PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TOÁN CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH HỢP. TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ TRUNG HIẾU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TOÁN CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH HỢP N L u v P ộ M số TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ THÁI NGUYÊN - 2021 T C trì đ ợ t t i TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN T t ể PGS TS NGUYỄN DANH NAM PGS TS VŨ QUỐC CHUNG P ả iệ P ả iệ P ả iệ Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Vào hồi: ………… ngày ……… tháng ……… năm 2021 Có t ể tì iểu u t i - Thư viện Quốc gia; - Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên; - Thư viện Trường Đại học Sư phạm DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN I C ố quố tế Nguyễn Danh Nam, Lê Trung Hiếu (2021), “Designing “Saving Pig” STEM activity for Vietnammese primary school” Journal of Physics: Conference Series (JPCS) vol.1835, 012057, IOP Publishing (Scopus) Lê Trung Hiếu, Nguyễn Danh Nam (2019), Teacher’s competence of integrated teaching at primary schools Journal of Physics: Conference Series, vol.1340, 012023, IOP Publishing (Scopus) Le Trung Hieu (2017), Integrating Science in Mathematics Teaching in Vietnamese Elementary Schools Annals Computer Sciense Tome 15, Fasc.2 Romania, 2017 II C ố tr Lê Trung Hiếu (2020), “Nghiên cứu xây dựng hồ sơ lực giáo viên tiểu học”, Tạp chí Quản lý Giáo dục, số 12, tr121-128 Nguyễn Danh Nam, Lê Trung Hiếu (2017), “Nâng cao chất lượng giáo dục STEM trường TH tỉnh Tuyên Quang” Hội thảo khoa học “Bồi dưỡng giáo viên CBQL giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi GDPT, NXB Đại học Thái Nguyên, 11/2017, trang176 Lê Trung Hiếu (2017), “Phát triển lực vận dụng kiến thức cho HS TH thơng qua DHTH tốn học khoa học”, Tạp chí Tâm lý học, số 3/2017, tr80 Lê Trung Hiếu, Đồng Đại Nghĩa (2016), “Quan điểm DHTH Toán học Khoa học trường TH”, Tạp chí Quản lý Giáo dục, 8/2016, tr47 Lê Trung Hiếu (2016), “Về lực DHTH dạy học mơn tốn GVTH”, Tạp chí Giáo dục, 5/2016, tr196 Nguyễn Thị Phong, Lê Trung Hiếu (2016), “Xây dựng chủ đề toán thực cho HSTH”, Tạp chí Quản lý Giáo dục, số 5/2016, tr38 Lê Trung Hiếu (2016), “Sử dụng mô hình dạy học số chủ đề tốn TH”, Tạp chí Quản lý Giáo dục, số 3/2016, tr34 Lê Trung Hiếu (2016), “Phát triển lực DHTH môn tốn cho GVTH”, Tạp chí Tốn học nhà trường, số 6, tr22 MỞ ĐẦU L đề t i Cách mạng công nghiệp 4.0 dẫn đến lĩnh vực đời sống xã hội biến đổi sâu sắc Để thích ứng kịp thời với thay đổi ngày, giờ, người cần trang bị kiến thức, kỹ mới, điều chỉnh ứng xử phù hợp với liên tục xuất John Dewey cho rằng: Về thực chất, giáo dục hoàn thiện cá nhân; người giáo dục có nghĩa vụ dẫn dắt, hướng, truyền tải lại cho hệ sau tất có thể, để làm cho hệ sau trở nên phát triển hoàn thiện (tham khảo [11]) Nghị 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng, khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ[1] Điều kh ng định định hướng đổi giáo dục đào tạo, có giáo dục Tiểu học Một định hướng đổi giáo dục Tiểu học tích hợp nội dung phương pháp dạy học, giảm số môn học, tăng cường hoạt động giáo dục để tập trung phát triển lực học sinh [2] Chủ trương đổi nói c ng phù hợp với xu giáo dục nước giới, đ c biệt nước phát triển, có giáo dục tiên tiến như: Hoa Kì, Vương Quốc nh, Phần Lan, CHLB Đức, Pháp, c, Ca na đa, Nhật Bản, Hàn Quốc Nhìn chung, nước trình giáo dục Tiểu học tổ chức để tạo môi trường học tập hứng th học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Nội dung dạy học thiết kế theo chủ đề gồm nhiều hoạt động ngồi lớp học gắn bó với thực tiễn, gần g i với tr em Đ c biệt, nội dung phương pháp giáo dục tích hợp ho c số môn học T ứ ất Xuất phát từ quan niệm dạy học tích hợp Gần đây, có nhiều nhà khoa học nước nghiên cứu công bố kết nghiên cứu vấn đề tích hợp nội dung DH, góp phần vào việc phát triển chương trình dạy học( DH) Tác Đỗ Hương Trà (2014) [45], Nguyễn Công Khanh (2013) [26] trình bày dạy học tích hợp( DHTH) liên môn, vấn đề đào tạo giáo viên (GV) để đáp ứng yêu cầu DHTH liên môn C ng theo hướng đào tạo GV, tác giả Thomas Edwin (2014) nghiên cứu lực(NL) GV trường đề cập đến mơ hình tích hợp dạng vừa học vừa dạy đào tạo GV Nghiên cứu c ng thích th hiệu việc tăng cường dạy cho giáo sinh thông qua trình thực tập giá trị mang lại lớn hoạt động Một số tác giả quan tâm tới DHTH xu hướng DH phát triển lực học sinh Hà Thị Lan Hương (2015) [24]; Đỗ Hương Trà [45]; theo đó, DHTH có đ c điểm chủ yếu kiến thức, kĩ khác HS huy động liên kết lại nhằm giải nhiệm vụ hoạt động học tập tổng hợp Theo Đỗ Hương Trà (2014) “DHTH quan điểm sư phạm, người học cần huy động (mọi) nguồn lực để giải tình phức hợp - có vấn đề nhằm phát triển lực phẩm chất cá nhân” [45] Theo chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo Thông tư số 32 ngày 26/12/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo[8], DHTH hiểu “định hướng DH giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ năng” Theo Xavier Roegies (1996) [37], DHTH hiểu GV tổ chức để học sinh huy động đồng thời kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thơng qua lại hình thành kiến thức, kĩ mới, từ phát triển lực cần thiết Như vậy, DHTH không nên hiểu phương pháp DH, kĩ thuật DH mà nên hiểu định hướng DH quan điểm sư phạm Hơn nữa, để hướng tới mục tiêu phát triển lực học sinh DHTH đòi hỏi, nhu cầu giáo dục, trở thành nhiệm vụ đ t lên vai GV bối cảnh Tuy vậy, tác giả luận án cho không thiết phải huy động “nhiều” kiến thức, kĩ nhiều lĩnh vực khác để tổ chức DH cho học sinh DHTH Trước hết, góc độ thực tiễn, DH, GV tổ chức hoạt động học tập mà học sinh cần huy động kiến thức, thực hành kĩ theo chủ đề, kết hợp số nội dung có liên quan vào dạy đơn vị học, dạy đơn vị kiến thức mà có kết nối với số đơn vị kiến thức khác, môn khác, nghĩa DH theo định hướng tích hợp T ứ i Xuất phát từ mục tiêu dạy học tích hợp DHTH thực mục tiêu, c ng hướng tới số lợi ích sau: Thực tiễn nhiều nước cho thấy rằng, tích hợp xu hướng DH (bao gồm tích hợp mục tiêu, nội dung phương pháp DH) quan trọng phát triển lực người học Xu hướng làm cho việc học học sinh trở nên ý nghĩa so với việc DH riêng rẽ kiến thức, môn, m t giáo dục; DHTH giải cân đối khối lượng, mức độ, nội dung giai đoạn học tập; DHTH tăng cường hỗ trợ nội dung, môn học, xố bỏ trùng l p, tăng khả hình thành vận dụng tri thức; Mục tiêu quan trọng DHTH phương thức hình thành phát triển lực học sinh T ứ Xuất phát từ cần thiết phải dạy học tích hợp Vấn đề liên quan đến mục tiêu giáo dục nói chung mục tiêu DH Ngày nay, giáo dục chuyển từ câu hỏi “cần trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ năng, giáo dục cho họ có phẩm chất gì?” sang câu hỏi “cần dạy cho học sinh để họ “làm được” số công việc bản, tảng sẵn sàng trở thành người cơng dân có ích cho xã hội” Do vậy, mục tiêu DH chuyển từ mục tiêu trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ sang hình thành phát triển lực Muốn làm điều này, cần phải có nghiên cứu sâu sắc, tổng thể môn học theo hướng gắn với mục tiêu giáo dục tổng thể, để thiết kế chương trình, nội dung DH cho nhất, ngắn gọn nhất, đủ để đảm bảo đạt mục tiêu giáo dục Tích hợp xu hướng c ng đòi hỏi thực nhiệm vụ Thực tế c ng cho thấy rằng, lượng tri thức ngày đồ sộ có liên hệ, giao thoa với ngày sâu sắc Do đó, DH nội dung có liên hệ tới số nội dung B, C môn học khác Như vậy, DHTH cần thiết Một xu hướng giáo dục gắn giáo dục với thực tiễn, gắn kiến thức với đời sống, gắn nhà trường với xã hội Mục tiêu c ng sở cho việc thực tích hợp giáo dục nói chung, tích hợp DH nói riêng Tiếp theo, để thực DH theo chương trình tích hợp, mục tiêu tích hợp, định hướng tích hợp câu hỏi đ t GV cần phải có, cần phải có chuẩn bị lực để DHTH Từ triết lý giáo dục chung xác định nguyên tắc chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 sau: Dựa vào lực phát triển lực người học; Dựa vào chuẩn mà cốt lõi chuẩn học tập; Tích hợp nội dung cách hợp lý tùy theo giai đoạn học tập; Tạo thuận lợi cho phát triển giáo dục mầm non nâng cao hiệu giáo dục sau phổ thông; Hướng người học; Tạo thuận lợi cho việc tự học DHTH (cùng với DH phân hóa hoạt động trải nghiệm) phương thức DH theo hướng phát triển lực nêu định hướng phát triển chương trình giáo dục phổ thơng 2018 DHTH nhấn mạnh tới nội dung DH DHTH c ng thể lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học(GV TH) hoạt động DH DH nhiều môn thực nhiều hoạt động giáo dục Trong bối cảnh đổi toàn cầu với tác động mạnh mẽ cách mạng 4.0, phát triển NL cho GV DHTH mơn tốn TH trở nên yêu cầu cấp bách nước ta Với lý tác giả luận án lựa chọn đề tài: “P t triể ă ự T ho GV tiểu t e tí ợ ” Mụ đí iê ứu - Xác định thành tố mức độ phát triển lực dạy học mơn Tốn cho GV TH theo hướng DH tích hợp - Đề xuất số biện pháp sư phạm phát triển lực dạy học mơn Tốn cho GV tiểu học theo hướng DHTH Đối t ợ v t ể iê ứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quá trình phát triển lực dạy học Toán cho GV TH theo hướng DHTH 3.2 Khách thể nghiên cứu Bồi dưỡng (BD) phát triển lực dạy học Toán cho GV TH theo hướng DHTH Giả t u ết Nếu xác định thành tố lực dạy học Toán GV TH theo hướng DHTH đề xuất biện pháp sư phạm bồi duõng lực dạy học (BD NL DH) góp phần nâng cao lực dạy học theo định hướng tích hợp cho GV tiểu học Câu ỏi iê ứu 5.1 Tại phải phát triển lực dạy học Toán cho GV TH theo hướng DHTH? 5.2 Đánh giá lực dạy học Toán cho GV TH theo hướng DHTH nào? 5.3 Làm để phát triển lực dạy học Toán cho GV TH theo hướng DHTH? N iệ vụ iê ứu 6.1 Nghiên cứu lý luận nội dung - Cơ sở tâm lý, giáo dục học, triết học việc phát triển lực dạy học Toán cho GV TH theo hướng DHTH - Làm rõ mục tiêu, đ c điểm, nội dung dạy học, đ c điểm DHTH, lực dạy học Toán cho GV TH theo hướng DHTH - Quan niệm tích hợp giáo dục tốn học - Nghiên cứu hồ sơ phát triển lực GV TH đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, lực DHTH mơn Tốn lực cốt lõi - Đánh giá mức độ phát triển lực dạy học cho GV TH DHTH mơn Tốn - Biện pháp phát triển lực dạy học Toán cho GV TH theo hướng DHTH 6.2 Nghiên cứu thực tiễn - Thực trạng việc bồi dưỡng(BD) lực dạy học Toán cho GV TH theo hướng DHTH - Phân tích thực trạng dạy học Toán GV TH theo hướng DHTH - Khảo sát thực tiễn (phỏng vấn, phiếu hỏi, ) để xây dựng hồ sơ phát triển lực dạy học Toán GV tiểu học 6.3 Thực nghiệm sư phạm - Tổ chức thực nghiệm sư phạm theo định lượng định tính để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất P vi iê ứu Luận án tập trung nghiên cứu, đề xuất biện pháp phát triển lực dạy học Toán cho GV TH theo hướng DHTH P iê ứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu ngồi nước liên quan đến luận án 8.2 Phương pháp quan sát, điều tra, vấn Thực việc tìm hiểu, trao đổi, vấn, thăm dò ý kiến vấn đề: Thực trạng việc dạy học Toán GV TH theo hướng DHTH 8.3 Phương pháp chuyên gia Trao đổi với số chuyên gia để tham khảo số định hướng cho đề tài c ng việc đánh giá khách quan kết nghiên cứu 8.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tổ chức thực nghiệm sư phạm để xem xét tính cần thiết, khả thi nội dung nghiên cứu 8.5 Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục Thu thập, xử lý đánh giá số liệu, Từ đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất N ữ ó ủ u - Quan niệm dạy học mơn Tốn theo quan điểm DHTH - Xác định thành tố biểu lực dạy học Toán GV TH theo hướng DHTH - Xây dựng hồ sơ phát triển lực dạy học Toán GV tiểu học - Đánh giá thực trạng việc BD NL DH theo chủ đề cho GV TH mơn Tốn - Thiết kế tiêu chí, cơng cụ để đánh giá phát triển lực dạy học Toán cho GV TH theo hướng DHTH - Đề xuất biện pháp phát triển lực dạy học Toán cho GV TH theo hướng DHTH 10 N ữ u điể đ r ả vệ - Các thành tố mức độ phát triển lực dạy học Tốn GV TH theo hướng DHTH mơn tốn có sở khoa học - Các biện pháp sư phạm phát triển lực dạy học Toán GV TH theo hướng DHTH có sở khoa học khả thi, hiệu 11 Cấu trú u Ngoài phần mở đầu, kết luận, luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận Chương 2: Cơ sở thực tiễn Chương 3: Một số biện pháp phát triển lực dạy học Toán cho GV tiểu học theo hướng DHTH Chương 4: Thực nghiệm sư phạm C - CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổ qu vấ đề iê ứu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu nước ngồi Về mơ hình chương trình DHTH, giới có ba loại phổ biến: Mơ hình đa mơn (interdisciplinary model), mơ hình dựa chuỗi vấn đề (problembased model) mơ hình dựa chủ đề (themebased model) 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước Riêng DHTH mơn Tốn tiểu học, kể đến cơng trình sau: + Nguyễn Thị Châu Giang (2020), Rèn luyện kỹ thiết kế sử dụng tình dạy học tích hợp mơn Tốn cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học, luận án Tiến sỹ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Vinh + Nguyễn Thị Châu Giang (2018), “Quy trình thiết kế tình dạy học mơn Tốn tiểu học”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế “Tích hợp giáo dục Toán học đào tạo giáo viên”, Trường ĐHSP Hà Nội, tr 64-70 + Phạm Quang Tiệp (2015), Thiết kế học tích hợp dạy học Tiểu học Kỷ yếu hội thảo quốc gia đào tạo phát triển nguồn nhân lực giáo dục tiểu học, NXB Hồng Đức, Tr 146-150 + Dương Minh Thành Trương Thị Th y Ngân (2016), "Một số ý tưởng tích hợp dạy học Tốn tiểu học", Tạp chí khoa học Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh Số (8) năm 2016, tr 28-40 Khảo cứu kết DHTH kể trên, ch ng tham khảo vận dụng để nghiên cứu, xây dựng giải pháp phát triển NL DHTH mơn Tốn cho GV TH Từ cơng trình nghiên cứu nêu trên, rút số kết luận sau: Đối với dạy học bậc Tiểu học nói chung dạy học Tốn Tiểu học nói riêng nguyên tắc, sở khoa học, cách thức tổ chức vận dụng vào trình dạy học nhằm phát triển lực dạy học Toán cho GV tiểu học Tại Việt Nam có bước triển khai phát triển lực đội ng GV dạy tích hợp mơn khoa học, có mơn Tốn Các nghiên cứu nước tác giả luận án khái quát theo hướng nghiên cứu là: Tích hợp nội mơn tích hợp liên mơn 1.2 Một số i iệ ả 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Năng lực dạy học Trên sở tác giả luận án quan niệm lực dạy học(NL DH) sau: NL DH khả DH thỏa mãn yêu cầu nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thuộc tính tâm lý cá nhân hứng thú, niềm tin, ý chí… để phân tích thiết kế dạy; tổ chức hoạt động dạy học; kiểm tra, đánh giá quản lý lớp học phù hợp nhằm thực thành công hoạt động dạy, đáp ứng mục tiêu dạy học 1.2.3 Nội dung đặc điểm môn Tốn tiểu học Chương trình GDPT mơn Tốn 2018, yêu cầu định hướng thực DH tích hợp đưa vào nội dung mơn Tốn Tiểu học, đòi hỏi GV biết cách triển khai thực tích hợp, liên mơn lựa chọn nội dung cách thức DH mơn Tốn Điều cần đến NL DH mơn Tốn GV TH theo định hướng tích hợp, liên mơn 1.2.4 Năng lực dạy học mơn Tốn GV tiểu học NL DH mơn Tốn GV TH thể khả huy động vận dụng tổng hợp kiến thức mơn Tốn lý luận dạy học Toán tiểu học vào việc: lập kế hoạch dạy học toán; tổ chức thực hoạt động dạy học lớp; nghiên cứu chương trình, nhằm đáp ứng yêu cầu hoạt động dạy học DH Tốn 1.2.5 Tích hợp Như vậy, “tích hợp kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống kiến thức/ khái niệm thuộc môn học khác thành nội dung thống dựa sở mối liên hệ lý luận thực tiễn đề cập mơn học đó” 1.2.6 Dạy học tích hợp DHTH định hướng đổi giáo dục, bước chuyển từ dạy học theo cách tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực nhằm đào tạo người động, sáng tạo, có lực vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn sống 1.2.7 Dạy học tích hợp mơn Tốn lực dạy học tích hợp mơn Tốn 1.2.7.1 Dạy học tích hợp mơn Tốn DHTH mơn Tốn TH q trình GV thiết kế chủ đề tổ chức dạy học để giúp học sinh huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ, kinh nghiệm… từ nhiều mạch kiến thức mơn Tốn TH nhằm giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ 1.2.7.2 Năng lực dạy học Toán GV tiểu học theo hướng dạy học tích hợp Theo đó, lực DHTH GV TH c ng hình thành sở tảng kiến thức, kĩ thái độ, theo tác giả luận án mơ tả cách khái quát sau: Sơ đồ 1.1 Sơ đồ lực dạy học Toán GV tiểu học theo hướng dạy học tích hợp 10 NL GV TH, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo hướng tiếp cận NL người học, tiếp cận với lý luận dạy học đại giới Khung NL DHTH GV TH gồm thành phần sở cho việc nghiên cứu tiêu chí đánh giá xây dựng biện pháp BD NL cho GV, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 1.2.9 Tiêu chí đánh giá mức độ phát triển lực dạy học GV tiểu học dạy học tích hợp mơn Tốn Kết khảo sát cho thấy, lực cần thiết người GV TH cho DHTH bao gồm: 1.2.9.1 Về kiến thức chuyên môn hiểu biết Bảng 1.6 Nă ực: Kiến thứ u ê v iểu biết - khoa h i ục Yêu ầu tối thiểu C ỉ số Tiêu uẩ ă ực A1: Hiểu biết ho t động h c h c sinh A1.1 Thể hiểu biết cách A1.1.1 Cho ví dụ cách nhận thức học sinh, tâm sinh học sinh học liên quan đến lứa tuổi lý, phát triển xã hội, tình cảm đạo đức ảnh hưởng học sinh đến việc học ch ng A1.1.2 Chuẩn bị hoạt động học tập tích hợp phù hợp với mức độ phát triển nhận thức, ngơn ngữ, xã hội, tình cảm thể chất học sinh A1.2 Thể hiểu biết cách 1.2.1 Xác định phương pháp giảng dạy khác để gi p thức khác phương pháp học sinh khác (giới tính, dân tộc, văn hóa) khả giảng dạy tích hợp đáp ứng năng, đó, có nhu cầu học tập cá biệt, học tốt nhu cầu học tập cá nhân học A1.2.2 Chuẩn bị hoạt động học tập tích hợp, tập trung sinh giải thích hỗ trợ học sinh để liên kết khái niệm với kiến thức kinh nghiệm có Tiêu uẩ ă ực A2: Biết sử dụ ệ giảng d ó sẵn cho DHTH A2.1 Thể hiểu biết A2.1.1 Kế hoạch kinh nghiệm cung cấp hội cho việc học loạt chiến lược dạy, học Tương tác học sinh, điều tra, giải vấn đề sáng tạo nguồn lực A2.1.2 Sử dụng phương pháp giảng dạy, chiến lược tài liệu theo quy định sách giáo khoa tài liệu hỗ trợ thêm chi phí thấp để hỗ trợ học sinh học tập A2.2 Thể sử dụng hợp lý công 2.2.1 Mơ tả chiến lược để hỗ trợ có trách nhiệm, an tồn nghệ thơng tin truyền thơng sử dụng có liên quan cơng nghệ thơng tin phục vụ dạy học tích hợp giảng dạy học tập tích hợp, bao gồm trường ho c sử dụng cá nhân Tiêu uẩ ă ực A3: Biết i tiếp tốt với HS v i đình HS A3.1 Thể hiểu biết vai 3.1.1 Mô tả vai trò nhiệm vụ GV theo chuẩn trò, dự kiến nhiệm vụ GV Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành tiểu học A3.2 Thể hiểu biết đa A3.2.1 Nhận biết văn hóa xã hội học sinh, phụ huynh, dạng xã hội, ngơn ngữ văn hóa người lớn tuổi cộng đồng nhà quản lý giáo học sinh cộng đồng họ dục tương tác với họ trình DHTH 3.2.2 Đưa ví dụ chiến lược để hỗ trợ tất học sinh tham gia tham gia vào hoạt động học tập tích hợp lớp Tiêu uẩ ă ực A4: Biết trì iảng d y A4.1 Thể hiểu biết cấu tr c, 4.1.1 Mô tả khái niệm then chốt, nội dung, mục tiêu học nội dung dự kiến kết tập kết chương trình giảng dạy cho đối chương trình giáo dục tượng học Tiểu học A4.1.2 Chuẩn bị kế hoạch học phản ánh yêu cầu 11 Yêu ầu tối thiểu Tiêu uẩ ă ực A5: Biết A5.1 Thể hiểu biết vấn đề để dạy mơn học có tích hợp lớp A5.2 Thể hiểu biết cách chuyển tải nội dung tùy thuộc vào đáp ứng học tập học sinh, nhu cầu bối cảnh học tập C ỉ số chương trình đào tạo bao gồm hoạt động tài liệu giảng dạy học tập tích hợp có liên quan 4.1.3 Mơ tả ngun tắc đánh giá làm sở cho chương trình giảng dạy ội dung chủ đề tí ợp 5.1.1 Mơ tả khái niệm, kỹ năng, kỹ thuật quan trọng ứng dụng cho đối tượng đề cập lớp dạy A5.1.2 Bao gồm học thơng tin xác phù hợp, ví dụ tập để hỗ trợ học sinh học tập nội dung mơn học phát triển kỹ 5.1.3 Mô tả phương pháp sử dụng để th c đẩy học tập tích hợp lĩnh vực chính: tốn, khoa học, xã hội học cho lớp dạy gắn liền với thực tế đời sống 5.2.1 Mô tả cách để lồng bối cảnh hoạt động học tập phù hợp tuổi, ngơn ngữ, khả văn hóa học sinh để phát triển hiểu biết vấn đề liên quan đến nguyên tắc, ý tưởng khái niệm A5.2.2 Giải thích cách học ngữ cảnh ví dụ liên quan đến nội dung, khái niệm chủ đề 5.2.3 Mô tả cách tiếp cận để phát triển học sinh đọc hiểu làm tốn 1.2.9.2 Kỹ chun mơn thực hành Bả 1.7 Kỹ ă u ê v t ự Yêu ầu tối thiểu C ỉ số Tiêu uẩ ă ực B1: Phối hợp nhiều u tr trì iảng d tí ợp B1.1 Thể lực dạy B1.1.1 Giải thích rõ ràng nội dung chương trình giảng dạy chương trình dạy liên quan đến dự định kết học tập khái niệm nội dung chủ đề B1.1.2 Chọn tài liệu hướng dẫn để liên kết học tập với kiến thức học sinh trước đây, mối quan tâm, sống hàng ngày nhu cầu địa phương B1.1.3 Khuyến khích học sinh nhận thức ý tưởng để xây dựng hiểu biết B1.2 Năng lực để áp dụng chiến B1.2.1 Sử dụng chiến lược thích hợp cho dạy học lược khác cho việc giảng dạy tích hợp lớp học học tập tích hợp B1.2.2 Sử dụng kiến thức Tốn để hỗ trợ học sinh học tập lĩnh vực chuyên môn khác B1.2.3 Cung cấp hội cho học sinh để điều tra đối tượng nội dung liên quan khái niệm thông qua hoạt động thực tiễn B1.3 Thể tốt kế hoạch B1.3.1 Lập kế hoạch cấu tr c học để đảm bảo tất học tích hợp chuẩn bị phù hợp học sử dụng cách hiệu với khả học tập kinh B1.3.2 Cung cấp giới thiệu học để liên kết nội dung học nghiệm học sinh tập với kiến thức trước, để thu h t quan tâm học sinh khuyến khích họ việc học B1.3.3 Chuẩn bị kinh nghiệm dạy học, tập trung liên tục tích hợp lĩnh vực học tập ln nhiệt tình với lợi ích kinh nghiệm học sinh B1.3.4 Sử dụng kỹ thuật ví dụ trực quan chất vấn để giới thiệu minh họa khái niệm học 12 Yêu ầu tối thiểu C ỉ số Tiêu uẩ ă ự B2 Đ i , i s tv tì ì c t p h c sinh B2.1 Năng lực để theo dõi tiến B2.1.1 Lập kế hoạch sử dụng nhiệm vụ để đánh giá, tích trình đánh giá việc học học hợp với hoạt động học tập sinh B2.1.2 Sử dụng đánh giá phép học sinh chứng minh thành tích nhiều cách khác B2.1.3 Sử dụng câu hỏi thảo luận kỹ thuật để kiểm tra HS, tìm hiểu cung cấp thông tin phản hồi B2.2 Năng lực lưu giữ hồ sơ, đánh B2.2.1 Ghi lại trình học tập học sinh cách giá chi tiết sử dụng thông tin xác quán đánh giá để hướng dẫn tiến trình B 2.2.2 Sử dụng đánh giá xác thực khác để theo dõi học tập HS tiến học sinh thông báo kế hoạch chương trình giảng dạy B2.2.3 Trao đổi tiến học tập học sinh thành tích cho HS, phụ huynh nhà giáo dục khác Tiêu uẩ ă ực B3: T o i tr ờng hỗ trợ h c t v t HS B3.1 Năng lực để tạo môi B3.1.1 Sử dụng không gian lớp học, vật liệu nguồn lực trường học tập an toàn hiệu để đảm bảo tham gia tất học sinh hoạt động cho tất học sinh học tập tích hợp B3.1.2 Khuyến khích học sinh tương tác với làm việc độc lập theo nhóm B3.2 Thể chiến lược để quản B3.2.1 Khuyến khích học sinh tương tác với với tơn lý hành vi học sinh trọng lẫn an tồn B3.2.2 Tìm hiểu để biết nhu cầu học sinh tương tác thường xuyên với tất học sinh B3.2.3 Khuyến khích hành vi tốt điều chỉnh học sinh cách làm việc theo nhóm hợp tác học tập độc lập Tiêu uẩ ă ự B4 L việ ù với GV, phụ u v ộ đồng B4.1 Thể chiến lược để làm B4.1.1 Nói cách tích cực cho người khác văn việc với GV khác, phụ hóa học chương trình giảng dạy để th c đẩy huynh cộng đồng địa phương để hiểu biết phụ huynh cải thiện môi trường học tập tích B4.1.2 Mơ tả chiến lược để khuyến khích cha mẹ tham gia vào hợp cho học sinh học tập em trường, nhà cộng đồng B4.1.3 Xem triển vọng đồng nghiệp nỗ lực ứng phó với vấn đề học tập chấp nhận thông tin phản hồi cách tích cực Kết xác định, mơ tả cụ thể tiêu chí đánh giá NL DHTH GV TH DH mơn Tốn kiến thức kỹ thực hành (ở bảng 1.6 1.7) làm sở cho việc xây dựng, đo lường hiệu biện pháp BD NL DHTH mơn Tốn cho GV TH 1.3 D t e ủ đề 1.3.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề dạy học môn Toán tiểu học Dạy học theo chủ đề q trình dạy học GV thiết kế chủ đề tích hợp số nội dung mơn Tốn tổ chức thực theo định hướng giáo dục tích hợp chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018, gi p cho HS không khám phá kiến thức mà vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn liên quan đến toán học 1.3.2 Những đặc trưng dạy học theo chủ đề môn Tốn tiểu học 1.3.3 Đặc điểm hình thức dạy học theo chủ đề mơn Tốn Tiểu học 13 KẾT LUẬN CHƯƠNG Dựa kết nghiên cứu có liên quan giới Việt Nam, luận án tập trung làm rõ vấn đề sở lý luận DHTH tiểu học Tác giả luận án quan niệm DHTH trường tiểu học nhằm vào hình thành phát triển lực học sinh, gi p học sinh vận dụng kiến thức toán học ngành liên quan để giải vấn đề thực tiễn sống NL khả chủ thể kết hợp cách linh hoạt, có tổ chức hợp lí kiến thức, kĩ với thái độ, giá trị, động cơ, nhằm đáp ứng yêu cầu phức hợp hoạt động, bảo đảm cho hoạt động đạt kết tốt bối cảnh (tình huống) định Phương pháp DHTH Tuy vậy, khơng thiết phải huy động “nhiều” kiến thức, kĩ nhiều lĩnh vực khác để tổ chức dạy học cho học sinh dạy học tích hợp Trước hết, góc độ thực tiễn, thấy, dạy học, GV tổ chức hoạt động học tập mà học sinh cần huy động kiến thức, thực hành kĩ theo chủ đề, kết hợp số nội dung có liên quan vào dạy đơn vị học, dạy đơn vị kiến thức mà có kết nối với số đơn vị kiến thức khác, mơn khác, nghĩa dạy học theo định hướng tích hợp Luận án đề xuất thành tố biểu mức độ phát triển NL DH Toán cho GV TH theo hướng DHTH từ đề xuất khung lực dạy học tích hợp Trình bày sở lý luận đề tài làm rõ số KN NL, NL DH, NL DH tích hợp mơn Tốn; Thành tố biểu NL DH mơn Tốn GV TH; Đ c điểm dạy học theo chủ đề mơn Tốn TH C 2.1 Hồ s Bả t triển ă 21 N ó N ó ă ực chung Năng lực lập kế hoạch cho học Năng lực sử dụng phương pháp giảng dạy Năng lực quản lý lớp học Năng lực sử dụng ngoại ngữ ứng dụng công nghệ thông tin DH - CƠ SỞ THỰC TIỄN ực d y h ă ự T u GV Tiểu h c v riê ủ GV Tiểu M tả - Bao gồm việc đ t mục tiêu học tập cho lớp cá nhân HS - Về văn hóa, xã hội văn hóa trường tảng khuôn khổ, lý thuyết giảng dạy, lập kế hoạch học, bao gồm thiết lập việc học tập hướng đến đạt mục tiêu đề - Phối hợp phương pháp giảng dạy, ứng dụng thực tiễn thiết bị hỗ trợ giảng dạy thiết bị kỹ thuật số tài nguyên khác, liên quan đến giảng dạy - Thiết kế, áp dụng phương pháp, khai thác, phát triển học liệu, phương tiện DH hiệu quả, phù hợp đối tượng học sinh - Khả dẫn dắt giảng liên quan đến ý định GV, thực hành tình phức tạp - Quản lý lớp học, hành vi GV, khía cạnh mối quan hệ liên quan đến việc giảng dạy đạo đức nghề nghiệp - Sử dụng ngoại ngữ (ho c tiếng dân tộc thiểu số GV công tác vùng dân tộc thiểu số) hoạt động chuyên môn giáo dục - Ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động chuyên môn giáo dục 14 N ó ă ực chung Năng lực gi p đỡ đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp Năng lực làm việc theo nhóm Năng lực làm việc mơi trường đa văn hóa Năng lực tư vấn, hỗ trợ tâm lý học đường Năng lực DHTH phân hóa Năng lực xử lý tình sư phạm Năng lực tổ chức hoạt động xã hội Năng lực đánh giá kết học tập học sinh N ó ă ự đặ t ù Năng lực chẩn đoán Năng lực đáp ứng Năng lực đánh giá Năng lực thiết lập mối quan hệ thuận lợi với người khác Năng lực triển khai chương trình DH Năng lực đáp ứng với trách nhiệm xã hội N ó ỹ ă ề nghiệp Kỹ thể mẫu mực người GV tiểu học Kỹ ngôn ngữ sư phạm M tả - Xây dựng mối quan hệ với đồng nghiệp, cấp trên: Xây dựng mối quan hệ hợp tác, hỗ trợ đồng nghiệp cấp trên, tạo môi trường văn hóa trường học - Phát triển cộng tác với đồng nghiệp, người khác, phụ huynh học sinh - Niềm đam mê, ham học hỏi tơn trọng cách ứng xử, sắc, tín ngưỡng văn hóa khác q trình tiếp x c, trao đổi thông tin - Tôn trọng khác biệt văn hóa khác - Am hiểu học sinh, tư vấn, hướng dẫn, chăm sóc, hỗ trợ học sinh trình học tập - Liên hệ kiến thức môn học với vấn đề thực tiễn - Đưa cách xử lý linh hoạt, vừa đảm bảo nguyên tắc giáo dục làm cho em HS tin tưởng vào thầy, cô giáo - Huy động cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ năng, thái độ tình cảm GV để thực có hiệu hoạt động xã hội, đạt mục tiêu giáo dục cho học sinh - Thiết kế, sử dụng công cụ, phương pháp đánh giá học sinh đ ng quy định, hỗ trợ học sinh tiến trình học tập rèn luyện - Đánh giá cách có hệ thống kết học tập học sinh, đánh giá môi trường học tập giảng dạy, sử dụng kết làm sở cho phản hồi lập kế hoạch phát triển học tương lai, khả giới hạn đánh giá phản hồi liên quan đến việc dạy học - Tức lực phát nhận biết đầy đủ, xác kịp thời phát triển học sinh, nhu cầu giáo dục học sinh Đây lực đ c biệt quan trọng phát triển m t học sinh lứa tuổi tiểu học diễn nhanh, lại không đồng - Đó lực đưa nội dung biện pháp giáo dục đ ng đắn, kịp thời, phù hợp với nhu cầu người học yêu cầu mục tiêu giáo dục tiểu học - Khả nhìn nhận thay đổi nhận thức, kỹ thái độ tình cảm học sinh Năng lực đánh giá gi p nhìn nhận tính đ ng đắn chẩn đoán đáp ứng - Như quan hệ đồng nghiệp, quan hệ với phụ huynh HS mối quan hệ với học sinh - Đó lực tiến hành DH giáo dục Căn vào mục đích nội dung giáo dục DH quy định, lại phù hợp với đ c điểm đối tượng - Đó lực tạo nên điều kiện thuận lợi cho giáo dục nhà trường từ sống bên nhà trường - Do đ c trưng bậc học, người GV TH từ tiếp x c ban đầu với học sinh suốt thời gian hành nghề dài lâu, ln cần có kỹ thể hiện, mẫu mực (phong thái, hành vi, cư xử ) điều kiện để hành nghề DH - Sử dụng ngơn ngữ bảo đảm tính sư phạm, giản dị, sáng phù hợp đối tượng HS tiểu học 15 N ó ă ực chung Kỹ viết chữ, trình bầy bảng Kỹ giao tiếp sư phạm Kỹ giáo dục M tả - Điểm bật GV TH so với GV bậc học khác, phải có kỹ viết đ ng, viết đẹp, trình bày bảng khoa học, thẩm mỹ học - Nhằm giải tốt mối quan hệ với đồng nghiệp, quan hệ thày trò, quan hệ với phụ huynh học sinh, quan hệ với cộng đồng xã hội giải tốt quan hệ hs lớp - Các kỹ tiến hành hoạt động giáo dục học sinh lên lớp Hồ sơ DH toán GV TH sở đánh giá lực q trình DH tốn, bổ sung thay thường xuyên Đây sở để đổi chương trình đào tạo GV TH đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục 2.2 K ả s t s t triể ă ự t ủ GV tiểu Điều tra tiến hành thời gian từ tháng 10 đến tháng 11 năm 2018 với trường Đại học Tân Trào Đại học Hùng Vương; Thành phố Tuyên Quang Thành phố Hà Giang trường Tiểu học địa bàn huyện thuộc tỉnh (Sơn Dương, Chiêm hóa, Đoan Hùng, Vị Xuyên) Đối tượng khảo sát giảng viên, cán quản lý, GV trường Bảng 2.2 Đối t ợng khả s t ă ực d y h c T GV tiểu h c Đối t ợng trả lời phiếu Giảng viên Cán quản lý GV Tu ê Qu 15 10 40 P úT 20 H Gi 15 Hồ sơ phát triển NL GV yếu tố quan trọng việc gi p GV nhận NL có tiềm Bên cạnh đó, nhà QLGD gi p GV nỗ lực phấn đấu phát triển NL trình DH Trong đánh giá NL nói chung đánh giá NL GV nói riêng để tìm GV phù hợp cho yêu cầu cơng việc sử dụng phương pháp định tính khó để đo lường đánh giá lục thực GV lao động GV có tính đ c thù, mục đích lao động hình thành, phát triển nhân cách cho HS đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2.3 T ự tr t triể , ồi ỡ ă ự T GV tiểu t e tí ợ Theo kết khảo sát 97 GV nhà quản lý giáo dục số trường tiểu học thành tố NL DHTH GV TH (Phụ lục 4), đa số GV cán quản lí giáo dục quan tâm với mức độ khác đến thành phần mà ch ng đưa (Bảng 1.3) Kết điều tra bảng 1.3 cho thấy: Đa số GV cán quản lý giáo dục quan tâm đến thành tố thể nhu cầu cần bồi dưỡng NL Để vận dụng DHTH cách có hiệu tốt, cần lựa chọn thành phần quan trọng NL DHTH cần thiết cách cho GV Trên sở nghiên cứu tìm hiểu vấn đề lý luận liên quan đến DHTH, 16 ch ng lựa chọn, xếp lại đưa khảo sát thành phần NL DHTH mơn Tốn để bồi dưỡng cho GV TH sau: (phụ lục 5) NL lập kế hoạch DHTH mơn Tốn NL thiết kế dạy tích hợp mơn Tốn NL tổ chức hoạt động DHTH mơn Tốn lớp NL kiểm tra, đánh giá DHTH mơn Tốn NL quản lý lớp học q trình DHTH mơn Tốn Theo đó, NL thành phần xác định mục tiêu, kết nối dạy với thực tiễn NL ngôn ngữ, NL hợp tác lồng ghép vào thành tố Kết thu từ việc khảo sát phù hợp với nhận xét từ thống kê bảng 1.3; với kết khảo sát nhu cầu bồi dưỡng thành tố NL DHTH thể bảng 1.4 biểu đồ 1.1 cho thấy: + thành phần lựa chọn thể tương đối NL cần thiết bồi dưỡng cho GV TH DHTH + Đa số GV có nhu cầu bồi dưỡng NL nghề nghiệp, đặc biệt NL DHTH Theo Chương trình GDPT năm 2018 mơn Tốn ngồi việc tích hợp nội mơn, cịn thực việc tích hợp liên mơn thơng qua nội dung, chủ đề liên quan ho c kiến thức toán học khai thác, sử dụng môn học Chương trình mơn Tốn cịn thực tích hợp nội môn liên môn thông qua hoạt động thực hành trải nghiệm Ở cấp tiểu học, giai đoạn đầu cấp giai đoạn bắt đầu hình thành kiến thức kĩ Đối với giai đoạn này, khơng dễ để tích hợp đa môn theo kiểu học sinh huy động kiến thức nhiều mơn học để giải vấn đề mà cách thức tích hợp nên dừng lại mức độ chủ đề gắn việc học tập với vui chơi; dạy kiến thức, kĩ thông qua tổ chức hoạt động thực hành quan sát thực tế Vì vậy, DH Tốn tiểu học, GV thực tích hợp thơng qua hình thức xây dựng nội dung thực DH theo chủ đề mơn Tốn Để có thực tiễn, ch ng tiến hành khảo sát nhận thức khả thực DH theo chủ đề môn Toán GV TH Số lượng GV tham gia khảo sát 35 người, Trường Tiểu học Hồng Thái 15 người, Trường Tiểu học Phan Thiết 20 người GV trực tiếp đứng lớp DH số trường Tiểu học địa bàn TP Tuyên Quang CBQL Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn trường Tiểu học thuộc tỉnh Tuyên Quang Số lượng CBQL tham gia 30 người 2.4 N ữ ế, ó ă tr T ủ GV tiểu theo tí ợ Ngun nhân thực trạng công tác BD chuyên môn cho GV theo hướng DHTH nhà trường chưa ch trọng thường xuyên ho c chưa đem lại hiệu thiết thực, c ng nhận thức NL DH GV Về nhận thức; Về trình độ; Về phía HS ; Về việc lựa chọn nội dung DHTH: Từ lý làm đề xuất biện pháp phát triển NL DH Toán cho GV TH theo hướng DHTH 17 KẾT LUẬN CHƯƠNG Đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông năm 2018, người GV cần BD thường xuyên Nhóm NL mà luận án đề xuất theo kết điều tra thực tế nhiều GV cán quản lý đưa kiến nghị BD chuyên môn nghiệp vụ thân nhằm th c đẩy hiệu mối quan hệ với đồng nghiệp, phụ huynh lực lượng giáo dục khác Hồ sơ phát triển NL DH toán GV tiểu học, luận án nghiên cứu thực tiễn tham vấn ý kiến chuyên gia, đề xuất nhóm NL chung nhóm NL đ c thù trình bày hồ sơ phát triển NL GV TH với mô tả cho NL/ kỹ Hồ sơ phát triển NL DH toán GV sở đánh giá NL trình DH, bổ sung thay thường xuyên Đây sở để đổi chương trình đào tạo GV TH đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục Tìm hiểu thực trạng NL DH mơn Tốn cho GV TH theo hướng DHTH số trường TH Cho thấy, hầu hết GV TH có nhận thức tốt tầm quan trọng NL DH mơn Tốn theo hướng DHTH Đây điều kiện thuận lợi để nhà trường BD nâng cao NL DH theo chủ đề cho đội ng , gi p GV thực tốt nhiệm vụ giảng dạy Việc nhận thức, trình độ, NL GV vận dụng PP DHTH, nội dung DHTH tầm quan trọng NL DH mơn Tốn theo hướng DHTH phần ảnh hưởng đến chất lượng DH Những sở lý luận thực tiễn nêu tiền đề vững cho tác giả luận án việc nghiên cứu đề xuất biện pháp phát triển NL DH Toán cho GV TH theo hướng DHTH Làm đề xuất biện pháp phát triển NL DH Toán cho GV TH theo hướng DHTH mơn Tốn C - MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TOÁN CHO GV TIỂU HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH HỢP 3.1 N u ê tắ đề xuất iệ s Nguyên tắc 1: Nhằm vào khắc phục khó khăn, hạn chế thực tiễn dạy học mơn Tốn Trường Tiểu học Việt Nam Ngun tắc 2: Đảm bảo thực quy định nghề nghiệp giáo viên tiểu học Nguyên tắc 3: Bám sát dựa sở lý luận thực tiễn nghiên cứu Một số iệ s 3.2.1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng nhận thức lực xác định mục tiêu, lập kế hoạch, thiết kế giảng dạy học Tốn theo hướng dạy học tích hợp cho GV tiểu học 3.2.1.1 Cơ sở biện pháp: 3.2.1.2 Cách thực biện pháp: 3.2.1.3 Ví dụ minh họa 3.2.2 Biện pháp 2: Bồi dưỡng lực thiết kế tạo lập mơi trường dạy học Tốn theo hướng dạy học tích hợp cho GV tiểu học 3.2.2.1 Cơ sở biện pháp: 18 3.2.2.2 Cách thực biện pháp: 3.2.2.3 Ví dụ minh họa: 3.2.3 Biện pháp 3: Bồi dưỡng lực tổ chức dạy học mơn Tốn theo hướng dạy học tích hợp cho GV tiểu học 3.2.3.1 Cơ sở biện pháp: 3.2.3.2 Cách thực biện pháp: 3.2.3.3 Ví dụ minh họa: 3.2.4 Biện pháp 4: Bồi dưỡng lực đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh dạy học tích hợp cho GV tiểu học 3.2.4.1 Cơ sở biện pháp: 3.2.4.2 Cách thực biện pháp: 3.2.4.3 Ví dụ minh họa: KẾT LUẬN CHƯƠNG Trên sở nghiên cứu lý luận (chương 1) tìm hiểu thực tiễn (chương 2), chương ch ng đề xuất bốn biện pháp nhằm phát triển NL cho GV TH DHTH mơn tốn Trong biện pháp trình bày sở khoa học cánh thức thực với ví dụ minh họa DH Tốn tiểu học Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng với nhau, phối hợp sử dụng hỗ trợ, bổ sung cho việc tác động đến thành phần NL DHTH cho GV Trong đó: Biện pháp nhằm vào chuẩn bị hiểu biết kỹ xác định mục tiêu, xây dựng nội dung DHTH cho GV TH tiến hành lập kế hoạch, thiết kế dạy tích hợp mơn Tốn Có thể thấy biện pháp tạo điều kiện cần GV việc áp dụng DHTH vào mơn Tốn, trực tiếp khắc phục khó khăn, hạn chế phía GV Biện pháp hướng đến mục đích tập luyện cho GV HĐ thiết kế tạo lập môi trường DHTH môn Tốn theo quy trình bước BP có ý nghĩa gi p GV đồng hóa nội dung, kỹ thuật PPDH môi trường dạy học theo hướng tích hợp; đồng thời c ng tác động đến NL ngôn ngữ, hợp tác kết nối dạy với thực tiễn GV Biện pháp trực tiếp tập luyện cho GV NL tổ chức tiến hành HĐ DHTH mơn Tốn Đây BP có vai trò trọng tâm, thể khả điều hành, tổ chức DHTH lớp GV sau thiết kế tạo lập mơi trường tích hợp kịch giáo án M t khác, BP c ng tác động đến NL ngôn ngữ, hợp tác, kết nối dạy với thực tiễn kiểm tra đánh giá GV Biện pháp trực tiếp tác động đến NL đánh giá kết học tập môn Tốn HS mơi trường DHTH Có thể nói: BP gi p cho GV đánh giá hiệu tiến hành DHTH mơn Tốn ảnh hưởng đến kết học tập Toán HS sao? Từ gi p họ điều chỉnh lại kịch c ng cách thức thực DHTH Đồng thời qua c ng thể khả đối chiếu kết trình DHTH với thực tiễn 19 Như vậy, cách thức giải vấn đề đ t đề tài luận án thể giải pháp gồm BP nhằm tác động đến thành phần NL DHTH môn Tốn GV tiểu học, góp phần tháo gỡ khắc phục khó khăn, hạn chế phân tích chương việc phát triển NL DHTH cho GV tiểu học C - THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mụ đí v iệ vụ t ự iệ Thực nghiệm sư phạm (TNSP) nhằm đánh giá tính khả thi hiệu biện pháp phát triển NL cho GV TH dạy học Toán theo hướng DHTH Kiểm nghiệm đối chứng thực qua hai cứ: + Kết bồi dưỡng GV + Kết DHTH GV dựa kết học tập HS tiểu học 4.2 Đối t ợ t ự iệ GV Tiểu học; Học sinh lớp 4,5 trường địa bàn tỉnh Tuyên Quang gồm: Tiểu học Ỷ La TP Tuyên Quang, Tiểu học Cấp Tiến huyện Sơn Dương, Tiểu học Kim Bình huyện Chiêm Hóa 4.3 Nội u t ự iệ 4.3.1 Đối với GV Tập huấn chuyên đề gồm: Chuyên đề 1: Những vấn đề chung DHTH; Chuyên đề Thiết kế tổ chức dạy học theo chủ đề tích hợp trường tiểu học; Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp cho GV TH thông qua nghiên cứu học 4.3.2 Đối với học sinh Các tiết dạy minh họa lớp/ trường 4.4 Tổ ứ t ự iệ Tổ chức nhóm GV TH TNSP: Gồm trường chuẩn cấp 1: Trường Tiểu học Ỷ La; Trường Tiểu học Cấp Tiến; Trường Tiểu học Kim Bình Trong đó: Tr ờng Tiểu h c Ỷ La: Gồm Khối (3 lớp tổng số 118 HS); Khối (3lớp tổng số 122 HS); GV Khối 4, có trình độ Đại học, có số năm cơng tác 15 năm, nhiều 25 năm Tr ờng Tiểu h c Cấ Tiế : Gồm Khối (4 lớp tổng số 116 HS); Khối (4 lớp tổng số 109 HS); GV Khối 4, có trình độ từ Cao đ ng trở lên, có số năm cơng tác năm, nhiều 15 năm Tr ờng Tiểu h c Ki Bì : Gồm Khối (4 lớp tổng số 95 HS); Khối (5 lớp tổng số 103 HS); GV Khối 4, có trình độ từ Cao đ ng trở lên, có số năm cơng tác năm, nhiều 20 năm + Tổ chức nhóm HS: HS chọn lớp/trường gồm lớp đối chứng, thực nghiệm + Thời gian tiến hành thực nghiệm: Đợt 1: Tập huấn cho GV TH CBQL - Trường Tiểu học Ỷ La: Từ ngày 1/7/2018 đến ngày 7/7/2018 - Trường Tiểu học Cấp Tiến: Từ ngày 8/7/2018 đến ngày 10/7/2018 - Trường Tiểu học Kim Bình: Từ ngày 11/7/2018 đến ngày 13/7/2018 20 Đợt 2: Thực hành dạy học GV TH kết học tập HS TH - Trường Tiểu học Ỷ La: Từ ngày 01/8/2019 đến 6/8/2019 lớp - Trường Tiểu học Cấp Tiến: Từ ngày 7/8/2019 đến ngày 13/8/2019 lớp - Trường Tiểu học Kim Bình: Từ ngày 14/8/2019 đến ngày 20/8/2019 lớp 4.4.1 Tổ chức thực nghiệm đợt 4.4.2 Tổ chức thực nghiệm đợt 4.5 Đ i ết t ự iệ T ự iệ s đợt - Nhận xét đánh giá chung: + Ưu điểm: • Về lớp học điều kiện phục vụ tập huấn, BD đảm bảo nói chung tốt • Các lớp tập huấn, BD tổ chức với hình thức BD thơng qua HĐ nhóm học viên chủ yếu • Các HĐ GV học viên theo hướng tổ chức thực hoạt động bồi dưỡng, tức BD thông qua HĐ trải nghiệm người dạy, người học; ch ý tới vai trò cá nhân học viên, nhóm, lớp q trình bồi dưỡng • Thực việc đánh giá lớp tập huấn, BD nói chung phù hợp đảm bảo u cầu; thơng qua động viên, khích lệ tính tích cực tham gia HĐ học viên Tâm lý GV trực tiếp thực hành DH tích hợp ổn định, khơng có xáo trộn • Các lớp tập huấn, BD đạt mục tiêu đề Qua trình tập huấn, hiểu biết kỹ thực hành vận dụng DHTH mơn Tốn với số mơn học khác GV có tiến rõ rệt + Nhược điểm: M c dù kết thu khả quan, ch ng thấy việc phát triển NL cho GV TH DHTH mơn Tốn GV cịn có hạn chế Việc đánh giá kết HS GV c ng g p khó khăn đánh giá thơng qua quan sát thơng qua kết báo cáo nhóm Kết thực nghiệm đợt thể ý đồ sư phạm để GV làm quen với việc xây dựng kế hoạch học thực hành DHTH Tuy nhiên chất lượng DHTH phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nội dung DH, đối tượng HS, phương tiện môi trường DH Rõ ràng là, để GV hiểu vận dụng DHTH mơn Tốn cần phải có q trình Vì vậy, ch ng với GV đánh giá, r t kinh nghiệm, đồng thời điều chỉnh phương án DHTH môn Tốn nhằm khắc phục hạn chế đợt thực nghiệm T ự iệ s đợt Kết đánh giá phát triển NL GV TH tham gia thực nghiệm DHTH mơn Tốn sau tuần thực DH theo biện pháp (đã đề xuất chương 3) theo tiêu chí đánh giá NL DHTH (đã xác định chương 1) sau: 21 Biểu đồ 4.3 Đánh giá lực DHTH GV trường Tiểu học Ỷ La Biểu đồ 4.4 Đánh giá lực DHTH GV trường Tiểu học Cấp Tiến Biểu đồ 4.5 Đánh giá lực DHTH GV trường Tiểu học Kim Bình 22 Đối với HS Biểu đồ 4.6 Tần suất (phân lớp) điểm số học sinh trường Tiểu học Ỷ La Biểu đồ 4.7 Tần suất (phân lớp) điểm số học sinh trường Tiểu học Cấp Tiến Biểu đồ 4.8 Tần suất (phân lớp) điểm số học sinh trường Tiểu học Kim Bình 23 KẾT LUẬN CHƯƠNG Sau xã định mục đích, đối tượng, phương pháp thực nghiệm sư phạm, tác giả luận án tiến hành thực nghiệm sư phạm trường Tiểu học Ỷ La, Tiểu học Cấp Tiến, Tiểu học Kim Bình đáp ứng phần yêu cầu định hướng đổi PPDH Tác giả luận án tổ chức tiến hành thực nghiệm, trình thực nghiệm với nội dung xây dựng tiến hành tập huấn cho GV thực nghiệm nội dung trình bày Sau tập huấn, tác giả luận án xây dựng kế hoạch học tiết dạy gửi đến GV dạy thực nghiệm Qua trình bồi dưỡng, GV nhóm bước đầu soạn giáo án DHTH mơn Tốn, so sánh giáo án dạy trước sau tìm hiểu DHTH M c dù tất GV có trình độ từ Cao đ ng Sư phạm trở lên, đánh giá NL tiêu chí đánh giá mức độ phát triển NL dạy học GV TH DHTH mơn Tốn đưa c ng xuất phát từ mức đạt Như việc phát triển NL DH tích hợp mơn Tốn khơng dễ dàng, với tác giả luận án đánh giá kết DHTH GV dựa kết học tập HS tiểu học tiến hành đo kiến thức, kĩ (bằng kiểm tra) Các liệu thu thập được tác giả luận án nghiên cứu xử lý theo thao tác phương pháp nghiên cứu tác động (action research) Tuy nhiên kết thu c ng cho thấy tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất Với kết thu số liệu xử lí từ phương pháp điều tra quan sát, phương pháp nghiên cứu trường hợp, phương pháp nghiên cứu lí luận có sở để r t số kết luận sau: Một số NL DHTH cần thiết GV dạy học mơn Tốn hình thành, phát triển thông qua biện pháp đề xuất Các biện pháp sư phạm khơng gi p GV phát triển NL dạy học mà gi p cho HS học tập tích cực, tự giác hơn, đạt tốt mục tiêu dạy học Bên cạnh kết thu được, cho thấy cịn số khó khăn tiến hành thực nghiệm: Thời gian thực nghiệm khơng dài, việc hình thành phát triển NL dạy học cho GV phụ thuộc vào số lần tần suất thực biện pháp rèn luyện kĩ nên nhiệm vụ phải hồn thành GV dạy thực nghiệm lớn, địi hỏi nỗ lực cao thân GV Do thời gian hạn chế luận án tiến hành BD cho số GV để tiến hành dạy thực nghiệm nhằm kiểm chứng tính khả thi biện pháp đề xuất M c dù vậy, mục đích đợt thực nghiệm hoàn thành, biện pháp sư phạm đề xuất khả thi có hiệu 24 KẾT LUẬN Luận án thu kết sau đây: 1) Tổng quan tình hình kết nghiên cứu DHTH mơn học nói chung DHTH mơn Tốn nói riêng Kết nghiên cứu cho thấy việc DHTH mơn học (nói chung) xuất từ sớm, từ xuất phương pháp DHTH nội dung môn học nhiều nước trở nên có sở lí luận có hiệu 2) Nghiên cứu thực tiễn từ nước sử dụng phương pháp DHTH cho thấy: Việc DHTH số môn học tiểu học nhiều quốc gia giới vận dụng, thời đại giới ph ng công nghệ 4.0 để DHTH hiệu quả, cần phải tích hợp cách nhuần nhuyễn nội dung mơn Tốn với số mơn học khác Chính phương hướng DHTH mơn Tốn đ ng đắn phù hợp 3) Trên sở xác định rõ đ c điểm mơn Tốn Tiểu học, tác giả luận án đề xuất khung NL GV DHTH, dựa thành tố tiêu chí cụ thể mối thành tố Khung NL hỗ trợ cho việc khảo sát thực tiễn NL GV dạy học Toán theo hướng DHTH, định hướng cho việc đề xuất biện pháp phát triển NL dạy học Toán cho GV tiểu học làm sở để đánh giá phát triển NL dạy học Tốn GV 4) Luận án đề xuất bốn biện pháp phát triển NL dạy học Toán cho GV Tiểu học Mỗi biện pháp có mục đích, có sở khoa học kỹ thuật thực cụ thể 5) Để đánh giá phát triển NL cho GV Tiểu học, tác giả luận án đề xuất dựa kết nghiên cứu lí luận tình hình thực tiễn Việt Nam 6) Kết thực nghiệm sư phạm dựa số dạy theo biện pháp đề xuất dựa kết nghiên cứu trường hợp từ nhóm GV TH cho thấy biện pháp luận án đề xuất có tính khả thi hiệu Những kết chứng tỏ giả thuyết khoa học đề chấp nhận được, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành Kết nghiên cứu luận án vận dụng vào thực tiễn Việt Nam Đ c biệt, số sản phẩm luận án phục vụ hiệu cho thầy giáo, sinh viên sở đào tạo GV TH đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông ... theo chủ đề mơn Tốn Tiểu học 13 KẾT LUẬN CHƯƠNG Dựa kết nghiên cứu có liên quan giới Việt Nam, luận án tập trung làm rõ vấn đề sở lý luận DHTH tiểu học Tác giả luận án quan niệm DHTH trường tiểu... Nguyên, 11/2017, trang176 Lê Trung Hiếu (2017), “Phát triển lực vận dụng kiến thức cho HS TH thơng qua DHTH tốn học khoa học”, Tạp chí Tâm lý học, số 3/2017, tr80 Lê Trung Hiếu, Đồng Đại Nghĩa... TH”, Tạp chí Quản lý Giáo dục, 8/2016, tr47 Lê Trung Hiếu (2016), “Về lực DHTH dạy học mơn tốn GVTH”, Tạp chí Giáo dục, 5/2016, tr196 Nguyễn Thị Phong, Lê Trung Hiếu (2016), “Xây dựng chủ đề toán