Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực của học sinh lớp 1; Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực của học sinh lớp 1; Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực của học sinh lớp 1; Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực của học sinh lớp 1; Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực của học sinh lớp 1; Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực của học sinh lớp 1
1 Mục lục Nội dung Trang 1.Đặt vấn đề 2.Nội dung 2.1.Thực trạng vấn đề 2.2.Các biện pháp để giải quyêt vấn đề 2.2.1.Giáo viên cần phải nâng cao nhận thức PHHS HS tầm quan trọng giáo dục Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực 2.2.2.Giáo viên cần phải có kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, tổ chức hoạt động dạy- học, tổ chức trò chơi, lồng ghép âm nhạc để tạo khơng khí lớp học thân thiện, tích cực 2.2.3.Giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh ứng dụng sản phẩm sáng tạo từ vật tìm để trang trí cho sống nhằm nâng cao tính giáo dục thẩm mĩ 2.3.Hiệu 2.4.Khả áp dụng 3.Kết luận 1.Lí hình thành biện pháp: Như biết, giáo dục Mĩ thuật khơng kích thích tính tư sáng tạo học sinh mà cịn có vai trị quan trọng q trình hình thành phát triển nhân cách lực xã hội khác cho em Trong năm học 2016- 2017 trường TH tiến hành thực dạy đại trà phương pháp dự án hỗ trợ Giáo dục Mĩ thuật tiểu học Vương quốc Đan Mạch tài trợ Năm học 2020-2021 toàn quốc tiến hành thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 khối lớp Chương trình mang tính kế thừa phát huy chương trình giáo dục Mĩ thuật hành Nội dung giáo dục mĩ thuật phân chia theo giai đoạn: giáo dục giáo dục định hướng nghề nghiệp Mục tiêu chương trình giúp cho học sinh hình thành, phát triển phẩm chất (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm), lực chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) lực đặc thù môn Mĩ thuật (quan sát nhận thức thẩm mĩ, sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ, phân tích đánh giá thẩm mĩ) Chương trình lồng ghép hoạt động giáo dục: thực hành, sáng tạo, thảo luận, phân tích đánh giá thẩm mĩ Chú trọng tổ chức cho học sinh học tập thông qua hoạt động trải nghiệm môi trường đa dạng như: lớp học, sống, sử dụng chất liệu, vật liệu sẵn có địa phương để tái sử dụng sống Tuy nhiên với điều kiện sở vật chất nhà trường, điều kiện môi trường sống học sinh, đặc biệt học sinh lớp bỡ ngỡ với trường lớp, bạn bè, thầy cô, chương trình học… nên để tổ chức tiết học Mĩ thuật có hiệu trường tơi gặp nhiều khó khăn như: -Trường học nằm cách xa thị trấn 6km, khơng có nhiều văn phịng phẩm lân cận nên việc chuẩn bị giấy A0, A3 đồ dùng học tập khác nhiều hạn chế Trường lại có đến điểm trường làng dân tộc thiểu số Cuộc sống người dân nhiều khó khăn nên giáo viên phải chưa đủ để đáp ứng nhu cầu học tập cho em Một số gia đình học sinh bố mẹ làm ăn xa nên phụ huynh chưa quan tâm nhiều đến việc học Chính mà học sinh thiếu đồ dùng học tập Việc cho học sinh trải nghiệm với chất liệu màu nước, màu bột, màu acrylic khó thực - Các em học sinh lớp cịn bỡ ngỡ với trường lớp hình thức tổ chức học tập theo nhóm , cịn rụt rè giới thiệu, chia sẻ sản phẩm, chưa mạnh dạn trao đổi nên lực phân tích đánh giá thẩm mĩ cịn hạn chế -Trường chưa có phịng học Mĩ thuật riêng nên dạy học môn Mĩ thuật theo chủ đề/ buổi thực Việc dạy học tiết/ tuần gặp nhiều khó khăn học sinh thường xuyên quên đồ dùng học tập quên sản phẩm cá nhân, sản phẩm nhóm nhà… ảnh hưởng đến trình thể sáng tạo học sinh Các hoạt động giáo dục không diễn liên tục, bên cạnh cịn nhiều thời gian cho việc chuẩn bị đồ dùng vệ sinh lớp học sau chuyển tiết dẫn đến hiệu học tập chưa cao Việc cho học sinh tham khảo vẽ, sản phẩm mĩ thuật, video hướng dẫn hạn chế thiếu phịng học máy chiếu Đây khó khăn lớn ảnh hưởng nhiều đến lực quan sát nhận thức thẩm mĩ, từ làm hạn chế lực sáng tạo học sinh dẫn đến việc em dễ bị thụ động học Chính khó khăn gặp phải nên q trình giảng dạy tơi tìm biện pháp để giúp em học sinh hứng thú hơn, tích cực học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực học sinh lớp Nội dung biện pháp: 2.1.Giáo viên cần phải nâng cao nhận thức PHHS HS tầm quan trọng giáo dục Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực -Ngay từ đầu năm học, kết hợp với GVCN để tuyên truyền tới học sinh PHHS lợi ích việc học mơn Mĩ thuật Đó khơng phải môn học phụ nghĩ Học Mĩ thuật mục đích khơng phải đào tạo em trở thành họa sĩ mà giúp em có kĩ vận động, sử dụng khéo léo đồ dùng học tập Nó cịn giúp em phát triển ngôn ngữ, rèn luyện kĩ quan sát, óc sáng tạo, có ý thức văn hóa, ý thức đánh giá, có cách cảm nhận đa dạng sống xung quanh đặc biệt giúp em học tốt môn học khác -Việc chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập mang tính định cho tiết học Mĩ thuật trường Học sinh khơng thể hồn thiện sản phẩm cá nhân, sản phẩm nhóm, sản phẩm vận dụng sáng tạo em khơng có đủ đồ dùng Các em lớp chưa thể tự chuẩn bị đồ dùng học tập cần có giúp đỡ phụ huynh Cũng nhờ mà PHHS quan tâm, mua đầy đủ đồ dùng học tập mơn Mĩ thuật cho hướng dẫn em chuẩn bị đồ dùng trước đến lớp Sự kết hợp PHHS giáo viên có vai trị quan trọng q trình hình thành phát triển lực tự học tự chủ học sinh lớp Đối với học sinh có khiếu tơi động viên, khuyến khích gia đình mua thêm màu nước, đất nặn… để em trải nghiệm với nhiều chất liệu phát triển thêm lực sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ 2.2.Giáo viên cần phải có kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, tổ chức hoạt động dạy- học, tổ chức trị chơi, lồng ghép âm nhạc để tạo khơng khí lớp học thân thiện, tích cực - Tùy vào mục đích yêu cầu tiết học mà giáo viên chia lớp thành nhóm 2, nhóm nhóm học sinh Các em bước đầu làm quen với hoạt động nhóm nên cịn bỡ ngỡ chưa biết nhiệm vụ phải làm Chính mà giáo viên cần gợi ý cho em bầu nhóm trưởng, hướng dẫn nhóm trưởng phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm Giáo viên phải nắm bắt mạnh học sinh để gợi ý em phân công nhiệm vụ cho phù hợp, tránh trường hợp bạn vẽ đẹp tích cực hoạt động, bạn vẽ chưa tốt lại tự ti không dám thể Giáo viên cần phải giáo dục học sinh khơng kì thị bạn hay chê bai bạn vẽ không đẹp không chấp nhận bạn chung nhóm với Đặc biệt giáo viên cần lưu ý nhóm phải đồn kết, biết giúp đỡ bạn, chia sẻ đồ dùng học tập với để hoàn thành tốt sản phẩm Qua tiết học em dần tự giác hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, dần hình thành phát triển lực giao tiếp hợp tác Đây lực quan mơn Mĩ thuật, đồng thời hình thành phát triển cho em phẩm chất nhân ái, trung thực trách nhiệm - Ở độ tuổi lớp tâm lý em thường dễ bị tổn thương lời nói, hay kì thị bạn bè Vì trình nhận xét sản phẩm học sinh người giáo viên phải thật khéo léo, ln vui vẻ, khích lệ động viên em cần cố gắng thêm chút để vẽ đẹp Giáo viên phải thường xuyên trao đổi với em khó khăn cịn vướng mắc gợi mở để giúp em tự giải vấn đề Đối với em học sinh bị khuyết tật, bị hạn chế ngơn ngữ giáo viên gợi ý em giao tiếp đường nét, màu sắc nhằm kích thích tính tư sáng tạo, ham muốn vẽ tranh em, em mạnh dạn người chủ động giao tiếp -Giáo viên cần kết hợp nhịp nhàng hoạt động dạy học vui chơi để gây hứng thú học tập cho học sinh Mĩ thuật mơn học mang tính tư sáng tạo đòi hỏi nhạy bén giác quan để giúp học sinh cảm thụ đẹp, lĩnh hội đẹp sáng tạo đẹp lại không mang nhiều áp lực đến cho học sinh môn học khác Tiết học Mĩ thuật góp phần giúp em giảm bớt căng thẳng, mệt mỏi sau tiết học văn hóa Tuy nhiên để bầu khơng khí lớp học ln sơi giáo viên lồng ghép trị chơi vào hoạt động giáo dục như: kiểm tra đồ dùng học tập, giới thiệu bài, hoạt động quan sát, tìm hiểu hay củng cố lại kiến thức học Điều khơng giúp cho em học sinh ghi nhớ lâu mà làm cho bầu khơng khí lớp học ln sơi nổi, ln mẻ, em thêm u thích mơn học ln hứng khởi mong chờ tiết học, chủ đề + Ví dụ: Thay đầu tiết học lớp lớn nhiệm vụ nhóm trưởng tự kiểm tra đồ dùng học tập bạn báo cáo lại với giáo viên tơi tổ chức cho em học sinh lớp chơi trị chơi “ Tìm vật” Cách chơi: Giáo viên yêu cầu học sinh nghe giáo viên hô to: “Tìm vật, tìm vật” học sinh đáp lại: “ Vật gì, vật gì?” sau học sinh cầm giơ cao đồ vật mà giáo viên yêu cầu Mục đích trị chơi vừa tạo khơng khí lớp học sơi nổi, khởi động cho tiết học vừa giúp em hình thành thói quen nhận biết đồ dùng học tập môn Mĩ thuật từ em tự chuẩn bị đồ dùng học tập trước đến lớp Học sinh dần biết cách tự chủ, tự quản tự phục vụ - Giáo viên lồng ghép khéo léo trị chơi âm nhạc để kích thích vận động giác quan, kích thích tính tư sáng tạo học sinh +Ví dụ: Ở hoạt động vận dụng sáng tạo, chủ đề 4: Sáng tạo từ hình bản, giáo viên cho học sinh chơi trị chơi “ Ghép hình” Cách chơi: Mỗi tổ chọn bạn đại diện lên bảng ghép hình vng, hình trịn, hình chữ nhật, hình tam giác có sẵn để tạo sản phẩm cho hợp lý Thời gian trò chơi kết thúc hát: “Tìm hiểu dạng hình học” vừa kết thúc Mục đích: Việc kết hợp trò chơi âm nhạc vừa giúp học sinh củng cố kiến thức hình, nét vừa tăng khả nhận biết, ghi nhớ học sinh, kích thích tính tư sáng tạo trang trí, tạo sản phẩm Đồng thời giúp học sinh làm quen với qui trình “ Vẽ theo nhạc”, tạo tiền đề để em học tốt môn Mĩ thuật lớp sau -Giáo viên sử dụng câu đố hoa quả, kết hợp với đáp án tranh, ảnh để nâng cao khả sử dụng ngôn ngữ diễn đạt học sinh, đồng thời giúp em ghi nhớ hình ảnh, đặc điểm hình dạng, màu sắc loại hoa, cách nhanh + Ví dụ: Ở chủ đề 7: Hoa, Thay yêu cầu học sinh quan sát tìm hiểu đặc điểm hình dáng màu sắc loại giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “ Chiếc hộp bí mật” Giáo viên yêu cầu tổ cử đại diện lên sờ vào hộp bịt kín yêu cầu học sinh khơng nói tên mà phải diễn tả từ ngữ để thành viên tổ đốn loại mà cầm Trị chơi vừa làm cho khơng khí lớp học trở nên sôi nổi, học sinh hứng thú với chủ đề mới, vừa khỏi mơ típ quen thuộc hoạt động quan sát xem tranh, ảnh thảo luận để tìm đặc điểm loại Nó địi hỏi học sinh phải vận dụng giác quan “ dùng tay để sờ nắn cảm nhận, suy nghĩ đưa kết luận tìm từ ngữ để diễn tả cho đội đốn loại đó” Học sinh vừa tìm hiểu đặc điểm hình dạng loại quả, vừa rèn luyện kĩ diễn đạt, phát triển lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, đồng thời góp phần tăng cường Tiếng Việt cho học sinh, giúp em lĩnh hội kiến thức cách tự nhiên nhanh nhất, giúp em ghi nhớ kiến thức lâu vận dụng để sáng tạo thẩm mĩ, phân tích đánh giá thẩm mĩ 2.3 Giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh ứng dụng sản phẩm sáng tạo từ vật tìm để trang trí cho sống nhầm nâng cao tính giáo dục thẩm mĩ Chương trình GDPT 2018 nhằm giúp học sinh ni dưỡng cảm xúc thẩm mĩ thân giới xung quanh, tình yêu nghệ thuật sống, rèn luyện cho học sinh tính chuyên cần, yêu lao động, biết giải vấn đề vận dụng thực tiễn Chính mà giáo viên cần phải thường xuyên cho học sinh sử dụng đồ vật tái chế tạo sản phẩm để trang trí cho góc học tập, lớp học phát huy hiệu giáo dục Mĩ thuật Bên cạnh giáo viên cần đầu tư thời thời gian tạo thêm nhiều sản phẩm mẫu trưng bày góc thư viện để khơi gợi tìm tịi, hứng thú cho học sinh 2.4.Hiệu quả: Qua trình áp dụng biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực học sinh lớp tơi thấy: - Các em học sinh mạnh dạn hơn, hứng thú học Mĩ thuật, khơng cịn cảm giác mệt mỏi, uể oải học tiết Học sinh có nhiều sản phẩm để trưng bày lớp học, trang trí góc học tập, vận dụng sáng tạo trang trí đồ chơi, đồ dùng học tập đồ dùng gia đình - Trong số 179 học sinh lớp trường tơi có học sinh khuyết tật 78 học sinh DTTS, em hạn chế giao tiếp, ngôn ngữ mạnh dạn hơn, hứng thú học Mĩ thuật, thể qua thay đổi nét vẽ, màu sắc, thái độ học tập - Kết khảo sát chất lượng học kì I thay đổi rõ rệt so với đầu năm học Cụ thể sau: Tổng số học sinh Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % Đầu năm 18 10,1 116 64,8 45 25,1 Giữa HK I 40 22,3 110 61,5 29 16,2 179 Kết luận: Giáo dục Mĩ thuật cấp tiểu học giúp học sinh bước đầu hình thành, phát triển lực Mĩ thuật thơng qua hoạt động trải nghiệm, góp phần hình thành phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Chính mà việc vận dụng “Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực học sinh lớp 1” giúp giáo viên chủ động tiết dạy tổ chức lớp học cách linh hoạt, sáng tạo, tạo cảm giác hứng thú, yêu thích mơn học em học sinh lớp Đó tảng để em học tốt môn Mĩ thuật lớp, cấp Tuy nhiên để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Mĩ thuật cấp tiểu học thân tơi có số kiến nghị cấp để có điều kiện dạy- học tốt Đó là: -Về chuyên môn: đề nghị cấp tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức dạy học môn Mĩ thuật theo chủ đề/1 buổi để đạt hiệu giáo dục cao -Về sở vật chất: Cần có phịng học Mĩ thuật riêng, cần hộ trợ thêm máy móc để giáo viên Mĩ thuật sử dụng đồ dùng trực quan sinh động góp phần phát huy tính sáng tạo cho học sinh Trên báo cáo biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực học sinh lớp tơi Rất mong nhận quan tâm, góp ý cấp lãnh đạo để biện pháp tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! , ngày tháng năm 2020 XÁC NHẬN CỦA BGH Người báo cáo ... SL % SL % Đầu năm 18 10 ,1 116 64,8 45 25 ,1 Giữa HK I 40 22,3 11 0 61, 5 29 16 ,2 17 9 Kết luận: Giáo dục Mĩ thuật cấp tiểu học giúp học sinh bước đầu hình thành, phát triển lực Mĩ thuật thơng qua hoạt... dạy tơi tìm biện pháp để giúp em học sinh hứng thú hơn, tích cực học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực học sinh lớp Nội dung biện pháp: 2 .1. Giáo viên... thành phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Chính mà việc vận dụng ? ?Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực học sinh lớp 1? ?? giúp