Sáng kiến kinh nghiệm hóa 9 cấp huyện

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN HÓA HỌC 9; SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN HÓA HỌC 9 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN HÓA HỌC 9

1 ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN Trường THCS –———()——–— SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG TRONG MƠN HĨA HỌC Lĩnh vực/Mơn: Hóa học Cấp học: Cấp Tên tác giả: Đơn vị công tác: THCS Chức vụ: Giáo viên Năm học: 2020 - 2021 I PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU II NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Môi trường gì? 1.2 Sự cần thiết việc giáo dục bảo vệ mơi trường giảng dạy hóa học trường THCS nói riêng trường THCS nói chung THỰC TRẠNG 2.1 Thuận lợi – khó khăn 2.2 Thành công – hạn chế 2.3 Mặt mạnh – mặt yếu 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt GIẢI PHÁP – BIỆN PHÁP 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp 3.3 Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp 3.4 Mối quan hệ biện pháp, giải pháp 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ I-PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI - Nhằm giúp học sinh hiểu biết thêm ô nhiễm môi trường ảnh hưởng đến sức khỏe người sinh vật Trái đất nào? - Tác nhân làm thay đổi cấu trúc môi trường hậu thay đổi - Thơng qua chương trình giáo dục phổ thơng có học cần lồng ghép tích hợp giáo dục mơi trường vào nội dung giáo dục cho em ý thức bảo vệ môi trường - Những kiến thức môi trường cho biết người tác động trực tiếp gián tiếp tác động vào mơi trường làm mơi trường suy thối ảnh hưởng trực tiếp đến người loài sinh vật trái đất Từ em học sinh có ý thức mơi trường, có ý thức bảo vệ mơi trường, tích cực vận động bạn bè người thân tham gia giữ gìn mơi trường MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI - Các vấn đề ảnh hưởng đến môi trường - Phương pháp lồng ghép tích hợp nội dung cụ thể vào nội dung yếu tố tác động môi trường ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Hóa học lớp vào số cụ thể - Một số vấn đề ô nhiễm môi trường GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Học sinh khối lớp trường THCS , huyện , thành phố Hà Nội PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong đề tài có sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp quan sát trực quan: Giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh minh họa nội dung tích hợp mơi trường - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Giáo viên giao cho học sinh nghiên cứu trước số nội dung quan trọng nhà - Phương pháp phân tích, tổng hợp ý kiến học sinh: Trong trình giảng dạy, giáo viên phân tích, tổng hợp ý kiến học sinh nêu bật nội dung mà học sinh thực đúng, đồng thời góp ý nội dung mà em chưa thực thực tốt - Phương pháp điều tra: phát phiếu điều tra cho học sinh để đánh giá: Giáo viên phát phiếu đánh giá cho học sinh trước sau thực đề tài, so sánh để thấy hiệu đề tài 4 - Phương pháp thống kê: So sánh số liệu trước sau thực đề tài II- NỘI DUNG 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1.1 Môi trường gì? Mơi trường bao gồm yếu tố tự nhiên vật chất nhân tạo bao quanh người, có ảnh hưởng đến đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người sinh vật” Môi trường sống người theo nghĩa rộng tất yếu tố tự nhiên xã hội cần thiết cho sinh sống, sản xuất côn người tài ngun thiên nhiên, khơng khí, đất, nước, ánh sáng, cảnh quan, quan hệ xã hội Theo nghĩa hẹp mơi trường sống người bao gồm yếu tố tự nhiên yếu tố xã hội trực tiếp liên quan đến chất lượng sống người diện tích nhà ở, nước sạch, điều kiện vui chơi, giải trí, chất lượng bữa ăn… Môi trường nhà trường bao gồm không gian trường, sở vật chất trường như: lớp học, phịng thí nghiệm, sân chơi, thầy cô giáo, học sinh, tổ chức xã hội Đoàn, Đội… 1.2 Sự cần thiết việc giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy hóa học trường trung học sở nói riêng trường THCS nói chung Vì mơi trường sống ảnh hưởng trực tiếp đến sống người, động vật, thực vật…Chính bảo vệ mơi trường bảo vệ sống Khi hiểu điều đó, em học sinh biết phải làm để bảo vệ mơi trường - Hiện vấn đề môi trường vấn đề nóng bỏng, vấn đề chung tồn nhân loại Biết nhiễm môi trường nào, em biết gìn giữ để mơi trường ngày - Giáo dục bảo vệ môi trường sống vấn đề cần thiết Việc tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường mơn học Hóa học giúp em có niềm say mê với môn học hơn, yêu sống, yêu môi trường từ giáo dục đạo đức em THỰC TRẠNG Trước thực đề tài vào việc giảng dạy Nhà trường khảo sát 76 em học sinh lớp trường THCS vấn đề: + Em làm nhằm bảo vệ môi trường sống chúng ta? + Em hiểu “Hiệu ứng nhà kính”, mưa axit? Và nhiên liệu ‘sạch’ dùng gì? + Nguyên nhân dẫn đến biến đổi khí hậu Trái đất? + Em thấy việc học tập mơn Hóa học có mục đích sống chúng ta? -Tôi sử dụng phiếu trắc nghiệm với câu hỏi thuộc vấn đề nêu đạt kết sau: PHIẾU TRẮC NGHIỆM STT Câu hỏi Số HS chọn Em làm nhằm bảo A.Không xả rác 30 vệ môi trường sống B.Trồng xanh 20 chúng ta? C.Đi xe đạp D.Tất phương án 21 Tỷ lệ (%) Hiệu ứng nhà kính hệ A Sự phá hủy ozon của? tầng khí B Sự lưu giữ xạ hồng ngoại lượng dư khí CO2 khí C Sự chuyển động “Xanh” trì bảo tồn rừng D Sự diện lưu huỳnh oxit khí 30 39,47% 20 26,31% 20 26,31% 7,91% Nhiên liệu sau thuộc loại nhiên liệu nghiên cứu sử dụng thay số nhiên liệu khác gây ô nhiễm môi trường? 25 15 10 26 32,9% 19,73% 13,16% 34,21% Nguyên nhân gây mưa A.Do bầu trời axit gì? B Do khói, bụi C Do thủng tầng ozon D Do khơng khí bị nhiễm chứa khí: SO2; NOx Nguyên nhân biến A.Do thay đổi cường độ đổi khí hậu ánh sáng Mặt Trời 25 25 20 32,9% 32,9% 26,31% 7,89% 25 32,9% Câu trả lời A.Than đá B Xăng, dầu C Khí Butan (gaz) D Than gỗ 39,47% 26,31% 6,57% 27,65% gì? B.Do nước biển dâng C.Do hàm lượng khí CO2; CH4; N2O khơng khí q nhiều D.Cả A C Việc học tốt mơn Hóa A.Học để thi học nhằm mục đích gì? B.Nhằm tìm giải pháp để bảo vệ mơi trường khơng có tác động xấu đến môi truờng 20 25 26,31% 32,9% 50 26 7,89% 65,79% 34,21% 2.1 Thuận lợi – khó khăn * Thuận lợi: Một số học sinh có niềm đam mê, niềm say mê với mơn học em tự tìm tịi kiến thức tích hợp mơn học giúp cho việc học tập trở nên hứng thú không cón khơ khan Ngồi cịn tăng them niềm say mê em môn học em có ý thức bảo vệ mơi trường xung quanh *Khó khăn: - Vẫn cịn số em cảm thấy khơng có hứng thú việc tìm tịi, khám phá kiến thức lien quan đến môn học Vì vậy, em khơng hiểu rõ chất môn học, thiếu kiến thức thực tế Các em tập trung vào giải toán mà quên ứng dụng chất hay nội dung Hóa học với mơi trường 2.2 Thành cơng – Hạn chế * Thành cơng: Sau áp dụng việc tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Hóa học, học sinh cảm thấy u thích mơn học hơn, thích tìm tịi, khám phá vấn đề xung quanh mơi trường có liên quan đến mơn Hóa học trao đổi lại với giáo viên Các em có ý thức việc gìn giữ bảo vệ môi trường việc làm , hành động cụ thể như: trồng chăm sóc xanh, không xả rác, tuyên truyền với người xung quanh *Hạn chế: Mặc dù cố gắng tìm tịi nhiên cịn thiếu sót số phần tích hợp học cụ thể 2.3 Mặt mạnh – Mặt yếu Đề tài dùng để tham khảo cho giáo viên giảng dạy mơn Hóa học lớp giáo viên môn khác Lịch sử, cơng nghệ, địa lí…Học sinh biết tầm quan trọng việc học mơn Hóa em có ý thức học tập tốt có ý thức việc bảo vệ mơi trường 8 Vì hiểu biết có hạn nên cịn thiếu sót phần tích hợp cụ thể phương tiện dạy học đôi lúc chưa đáp ứng đầy đủ để việc triển khai đề tài thánh công 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động Từ thực tế việc giảng dạy nhận thấy nguyên nhân em học sinh chưa hiểu, chưa nắm rõ yếu tố tác động người với môi trường hay ngược lại em chưa chịu khó tìm tịi khám phá hay gia đình em khơng có phương tiện để nhằm phục vụ cho tìm hiểu Mặt khác, kỹ làm tập em chưa tốt nên giảng dạy giáo viên thường ý đến việc giải tập mà quên việc tích hợp nội dung môi trường học cụ thể 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Từ thực trạng nêu, kèm với việc khảo sát ban đầu hểu biết em hiệu ứng nhà kính, mưa axit, nhiên liệu hay vai trị cúa Hóa học sống nhận thấy kết là: Đa số em chưa hiểu biết hiệu ứng nhà kính, mưa axit, nhiên liệu em chưa nhận thấy rõ vai trị mơn Hóa học với đời sống, với môi trường Và chủ yếu nguyên nhân: Nguyên nhân thứ nhất: em chưa chịu khó tìm tịi khám phá hay gia đình em khơng có phương tiện để nhằm phục vụ cho tìm hiểu Với nguyên nhân giải pháp khắc phục khơi gợi tị mị em mơi trường xung quanh ta số câu hỏi như:Vì có số trường hợp đào giếng sâu lại chết? Làm để tránh trường hợp vậy? hay: Xung quanh nhà máy sản xuất gang, thép, phân lân, gạch ngói…cây cối thường xanh tươi, nguồn nước nhiễm Điều giải thích nào?; hay: Tại để cải tạo đất số ruộng chua người ta thường bón vơi bột… cịn nhiều câu hỏi khác ta đặt nhàm kích thích tị mị, ham tìm hiểu em từ em biết học tập mơn Hóa học gần gũi với môi trương ta sinh sống Nguyên nhân thứ hai do: kỹ làm tập em chưa tốt nên giảng dạy giáo viên thường ý đến việc giải tập mà quên việc tích hợp nội dung môi trường học cụ thể Ở nguyên nhân ta cần khắc phục cách không nên “ôm đồm” trọng sâu vào việc giải tập em Ta nên định hướng để em có khả tự học thay vào soạn giáo án nhũng học tích hợp nộii dung mơi trường ta nên tìm hiểu tích hợp nơi dung vào vừa giúp em có kiến thức định sống xung quanh vừa tăng them long u thích, say mê với mơn học 3.GIẢI PHÁP- BIỆN PHÁP 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp Viết lại kinh nghiệm tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường học cụ thể trình giảng dạy nhằm giúp học sinh có ý thức bảo vệ mơi trường tăng thêm lịng u thích mơn học bộc lộ them khả tự tìm tịi, khám phá sống xung quanh ta 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp Từ thực tế giảng dạy nhận thấy đề nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường với em học sinh ta cần: * Thứ : Lồng ghép, đặt câu hỏi hướng dẫn học sinh đưa biện pháp chống nhiễm mơi trường nhằm kích thích tò mò em cụ thể như: 1.Khi dạy “Oxit” ta lồng ghép nội dung về: Hiệu ứng nhà kính Em hiểu Hiệu ứng nhà kính? Và giải thích: Một cách xác hiểu sau: “hiệu ứng nhà kính” tượng Trái đất bị nóng dần lên khí Cacbonic (CO2) khí Nồng độ khí tăng cao xả thải nhà máy, xí nghiệp, xe cộ… Các lị ghạch địa bàn xã EaBơng- huyện Krơng Ana Người ta ước tính, khí Trái đất khơng có cacbonic nhiệt độ trung bình giảm khoảng 21oC so với nhiệt độ Còn ngược lại, hàm lượng Cacbonic khí tăng gấp đơi nhiệt độ trái đất tăng khoảng 4oC Nhiệt độ trái đất tăng cao dẫn đến tình trạng băng hai địa cực tan ra, nước biển dâng cao Trong 30 năm tới không ngăn chặn “hiệu ứng nhà kính” kéo theo số 10 làng mạc gần bờ biển chìm nước biển Để hạn chế hiệu ứng này, cần thiết phải giảm hàm lượng cacbonic khí Một số biện pháp làm là: hạn chế sử dụng nhiên liệu truyền thống, trồng nhiều xanh, bảo vệ rừng thảm thực vật tự nhiên Một số hình ảnh hậu “Hiệu ứng nhà kính” * Biện pháp khắc phục: Cần hạn chế khí thải cơng nghiệp khí thải sinh hại vào khơng khí Các nhà máy, xí nghiệp cần có biện pháp để xử lí khí độc hại trước thải vào môi trường Khi dạy “một số axit quan trọng” ta lồng ghép nội dung về: mưa axit Em hiểu mưa axit, nguyên nhân dẫn đến mưa axit? Ta cần làm để tránh mưa axit xảy ra? Trong khói thải loại nhiên liệu, chất đốt có nguồn gốc hóa thạch (than đá, dầu mỏ), khí thải nhà máy, phương tiện giao thơng có chứa SO2; NOx, khói chì Các chất gặp kết hợp với nước bầu khí trở thành axit: Axit sunfuric, axit nitric muối rơi xuống đất theo mưa Chúng ta gặp thực tế trận mưa to, mưa xám (nước mưa màu đen, xám) vị chua củ nước mưa Nếu độ pH nước mưa nhỏ 5,5 mưa axit Mưa axit gắn chặt với nơi có sản xuất cơng nghiệp cao, chất thải khí lớn nơi có nhu cầu lượng tơ, dùng than rẻ tiền Tuy nhiên chất nhiễm “di chuyển “ khí qua biên giới quốc gia, việc kiểm soát mưa axit vấn đề quốc tế Mưa axit có tác động lớn đến nhà cửa, cơng trình xây dựng, ối, đất đai, hồ nước tôm cá thủy sinh vật + Thiệt hại mưa axit Vương quốc Anh kg SO gây nên năm: (Nguồn Kerry Turner, David Pearce lan Bateman- Kinh tế môi trường,1993) +Nhà cửa : 0,400 Bảng Anh 11 +Sức khỏe : 0,007 Bảng Anh +Rừng < 0,600 Bảng Anh +Mùa màng : 0,110 Bảng Anh Tổng: < 1,117 Bảng Anh *Mức độ ô nhiễm số sở sản xuất nước ta Tên xí nghiệp Bụi (mg/m3) SO2 (mg/m3) Gạch Tân Xuyên Hà Bắc 11,0 – 391 - 28 Phân Lân Văn Điển – 457 Nhà máy chế tạo công cụ đo – 105 điện - 108 NO2 (mg/m3) 50 (Tài liệu: Hóa học ô nhiễm môi trường – Nguyễn Đăng Độ) Một số hình ảnh hậu mưa axit gây *Biện pháp khắc phục: Trồng thêm nhiều xanh Tăng cường rừng phòng hộ Phủ xanh đất trống đội núi trọc Rừng phổi trái đất Vì cần có biện pháp hữu hiệu để bảo vệ 3.Khi dạy “phân bón hóa học” ta lồng ghép nội dung về: ô nhiễm đất phân bón hóa học thuốc bảo vệ thực vật Em nêu thực trạng việc sử dụng phân bón thuốc bảo vệ thực vật sử dụng sản xuất nông nghiệp địa phương ta nay? Việc làm gây hậ gì? Biện pháp khắc phục sao? Sử dụng phân bón liều lượng, làm cho đất bị chua, cứng đất gây ảnh hưởng đến suất trồng Đất bị chua tự nhiên mưa nhiều sinh, số hợp chất hữu bị chuyển hóa thành lưu huỳnh, tạo thành axit sunfuric, cuối tạo thành gốc sunfat gây chua đất Đất bị chua sử dụng phân đạm sunfat khơng hợp lí Việc 12 nhiễm đất kéo theo việc ô nhiễm trực tiếp nguồn nước khơng khí Phân bón Hóa học Bón phân cho cà phê - Việc sử dụng liều thuốc bảo vệ thực vật cịn làm cho người loài động vật bị nhiễm độc tiêu thụ thực phẩm Việc sử dụng thuốc trừ sâu tràn lan sản xuất nông nghiệp địa bàn huyện *Biện pháp khắc phục: Hạn chế sử dụng hóa chất bảo vệ thực vật phân bón hóa học Nếu sử dụng cần phải có cân đối, hợp lí 4.Khi dạy “kim loại” ta lồng ghép nội dung về: tác hại số kim loại với thể người Giáo viên giới thiệu cho HS: Khi sử dụng số kim loại sau ta cần phải ý như: a) Chì - Chì ngun tố có độc tính cao sức khỏe người động vật Chì gây độc cho hệ thần kinh trung ương lẫn hệ thần kinh ngoại biên - Người bị nhiễm độc chì thường rối loạn số chức thể, thường rối loạn phận tạo huyết (tủy xương) Tùy theo mức độ nhiễm độc gây 13 nên triệu chứng đau bụng, đau khớp, viêm thận, cao huyết áp vĩnh viễn, tai biến mạch máu não, nhiễm độc nặng bị tử vong Đặc tính bật chì sau xâm nhập vào thể khơng bị đào thải mà ngược lại tích tụ theo thời gian - Chì vào thể người qua nước uống, khơng khí, thức ăn bị nhiễm chì Khi vào thể bị tích tụ đến lúc bắt đầu gây độc hại b Thủy ngân - Độc tính thủy ngân phụ thuộc dạng hóa học Thủy ngân nguyên tố tương đối trơ không độc Nếu nuốt phải thủy ngân kim loại sau thải mà không gây hậu nghiêm trọng Nhưng thủy ngân dễ bay nhiệt độ thường, hít phải thủy ngân độc Trong nước metyl thủy ngân dạng độc Chất hòa tan mỡ phần chất béo màng não tủy, phá hủy hệ thần kinh trung ương, phân liệt nhiễm sắc thể trình phân chia tế bào Trẻ em bị nhiễm độc thủy ngân bị phân liệt, gây co giật không chủ động Nguồn Hg nhân tạo đưa vào môi trường chủ yếu từ chất thải, bụi khói nhà máy luyện kim, hóa chất sản xuất đèn huỳnh quang, nhiệt kế, nhà máy sản xuất thuốc bảo vệ thực c Mangan - Xét mặt dinh dưỡng Mn nguyên tố vi lượng, nhu cầu dinh dưỡng ngày từ 30 - 50 micro g/kg trọng lượng thể Nhưng hàm lượng lớn lại gây độc hại cho thể người Mn gây độc mạnh với nguyên sinh chất tế bào, đặc biệt tác động lên hệ thần kinh trung ương, gây tổn thương thận máy tuần hoàn, phổi, ngộ độc nặng gây tử vong Mn vào mơi trường q trình rửa trơi, xói mịn chất thải công nghiệp luyện kim, acqui, phân bón hóa học Khi dạy “nhiên liệu” ta lồng ghép nội dung về: vấn đề sử dụng nhiên liệu - Nhiên liệu chủ yếu dùng động sản phẩm từ dầu mỏ: khí, xăng nhẹ, dầu lửa, gasoil nhẹ… + Xăng nhẹ dùng làm nguyên liệu cho động đốt Chất lượng xăng đánh giá qua số octan Để tăng khả chống kích nổ xăng, trước người ta thêm vào hợp chất tetra chì Pb(C 2H5)4 khí thải động ngồi khí CO, NO, CO … cịn có hợp chất Pb Tác hại chì khí thải với sức khỏe người 14 + Khí CO2 sinh cháy động đốt nguyên nhân làm tăng hàm lượng CO2 khí quyển, tăng “hiệu ứng nhà kính” * Biện pháp khắc phục: Tìm nguồn nguyên liệu để thay Biogas: (Hóa học nhiễm mơi trường – Vũ Đăng Độ) * Thứ hai: Giáo viên đưa mục tiêu cụ thể tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường mơn hóa học lớp qua chương / trường THCS kèm theo nhũng tài liệu, tư liệu để phục vụ tốt cho mục tiêu học Bài Nội dung tích hợp mơi trường Kiến thức Thái độ- tình cảm Bài 2: Một số oxit -SO2 gây độc hại quan trọng cho người Là chất gây mưa axit -Cách xử lí chất thải có chứa SO2; SO3 dùng nước vôi Bài 4: Một số axit Hiểu được: quan trọng - H2SO4 axit đặc gây bỏng nặng, làm hỏng giác quan tiếp xúc với - Chất thải gây nhiễm mơi trường sản xuất H2SO4 phân superphotphat - Nhận biết axit H2SO4 dung dịch chất thải Bài 11: Phân bón -Phân bón hóa học hóa học vấn đề ô nhiễm môi trường nước, bạc màu đất vệ Có ý thức xử lí chất độc hại sau thí nghiệm để chống nhiễm mơi trường Kĩ năng- hành vi -Xác định tác nhân gây độc hại, gây ô nhiễm - Khử chất thải độc hại sau thí nghiệm Có ý thức giữ gìn - Xác định an toàn làm nguồn gây ô nhiểm việc với H2SO4 đặc chất thải gây ô nhiễm - Biết giải pháp chống ô nhiễm phịng thí nghiệm, nơi sản xuất - Nhận biết chất thải thực tiễn -Có ý thức sử dụng loại phân bón an tồn, hợp lí nhằm giảm 15 Bài 18: Nhôm Bài 20: Hợp kim sắt: Gang, thép Bài 21: Sự ăn mòn kim loại bảo vệ kim loại khơng bị ăn mịn Bài 26: Clo sinh an tồn thực phẩm -Phương pháp sản xuất nhơm từ quặng bôxit vấn đề ô nhiễm môi trường -Khả phản ứng với kim loại gây thiệt hại cho đồ vật làm kim loại cơng trình - Vai trị mơi trường với người tác động người với môi trường tự nhiên thông qua sản xuất gang, thép Hiểu được: - Thành phần, tính chất hóa học loại vật liệu quan trọng kim loại - Các phương pháp điều chế kim loại Bảo quản sử dụng đồ dùng kim loại nhiễm môi trường - Ý thức vai trị mơi trường với người tác động người với môi trường -Nhận biết nhôm hợp chất nhôm chất thải công nghiệp -Đề xuất sử dụng phế liệu chất thải góp phần làm mơi trường Có ý thức sử dụng bảo quản hợp lí, hiệu đồ dùng kim loại cách khoa học - sử dung phê liệu kim loại chống ô nhiễm môi trường - Tìm hiểu tính chất vật lí, hóa học, phương pháp điều chế kim loại - đề xuất biejn pháp xử lí phế liệu kim loại, góp phần bảo vệ môi trường - nhận biết tác động tới môi trường điện phân, mạ điện, điều chế kim loại - Khí clo với - Có ý thức bảo vệ - Nhận biết người, động thực môi trường chất gây ô nhiễm vật sống học - Khử chất thải - Điều chế khí clo tập hóa học độc hại khí clo, 16 Bài 27: Cacbon Bài 28: Các hợp chất cacbon Bài 29: Axit cacbonic Muối phịng thí nghiệm biện pháp bảo vệ môi trường lớp học - Sản xuất clo công nghiệp vấn đề ô nhiễm mơi trường khống khí -Các phản ứng cacbon với oxi, với oxit kim loại sinh khí CO2 tỏa nhiệt - NGuyên nhân gây ô nhiễm môi trường trình sử dụng cacbon làm nhiên liệu, chất đốt -Q trình hình thành, tính chất hợp chất CO, CO2 gây ô nhiễm môi trường CO độc nguy hại tới tính mạng người liều lượng định - CO2 nguyên nhân gây hiệu ứng nhà kính - Ngun nhân bào mịn đá vơi tự nhiên Trong tự nhiên C chuyển từ dạng -Vận động hợp chất clo người thực nước vơi -Có ý thức bảo vệ mơi trường khơng khí đun nấu, nung vơi… - Xác định nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường -Đề xuất biện pháp bảo vệ mơi trường vào tính chất chất thải -Có ý thức xử lí - Xác định nguồn, chất thải sau thí ngun nhân gây nghiệm nhiễm mơi trường Có ý thức bảo vệ -Nhận biết vấn đề môi trường ô nhiễm môi 17 cacbonat sang dạng khác, tạo thành chu trình khép kín khơng có xanh, chu trình bị đứt đoạn, tạo nhiều CO2 gây hại môi trường Bài 30: Silic -Muối silicat Công nghiệp nguyên liệu silicat cơng nghiệp silicat - Vấn đề nhiễm ôi trường công nghiệp sản xuất xi măng, thủy tinh, gốm, sứ Bài 36: Metan -Tính chất metan -Khí metan thành phần khí thiên nhiên, khí mỏ dầu dầu mỏ Khí metan sử dụng sống đốt cháy tạo thành khí CO2 gây ảnh hưởng xấu đến mơi trường Bài 39: Benzen -Benzen có độc tính, gây ung thư vô sinh Bài 40: Dầu mỏ -Khai thác, chế biến khí thiên nhiên dầu mỏ, khí thiên nhiên, khí mỏ dầu chống nhiễm trường công nghiệp sản xuất xi măng, thủy tinh, gốm, sứ - Đề xuất biện pháp bảo vệ mơi trường Có ý thức bảo vệ - Nhận biết vấn đề môi trường ô nhiễm môi trường công nghiệp sản xuất xi măng, thủy tinh, gốm, sứ - Đề xuất biện pháp bảo vệ mơi trường -Cẩn thận thí -Chú ý xử lĩ chất nghiệm tiếp thải sau thí xúc với benzene nghiệm -Vấn đề bảo vệ môi trường khai thác, vận chuyển, chế biến 18 môi trường dầu mỏ - Hiện tượng dầu loang Bài 47: Chất béo -Là chất không tan nước, để lâu tác dụng nước, oxi vi khuẩn gây mùi ôi, làm ô nhiễm môi trường, gây hại sức khỏe Bài 52: Tinh bột -Vấn đề chống ô Có ý thức trồng -Bảo quản đồ dùng xenlulozơ nhiễm môi trường bảo vệ xanh tre, gỗ sản xuất -Biết trồng đường, giấy, rượu chăm sóc bia xanh -Q trình quang hợp xanh tạo thành tinh bột góp phần đảm bảo cân mơi trường -Đề xuất biện pháp Có ý thức thu gom -Đề xuất xử lí rác Bài 54: Polime xử lý rác thải làm phế liệu, rác thải thải vật liệu từ đồ vật làm polime từ polime 3.3 Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp: Đề giải pháp áp dụng thành công việc giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho học sinh trước hết than giáo viên phải giảng dạy với tinh thần trách nhiệm cao, giáo viên cần chịu khó tìm hiểu qua tài liệu, tu liệu hay internet…để có thêm kiến thức vừa rộng, vừa sâu 3.4 Mối quan hệ biện pháp, giải pháp: Các biện pháp nêu đề tài phù hợp với giải pháp đưa 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu KẾT QUẢ THU ĐƯỢC SAU KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VÀO GIẢNG DẠY 19 STT Câu hỏi Số HS chọn Em làm nhằm bảo A.Khơng xả rác 10 vệ môi trường sống B.Trồng xanh 10 chúng ta? C.Đi xe đạp D.Tất phương án 50 Tỷ lệ (%) Hiệu ứng nhà kính hệ A Sự phá hủy ozon của? tầng khí B Sự lưu giữ xạ hồng ngoại lượng dư khí CO2 khí C Sự chuyển động “Xanh” trì bảo tồn rừng D Sự diện lưu huỳnh oxit khí 7,9% 50 65,8% 10 13,15% 10 13,15% Nhiên liệu sau thuộc loại nhiên liệu nghiên cứu sử dụng thay số nhiên liệu khác gây ô nhiễm môi trường? 70 0% 7,9% 92,1% 0% Nguyên nhân gây mưa A.Do bầu trời axit gì? B Do khói, bụi C Do thủng tầng ozon D Do khơng khí bị nhiễm chứa khí: SO2; NOx Ngun nhân biến A.Do thay đổi cường độ đổi khí hậu ánh sáng Mặt Trời gì? B.Do nước biển dâng 70 0% 7,9% 0% 92,1% 3,95% 0% Câu trả lời A.Than đá B Xăng, dầu C Khí Butan (gaz) D Than gỗ 13,15% 13,15% 7,9% 65,8% 20 C.Do hàm lượng khí CO2; CH4; N2O khơng khí nhiều D.Cả A C Việc học tốt mơn Hóa A.Học để thi học nhằm mục đích gì? B.Nhằm tìm giải pháp để bảo vệ mơi trường khơng có tác động xấu đến mơi truờng 3,95% 70 70 92,1% 7,9% 92,1% Từ số liệu ta thấy sau áp dụng đề tài vào giảng dạy, tỉ lệ hiểu biết em vấn đề môi trường tăng cách rõ rệt trình giảng dạy tơi thấy em ham hiểu biết, tìm tịi u thích mơn Hóa học III- KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Đề tài “ tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Hóa học lớp 9” không giáo dục em học sinh ý thức bảo vệ mơi trường mà cịn giúp em có lịng u thích mơn học hơn, thích khám phá, tìm tịi giả thích tượng sống Đề tài không thiết thực giáo viên giảng dạy mơn Hóa học mà cịn dùng làm tài liệu tham khảo giáo viên môn khác như: Địa lí, cơng nghệ, sinh học… Mặc dù than tơi q trình viết thực có nhiều cố gắng nhiên hểu biết có hạn nên khơng thể tránh khỏi sai sót đề tài Vậy tơi mong nhận góp ý q thầy giáo để đề tài tơi hồn thiện sử dụng rộng rãi KIẾN NGHỊ Để đề tài áp dụng vào thực tế giảng dạy xin đề xuất vài ý kiến chủ quan sau: *Đối với Nhà trường: cần quan tâm công tác giáo dục bảo vệ môi trường gắn với phong trào xanh – – đẹp phong trào lớp “Trường học thân thiện học sinh tích” *Đối với giáo viên giảng dạy Bộ mơn Hóa học: - Cần nêu cho học sinh biết kiện ảnh hưởng đến bảo vệ mơi trường mang tính chất thời nóng bỏng - Cần phải ln tìm tịi, sáng tạo dạy học để tầm hiểu biết vừa sâu, vừa rộng 21 - Sử dụng tốt công nghệ thông tin dạy học , ngày 11/01/2021 Người viết đề tài TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Sách tham khảo Sách giáo khoa Hóa học lớp Hóa học ô nhiễm môi trường Giáo dục môi trường Các trang web Hóa học Tác giả Vũ Đăng Độ Nguyễn Kim Hồng NHẬN XÉT, GÓP Ý CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM 22 ... A.Do thay đổi cường độ đổi khí hậu ánh sáng Mặt Trời 25 25 20 32 ,9% 32 ,9% 26,31% 7, 89% 25 32 ,9% Câu trả lời A.Than đá B Xăng, dầu C Khí Butan (gaz) D Than gỗ 39, 47% 26,31% 6,57% 27,65% gì? B.Do nước... khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu KẾT QUẢ THU ĐƯỢC SAU KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VÀO GIẢNG DẠY 19 STT Câu hỏi Số HS chọn Em làm nhằm bảo A.Khơng xả rác 10 vệ môi trường sống... cường độ đổi khí hậu ánh sáng Mặt Trời gì? B.Do nước biển dâng 70 0% 7 ,9% 0% 92 ,1% 3 ,95 % 0% Câu trả lời A.Than đá B Xăng, dầu C Khí Butan (gaz) D Than gỗ 13,15% 13,15% 7 ,9% 65,8% 20 C.Do hàm lượng