ, kỹ năng… trình hội nhập Tuy nhiên, nhiều khảo sát ñánh giá chất lượng giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (VEF 2006) ñã cho thấy thay ñổi giáo dục ñại học chưa theo kịp nhu cầu kinh tế – xã hội Thực trạng ñã thúc ñẩy nhiều nỗ lực ñể tiếp tục nâng cao chất lượng hệ thống giáo dục ñại học Việt Nam, phương pháp tiếp giảng dạy chủ ñộng quán với chuẩn ñầu cần thiết ñổi phương pháp giảng dạy trường ñại học Việt Nam GIỚI THIỆU Theo nguyên lý thiết kế giảng dạy quán với chuẩn đầu (Biggs, Tang 2007), hai trách nhiệm yếu trường đại học việc ñảm bảo chất lượng ñào tạo là: (1) làm rõ mục tiêu ñào tạo dạng chuẩn ñầu mà sinh viên cần ñạt ñược; (2) ñảm bảo hoạt ñộng giáo dục ñào tạo nhà trường nhằm mục đích khuyến khích hỗ trợ sinh viên ñể ñạt ñược chuẩn ñầu theo yêu cầu Phương pháp tiếp cận CDIO4 cung cấp phương pháp luận chặt chẽ hệ thống giải pháp quán ñể thực hai trách nhiệm Cụ thể, giúp trả lời hai câu hỏi trọng tâm “Làm gì?” “Làm nào?” Mục tiêu viết ñề cập ñến việc nguyên lý CA5 ñịnh hướng cho việc thiết kế triển khai hoạt động tích hợp ñể thúc ñẩy chủ ñộng lớp học (cụ thể cho ñào tạo ngành TCNH) Phương pháp tiếp cận CDIO cung cấp phương pháp luận chặt chẽ hệ thống giải pháp quán ñể thực hai trách nhiệm chính: (i) làm rõ mục tiêu ñào tạo dạng chuẩn ñầu mà sinh viên cần ñạt ñược; (ii) ñảm bảo hoạt ñộng giáo dục ñào tạo nhà trường ñều nhằm mục đích khuyến khích hỗ trợ sinh viên ñể ñạt ñược chuẩn ñầu theo yêu cầu CA: Contrucstive Alignment: Nguyên lý AC/thiết kế giảng dạy quán với chuẩn ñầu ra/ thiết kế giảng dạy ñáp ứng chuẩn ñầu 88 NGUYÊN LÝ THIẾT KẾ GIẢNG DẠY NHẤT QUÁN VỚI CHUẨN ĐẦU RA Theo mô tả Biggs Tang, nguyên lý CA dựa hai nguyên lý Nguyên lý thứ lý thuyết kiến tạo Có hai ngun tắc yếu liên quan đến lý thuyết kiến tạo mơ tả E Von Glaserfeld (1998): (i) kiến thức ñược tiếp thu cách thụ ñộng mà phải ñược chủ ñộng xây dựng cá nhân; (ii) nhận thức hiểu biết có tính thích nghi hỗ trợ hình thành trải nghiệm Điều hồn tồn trái ngược với quan điểm xem nhận thức phương tiện khám phá giới thực – thực tồn cho ñang tồn Theo quan ñiểm này, nguyên lý CA xem mở rộng thực tiễn cho quan điểm “những sinh viên làm thực quan trọng, ñể ñịnh kiến thức học ñược, quan trọng nhiều so với giảng viên dạy” Chuẩn đầu mơn học Các hoạt động phù hợp cho sinh viên ñể ñạt ñược chuẩn ñầu ra? Hoạt ñộng dạy học Sinh viên nên biết làm sau học mơn học? Đánh giá học tập Sinh viên nên thể ñể chứng tỏ họ ñã ñạt ñược chuẩn ñầu ra? Hình Nguyên lý thiết kế giảng dạy quán với chuẩn ñầu Nguồn: Constructive Alignment, Biggs, 1999 Nguyên lý thứ hai nguyên lý CA đề cập tới “mối tương quan có mục đích chuẩn ñầu với hoạt ñộng dạy học, phương pháp ñánh giá” CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Dựa nguyên lý CA, hoạt ñộng dạy học cần gắn chặt với chuẩn ñầu ñánh giá kết học tập Tiêu chuẩn Tiêu chuẩn – CDIO nêu rõ tích hợp chương trình đào tạo với trải nghiệm học tập theo thứ tự sau: – Tiêu chuẩn 3: Chương trình đào tạo tích hợp, thiết kế với môn học hỗ trợ lẫn nhau, với kế hoạch rõ ràng để tích hợp kỹ cá nhân kỹ giao tiếp, kỹ kiến tạo sản phẩm 89 – Tiêu chuẩn 7: Trải nghiệm học tích hợp giúp sinh viên nắm kiến thức ngành kỹ cá nhân giao tiếp, kỹ kiến tạo sản phẩm Lợi ích chương trình đào tạo tích hợp hoạt động tích hợp chúng phục vụ phương tiện ñể ñạt ñược kỹ nghề nghiệp ñồng thời hiểu sâu kiến thức khoa học 2.1 Những nguyên tắc hoạt ñộng dạy học Kiến thức khoa học kỹ nghề nghiệp ñược tích hợp cách ñan xen lẫn xuyên suốt chương trình đào tạo mơn học, tiết học khố học: ví dụ khoa học tốn học giảng dạy thơng qua vấn đề tài liệu kỹ thuật liên quan Bruner người ñề xướng cho quan ñiểm lý thuyết kiến tạo Bruner ñề cập “việc giảng dạy mơn học chương trình ñào tạo phải ñề cập tới nguyên lý giảng dạy trước tiếp tục phát triển sinh viên nắm vững tồn chương trình đào tạo” (Bruner, 1966) Ngun lý thường gọi chương trình giảng dạy theo mơ hình đường xoắn ốc cách thức ñể thực nguyên lý lý thuyết kiến tạo Để hướng dẫn người học không ñơn giản giúp người ñó hiểu ñược vấn ñề mà phải dạy cho họ tham gia vào q trình để hình thành tri thức, lẽ, hiểu biết q trình khơng phải sản phẩm Chương trình giảng dạy theo mơ hình xoắn ốc cần phải thể rõ ràng thiết kế chương trình đào tạo mơn học, hoạt ñộng dạy học (tiết học khố học) Ở cấp độ chương trình đào tạo mơn học, cần có phát triển cao mức độ phức hợp độ khó kiến thức kỹ học ñược, từ ñầu ñến cuối chương trình 2.2 Ba cách cấu trúc chương trình giảng dạy theo mơ hình xoắn ốc Ba cách tương thích ñể tổ chức chương trình giảng dạy hoạt ñộng dạy học bắt nguồn từ câu hỏi sau: Mục đích gì? Trọng tâm đâu? Mơi trường học tập nào? – Mục đích: Một cách thể tư trình tự hoạt động chương trình giảng dạy theo mơ hình xoắn ốc xem xét mục đích, nghĩa tài liệu học tập ñược giới thiệu với người học, hay ñược dạy cho người học, hay ñể người học sử dụng – Trọng tâm: Mơ hình học tập Kolb giúp tập trung để tích hợp tất hoạt ñộng dạy học xuyên suốt chương trình, mơn học, tiết học 90 khố học Khơng có trật tự định sử dụng bốn cách học Trọng tâm phải tích hợp chúng với nhau, nghĩa sử dụng bốn cách học ñể giới thiệu và/ sử dụng tập chủ ñề chuẩn ñầu kiến thức, kỹ thái ñộ (KSAs) Trải nghiệm cụ thể Quan sát có suy ngẫm Thực nghiệm chủ động Khái qt hố trừu tượng Hình 2: Mơ hình học tập (phỏng theo Kolb, 1984) – Môi trường học tập: Cách tiếp cận dạy học dựa tiểu luận ñược nêu tiêu chuẩn – CDIO (trải nghiệm thiết kế – triển khai) cung cấp mơi trường học tập cho chương trình giảng dạy theo mơ hình xoắn ốc Trải nghiệm thiết kế – triển khai cần q trình để phát triển Ví dụ tiểu luận ban đầu đồ án ảo, cụ thể mơ với mục đích giới thiệu cho sinh viên khái niệm tư q trình cần thiết để giải vấn ñề kỹ thuật Những tiểu luận cung cấp cho sinh viên hội áp dụng kiến thức khoa học kỹ thuật tảng phạm vi giới hạn mà họ ñã ñược học môn học khác ỨNG DỤNG THỰC TẾ TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY CHUN NGÀNH TÀI CHÍNH − NGÂN HÀNG Chương trình giảng dạy theo mơ hình xoắn ốc phải ñược hoạch ñịnh kỹ lưỡng ñể ñảm bảo tích hợp hoạt động học tập với phát triển lực sinh viên suốt q trình học tập Một cách thức để tích hợp tạo chuỗi sơ ñồ ma trận để làm rõ trình tự chất hoạt ñộng sử dụng khái niệm ñã nêu bao gồm giới thiệu sử dụng, cách thức dạy học Kolb trải nghiệm học tập dựa ñồ án Đưa biểu mẫu ñể tích hợp hoạt động dạy học 91 Bảng 1: Chuẩn ñầu ngành TCNH Stt Nội dung Kiến thức sở ngành Kỹ – thái ñộ 2.1 Kỹ phẩm chất nghề nghiệp – Lý luận giải vấn ñề kinh tế/kinh doanh – Nghiên cứu tư hệ thống – Phẩm chất ñạo ñức nghề nghiệp 2.2 Kỹ làm việc nhóm giao tiếp – Kỹ làm việc nhóm – Kỹ giao tiếp 2.3 Kỹ thực hành nghề nghiệp – Bối cảnh xã hội ngoại cảnh – Bối cảnh doanh nghiệp kinh doanh – Hình thành ý tưởng kinh doanh lĩnh vực TCNH – Xây dựng phương án ñầu tư kinh doanh lĩnh vực TCNH Có thể sử dụng bảng để đối chiếu chuẩn đầu xun suốt tiết học mơn học khố học Một điều quan trọng vạch mục đích tiết học (giới thiệu, dạy, sử dụng) nội dung cần ñưa vào xem xét chuẩn ñầu khác chủ ñề liên quan ñến tư suy xét, tư sáng tạo, điều tra tư phân tích, học tích hợp học suốt đời Ví dụ: Những chủ đề sau giới thiệu, dạy hoặc/và sử dụng xuyên suốt tiết học mơn học khố học Bảng 2: Chuẩn đầu – chương trình học theo mơ hình xoắn ốc Mơn học/ Tuần Chuẩn đầu Chuẩn đầu Chuẩn ñầu Chuẩn ñầu Chuẩn ñầu Chuẩn ñầu … Tư suy xét – trình bày vấn đề/sự kiện: vấn đề/sự kiện cần suy xét trình bày rõ ràng, mơ tả tồn diện, cung cấp thơng tin phù hợp cần thiết để có hiểu biết ñầy ñủ 92 Ma trận hoạt ñộng dạy học sử dụng để tổ chức tiết học cụ thể, ví dụ giới thiệu mơn học, việc giảng dạy tập trung vào lý việc xem xét trình bày vấn đề “một cách rõ ràng, tồn diện, cung cấp ñầy ñủ thông tin cần thiết ñể hiểu rõ vấn ñề” quan trọng Ở ñây, cách thức quan sát có suy ngẫm sử dụng giảng viên đóng vai trị động viên cố vấn, giải thích sinh viên phải học tài liệu, giáo trình đó, chúng có liên quan đến sở thích nghề nghiệp tương lai sinh viên Điều đạt qua trình chiếu đoạn phim trình bày nghiên cứu tình cụ thể liên quan đến kỹ thuật giải khơng giải Bảng 3: Ma trận trình tự hoạt động dạy học Tuần Trong lớp Ngoài lớp Trong lớp Ngoài lớp Trong lớp Ngoài lớp Giảng viên Sinh viên Giảng viên Sinh viên … Khi giảng dạy cần cung cấp cách suy xét vấn đề kiện mơ tả cách “rõ ràng, tồn diện, cung cấp đầy ñủ thông tin liên quan ñể hiểu vấn ñề”, tiêu chí đánh giá để giải thích hướng dẫn để sử dụng Ở đây, cách khái qt hố trừu tượng giảng có kết hợp với trình chiếu đoạn phim nghiên cứu tình cụ thể sử dụng; đó, giảng viên đóng vai trị chun gia, cung cấp thơng tin cách lơgic có tổ chức, tạo điều kiện cho sinh viên có thời gian suy ngẫm họ cần phải học Khi sử dụng, sinh viên cần xem đoạn phim tình để sử dụng học Cách thức thực nghiệm chủ ñộng ñược sử dụng buổi thảo luận lớp làm tập nhà, giảng viên đóng vai trị hướng dẫn có nhiệm vụ định hướng cho tập ứng dụng phản hồi, sinh viên làm việc cách chủ ñộng ñối với nhiệm vụ xác định học thơng qua thử – sai mơi trường cho phép họ thất bại cách an tồn học làm việc chun mơn chun nghiệp Đây hình thức giảng dạy xem trải nghiệm học tập ban ñầu dựa ñồ án – ñồ án ảo dựa ñoạn phim nghiên cứu tình đồ án thực nhằm mục ñích giới thiệu cho sinh viên khái niệm q trình tư cần thiết để giải vấn ñề kỹ thuật 93 KẾT LUẬN Nhất quán chuẩn ñầu với hoạt ñộng dạy học ñã cung cấp cách thức ñể sử dụng nguồn lực giảng dạy cách hiệu quả, lôi sinh viên vào việc thiết kế học tập họ cung cấp thơng tin cần thiết để xác ñịnh phạm vi học tập ñịnh hướng cho cải tiến cần thiết TÀI LIỆU THAM KHẢO: CDIO The CDIO Standards v2.0 (with customized rubrics) http:// www.cdio.org/knowledge –library/documents/cdio–standards–v–20–customized–rubrics Retrieved 20 May 2012 Biggs, J and Tang, C.Teaching For Quality Learning At University 4th Edition Society for Research Into Higher Education (kindle Locations 2728–2729) McGraw Hill International Kindle Edition Bruner, J.Toward a theory of instruction Cambridge, Mass.: Belkapp press.1996 Đoàn Thị Minh Trinh − Nguyễn Quốc Chính − Nguyễn Hữu Lộc − Phạm Cơng Bằng: Thiết kế phát triển chương trình đào tạo đáp ứng chuẩn ñầu NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Phản biện khoa học: TS Vũ Đình Khoa Khoa Quản lý kinh doanh, Đại học Công nghiệp Hà Nội 94 ... DỤNG THỰC TẾ TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY CHUN NGÀNH TÀI CHÍNH − NGÂN HÀNG Chương trình giảng dạy theo mơ hình xoắn ốc phải hoạch định kỹ lưỡng để đảm bảo tích hợp hoạt ñộng học tập với phát triển... chuẩn ñầu ra? Hình Nguyên lý thiết kế giảng dạy quán với chuẩn ñầu Nguồn: Constructive Alignment, Biggs, 1999 Nguyên lý thứ hai nguyên lý CA ñề cập tới “mối tương quan có mục đích chuẩn đầu với. .. đầu với hoạt ñộng dạy học, phương pháp ñánh giá” CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Dựa nguyên lý CA, hoạt ñộng dạy học cần gắn chặt với chuẩn ñầu ñánh giá kết học tập Tiêu chuẩn Tiêu chuẩn – CDIO nêu rõ