Thiết kế và tổ chức một số hoạt động giáo dục steam cho học sinh đầu cấp tiểu học

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM DƢƠNG THỊ THANH THÙY THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEAM CHO HỌC SINH ĐẦU CẤP TIỂU HỌC Ngành: Giáo dục học (Giáo dục tiểu học) Mã số: 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thu Hằng THÁI NGUYÊN - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu tơi thực hồn tồn chịu trách nhiệm nghiên cứu Các số liệu kết luận nghiên cứu trình bày luận văn chƣa đƣợc công bố đề tài nghiên cứu khác Thái Nguyên, tháng năm 2021 Tác giả Dương Thị Thanh Thùy i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng cảm ơn, biết ơn sâu sắc tới thầy giáo, cô giáo Ban Giám hiệu Trƣờng Đại học sƣ phạm Thái Nguyên, thầy Khoa Giáo dục Tiểu học, phịng Đào tạo phòng ban trung tâm trƣờng, thầy giáo, cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức quý báu, tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu nhà trƣờng Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Thu Hằng, ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ em trình học tập nhƣ nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin gửi lời cảm ơn đến tất thành viên lớp Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) K27, gia đình, bạn bè đồng nghiệp tạo điều kiện để tơi hồn thành thiện luận văn Trong trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, em ln cố gắng nhƣng khơng tránh khỏi khiếm khuyết, thiếu sót Kính mong đƣợc góp ý, dẫn thầy, cô bạn đồng nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2021 Tác giả luận văn Dương Thị Thanh Thùy ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu giáo dục STEAM giới 1.1.2 Những nghiên cứu giáo dục STEAM Việt Nam 1.1.3 Nhận xét chung 14 1.2 Giáo dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học 15 1.2.1 Khái niệm 15 1.2.2 Đặc điểm giáo dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học 19 1.2.3 Ý nghĩa giáo dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học 21 1.3 Khái quát hoạt động trải nghiệm tiểu học 22 1.3.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm 22 1.3.2 Mục tiêu yêu cầu cần đạt hoạt động trải nghiệm tiểu học 23 iii 1.3.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm đầu cấp tiểu học 25 1.3.3 Phƣơng thức tổ chức hoạt động trải nghiệm tiểu học 28 1.4 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh đầu cấp tiểu học với việc thiết kế chủ đề giáo dục STEAM 28 1.4.1 Khái quát đặc điểm tâm sinh lý học sinh đầu cấp tiểu học 28 1.4.2 Mối quan hệ đặc điểm tâm sinh lý học sinh đầu cấp tiểu học với việc thiết kế chủ đề giáo dục STEAM 31 1.5 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục STEAM cho học sinh số trƣờng tiểu học 32 1.5.1 Khái quát trình điều tra 32 1.5.2 Kết điều tra 33 Kết luận chƣơng 39 Chƣơng 2: THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ GIÁO DỤC STEAM CHO HỌC SINH ĐẦU CẤP TIỂU HỌC 40 2.1 Nguyên tắc thiết kế chủ đề giáo dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học 40 2.1.1 Đảm bảo đặc trƣng giáo dục STEAM 40 2.1.3 Đảm bảo tính tích hợp liên mơn lĩnh vực giáo dục STEAM 41 2.1.4 Xây dựng môi trƣờng học tập hợp tác nhiều hội trải nghiệm cho học sinh 42 2.2 Thiết kế chủ đề giáo dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học 43 2.2.1 Quy trình thiết kế chủ đề giáo dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học 43 2.2.2 Nội dung số chủ đề STEAM cho HS đầu cấp tiểu học 50 2.3 Tổ chức chủ đề giáo dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học 52 2.3.1 Quy trình tổ chức chủ đề giáo dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học 52 2.3.2 Một số kế hoạch dạy chủ đề giáo dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học 54 iv 2.4 Một số lƣu ý việc triển khai chủ đề giáo dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học 71 2.4.1 Kĩ thuật tổ chức nhóm học tập hợp tác 71 2.4.2 Kĩ thuật chuyển giao nhiệm vụ học tới học sinh 71 2.4.3 Kĩ thuật đánh giá trình học sinh thực hoạt động chủ đề 72 Kết luận chƣơng 73 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 75 3.1 Mục đích thực nghiệm 75 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm 75 3.3 Thời gian thực nghiệm 75 3.4 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 75 3.5 Cách tiến hành thực nghiệm 75 3.6 Phân tích kết thực nghiệm 76 3.6.1 Phân tích kết kiểm tra HS trƣớc tiến hành thực nghiệm 76 3.6.2 Đánh giá định tính 80 3.7 Kết luận chung thực nghiệm sƣ phạm 82 Kết luận chƣơng 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DAHT Dự án học tập GV Giáo viên HS Học sinh HĐTN Hoạt động trải nghiệm STEAM Science, Technology, Engineering, Art, Mathematics STEM Science, Technology, Engineering, Mathematics THPT Trung học phổ thông iv DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng Bảng 1.1 Hiểu biết GV tiểu học STEAM 33 Bảng 1.2 Đánh giá GV tiểu học vai trò giáo dục STEAM 35 Bảng 1.3 Đánh giá GV tiểu học mức độ giáo dục STEAM 36 Bảng 1.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc thực giáo dục STEAM 38 Bảng 3.1 Kế hoạch thực nghiệm 76 Bảng 3.2 Phiếu đánh giá hoạt động nhóm 78 Biểu đồ Biểu đồ 1.1 Hiểu biết GV tiểu học STEAM 34 Biểu đồ 1.2 Đánh giá GV tiểu học vai trò giáo dục STEAM 35 Biểu đồ 1.3 Đánh giá GV tiểu học mức độ giáo dục STEAM 36 Biểu đồ 1.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc thực giáo dục STEAM 38 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ biểu diễn tần suất kiểm tra sau thực nghiệm 79 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ biểu diễn tần suất % kiểm tra sau thực nghiệm 80 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Cuộc cách mạng khoa học 4.0 - cách mạng trí tuệ nhân tạo nhân loại làm thay đổi mặt đời sống xã hội cách vô mạnh mẽ nhanh chóng Với đột phá cách mạng công nghệ, giáo dục giới có thay đổi vơ to lớn với đích đến đào tạo hệ trẻ có đủ trí tuệ nhạy cảm để thích ứng phát triển trƣớc thời đại ngày Thực theo Nghị số 29 - NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2003 Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, chƣơng trình giáo dục phổ thơng nhằm giúp học sinh hồn thành cơng việc giải vấn đề học tập đời sống nhờ vận dụng hiệu kiến thức học, đồng thời phát huy tính sáng tạo, giúp em học sinh thể đƣợc hết khả sáng tạo Chính vậy, mơ hình giáo dục phát triển đại nhằm thực hóa mục đích giáo dục nêu có sức lan tỏa ảnh hƣởng rộng khắp giới giáo dục STEAM 1.2 Giáo dục STEAM trang bị cho ngƣời học kiến thức kĩ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật toán học Các kiến thức kỹ đƣợc lồng ghép bổ trợ cho hoạt động học tập gắn liền với thực tiễn giúp học sinh không nắm đƣợc sở lý thuyết mà cịn thực hành, tạo sản phẩm sống hàng ngày Bên cạnh bƣớc vào cấp tiểu học, học sinh chuyển từ hoạt động chủ đạo cấp mầm non “vui chơi” sang hoạt động chủ đạo tiểu học “học tập” Ở giai đoạn đầu cấp tiểu học, tƣ học sinh cịn mang tính cụ thể, trực quan Vì hoạt động học tập trở nên mẻ với học sinh, việc nhận thức không dễ dàng đặc biệt học sinh đầu cấp tiểu học 1.3 Có nhiều cách tiếp cận việc tổ chức chủ đề giáo dục STEAM cho học sinh Tiểu học nhƣ dạy môn học thuộc lĩnh vực STEAM, hoạt động trải nghiệm STEAM, tổ chức câu lạc theo sở thích sở trƣờng học sinh,… Tuy nhiên nhà trƣờng tiểu học nay, việc tổ chức chủ đề giáo dục STEAM mẻ chƣa đƣợc thực cách bản, có hệ thống 1.4 Giáo dục STEAM phƣơng pháp giáo dục vƣợt trội phƣơng pháp học tập chủ yếu dựa thực hành hoạt động trải nghiệm sáng tạo Phƣơng pháp giáo dục đƣợc truyền thông thử nghiệm Việt Nam, chƣa đƣợc tổ chức thành hoạt động giáo dục thức nhà trƣờng Vì vậy, giáo dục STEAM cần nhận đƣợc quan tâm xã hội Xuất phát với lí trên, chọn đề tài “Thiết kế tổ chức số hoạt động giáo dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học” để nghiên cứu Hy vọng đề tài góp phần giúp học sinh tích cực, chủ động hơn, qua phát triển đƣợc kĩ năng, lực cần thiết Mục đích nghiên cứu Thiết kế tổ chức số chủ đề giáo dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực cho học sinh, góp phần nâng cao chất lƣợng tổ chức hoạt động giáo dục nhà trƣờng tiểu học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Chủ đề giáo dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm - Đối tƣợng nghiên cứu: Quá trình thiết kế tổ chức số chủ đề giáo dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: Thiết kế tổ chức chủ đề giáo dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm Phát triển lực sáng tạo: Tính sáng tạo thể qua việc học sinh tự lực phác thảo vẽ thiết kế sản phẩm, tự lực tìm giải pháp gặp khó khăn q trình tạo sản phẩm Cùng dụng cụ, vật liệu nhóm tạo sản phẩm khác hình thức, kích thƣớc Hơn nữa, học sinh sáng tạo việc cải tiến sản phẩm, tìm ứng dụng Phát triển lực thực hành: Qua chủ đề, học sinh thành thạo với kĩ gia công nhƣ: gấp, cắt, dán, lắp ghép phƣơng tiện giao thông; … Năng lực giao tiếp, hợp tác: Học sinh dần trở nên mạnh dạn tự tin thuyết trình Mới đầu, học sinh rụt rè nhƣng dần mạnh dạn tự giác xung phong tham gia thuyết trình Biết cách phối hợp thuyết trình học sinh biết cách kết hợp vừa thuyết trình vừa vận hành sản phẩm minh họa Bên cạnh đó, học sinh biết cách tìm bất hợp lí ý phản biện học sinh, bảo vệ đƣợc kiến nhóm Học sinh có lực thuyết trình tốt biết h trợ, giúp đỡ học sinh khác tham gia thuyết trình, giảm rụt rè, nhút nhát 3.7 Kết luận chung thực nghiệm sƣ phạm Ở m i lớp thực nghiệm tiến hành thể nghiệm không đƣợc nhiều thời gian thực nghiệm không đƣợc dài song qua việc phân tích kết thực nghiệm phƣơng diện, rút số nhận xét sau: Với trình độ đầu vào nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đối chứng tƣơng đƣơng nhƣng qua khảo sát sau thể nghiệm thấy chất lƣợng nắm kiến thức kỹ học sinh nhóm lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng: Các nguyên tắc quy trình thiết kế hoạt hoạt động giáo dục STEAM đƣợc đề xuất đề tài đảm bảo tính khoa học, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh nhƣ hiểu biết giáo viên dễ dàng áp dụng đƣợc trình giảng dạy trƣờng tiểu học 82 Tỉ lệ học sinh đạt kết tốt qua kiểm tra nhóm lớp thực nghiệm cao nhóm lớp đối chứng Kỹ thử hành giao tiếp, thảo luận nhóm, giải tình có vấn đề, trình bày ý kiến cá nhân học sinh nhóm lớp thực nghiệm bƣớc đầu thành thạo học sinh lớp đối chứng Kết thực nghiệm cho thấy thực nghiệm, học sinh học tập hứng thú hơn, học thử hành thử mang lại cho em điều bổ ích cảm xúc tích cực Điều đƣợc thấy học nhóm lớp đối chứng Trong tiết dạy thực nghiệm, học sinh hoạt động tích cực hơn, em chủ động trình chiếm lĩnh tri thức Giáo viên trƣờng thực nghiệm cán quản lý chuyên môn đánh giá tốt cách sử dụng phối kết hợp phƣơng pháp tích cực việc thiết kế hoạt động giáo dục STEAM lớp thực nghiệm Kết chứng tỏ trình thực nghiệm khẳng định đƣợc hiệu tính hiệu chủ đề giáo dục STEAM cho HS đầu cấp tiểu học đề xuất 83 Kết luận chƣơng Nội dung chƣơng đề cập làm sáng tỏ nội dung, cách thức tiến hành kết thu đƣợc sau thử trình thực nghiệm sƣ phạm Quá trình thực nghiệm tác động đƣợc tiến hành học kì II năm học 2020-2021 lớp (lớp 2A lớp 2B) khẳng định rằng: biện pháp sƣ phạm đề xuất chƣơng có tính khả thi Với biện pháp này, kế hoạch học chủ đề giáo dục STEAM khơng tạo hiệu tích cực việc phát triển kĩ cần thiết cho học sinh mà làm tăng kết học tập môn học cho học sinh Kết thực nghiệm sƣ phạm cho thấy mục đích nghiên cứu đề đắn; giả thuyết sƣ phạm đƣợc chấp nhận nhiệm vụ nghiên cứu đƣợc hoàn thành, đề tài hoàn toàn khả thi việc tổ chức hoạt động giáo dục STEAM cho học sinh tiểu học 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trong trình dạy học trƣờng phổ thơng nói chung trƣờng tiểu học nói riêng việc thiết kế chủ đề giáo dục STEAM cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm cần phải đƣợc quan tâm thực cách thƣờng xuyên Luận văn đƣợc hoàn thành, giả thuyết khoa học chấp nhận đƣợc Luận văn đạt đƣợc kết sau: - Luận văn hệ thống đƣợc phần lý luận giáo dục STEAM, vai trò giáo dục STEAM HS đầu cấp tiểu học, hoạt động trải nghiệm, nghiên cứu thực trạng thiết kế chủ đề giáo dục STEAM thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS đầu cấp tiểu học - Luận văn đề xuất đƣợc quy trình thiết kế chủ đề giáo dục STEAM thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS đầu cấp tiểu học minh họa quy trình cho lớp đầu cấp tiểu học Kết thực nghiệm sƣ phạm bƣớc đầu khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học tính khả thi biện pháp đề xuất - Luận văn tài liệu tham khảo hữu ích cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học giáo viên trƣờng tiểu học trình thực dạy học theo định hƣớng tiếp cận lực học sinh - Các kết đạt đƣợc cho thấy đề tài thực đƣợc mục đích nghiên cứu, giả thuyết khoa học đƣợc kiểm nghiệm nhiệm vụ nghiên cứu đƣợc hoàn thành Khuyến nghị - Trong dạy học, GV cần đƣa ra, xây dựng tình huống, sử dụng phối hợp phƣơng pháp, hình thức dạy học đại, gắn nội dung học tập với thực tiễn đời sống giáo dục STEAM Phát triển lực đặc thù môn học thuộc STEAM cho HS: Đó kiến thức, kĩ liên quan đến môn học Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật, Nghệ thuật 85 Tốn học Trong HS biết liên kết kiến thức Khoa học, Toán học để giải vấn đề thực tiễn Biết sử dụng, quản lí truy cập Cơng nghệ HS biết quy trình thiết kế chế tạo sản phẩm - Trên sở chƣơng trình hành, GV cần chuyển dần từ dạy học tiếp cận trang bị kiến thức sang dạy học theo định hƣớng tiếp cận lực HS, quan tâm đến việc tổ chức cho HS trải nghiệm hình thành kiến thức, trải nghiệm vận dụng kiến thức vào thực tiễn thông qua chủ đề STEAM 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO A Tài liệu tiếng Việt Đ Thị Ánh (2018), Giáo dục STEAM cho học sinh tiểu học theo tiếp cận hợp tác, Khóa luận tốt nghiệp, Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 2 Nguyễn Văn Biên, Tƣởng Duy Hải (Chủ biên), “Giáo dục STEAM nhà trường phổ thông”, Nhà Xuất Bản Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng, Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệp, hướng nghiệp, Ban hành kèm theo Thông tƣ số 32/2018/TT-B giáo dục ĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo Đề án triển khai chƣơng trình giáo dục STEAM tỉnh Bắc Ninh Đ Thị Thanh Hải (2018), “Tổ chức hoạt động dạy học STEAM v dòng điện xoay chi u nhằm phát triển lực giải vấn đ cho học sinh”, Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục, trƣờng ĐHSP Thái Nguyên Nguyễn Thành Hải (2016) Từ giáo dục STEAM đến giáo dục STEAM: nh ng gợi ý cho đổi giáo dục Việt Nam, sinhvienusa.org Nguyễn Thành Hải (2019) Đặc điểm giáo dục STEM gì? hocvienstem.com Nguyễn Vinh Hiển (2019), “Tiếp cận dạy học STEAM giáo dục phổ thơng nay”, Tạp chí Giáo dục, Số 459 (Kì -8/2019), tr 1-8 Hội đồng Quốc gia đạo biên soạn Từ điển Bách khoa Việt Nam (2011), Từ điển Bách khoa, Nxb Từ điển Bách Khoa, Hà Nội 10 Nguyễn Thị Diễm Hƣơng (2017), “Mơ hình STEAM đơn giản v chủ đ ánh sáng - màu sắc”, Nhà Xuất Bản ĐHSP TP.HCM 11 Phạm Thị Huyền (2020), Vận dụng mơ hình giáo dục STEAM dạy học Chƣơng I: Chuyển hóa vật chất lƣợng thực vật - Sinh học 11- THPT, luận văn thạc sĩ, Đại học Giáo dục 12 Nguyễn Thị Nhật Lệ (2018), Vận Dụng Phương Pháp STEAM Trong Tổ Chức Hoạt Động Tạo Hình Cho Trẻ - Tuổi Trường Mầm Non Văn Xá Kim Bảng - Hà Nam, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sƣ phạm Hà Nội II 87 13 Ngô Thị Liên (2018), Giáo dục STEAM cho học sinh lớp qua dự án học tập, Luận văn thạc sĩ, Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 14 Nguyễn Quang Linh, Hà Trần Phƣơng, Giáo dục STEAM chương trình phổ thông mới, TNU Journal of Science and Technology, 206(13): 25 - 31 15 Nguyễn Thanh Nga (2017), (Chủ biên), “Thiết kế tổ chức chủ đ giáo dục STEAM cho học sinh THCS THPT”, Nhà Xuất Bản Đại Học Sƣ Phạm TP.HCM 16 Nguyễn Thanh Nga, Hoàng Phƣớc Muội (2018), "Tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hƣớng giáo dục STEAM thông qua hoạt động câu lạc sử dụng sở vật chất trƣờng trung học", Tạp chí khoa học trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Tập 15, Số (2018): 5-16 17 Âu Thanh Ngọc (2020), "Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp theo định hƣớng giáo dục STEAM cho học sinh trung học phổ thông thành phố Hà Nội", Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 217-221 18 Hồng Phê (2003), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Giáo dục, tr.1020 19 Lê Xuân Quang (2017), Dạy học môn Công nghệ phổ thông theo định hướng giáo dục STEAM, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sƣ phạm Hà Nội 20 Sở Thông tin Truyền thông tỉnh Bắc Ninh, Đ án triển khai chương trình giáo dục STEAM Bắc Ninh, 21 Thái Văn Thành (Chủ biên), Tài liệu bồi dư ng thường xuyên cán quản lý trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhi u cấp học, Nxb Giáo dục Việt Nam 22 Đinh Thị Kim Thoa (2017), (Chủ biên), Bộ sách “Hoạt động trải nghiệm” (Dành cho học sinh tiểu học), NXB Giáo dục Việt Nam 23 Trần Thị Thanh Thủy (2019) đề tài Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, luận văn thạc sĩ, Đại học sƣ phạm Thái Nguyên 88 24 Trần Thu Trang (2019), “Tổ chức hoạt động giáo dục STEAM cho học sinh trường tiểu học địa bàn thành phố Thái Nguyên”, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, trƣờng ĐHSP Thái Nguyên 25 Đ Văn Tuấn (2014), “Những điều cần biết giáo dục STEAM”, Tạp chí Tin học Nhà trường 26 V.A.Cruchetxk, (1981), “Nh ng sở tâm lý học sư phạm”, NXB Giáo dục B Tài liệu tiếng Anh 27 Boe J A (2010), Strategies for science, technology, engineering and math in technology education, North Dakota State University 28 Honey M., Pearson G., and Schweingruber H (2014), STEAM Integration in K-12 Education:: Status, Prospects, and an Agenda for Research, National Academies Press 29 Joanna Turnbull (chủ biên, 2014) Oxford Advanced Learner’s Dictionary with Vietnamese Translation Đinh Điền dịch thuật NXB C Trang web 30 https://thuvienphapluat.vn/van-ban/thuong-mai/Nghi-quyet-29-NQ-TWnam-2013-doi-moi-can-ban-toan-dien-giao-duc-dao-tao-hoi-nhap-quoc-te212441.aspx 31 https://thuvienphapluat.vn/van-ban/Giao-duc/Luat-Giao-duc-2005-382005-QH11-2636.aspx 32 https://wass.edu.vn/steam-phuong-phap-giao-duc-hien-dai-va-lytuong.html 33 http://www.steam-ed.ie/index.html 34 https://educationcloset.com/what-is-steam-education-in-k-12-schools/ 89 PHỤ LỤC PHIẾU HỎI DÀNH CHO GV Câu Thầy/cô đánh giá mức độ hiểu biết giáo dục STEAM (Đánh dấu X vào ô lựa chọn) Đánh giá TT Nội dung Hiểu biết STEM viết tắt thuật ngữ - Khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học STEAM kết hợp chúng thành mơ hình học tập gắn kết dựa ứng dụng thực tế: S (Science, Khoa học) - T (Technology, Công nghệ) - E (Engineering, Kĩ thuật) - M (Mathematics, Toán) - A (Art, Nghệ thuật) STEAM hƣớng tiếp cận liên lĩnh vực, khái niệm lý thuyết học đƣợc lồng ghép tình giới thực Ít Khơng hiểu hiểu biết biết Câu Thầy/cô đánh giá mức độ quan trọng vai trò giáo dục STEAM (Đánh dấu X vào ô lựa chọn) Đánh giá TT Vai trị giáo dục STEAM Quan trọng Ít Khơng quan quan trọng trọng Để học sinh hình thành đƣợc kiến thức môn học bốn lĩnh vực: Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn Để hình thành phát triển học sinh số lực khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học nhƣng chủ yếu lực khoa học Để hình thành phát triển lực tích hợp bốn lĩnh vực: Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học để giải vấn đề sống Câu Thầy/cô đánh giá mức độ thực giáo dục STEAM nơi thầy/cơ công tác (Đánh dấu X vào ô lựa chọn) Mức độ thực Mức độ giáo dục STEAM Thƣờng Hiếm xuyên Chƣa Câu Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc thực giáo dục STEAM Các yếu tố TT Vai trị sở thích trải nghiệm học sinh Nhận thức GV Điều kiện sở vật chất Ảnh Ít ảnh hƣởng hƣởng Khơng ảnh hƣởng Một số hình ảnh hoạt động trải nghiệm giáo dục STEAM với chủ đề “Thiệp hoa ảo diệu” Một số sản phẩm HS chủ đề “Khám phá lớp học” Một số sản phẩm vẽ tranh HS Một số hình ảnh chế tạo phƣơng tiện giao thông HS Một số sản phẩm HS Một số sản phẩm HS Một số sản phẩm HS ... cấp tiểu học 50 2.3 Tổ chức chủ đề giáo dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học 52 2.3.1 Quy trình tổ chức chủ đề giáo dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học 52 2.3.2 Một số kế. .. dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học nghĩa giáo dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học; Mục tiêu yêu cầu cần đạt hoạt động trải nghiệm tiểu học; Đặc điểm tâm sinh lý học sinh đầu cấp tiểu học. .. 2: THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ GIÁO DỤC STEAM CHO HỌC SINH ĐẦU CẤP TIỂU HỌC 40 2.1 Nguyên tắc thiết kế chủ đề giáo dục STEAM cho học sinh đầu cấp tiểu học 40 2.1.1 Đảm bảo đặc trƣng giáo dục