Thiết kế bài tập chủ đề một số yếu tố thống kê theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề toán học cho học sinh tỉnh lào cai

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM BÙI THỊ VIỆT HÀ THIẾT KẾ BÀI TẬP CHỦ ĐỀ MỘT SỐ YẾU TỐ THỐNG KÊ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TOÁN HỌC CHO HỌC SINH TỈNH LÀO CAI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2022 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM BÙI THỊ VIỆT HÀ THIẾT KẾ BÀI TẬP CHỦ ĐỀ MỘT SỐ YẾU TỐ THỐNG KÊ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TOÁN HỌC CHO HỌC SINH TỈNH LÀO CAI Ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số: 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Tiến Đạt THÁI NGUYÊN - 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam kết nội dung luận văn chƣa đƣợc nộp cho chƣơng trình cấp cao học nhƣ chƣơng trình đào tạo cấp khác Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, kết nghiên cứu trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng năm 2022 Tác giả luận văn Bùi Thị Việt Hà i LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới thầy giáo hƣớng dẫn PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - ngƣời tận tình hƣớng dẫn, động viên, tạo điều kiện tốt cho em suốt trình thực luận văn Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo, cán khoa Giáo dục Tiểu học, đặc biệt thầy nhiệt tình giảng dạy khoá K28 ngành Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học), cán phòng Đào tạo, trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên giúp đỡ, tạo điều kiện cho em suốt q trình học tập Tơi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, anh chị em, bạn bè, đồng nghiệp - ngƣời đồng cảm giúp đỡ suốt thời gian học tập, nghiên cứu hoàn chỉnh luận văn Các bạn học viên lớp cao học K28 chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm cảm xúc ngày tháng học tập Tác giả Bùi Thị Việt Hà ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Năng lực 1.2.1 Khái niệm 1.2.2 Một số đặc điểm NL 1.2.3 Mơ hình cấu trúc NL 1.3 Năng lực giải vấn đề 10 1.3.1 Khái niệm 10 1.3.2 Cấu trúc lực giải vấn đề 12 1.3.3 Ý nghĩa việc hình thành lực giải vấn đề cho ngƣời học 14 1.4 Năng lực giải vấn đề toán học 14 1.5 Một số yếu tố thống kê Chƣơng trình mơn Tốn 2018 cấp tiểu học 16 iii 1.5.1 Mục tiêu mơn Tốn cấp tiểu học 16 1.5.2 Nội dung yêu cầu cần đạt số yếu tố thống kê tiểu học 17 1.3.3 Đặc điểm cấu trúc nội dung Một số yếu tố thống kê 19 1.6 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS tiểu học 20 1.6.1 Đặc điểm phát triển thể chất 20 1.6.2 Đặc điểm nhận thức HS tiểu học 21 1.7 Thực trạng phát triển lực giải vấn đề dạy học Một số yếu tố thống kê tiểu học 24 1.7.1 Mục đích khảo sát 24 1.7.2 Đối tƣợng khảo sát 24 1.7.3 Nội dung khảo sát 24 1.7.4 Phƣơng pháp khảo sát, điều tra 25 1.7.5 Kết khảo sát 25 Kết luận chƣơng 26 Chƣơng THIẾT KẾ BÀI TẬP MỘT SỐ YẾU TỐ THỐNG KÊ Ở TIỂU HỌC THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TOÁN HỌC 27 2.1 Nguyên tắc thiết kế tập Một số yếu tố thống kê tốn tiểu học 27 2.2 Quy trình thiết kế tập Một số yếu tố thống kê theo hƣớng giải vấn đề toán học 27 2.3 Thiết kế tập Một số yếu tố thống kê theo phát triển NL GQVĐTH 28 2.3.1 Thiết kế tập chủ đề Một số yếu tố thống kê môn Toán lớp 28 2.3.2 Thiết kế tập chủ đề Một số yếu tố thống kê mơn Tốn lớp 34 2.3.3 Thiết kế tập chủ đề Một số yếu tố thống kê mơn Tốn lớp 43 2.3.4 Thiết kế tập chủ đề Một số yếu tố thống kê mơn Tốn lớp 50 Kết luận chƣơng 57 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 58 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 58 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 58 iv 3.3 Thời gian thực nghiệm 58 3.4 Nội dung thực nghiệm 58 3.5 Cách tiến hành thực nghiệm 58 3.5.1 Kế hoạch dạy nội dung “Thu thập, phân loại, kiểm đếm” 59 3.5.2 Kế hoạch dạy nội dung “Biểu đồ” (lớp 4) 62 3.6 Kết thực nghiệm sƣ phạm 66 Kết luận chƣơng 68 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 69 Kết luận 69 Khuyến nghị 69 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 v DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT DTTS : Dân tộc thiểu số GQVĐ : Giải vấn đề GV : Giáo viên HS : Học sinh NL : Năng lực TH : Toán học iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Nội dung yêu cầu cần đạt số yếu tố thống kê mơn Tốn lớp theo chƣơng trình mơn Tốn 2018 17 Bảng 1.2 Nội dung yêu cầu cần đạt số yếu tố thống kê mơn Tốn lớp theo chƣơng trình mơn Tốn 2018 17 Bảng 1.3 Nội dung yêu cầu cần đạt số yếu tố thống kê mơn Tốn lớp theo chƣơng trình mơn Tốn 2018 18 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày xu hƣớng tồn cầu hố diễn mạnh mẽ có tác động khơng nhỏ đến Giáo dục Đào tạo Chính vậy, địi hỏi giáo dục phải có thay đổi “căn bản, tồn diện” từ mục tiêu đến nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá học sinh Hội nghị lần thứ VIII Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam thông qua Nghị số 29/NQ-TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo nhằm đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập giới Mục tiêu đổi đƣợc cụ thể hố Nghị 88/2014/QH13 “Góp phần chuyển Giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh” [19] Chƣơng trình Giáo dục phổ thơng mơn Tốn 2018 quy định lực giải vấn đề toán học năm lực thành tố lực tốn học cần hình thành, phát triển cho học sinh Năng lực giải vấn đề tốn học khơng sử dụng kiến thức, kĩ toán học để giải tập tốn mà cịn giải đƣợc tình thực tiễn sống Do đó, dạy học mơn Tốn cần có tập, tình tạo hội cho học sinh phát triển lực giải vấn đề toán học Tốn học có tính trừ tƣợng cao song lại bắt nguồn từ thực tiễn quay trở lại phục vụ thực tiễn Do đó, kiến thức kĩ toán học giúp ngƣời giải đƣợc vấn đề khoa học, sống cách xác, góp phần thúc đẩy phát triển khoa học, xã hội Mơn Tốn tiểu học cung cấp kiến thức ban đầu nhƣng lại có ý nghĩa thiết thực, gần gũi với sống hàng ngày, giúp học sinh có hội phát triển lực giải vấn đề toán học Trong dạy học, giáo viên coi tạo đƣợc hội cho học sinh phát triển lực giải vấn đề toán học chƣa? Giáo viên thiết kế đƣợc Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm nghiệm tính đắn giả thuyết khoa học Đồng thời xem xét tính khả thi hiệu quy trình thiết kế tập số tập minh hoạ thiết kế luận văn 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm Chúng tiến hành thực nghiệm tiết dạy Trƣờng tiểu học Lê Ngọc Hân, thành phố Lào Cai Quá trình thực nghiệm chúng tơi thực quy trình thiết kế tập đề xuất tập thiết kế chƣơng Tiến hành thiết kế kế hoạch dạy có sử dụng tập thiết kế (theo quy trình đề xuất) GV tham gia thực nghiệm có trình độ Đại học, có kinh nghiệm lâu năm dạy học tâm huyết với nghề HS lớp thực nghiệm có nhận thức tƣơng đối đồng 3.3 Thời gian thực nghiệm Tháng - năm 2022 3.4 Nội dung thực nghiệm Bài tập chủ đề số yếu tố thống kê theo hƣớng phát triển NL GQVĐ TH thiết kế 3.5 Cách tiến hành thực nghiệm Trƣớc hết tiến hành chia sẻ với GV điểm chƣơng trình Giáo dục phổ thơng mơn Tốn 2018 nội dung Một số yếu tố thống kê để GV hiểu rõ kĩ tiến trình nội dung Chúng tơi biên soạn lớp tài liệu thực nghiệm bao gồm kế hoạch dạy dự kiến, phiếu học tập hệ thống tập thiết kế theo quy trình đề xuất Trên sở GV điều chỉnh hoạt động cho tiết dạy khác nhau, đảm bảo đƣơc ý đồ thực nghiệm yêu cầu cần đạt học 58 Sau giới thiệu kế hoạch dạy thực nghiệm có sử dụng quy trình thiết kế tập với nội dung “Thu thập, phân loại, kiểm đếm” (lớp 2) “Biểu đồ cột” (lớp 4) có sử dụng quy trình thiết kế tập tron 3.5.1 Kế hoạch dạy nội dung “Thu thập, phân loại, kiểm đếm” THU THẬP, PHÂN LOẠI, KIỂM ĐẾM I Mục tiêu Sau học xong nội dung này, HS đạt đƣợc yêu cầu sau: - Nhận biết đƣợc cách thu thập, phân loại kiểm đếm đối tƣợng thống kê - Thu thập, phân loại kiểm đếm đƣợc đối tƣợng thống kê (trong số tình đơn giản) - Góp phần rèn luyện phẩm chất chăm chỉ, trách nhiệm; lực giao tiếp toán học, lực giải vấn đề toán học II Đồ dùng dạy học - Phiếu học tập III Tiến trình dạy học Hoạt động Khởi động Tổ chức cho HS hoạt động nhóm đếm số lƣợng hình vng, hình trịn, hình tam giác giỏ đồ dùng học tập bàn ghi vào bảng báo cáo trƣớc tồn lớp Số lƣợng Hình GV yêu cầu HS chia sẻ kết giải thích cách làm GV đặt vấn đề vào 59 Hoạt động Khám phá kiến thức Tổ chức HS quan sát tranh sau: Quan sát hình kiểm đếm số lƣợng đám mây, tranh GV hƣớng dẫn HS: Mỗi đám mây nhìn thấy tranh đƣợc biểu diễn vạch, vạch kiểm Cứ vạch kiểm tách thành nhóm Tổ chức HS hoạt động cặp đôi kiểm đếm số lƣợng đám mây, số lƣợng tranh HS hoạt động cặp đôi kiểm đếm kết GV lƣu ý cho HS việc làm vừa gọi phân loại, kiểm đếm đối tƣợng thống kê Hoạt động 3: Thực hành, luyện tập Bài Xem tranh kiểm đếm số lƣợng phƣơng tiện giao thông loại: xe máy, máy bay, xe ô tô con, xe khách Phƣơng Kiểm đếm Tổng tiện Sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn HS hoạt động nhóm Tổ chức hoạt động tồn lớp, đại diện nhóm báo cáo kết GV nhận xét, đánh giá 60 Bài Nhân ngày Quốc tế thiếu nhi cô Ngọc Anh làm loại bánh su-shi gồm: Su-shi cá ngừ ( ), su-shi cá hồi ( ), su-shi trứng ( ) Xem tranh, thực kiểm đếm để hoàn thành bảng sau: Tên loại bánh Kiểm đếm Tổng số (su -shi cá ngừ) (su-shi cá hồi) (su-shi trứng) Tổ chức HS hoạt động cá nhân hồn thành tập Tổ chức hoạt động cặp đơi đối chiếu kết giải thích cách làm Tổ chức hoạt động tồn lớp: Đại diện cặp đơi chia sẻ kết HS nhận xét GV nhận xét xác kết tập Hoạt động Vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn Bài Hoàn thành bảng sau trả lời câu hỏi Kiểm đếm Tháng sinh nhật Số lƣợng Tháng Hai Tháng Ba Tháng Tƣ Lớp em: Có bạn sinh nhật tháng Hai? ……………………………………… Có bạn sinh nhật tháng Ba ? ………………………………………… Có bạn sinh nhật tháng Tƣ? ………………………………………… GV tổ chức hoạt động nhƣ sau: 61 Tổ chức HS hoạt động cá nhân kiểm đếm số lƣợng bạn sinh tháng Hai, tháng Ba, tháng Tƣ lớp Yêu cầu HS báo cáo kết giải thích cách làm Yêu cầu HS nhận xét, đánh giá GV nhận xét, đánh giá kết thực hoạt động nhóm 3.5.2 Kế hoạch dạy nội dung “Biểu đồ” (lớp 4) Đây kế hoạch dạy mà GV tiến hành thực nghiệm thiết kế nội dung, hoạt động học tập cho HS theo quy trình thiết kế đề xuất chƣơng I Mục tiêu Sau học xong này, HS đạt đƣợc yêu cầu sau: - Nhận biết đƣợc biểu đồ cột - Đọc mô tả đƣợc số liệu dạng biểu đồ cột - Nêu đƣợc số nhận xét đơn giản từ biểu đồ cột - Sắp xếp đƣợc số liệu vào biểu đồ cột (không yêu cầu vẽ biểu đồ) - Tính đƣợc giá trị trung bình số liệu biểu đồ cột - Góp phần phát triển NL sử dụng công cụ phƣơng tiện học toán, NL giải vấn đề toán học, NL tƣ lập luận toán học II Đồ dùng dạy học - Phiếu học tập - Tranh vẽ biểu đồ cột III Tiến trình hoạt động Hoạt động Khởi động Tổ chức HS hoạt động nhóm thực thống kê số bạn lớp sinh tháng 5, tháng 6, tháng điền vào bảng sau: Tháng Kiểm đếm Tháng Tháng Tháng 62 Số lƣợng Các nhóm báo cáo kết hoạt động GV nhận xét, đánh giá Hoạt động Khám phá kiến thức Dƣới biểu đồ biểu thị số ki-lô-gam giấy vụn học sinh lơp 4A thu gom đƣợc: SỐ KI-LÔ-GAM GIẤY VỤN LỚP 4A THU GOM kg giấy vụn Biểu đồ cột có: - Hàng dƣới biểu đồ ghi tên tổ - Các số ghi bên trái biểu đồ số kg giấy vụ thu gom đƣợc - Mỗi cột biểu diễn số kg giấy vụn thu gom đƣợc tổ - Số ghi đỉnh cột biểu diễn số kg giấy vụn cột Biểu đồ cho biết: Bốn tổ đƣợc ghi tên biểu đồ là: Tổ Một, tổ Hai, tổ Ba, tổ Bốn Số kg giấy thu gom đƣợc tổ là: Tổ Một kg, tổ Hai 20 kg, tổ Ba 10 kg, tổ Bốn 15 kg Tổ chức HS hoạt động nhóm quan sát biểu đồ trả lời câu hỏi: Em đọc đƣợc biểu đồ? Tổ chức HS hoạt động toàn lớp chia sẻ ý kiến GV nhận xét 63 GV giới thiệu biểu đồ cột Yêu cầu HS nhắc lại Tổ chức HS hoạt động toàn lớp quan sát biểu đồ cột trả lời câu hỏi: + Bốn tổ đƣợc ghi biểu đồ tổ nào? (Tổ Một, tổ Hai, tổ Ba, tổ Bốn) + Số kg giấy vụn thu gom đƣợc tổ bao nhiêu? (Tổ Một kg, tổ Hai 20 kg, tổ Ba 10 kg, tổ Bốn 15 kg) + Tổ thu gom đƣợc nhiều nhất? (Tổ Hai) + Tổ thu gom đƣợc (tổ Một) + Số lƣợng 15 kg số giấy tổ thu gom đƣợc? (tổ Bốn) GV xác lại kiến thức, u cầu HS nhìn biểu đồ đọc mơ tả số liệu Hoạt động Thực hành, luyện tập Bài Dƣới biểu đồ nói số dụng cụ thể dục thể thao đƣợc bán cửa hàng MỘT SỐ ĐỒ THỂ THAO ĐƢỢC BÁN TẠI CỬA HÀNG Nhìn vào biểu đồ, trả lời câu hỏi sau: a) Trong cửa hàng có số đồ thể thao nào? Mỗi loại có quả? b) Loại có số nhiều nhất? Loại có số nhất? c) 15 số lƣợng loại bóng nào? GV tổ chức HS hoạt động cá nhân trả lời câu hỏi vào phiếu học tập 64 HS trao đổi nhóm đơi: bạn hỏi - bạn trả lời (đổi vai) kiểm tra kết giải thích cách làm Tổ chức HS hoạt động tồn lớp xác nội dung phiếu học tập HS nhận xét GV nhận xét, đánh giá Bài Số học sinh tổ lớp 4A đƣợc cho bảng sau: Tổ Tổ Một Tổ Hai Tổ Ba Số học sinh 14 10 12 Thực yêu cầu sau: a) Sử dụng thông tin bảng, em hoàn thành biểu đồ cột sau: SỐ HỌC SINH TRONG MỖI TỔ CỦA LỚP 4A b) Tổ có số học sinh nhiều nhất? Tổ có số học sinh nhất? c) Trung bình tổ có học sinh? GV tổ chức HS hoạt động nhóm hồn thành phiếu học tập Các thành viên nhóm chia sẻ cách làm GV tổ chức hoạt động toàn lớp chia sẻ kết làm nhóm Hoạt động Vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn 65 Kết hoạt động khởi động cho biết số lƣợng bạn sinh nhật tháng 5, tháng 6, tháng năm Hãy hoàn thiện bảng sau: Tháng Tháng Tháng Tháng Số học sinh Sử dụng thông tin bảng, em hoàn thiện biểu đồ cột sau: Tổ chức HS hoạt động nhóm hồn thành tập u cầu nhóm treo sản phẩm vào góc học tập HS nhóm quan sát sản phẩm nhóm khác nhận xét GV yêu cầu đại diện nhóm báo cáo Các nhóm khác nhận xét GV nhận xét, đánh giá 3.6 Kết thực nghiệm sƣ phạm Sau tiến hành thực nghiệm sƣ phạm nhận thấy: GV dạy thực nghiệm thực kế hoạch dạy, tiến hành trình tự bƣớc theo quy trình đề xuất Tiết dạy thực nghiệm đạt đƣợc mục tiêu học, nội dung, thời gian tiết học đảm bảo Các hoạt động DH diễn nhẹ nhàng, phù hợp với khả nhận thức HS HS tích cực, tự tin tham gia hoạt động Trong trình giảng dạy, GV khắc sâu kiến thức qua hoạt động, giúp HS chủ động lĩnh hỗi kiến thức Trong tiết dạy GV quan tâm đến tất 66 đối tƣợng HS, nội dung thú vị với HS, vận dụng nhiều thực tiễn sống Nội dung Một số yếu tố thống kê lớp HS nhƣng trình thực nghiệm, HS thiếp thu nhanh chiếm lĩnh tri thức tốt Thời gian đầu thực nghiệm, HS rụt rè hoạt động nhóm, việc trao đổi, thảo luận chƣa thực hiệu quả, nhƣng đến cuối trình thực nghiêm, HS tự tin hơn, chủ động hoạt động học tập HS hợp tác tốt bạn q trình nhóm thực yêu cầu học tập Hầu hết HS tỏ tích cực hợp tác với GV đứng lớp, điều chứng tỏ HS hứng thú tốn thực tiễn ham thích khám phá, tìm tịi Để kiểm chứng thêm kết đạt đƣợc nhƣ trên, trao đổi với GV, HS sau trình dạy thực nghiệm: Ọua trao đổi với GV đứng lớp nhận đƣợc nhận xét: HS khơng HS hiểu đƣợc bài, tích cực chủ động hoạt động học tập HS hào hứng với tình đƣa hoạt động khám phá tập hoạt động luyện tập GV dạy thực nghiệm tự nhận thấy đƣợc quy trình thiết kế tập theo hƣớng phát triển NL giải vấn đề toán học vận dụng đƣợc thực tiễn dạy học Trao đổi với số HS sau trình thực nghiệm, em nói thích tiết học nhƣ Một số em cho dễ nhớ, số khác lại nói em thích đƣợc thực hành đồ dùng học tập sẵn có, có em lại nói em thích đƣợc thu thập, kiểm đếm số liệu bạn 67 Kết luận chƣơng Trong chƣơng này, tiến hành kiểm nghiệm đánh giá đề tài thông qua phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Kết thực nghiệm sƣ phạm nhằm khẳng định tính đắn giả thuyết tính khả thi quy trình dạy học, mẫu kế hoạch thiết kế thực tiễn Thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tiến hành đƣợc đƣợc mục tiêu nội dung đề Kết thực nghiệm sƣ phạm cho thấy sau tác động sƣ phạm HS hứng thú hơn, tích cực hoạt động học tập, mạnh dạn giao tiếp, giải vấn đề làm nhƣ thực tiễn tốt HS thích thú với tiết học, chủ động lĩnh hội tri thức Qua phần khẳng định đƣợc tính khả thi đề tài thực tiễn dạy học 68 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Luận văn hoàn thành, giả thuyết khoa học luận văn chấp nhận đƣợc - Luận văn phân tích đƣợc thực trạng dạy học số yếu tố thống kê trƣờng tiểu học theo phát triển NL GQVĐ TH - Luận văn đề xuất quy trình thiết kế tập chủ đề Một số yếu tố thống kê theo phát triển NL GQVĐ TH minh hoạ 27 tập lớp - Kết thực nghiệm sƣ phạm luận văn bƣớc đầu khẳng định đƣợc tính khả thi, tính hiệu quy trình đề xuất hệ thống tập thiết kế - Luận văn tài liệu tham khảo cho GV, sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học trƣờng Sƣ phạm, khoa Sƣ phạm Khuyến nghị - Thƣờng xuyên tổ chức buổi chuyên đề theo cụm trƣờng, cụm khối chia sẻ kinh nghiệm dạy học số yếu tố thống kê tiểu học - Trong dạy học, GV cần thiết kế hệ thống tập phù hợp với HS, bảo đảm yêu cầu cần đạt chủ đề Một số yếu tố thống kê, tạo hội phát triển NL GQVĐ TH cho HS học tập - GV cần tạo đƣợc nhiều tình vận dụng vào thực tiễn giúp HS thấy đƣợc toán học gần gũi, cần thiết sống hàng ngày 69 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN [1] Trần Ngọc Bích, Bùi Thị Việt Hà (2022), Bài t p chủ đề số Yếu tố thống kê tiểu học theo hướng phát triển lực giải vấn đề toán học, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 266, kì tháng 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực HS trình dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng Những vấn đề chung, Nhà xuất Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình iáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Tài liệu Bồi dưỡng theo Chuẩn chức d nh nghề nghiệp tiểu học hạng 2, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Vũ Quốc Chung (Chủ biên) (2007), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm G Polya (2010), (Hồng Chúng - Lê Đình Phi - Nguyễn Hữu Chƣơng dịch), Giải toán nào, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam G Polya (2010), (Nguyễn Sỹ Tuyển - Phan Tất Đắc - Hồ Thuần - Nguyễn Giản dịch), Sáng tạo toán học, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dƣơng Thu , Vũ Quốc Chung (2009), iáo trình Phương pháp dạy học mơn Tốn tiểu học, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm Dƣơng Thị Diệu Hoa (Chủ biên), Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Kế Hào, Phan Trong Ngọ, Đỗ Thị Hạnh Phúc (1997), Giáo trình Tâm lí học phát triển, Nhà xuất Đại học sƣ phạm 10 Đỗ Đình Hoan (Chủ biên), Nguyễn Áng, Đỗ Tiến Đạt (2008), Hỏi đáp dạy học Toán 4, Nhà xuất Giáo dục 11 Đỗ Đình Hoan (Chủ biên), Nguyễn Áng, Đỗ Tiến Đạt (2008), Hỏi đáp dạy học Toán 5, Nhà xuất Giáo dục 12 Lê Văn Hồng (Chủ biên), Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (1995), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm (Tài liệu dùng cho trƣờng Đại học sƣ phạm Cao đẳng sƣ phạm), Hà Nội, tr.80 13 Bùi Văn Huệ, Phan Thị Hạnh Mai, Nguyễn Xn Thức (2012), Giáo trình tâm lí học tiểu học, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm 71 14 Nguyễn Thanh Hƣng (2008), Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục 15 Nguyễn Công Khanh (2013), Năng lực đánh giá kết giáo dục theo lực Chương trình iáo dục phổ thông sau 2015, Kỷ yếu Hội thảo 16 Nguyễn Bá Kim (1999), Học t p hoạt động hoạt động, Nhà xuất Giáo dục 17 Nguyễn Bá Kim, Vũ Dƣơng Thụy (1994), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nhà xuất Giáo dục 18 Trần Ngọc Lan, (2007), Rèn luyện tư cho HS dạy học Toán b c Tiểu học, Nhà xuất Trẻ 19 Nguyễn Phú Lộc, (2010), Dạy học hiệu môn Giải tích trường phổ thơng, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 20 Nguyễn Thị Lan Phƣơng (2014), "Đề xuất cấu trúc chuẩn đánh giá lực giải vấn đề Chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới", Tạp chí ho học iáo dục, số , tháng 20 21 Phan Anh Tài (2014), Đánh giá lực giải vấn đề họ sinh dạy học tốn lớp 11 trung học phổ thơng, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trƣờng Đại học Vinh 22 Hà Xuân Thành (2017), Dạy học Toán trường trung học phổ thông theo hướng phát triển lực giải vấn đề thực tiễn thông qua việc khai thác sử dụng tình thực tiễn, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 23 Đỗ Đức Thái (CB), Đỗ Tiến Đạt cộng (2018), Dạy học phát triển lực mơn Tốn tiểu học, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm 24 Phan Đình Thực, (2009), Phương pháp dạy học Toán tiểu học - T p1, 2, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 25 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2016), Chương trình tiếp c n lực đánh giá lực người học, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 26 https://vietnam.vvob.be/sites/ /s4_mr._thai_pbl_solving_capacity_vnies_ new.pdf 72