Quản lí hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh ở các trường tiểu học tại thành phố đà nẵng

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - TRẦN THỊ THÚY HÀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - TRẦN THỊ THÚY HÀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 62.14.01.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học 1: TS NGUYỄN ĐỨC DANH 2: TS HUỲNH MAI TRANG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – 2021 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi thực Những tài liệu tham khảo có nguồn trích dẫn rõ ràng, kết nghiên cứu trung thực, không trùng lặp với cơng trình nghiên cứu khoa học công bố Tác giả Luận án Trần Thị Thúy Hà ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận án này, trước tiên, trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Ban Chủ nhiệm quý thầy/cô khoa Khoa học Giáo dục, nhà khoa học tham gia giảng dạy, hướng dẫn, nhận xét trình thực luận án tơi Tơi xin trân trọng cảm ơn Phịng Sau Đại học phòng/ban chức Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Sở Giáo dục & Đào tạo thành phố Đà Nẵng, Phòng Giáo dục Đào tạo quận, huyện thành phố Đà Nẵng, Ban giám hiệu, quý Thầy/Cô giáo, PHHS em học sinh trường tiểu học thành phố Đà Nẵng, Phịng Tài ngun mơi trường quận, huyện Xí nghiệp Mơi trường thành phố Đà Nẵng, quý Thầy/Cô, đồng nghiệp, bạn bè hỗ trợ tơi q trình thực luận án Đặc biệt, chân thành cảm ơn tập thể giáo viên hướng dẫn, TS Nguyễn Đức Danh TS Huỳnh Mai Trang tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi q trình thực Luận án Tơi chân thành cảm ơn tất thành viên gia đình, họ động viên, hỗ trợ mặt vật chất tinh thần để tơi hồn thành luận án, đặc biệt, với người cha kính u ln thăm hỏi, động viên dù ông không cịn để chứng kiến ngày tơi hồn thành luận án tiến sĩ iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT ix DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU MẪU xi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học 5 Nhiệm vụ nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp tiếp cận 7.1.1 Tiếp cận hệ thống - cấu trúc 7.1.2 Tiếp cận lịch sử - logic 7.1.3 Tiếp cận thực tiễn 7.1.4 Tiếp cận theo thành tố hoạt động kết hợp với chức quản lí 7.2 Phương pháp cụ thể 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.3 Nhóm phương pháp xử lí số liệu Giới hạn phạm vi nghiên cứu 9 Đóng góp đề tài 10 9.1 Đóng góp mặt lý luận 10 9.2 Đóng góp mặt thực tiễn 10 10 Cấu trúc luận án 11 iv Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 12 1.1 Tổng quan nghiên cứu hoạt động giáo dục mơi trường quản lí hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học 12 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu hoạt động GDMT cho HS trường tiểu học 12 1.1.2 Nghiên cứu quản lí hoạt động GDMT cho HS trường tiểu học 22 1.2 Các khái niệm có liên quan đến đề tài nghiên cứu 36 1.2.1 Các khái niệm liên quan đến Hoạt động giáo dục môi trường 36 1.2.2 Các khái niệm liên quan đến Quản lí hoạt động giáo dục mơi trường 41 1.3 Lí luận Hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học 45 1.3.1 Mục tiêu giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học 45 1.3.2 Nội dung giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học 47 1.3.3 Hình thức giáo dục mơi trường cho học sinh tiểu học 48 1.3.4 Phương pháp GDMT cho học sinh tiểu học 50 1.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết HĐGDMT cho học sinh tiểu học 51 1.3.6 Các điều kiện tổ chức HĐGDMT cho học sinh tiểu học 51 1.3.7 Sự phối hợp lực lượng HĐGDMT cho HS tiểu học 53 1.4 Lí luận Quản lí hoạt động giáo dục mơi trường cho học sinh tiểu học 54 1.4.1 Quản lí mục tiêu GDMT cho HS tiểu học 54 1.4.2 Quản lí nội dung giáo dục môi trường cho HS tiểu học 56 1.4.3 Quản lí hình thức, phương pháp GDMT cho học sinh tiểu học 57 1.4.4 Quản lí kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục môi trường cho HSTH 59 1.4.5 Quản lí điều kiện tổ chức HĐGDMT cho học sinh tiểu học 60 1.4.6 Quản lí phối hợp lực lượng giáo dục 61 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng cơng tác quản lí HĐGDMT cho học sinh tiểu học 63 Tiểu kết chương 65 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 67 2.1 Khái quát chung thành phố Đà Nẵng 67 v 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội tình hình chung giáo dục thành phố Đà Nẵng 67 2.1.2 Thực trạng giáo dục cấp tiểu học thành phố Đà Nẵng 70 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 72 2.2.1 Mục đích khảo sát 72 2.2.2 Nội dung khảo sát 73 2.2.3 Phương pháp khảo sát 73 2.3 Thực trạng hoạt động GDMT cho học sinh trường tiểu học thành phố Đà Nẵng 78 2.3.1 Thực trạng mức độ cần thiết giáo dục môi trường cho học sinh 78 2.3.2 Thực trạng mức độ quan tâm CBQL GV HĐGDMT cho HS trường tiểu học 79 2.3.3 Thực trạng việc thực mục tiêu GDMT cho HS trường tiểu học 81 2.3.4 Thực trạng việc thực nội dung GDMT cho HS trường tiểu học 83 2.3.5 Thực trạng việc sử dụng hình thức giáo dục môi trường cho học sinh 86 2.3.6 Thực trạng việc thực phương pháp GDMT cho HS trường tiểu học 90 2.3.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐGDMT cho học sinh trường tiểu học 92 2.3.8 Thực trạng điều kiện hoạt động GDMT cho học sinh trường tiểu học 95 2.3.9 Thực trạng hoạt động phối hợp HĐGDMT cho học sinh trường TH 96 2.4 Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục mơi trường cho học sinh trường tiểu học thành phố Đà Nẵng 98 2.4.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV mức độ cần thiết quản lí HĐGDMT cho HS trường Tiểu học TP Đà Nẵng 98 2.4.2 Thực trạng mức độ quan tâm quản lí HĐGDMT cho HS trường tiểu học TP Đà Nẵng 100 2.4.3 Thực trạng quản lí mục tiêu hoạt động GDMT cho học sinh trường tiểu học thành phố Đà Nẵng 101 2.4.4 Thực trạng quản lí nội dung HĐGDMT cho học sinh trường tiểu học thành phố Đà Nẵng 103 vi 2.4.5 Thực trạng quản lí hình thức, phương pháp HĐGDMT cho học sinh trường tiểu học thành phố Đà Nẵng 105 2.4.6 Thực trạng quản lí kiểm tra, đánh giá HĐGDMT cho học sinh trường tiểu học thành phố Đà Nẵng 108 2.4.7 Thực trạng quản lí điều kiện HĐGDMT cho HS trường tiểu học thành phố Đà Nẵng 110 2.4.8 Thực trạng quản lí cơng tác phối hợp HĐGDMT cho học sinh trường tiểu học thành phố Đà Nẵng 112 2.5 Thực trạng mức độ tác động yếu tố ảnh hưởng đến quản lí HĐGDMT cho học sinh trường Tiểu học thành phố Đà Nẵng 114 2.6 Đánh giá chung thực trạng hoạt động giáo dục mơi trường quản lí HĐGDMT cho học sinh trường tiểu học thành phố Đà Nẵng 117 2.6.1 Ưu điểm 117 2.6.2 Hạn chế 118 Tiểu kết chương 121 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI TP ĐÀ NẴNG 122 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 122 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 122 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 122 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 123 3.1.4 Đảm bảo tính hiệu 123 3.2 Biện pháp quản lí HĐGDMT cho HSTH thành phố Đà Nẵng 124 3.2.1 Nâng cao nhận thức CBQL, giáo viên học sinh hoạt động giáo dục mơi trường quản lí hoạt động giáo dục môi trường 124 3.2.2 Tăng cường quản lí việc xây dựng nội dung GDMT phù hợp xu thế giới, quốc gia địa phương 128 3.2.3 Hồn thiện quản lí hình thức, phương pháp GDMT thông qua HĐNGLL 132 3.2.4 Cải tiến kiểm tra, đánh giá HĐGDMT cho HS trường tiểu học 138 vii 3.2.5 Đẩy mạnh công tác phối hợp nhà trường với LLGD nhà trường HĐGDMT cho HS trường tiểu học 142 3.2.6 Tăng cường huy động điều kiện (nguồn lực) thực HĐGDMT cho HS trường tiểu học 151 3.2.7 Mối quan hệ biện pháp 154 3.3 Khảo sát tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 155 3.3.1 Mục đích khảo sát 155 3.3.2 Nội dung khảo sát 155 3.3.3 Đối tượng khảo sát 156 3.3.4 Phương pháp khảo sát xử lí số liệu 156 3.3.5 Kết khảo sát 157 3.3.6 Đánh giá chung tính cần thiết tính khả thi biện pháp 168 3.4 Thực nghiệm biện pháp 170 3.4.1 Mục đích thực nghiệm 171 3.4.2 Giả thuyết thực nghiệm 171 3.4.3 Mẫu khách thể đối tượng thực nghiệm 171 3.4.4 Địa bàn thời gian thực nghiệm 172 3.4.5 Nội dung thực nghiệm 172 3.4.6 Phương pháp thu thập số liệu thực nghiệm 172 3.4.7 Tiến trình thực nghiệm 173 3.4.8 Kết luận thực nghiệm 180 Tiểu kết chương 180 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 182 KẾT LUẬN 182 KHUYẾN NGHỊ 186 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC viii PHỤ LỤC 1: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÍ VÀ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC) PHỤ LỤC 2: PHIẾU PHỎNG VẤN (DÀNH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHỐI LỚP 3,4,5) 24 PHỤ LỤC 3: CÂU HỎI PHỎNG VẤN DÀNH CHO LÃNH ĐẠO PHÒNG GD & ĐT VÀ CBQL, GV NHÀ TRƯỜNG 25 PHỤ LỤC 4: CÂU HỎI PHỎNG VẤN DÀNH CHO PHỤ HUYNH HỌC SINH, 27 LÃNH ĐẠO CHÍNH QUYỀN, DOANH NGHIỆP 27 PHỤ LỤC 5: CÂU HỎI PHỎNG VẤN SÂU DÀNH CHO CBQL CẤP PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO QUẬN/HUYỆN 28 PHỤ LỤC 6: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÍ, GV TRƯỜNG TIỂU HỌC) 29 PHỤ LỤC 7: XỬ LÍ SỐ LIỆU VỚI SPSS (PHẦN THỰC TRẠNG) 34 PHỤ LỤC 8: DANH SÁCH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THAM GIA KHẢO SÁT 57 PHỤ LỤC 9: ĐƠN XIN THỰC NGHIỆM VÀ KẾ HOẠCH TN 58 PHỤ LỤC 10: PHIẾU KHẢO SÁT ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP 65 PHỤ LỤC 11: PHIẾU KHẢO SÁT 67 PHỤ LỤC 12: KẾ HOẠCH PHỐI HỢP (TRƯỚC THỰC NGHIỆM) 69 PHỤ LỤC 13: CÁC KẾ HOẠCH PHỐI HỢP (SAU THỰC NGHIỆM) 71 PHỤ LỤC 14: SỐ LIỆU SPSS (PHẦN BIỆN PHÁP) 72 PHỤ LỤC 15: TỔNG HỢP Ý KIẾN TRẢ LỜI PHỎNG VẤN 77 PHỤ LỤC 16: SỐ LIỆU THỰC NGHIỆM 93 PHỤ LỤC 17: SỐ LIỆU THỰC TRẠNG GIÁO DỤC CẤP TIỂU HỌC TPĐN 100 PHỤ LỤC 18: BẢNG, BIỂU MÔ TẢ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 112 STT 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 Các tiêu chí đánh giá Quan niệm KH phối hợp HĐGDMT cho HS Quan niệm xây dựng KH phối hợp HĐGDMT cho HS Xác định xây dựng KH phối hợp (căn pháp lý, thực tiễn) Phân tích bối cảnh nhà trường (ảnh hưởng đến hoạt động phối hợp GDMT cho HS) Xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức phối hợp để GDMT cho HS Phân bổ nguồn lực (nhân sự, CSVC, TB, Tài chính, thời gian) Xác định trách nhiệm phối hợp HĐGDMT cho HS Dự thảo KH phối hợp HĐGDMT cho HS Hội thảo góp ý hồn thiện kế hoạch Xây dựng KH phối hợp HĐGDMT cho HS Phổ biến KH phối hợp HĐGDMT cho HS Ý kiến khác Mức độ thực sau TN Mức độ thực sau TN (Sự thay đổi, tăng tiến) Tỉ lệ % (Yếu) (TB) (Khá) (Tốt Số phiếu (Yếu) (TB) (Khá) (Tốt 16 35 165 39 255 6.27 13.73 64.71 15.29 17 45 150 43 255 6.67 17.65 58.82 16.86 12 53 132 58 255 4.71 20.78 51.76 22.75 19 35 125 76 255 7.45 13.73 49.02 29.80 22 45 117 71 255 8.63 17.65 45.88 27.84 21 54 109 70 254 8.27 21.26 42.91 27.56 16 87 93 59 255 6.27 34.12 36.47 23.14 20 76 87 72 255 7.84 29.80 34.12 28.24 21 65 104 65 255 8.24 25.49 40.78 25.49 27 67 99 62 255 10.59 26.27 38.82 24.31 0 0 0 0 STT 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 Mức độ thực sau TN Số phiếu thu Mức độ thực sau TN Tỉ lệ % (Yếu) (TB) (Khá) (Tốt Số (Yếu) (TB) (Khá) (Tốt phiếu Các tiêu chí đánh giá Thành lập Ban QL GDMT (3 lực lượng) Phân công phận, nhân triển khai Tổ chức triển khai hoạt động GDMT Đảm bảo CSVC, điều kiện khác theo KH phối hợp Tổ chức bồi dưỡng GV, LL tham gia GDMT Huy động LLXH, PHHS tham gia Họp giao ban, báo cáo tiến độ, đánh giá định kì để bổ sung, thay đổi nguồn lực trình thực Giám sát, đánh giá việc triển khai thực KH phối hợp HĐGDMT cho HS Ý kiến khác… 15 52 130 58 255 5.88 20.39 50.98 22.75 18 62 99 76 255 7.06 24.31 38.82 29.80 17 87 99 52 255 6.67 34.12 38.82 20.39 21 67 109 58 255 8.24 26.27 42.75 22.75 12 68 99 76 255 4.71 26.67 38.82 29.80 65 120 62 255 3.14 25.49 47.06 24.31 11 67 90 87 255 4.31 26.27 35.29 34.12 12 68 113 62 255 4.71 26.67 44.31 24.31 0 0 144 0.00 0.00 0.00 0.00 NHĨM 144 STT Các tiêu chí đánh giá Về tầm quan trọng công tác 1.1 phối hợp HĐGDMT cho HS Nhu cầu phối hợp 1.2 HĐGDMT cho HS Tích cực, chủ động cơng 1.3 tác phối hợp HĐGDMT cho HS Mức độ thực sau TN Mức độ thực sau TN (Sự thay đổi, tăng tiến) Tỉ lệ % (Yếu) (TB) (Khá) (Tốt Số phiếu (Yếu) (TB) (Khá) (Tốt) 15 45 46 38 144 10.42 31.25 31.94 26.39 12 27 58 47 144 8.33 18.75 40.28 32.64 11 23 65 45 144 7.64 15.97 45.14 31.25 STT Các tiêu chí đánh giá 2.1 Quan niệm KH phối hợp HĐGDMT cho HS Quan niệm xây dựng 2.2 KH phối hợp HĐGDMT cho HS Xác định xây dựng 2.3 KH phối hợp (căn pháp lý, thực tiễn) Phân tích bối cảnh ngồi nhà trường (ảnh 2.4 hưởng đến hoạt động phối hợp GDMT cho HS) Xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình 2.5 thức phối hợp để GDMT cho HS Phân bổ nguồn lực 2.6 (nhân sự, CSVC, TB, Tài chính, thời gian) Xác định trách nhiệm phối 2.7 hợp HĐGDMT cho HS Dự thảo KH phối hợp 2.8 HĐGDMT cho HS Hội thảo góp ý hồn thiện kế hoạch Xây dựng 2.9 KH phối hợp HĐGDMT cho HS Phổ biến KH phối hợp 2.1 HĐGDMT cho HS 2.1 Ý kiến khác Mức độ thực sau TN Mức độ thực sau TN (Sự thay đổi, tăng tiến) Tỉ lệ % (Yếu) (TB) (Khá) (Tốt) Số phiếu (Yếu) (TB) (Khá) (Tốt) 12 35 56 41 144 8.33 24.31 38.89 28.47 12 32 57 43 144 8.33 22.22 39.58 29.86 18 19 57 50 144 12.50 13.19 39.58 34.72 22 33 65 24 144 15.28 22.92 45.14 16.67 18 24 64 38 144 12.50 16.67 44.44 26.39 21 32 65 26 144 14.58 22.22 45.14 18.06 12 23 60 49 144 8.33 15.97 41.67 34.03 12 24 65 43 144 8.33 16.67 45.14 29.86 28 32 54 30 144 19.44 22.22 37.50 20.83 10 25 64 45 144 0 0 6.94444 17.3611 44.44444 0 31.25 STT 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 Các tiêu chí đánh giá Thành lập Ban QL GDMT (3 lực lượng) Phân công phận, nhân triển khai Tổ chức triển khai hoạt động GDMT Đảm bảo CSVC, điều kiện khác theo KH phối hợp Tổ chức bồi dưỡng GV, LL tham gia GDMT Huy động LLXH, PHHS tham gia Họp giao ban, báo cáo tiến độ, đánh giá định kì để bổ sung, thay đổi nguồn lực trình thực Giám sát, đánh giá việc triển 3.8 khai thực KH phối hợp HĐGDMT cho HS Ý kiến khác… Mức độ thực sau TN Mức độ thực sau TN (Sự thay đổi, tăng tiến) Tỉ lệ % (Yếu) (TB) (Khá) (Tốt Số phiếu (Yếu) (TB) (Khá) (Tốt 34 62 43 144 3.47 23.61 43.06 29.86 39 54 44 144 4.86 27.08 37.50 30.56 12 43 56 33 144 8.33 29.86 38.89 22.92 40 55 40 144 6.25 27.78 38.19 27.78 12 34 65 33 144 8.33 23.61 45.14 22.92 36 57 43 144 5.56 25.00 39.58 29.86 10 32 58 44 144 6.94 22.22 40.28 30.56 19 64 54 144 4.86 13.19 44.44 37.50 0 0 144 0.00 0.00 0.00 0.00 PHỤ LỤC 17 SỐ LIỆU THỰC TRẠNG GIÁO DỤC CẤP TIỂU HỌC TPĐN Biểu đồ 2.1 Quy mô trường lớp cấp Tiểu học thành phố Đà Nẵng Thực trạng qui mô trường lớp, giáo viên, học sinh, csvc 164 Tổng số trường Tiểu học Tổng số đơn vị cấp xã 106 99 Tổng số điểm trường 56 Tổng số trường Tiểu học cơng lập Tổng số trường Tiểu học ngồi cơng lập 25 Tổng số trường Tiểu học đạt chuẩn quốc gia Về số trường: So với năm học trước, số lượng trường ổn định; tăng thêm trường tư thục (Trường Tiểu học Olympia) trường quốc tế (Nicholas) Biểu đồ 2.2 Tỉ lệ học sinh tiểu học học buổi/ ngày CHỈ ĐẠO TỔ CHỨC DẠY HỌC BUỔI/NGÀY Ở TIỂU HỌC So sánh tỉ lệ học sinh học buổi/ngày năm học 2017-2018 năm học 2018-2019 100,00 80,00 60,00 40,00 20,00 0,00 TP 2017-2018 2018-2019 97,99 97,04 Hải Châu 100 100 Thanh Khê 100 100 Sơn Trà 100 100 Hòa Vang 100 100 Ngũ H Sơn 100 100 Cẩm Lệ 100 100 Liên Chiểu 86 79,3 2/1/2021 (Nguồn Sở Giáo dục – Đào tạo Đà Nẵng) Biểu đồ 2.3 Tỉ lệ học sinh Tiểu học học môn Tiếng Anh Tin học TỶ LỆ HỌC SINH ĐƯỢC HỌC MÔN TIẾNG ANH VÀ TIN HỌC 100 100 93,3 Tỷ lệ học sinh học Tiếng anh lớp 3,4,5 95 90 85 Tỷ lệ học sinh học Tiếng anh lớp 1,2 76,6 80 75 70 Tỷ lệ học sinh học Tin học lớp 3,4,5 65 60 55 50 2/1/2021 (Nguồn Sở Giáo dục – Đào tạo Đà Nẵng) Biểu đồ 2.4 Chất lượng giáo dục Tiểu học CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TIỂU HỌC So sánh kết học tập môn Tiếng Việt 100 80 66,53 So sánh kết học tập mơn Tốn 100 80 67,7 69,03 69,5 60 60 32,56 40 40 31,1 30,05 29,9 20 20 0,91 0,76 HTT HT 2017-2018 0,92 HTT CHT 99,85 HT 2017-2018 2018-2019 So sánh kết rèn luyện lực, phẩm chất 99,87 99,85 0,6 0 99,94 99,88 99,86 CHT 2018-2019 99,97 99,95 99,98 99,96 Trung thực, kỉ luật Đoàn kết, yêu thương 99,91 99,81 99,75 99,7 Tự phụ vụ, tự quản Hợp tác Tự học GQVĐ Chăm học, chăm làm 2017-2018 2/1/2021 Tự tin, trách nhiệm 2018-2019 (Nguồn Sở Giáo dục – Đào tạo Đà Nẵng) Biểu đồ 2.5 Biểu đồ mô tả tỉ lệ định biên giáo viên/lớp Tỉ lệ GV/lớp 1.6 1.54 1.54 1.5 1.5 001 1.49 1.5 1.47 1.4 1.34 1.3 1.2 TP NHS TK CL ST LC HC HV Nguồn: Sở Giáo dục Đào tạo Đà Nẵng Biểu đồ 2.6 Số liệu phòng học cấp Tiểu học Tỉ lệ phòng học 100 95 093 095 094 099 095 093 90 092 088 85 80 75 70 TP Ngũ H Sơn Thanh Khê Cẩm Lệ Sơn Trà Liên Chiểu Hải Châu Hòa Vang Nguồn: Sở Giáo dục Đào tạo Đà Nẵng PHỤ LỤC 18: BẢNG, BIỂU MÔ TẢ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Nhóm CBQL VÀ GV Bảng 3.15 Nội dung 1: Tầm quan trọng, nhu cầu thái độ công tác phối hợp hoạt động giáo dục môi trường (HĐGDMT) cho HS Mức độ thực trước TN STT Các tiêu chí đánh giá Mức độ thực sau TN (Sự thay đổi, tăng tiến) (%) (Sự thay đổi, tăng tiến) (%) 4 (Yếu) (TB) (Khá) (Tốt) (Yếu) (TB) (Khá) (Tốt) 1.1 Về tầm quan trọng công tác phối hợp 13.19 HĐGDMT cho HS 39 31 17 10.42 31.25 31.94 26.39 1.2 Nhu cầu phối hợp 15.97 HĐGDMT cho HS 34 34 16 8.33 18.75 40.28 32.64 47 20 15 7.64 15.97 45.14 31.25 1.3 Tích cực, chủ động công tác phối hợp HĐGDMT cho HS 18.75 Biểu đồ 3.1 Nội dung 1: Tầm quan trọng, nhu cầu thái độ công tác phối hợp hoạt động giáo dục môi trường (HĐGDMT) cho HS Nội dung 1: Trước sau thực nghiệm tác động 50.000% 45.000% 40.000% 35.000% 30.000% 25.000% 20.000% 15.000% 10.000% 5.000% 000% (Yếu) (TB) (Khá) (Tốt (Yếu) (TB) (Khá) (Tốt (Sự thay đổi, tăng tiến) (Sự thay đổi, tăng tiến) Mức độ thực trước TN Mức độ thực sau TN Về tầm quan trọng công tác phối hợp HĐGDMT cho HS Nhu cầu phối hợp HĐGDMT cho HS Tích cực, chủ động cơng tác phối hợp HĐGDMT cho HS Bảng 3.16 Nội dung 2: Tổ chức xây dựng kế hoạch (KH) phối hợp HĐGDMT cho HS STT Các tiêu chí đánh giá Mức độ thực trước Mức độ thực sau TN TN (Sự thay đổi, tăng tiến) (Sự thay đổi, tăng tiến) (%) 4 (Yếu) (TB) (Khá) (Tốt (Yếu) (TB) (Khá) (Tốt 2.1 Quan niệm KH phối hợp 22.92 29.86 29.86 17.36 HĐGDMT cho HS 8.33 24.31 38.89 28.47 2.2 Quan niệm xây dựng KH phối hợp HĐGDMT 21.53 37.50 31.25 cho HS 8.33 22.22 39.58 29.86 2.3 Xác định xây dựng KH phối hợp (căn pháp 12.50 24.31 39.58 23.61 12.50 13.19 39.58 34.72 lý, thực tiễn) 2.4 Phân tích bối cảnh nhà trường (ảnh hưởng đến hoạt động phối 23.61 31.25 37.50 hợp GDMT cho HS) 2.5 2.6 2.7 9.72 7.64 15.28 22.92 45.14 16.67 Xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức phối 19.44 30.56 31.25 18.75 12.50 16.67 44.44 26.39 hợp để GDMT cho HS Phân bổ nguồn lực (nhân sự, CSVC, TB, Tài chính, 14.58 29.86 37.50 18.06 14.58 22.22 45.14 18.06 thời gian) Xác định trách nhiệm phối hợp HĐGDMT cho HS 8.33 40.97 29.86 20.83 8.33 15.97 41.67 34.03 2.8 Dự thảo KH phối hợp 29.86 31.25 22.22 16.67 HĐGDMT cho HS 8.33 16.67 45.14 29.86 2.9 Hội thảo góp ý hoàn thiện kế hoạch Xây dựng KH phối hợp HĐGDMT cho 26.39 38.89 29.86 HS 4.86 19.44 22.22 37.50 20.83 2.10 Phổ biến KH phối hợp HĐGDMT cho HS 7.64 8.33 2.11 Ý kiến khác 0 16.67 45.14 30.56 0 24.31 38.89 28.47 0 Biểu đồ 3.2 Nội dung 2: Tổ chức xây dựng kế hoạch (KH) phối hợp HĐGDMT cho HS Nội dung 2: Trước sau thực nghiệm tác động 50.000% 45.000% 40.000% 35.000% 30.000% 25.000% 20.000% 15.000% 10.000% 5.000% 000% Mức độ thực trước TN (Sự thay đổi, tăng tiến) (%) (Yếu) Mức độ thực trước TN (Sự thay đổi, tăng tiến) (%) (TB) Mức độ thực trước TN (Sự thay đổi, tăng tiến) (%) (Khá) Mức độ thực trước TN (Sự thay đổi, tăng tiến) (%) (Tốt Mức độ thực sau TN (Sự thay đổi, tăng tiến) (Yếu) Mức độ thực sau TN (Sự thay đổi, tăng tiến) (TB) Mức độ thực sau TN (Sự thay đổi, tăng tiến) (Khá) Mức độ thực sau TN (Sự thay đổi, tăng tiến) (Tốt Bảng 3.17 Nội dung 3: Triển khai thực KH phối hợp HĐGDMT cho HS ST T Các tiêu chí đánh giá Mức độ thực trước TN Mức độ thực sau TN (Sự thay đổi, tăng tiến) (%) (Sự thay đổi, tăng tiến) (%) 4 (Yếu (Yếu) (TB) (Khá) (Tốt) (TB) (Khá) (Tốt) ) 3.1 Thành lập Ban QL GDMT (3 24.31 40.97 22.22 12.50 3.47 23.61 43.06 29.86 lực lượng) 3.2 Phân công phận, nhân 30.56 25.69 37.50 31.25 5.56 4.86 27.08 37.50 triển khai 3.3 Tổ chức triển khai hoạt 15.97 37.50 30.56 15.97 8.33 29.86 38.89 22.92 động GDMT 3.4 Đảm bảo CSVC, điều kiện 18.75 31.25 37.50 12.50 6.25 27.78 38.19 27.78 khác theo KH phối hợp 3.5 Tổ chức bồi dưỡng GV, LL 15.97 44.44 31.25 8.33 8.33 23.61 45.14 22.92 tham gia GDMT 3.6 Huy động LLXH, PHHS 22.22 31.25 30.56 15.97 5.56 25.00 39.58 29.86 tham gia 3,7 Họp giao ban, báo cáo tiến độ, đánh giá định kì để bổ 9.03 36.81 45.14 9.03 6.94 22.22 40.28 30.56 sung, thay đổi nguồn lực trình thực 3.8 Giám sát, đánh giá việc triển khai thực KH phối hợp 11.81 43.75 31.25 13.19 4.86 13.19 44.44 37.50 HĐGDMT cho HS Ý kiến khác… 0 0 0.00 0.00 0.00% 0.00 Biểu đồ 3.3 Nội dung 3: Triển khai thực KH phối hợp HĐGDMT cho HS Nội dung 3: Trước sau thực nghiệm tác động 50.000% 45.000% 40.000% 35.000% 30.000% 25.000% 20.000% 15.000% 10.000% 5.000% 000% (Yếu) (TB) (Khá) (Tốt (Yếu) (TB) (Khá) (Sự thay đổi, tăng tiến) (Sự thay đổi, tăng tiến) Mức độ thực trước TN Mức độ thực sau TN (Tốt Thành lập Ban QL GDMT (3 lực lượng) Phân công phận, nhân triển khai Tổ chức triển khai hoạt động GDMT Đảm bảo CSVC, điều kiện khác theo KH phối hợp Tổ chức bồi dưỡng GV, LL tham gia GDMT Huy động LLXH, PHHS tham gia Họp giao ban, báo cáo tiến độ, đánh giá định kì để bổ sung, thay đổi nguồn lực trình thực Giám sát, đánh giá việc triển khai thực KH phối hợp HĐGDMT cho HS Nhóm PHHS CQĐP Bảng 3.18 Nội dung 1: Tầm quan trọng, nhu cầu thái độ công tác phối hợp hoạt động giáo dục môi trường (HĐGDMT) cho HS Mức độ thực trước TN Mức độ thực sau TN (Sự thay đổi, tăng tiến) % (Sự thay đổi, tăng tiến) % Các tiêu chí đánh giá STT 4 (TB) (TB) (Yếu) (Khá) (Tốt (Yếu) (Khá) (Tốt) 1.1 Về tầm quan trọng công tác phối hợp HĐGDMT cho HS 18.43 39.61 25.49 16.47 5.88 17.65 50.98 25.49 1.2 Nhu cầu phối hợp HĐGDMT cho HS 25.49 38.43 19.22 16.86 7.06 19.61 43.14 30.20 1.3 Tích cực, chủ động cơng tác phối hợp HĐGDMT cho HS 22.35 43.14 21.18 13.33 4.31 26.67 38.43 30.59 Biểu đồ 3.4 Nội dung 1: Tầm quan trọng, nhu cầu thái độ công tác phối hợp hoạt động giáo dục môi trường (HĐGDMT) cho HS Nội dung 1: Trước sau thực nghiệm tác động 60.000% 50.000% 40.000% 30.000% 20.000% 10.000% 000% (Yếu) (TB) (Khá) (Tốt (Yếu) (TB) (Khá) (Sự thay đổi, tăng tiến) (Sự thay đổi, tăng tiến) Mức độ thực trước TN Mức độ thực sau TN Về tầm quan trọng công tác phối hợp HĐGDMT cho HS Nhu cầu phối hợp HĐGDMT cho HS Tích cực, chủ động công tác phối hợp HĐGDMT cho HS (Tốt Bảng 3.19 Nội dung 2: Tổ chức xây dựng kế hoạch (KH) phối hợp HĐGDMT cho HS TT Các tiêu chí đánh giá Mức độ thực trước TN Mức độ thực sau TN (Sự thay đổi, tăng tiến) (%) (Sự thay đổi, tăng tiến) (%) (Khá) (Yếu) (TB) (Tốt) (Yếu) (TB) (Khá) (Tốt) 2.1 Quan niệm KH phối hợp HĐGDMT cho HS 12.94 48.24 26.27 12.55 6.27 13.73 64.71 15.29 2.2 Quan niệm xây dựng KH phối hợp HĐGDMT 13.33 56.08 21.57 cho HS 9.02 6.67 17.65 58.82 16.86 2.3 Xác định xây dựng KH phối hợp (căn pháp lý, 21.57 43.92 25.49 thực tiễn) 9.02 4.71 20.78 51.76 22.75 2.4 Phân tích bối cảnh ngồi nhà trường (ảnh hưởng 16.86 43.92 25.49 đến hoạt động phối hợp GDMT cho HS) 13.73 7.45 13.73 49.02 29.80 2.5 Xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức phối 10.98 42.75 27.84 hợp để GDMT cho HS 18.43 8.63 17.65 45.88 27.84 2.6 Phân bổ nguồn lực (nhân sự, CSVC, TB, Tài chính, thời gian) 21.96 39.22 26.27 12.55 8.27 21.26 42.91 27.56 2.7 Xác định trách nhiệm phối 29.41 43.14 17.65 hợp HĐGDMT cho HS 9.80 6.27 34.12 36.47 23.14 2.8 Dự thảo KH phối hợp 17.65 50.98 16.86 HĐGDMT cho HS 14.51 7.84 29.80 34.12 28.24 2.9 Hội thảo góp ý hồn thiện kế hoạch Xây dựng KH phối 22.35 38.82 30.59 hợp HĐGDMT cho HS 8.24 8.24 25.49 40.78 25.49 2.10 Phổ biến KH phối hợp HĐGDMT cho HS 7.84 10.59 26.27 38.82 24.31 2.11 Ý kiến khác 24.71 34.90 32.55 0 0 0 0 Biểu đồ 3.5 Nội dung 2: Tổ chức xây dựng kế hoạch (KH) phối hợp HĐGDMT cho HS Phổ biến KH phối… Hội thảo góp ý và… Xác định trách… Dự thảo KH phối… Xác định mục… Phân bổ nguồn… Phân tích bối… Xác định xây… Quan niệm KH… 70.000% 60.000% 50.000% 40.000% 30.000% 20.000% 10.000% 000% Quan niệm xây… Nội dung 2: Trước sau thực nghiệm tác động Mức độ thực sau TN (Sự thay đổi, tăng tiến) 3… Mức độ thực sau TN (Sự thay đổi, tăng tiến) 1… Mức độ thực trước TN (Sự thay đổi,… Mức độ thực trước TN (Sự thay đổi,… Mức độ thực trước TN (Sự thay đổi, tăng tiến) (%) (Yếu) Mức độ thực trước TN (Sự thay đổi, tăng tiến) (%) (TB) Mức độ thực trước TN (Sự thay đổi, tăng tiến) (%) (Khá) Mức độ thực trước TN (Sự thay đổi, tăng tiến) (%) (Tốt Mức độ thực sau TN (Sự thay đổi, tăng tiến) (Yếu) Mức độ thực sau TN (Sự thay đổi, tăng tiến) (TB) Mức độ thực sau TN (Sự thay đổi, tăng tiến) (Khá) Mức độ thực sau TN (Sự thay đổi, tăng tiến) (Tốt Bảng 3.20 Nội dung 3: Triển khai thực KH phối hợp HĐGDMT cho HS STT Các tiêu chí đánh giá Mức độ thực trước Mức độ thực sau TN TN (Sự thay đổi, tăng tiến) (%) (Sự thay đổi, tăng tiến) (%) 4 (Yếu) (TB) (Khá) (Tốt) (Yếu) (TB) (Khá) (Tốt) Thành lập Ban QL 3.1 GDMT (3 lực lượng) 26.67 38.82 25.49 9.02 5.88 20.39 50.98 22.75 Phân công phận, nhân triển khai 28.24 40.39 21.57 9.80 7.06 24.31 38.82 29.80 Tổ chức triển khai 3.3 hoạt động GDMT 21.18 40.39 26.27 12.16 6.67 34.12 38.82 20.39 Đảm bảo CSVC, 3.4 điều kiện khác theo KH phối hợp 8.24 26.27 42.75 22.75 3.2 17.6 43.92 25.10 13.33 Tổ chức bồi dưỡng 3.5 GV, LL tham gia GDMT 17.25 38.43 29.80 14.51 4.71 26.67 38.82 29.80 Huy động 3.6 LLXH, PHHS tham gia 26.27 39.22 25.88 8.63 3.14 25.49 47.06 24.31 Họp giao ban, báo cáo tiến độ, đánh giá định kì để bổ sung, 3,7 thay đổi nguồn lực trình thực 20.78 34.12 29.80 15.29 4.31 26.27 35.29 34.12 Giám sát, đánh giá việc triển khai thực 3.8 KH phối hợp HĐGDMT cho HS 20.00 38.82 24.31 16.86 4.71 26.67 44.31 24.31 0.00 0.00 Ý kiến khác… 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 Biểu đồ 3.6 Nội dung 3: Triển khai thực KH phối hợp HĐGDMT cho HS ... Chương - Cơ sở lí luận quản lí hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học Chương - Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh trường tiểu học thành phố Đà Nẵng Chương... - Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục mơi trường cho học sinh trường tiểu học Thành phố Đà Nẵng 12 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng... CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 12 1.1 Tổng quan nghiên cứu hoạt động giáo dục mơi trường quản lí hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh