Tai lieu tap huan giang day toan 2 bo sach ket noi (1)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN môn TOÁN (Tài liệu lưu hành nội bộ) LỚP v‘i cuc s‡ng c Ÿ h t i r t i ‡ Kut n : h c s B NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM GS.TSKH HÀ HUY KHOÁI (Tổng Chủ biên) – GS.TS LÊ ANH VINH (Chủ biên) NGUYỄN ÁNG – VŨ VĂN DƯƠNG – NGUYỄN MINH HẢI – HOÀNG QUẾ HƯỜNG – BÙI BÁ MẠNH TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN mơn TỐN (Tài liệu lưu hành nội bộ) LỚP ãĐ
á‡ÜÕ Đ
× ‘ ä
Đ Ÿ Ư â
× õ uõ
ĩì

 ệ ẹ ;
ỏ NH XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM QUY ƯỚC VIẾT TẮT DÙNG TRONG SÁCH GV: Giáo viên HS: Học sinh SGK: Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG MỤC LỤC Trang Phần HƯỚNG DẪN CHUNG Giới thiệu sách giáo khoa mơn Tốn lớp 1.1 Quan điểm biên soạn sách giáo khoa mơn Tốn cấp Tiểu học nói chung lớp nói riêng 1.2 Những điểm sách giáo khoa Toán Cấu trúc, cách tiếp cận nội dung phương pháp dạy học sách giáo khoa Toán 12 2.1 Cấu trúc nội dung dạy học Toán theo mạch kiến thức xác định Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 .12 2.2 Cấu trúc nội dung dạy học theo chủ đề học 12 2.3 Cách tiếp cận nội dung phương pháp dạy học số nội dung đặc trưng chủ đề sách giáo khoa Toán 16 Phương pháp dạy học 25 3.1 Những yêu cầu phương pháp dạy học mơn Tốn 25 3.2 Hướng dẫn gợi ý phương pháp, hình thức tổ chức dạy học 26 Kiểm tra, đánh giá kết học tập 27 4.1 Kiểm tra, đánh giá lực, phẩm chất 27 4.2 Một số gợi ý hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá lực mơn Tốn lớp .28 Hướng dẫn sử dụng nguồn tài nguyên sách học liệu điện tử Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 29 5.1 Cam kết hỗ trợ giáo viên, cán quản lí việc sử dụng nguồn tài nguyên sách học liệu điện tử 29 5.2 Hướng dẫn khai thác sử dụng nguồn tài nguyên dạy học .30 Khai thác thiết bị học liệu dạy học 33 Một số lưu ý lập kế hoạch dạy học môn Toán lớp 34 7.1 Quan niệm 34 7.2 Một số lưu ý 34 7.3 Ví dụ gợi ý 36 TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN MƠN TỐN LỚP Phần hai GỢI Ý, HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ DẠNG BÀI/HOẠT ĐỘNG 38 Tổ chức dạy học phần "Khám phá" 38 Tổ chức dạy học phần "Thực hành, luyện tập" .39 Tổ chức hoạt động "Trò chơi" 44 Phần ba CÁC NỘI DUNG KHÁC 46 Hướng dẫn sử dụng sách giáo viên 46 1.1 Kết cấu sách giáo viên Toán .46 1.2 Sử dụng sách giáo viên hiệu .46 Giới thiệu hướng dẫn sử dụng sách bổ trợ, sách tham khảo 47 2.1 Cấu trúc sách bổ trợ, sách tham khảo 47 2.2 Phân tích, hướng dẫn sử dụng sách bổ trợ, sách tham khảo hỗ trợ dạy học 47 BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG P HẦ N M Ộ T HƯỚNG DẪN CHUNG GIỚI THIỆU SÁCH GIÁO KHOA MƠN TỐN LỚP 1.1 Quan điểm biên soạn sách giáo khoa mơn Tốn cấp Tiểu học nói chung lớp nói riêng – Bộ SGK mơn Tốn cấp Tiểu học nói chung lớp nói riêng biên soạn đáp ứng yêu cầu chung SGK mới: + Tuân thủ định hướng đổi giáo dục phổ thông với trọng tâm chuyển giáo dục từ trọng truyền thụ kiến thức sang giúp HS hình thành, phát triển tồn diện phẩm chất lực + Bám sát tiêu chuẩn SGK theo Thông tư số 33/2017/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ngày 22 tháng 12 năm 2017 – Tư tưởng chủ đạo, xuyên suốt SGK mơn Tốn sách thể qua thông điệp “Kết nối tri thức với sống” Với thông điệp này, tác giả thể quan điểm đổi SGK theo mơ hình phát triển phẩm chất lực người học, không xem nhẹ vai trò kiến thức Kiến thức SGK không cần hiểu ghi nhớ, mà phải “chất liệu” quan trọng nhắm đến mục tiêu giáo dục giúp HS hình thành, phát triển phẩm chất lực mà em cần có sống tương lai + Theo cách tiếp cận đó, kiến thức đưa vào sách bảo đảm: 1) phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trải nghiệm người học; 2) phản ánh vấn đề sống, ý cập nhật thành tựu khoa học công nghệ, phù hợp tảng văn hoá thực tiễn Việt Nam; 3) giúp người học vận dụng để giải vấn đề sống từ cấp độ phương diện khác nhau: cá nhân xã hội, tinh thần (đạo đức, giá trị nhân văn) vật chất (kĩ năng, nghề nghiệp) + Các yêu cầu vừa liên quan đến việc lựa chọn, xếp kiến thức nói riêng nội dung giáo dục nói chung, vừa liên quan đến phương pháp tổ chức hoạt động sở nội dung giáo dục lựa chọn Theo đó, nội dung giáo dục chọn lọc theo hướng tinh giản mức hợp lí, xếp theo hướng tăng cường kết nối lớp, cấp học môn học hoạt động giáo dục tích hợp môn học hoạt động giáo dục lớp, cấp học Các nội dung giáo dục phân hoá cho đối tượng HS khác trọng + Đặc biệt, hỗ trợ GV đổi hiệu phương pháp hình thức tổ chức dạy học ưu tiên hàng đầu sách Các học sách sách TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN MÔN TOÁN LỚP thiết kế gồm hệ thống hoạt động Thông qua hoạt động đa dạng, có tác dụng kích thích tính tích cực chủ động người học, sách giúp HS hình thành, phát triển phẩm chất lực phù hợp với giai đoạn học tập Ngoài ra, sách có gợi ý cụ thể cho việc đánh giá kết học tập HS phù hợp với định hướng đổi đánh giá Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 – SGK Tốn biên soạn nhắm tới ba mục tiêu: + Giúp HS yêu thích mơn Tốn, hứng thú học Tốn + Giúp HS hiểu ý nghĩa việc học Tốn tính thực tiễn toán học + Giúp HS phát triển lực tốn học: lực tư duy, phân tích, tổng hợp, , lực giải vấn đề sáng tạo 1.2 Những điểm sách giáo khoa Toán SGK Toán biên soạn đáp ứng yêu cầu SGK cấu trúc sách, cấu trúc học Nội dung SGK Toán đảm bảo thể đầy đủ nội dung mạch kiến thức thời lượng dạy học mạch kiến thức quy định Chương trình mơn Tốn lớp SGK Toán biên soạn đảm bảo ba yếu tố: thực tiễn, sáng tạo Về mức độ nội dung, SGK Toán đảm bảo yêu cầu cần đạt quy định Chương trình mơn Toán lớp Với nội dung, hệ thống tập, ví dụ minh hoạ thiết kế theo định hướng phát triển lực, mức độ đa dạng đảm bảo phục vụ cho tất đối tượng HS sử dụng Sau số điểm SGK Toán so với SGK Toán hành: 1.2.1 Về cấu trúc sách cấu trúc học – SGK Toán thiết kế nội dung theo chủ đề, chủ đề biên soạn theo thay tiết học Cách tiếp cận giúp GV chủ động, linh hoạt giảng dạy tuỳ theo thực tế lớp học – Cấu trúc thường gồm phần: Phần Khám phá giúp HS tìm hiểu kiến thức mới, phần Hoạt động giúp HS thực hành kiến thức mức độ bản, phần Trò chơi giúp HS thực hành, củng cố kiến thức phần Luyện tập giúp HS ôn tập, vận dụng, mở rộng kiến thức thông qua hệ thống tập nâng cao 1.2.2 Xây dựng tuyến nhân vật xuyên suốt Tuyến nhân vật xuyên suốt xây dựng giúp HS cảm thấy gần gũi tương tác nhiều với sách, bao gồm: hai chị em Mai, Mi, hai bạn Việt, Nam học lớp với Mai bạn Rô-bốt, nhân vật đặc biệt thông minh tinh nghịch Các bạn sách lớn lên theo lớp hi vọng trở thành người bạn thân thiết HS năm tháng học trò BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG 1.2.3 Nội dung gắn với thực tiễn – Nhiều nội dung sách Tốn ln gắn với thực tiễn nhằm giúp HS thấy gần gũi toán học với sống ngày, hiểu ý nghĩa việc học tốn – Ví dụ: Bài (Phép cộng (qua 10) phạm vi 20), trang 26, Toán tập một; Bài 47 (Khối trụ, khối cầu), trang 34, Toán tập hai 1.2.4 Hỗ trợ đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học – Các nội dung sách lồng ghép nhiều hoạt động, trị chơi tốn học giúp GV HS trải nghiệm tổ lớp học cách đa dạng góp phần đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học – Ví dụ: Trị chơi Cầu thang – Cầu trượt, trang 56, Toán tập một; Trị chơi Chọn thẻ nào?, trang 26, Tốn tập hai; Trò chơi Đường đến kho báu, trang 33, Toán tập hai TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN MƠN TỐN LỚP 75´Ď+ā, 75´Ď+ā, "„ 3' - & Nội dung Yêu cầu cần đạt – Nhận biết đơn vị đo dung tích: l (lít); đọc viết số đo dung tích phạm vi 000 lít – Nhận biết đơn vị đo độ dài dm (đề-xi-mét), m (mét), km (ki-lô-mét) quan hệ đơn vị đo độ dài học – Nhận biết ngày có 24 giờ; có 60 phút – Nhận biết số ngày tháng, ngày tháng (ví dụ: tháng Ba có 31 ngày; sinh nhật Bác Hồ ngày 19 tháng 5) – Nhận biết tiền Việt Nam thông qua hình ảnh số tờ tiền Thực hành đo đại lượng – Sử dụng số dụng cụ thông dụng (một số loại cân thông dụng, thước thẳng có chia vạch đến xăng-ti-mét, ) để thực hành cân, đo, đong, đếm – Đọc đồng hồ kim phút số 3, số Tính tốn ước lượng với – Thực việc chuyển đổi tính số đo đại lượng tốn với số đo độ dài, khối lượng, dung tích học – Thực việc ước lượng số đo số trường hợp đơn giản (ví dụ: cột cờ trường em cao khoảng m, cửa vào lớp học cao khoảng m, ) – Tính độ dài đường gấp khúc biết độ dài cạnh – Giải số vấn đề thực tiễn liên quan đến đo lường đại lượng học B Ví dụ gợi ý – Trong Toán 2, HS làm quen (tiếp nối Toán 1) đại lượng độ dài (dm, m, km), đại lượng thời gian (ngày – giờ, – phút, ngày – tháng), làm quen với đại lượng khối lượng (đơn vị đo kg) dung tích (đơn vị đo l) – Cách tiếp cận hình thành khái niệm biểu tượng đại lượng, đơn vị đo đại lượng, tương tự SGK Toán – Kết nối tri thức với sống, chẳng hạn: Từ hình ảnh vật thật thực tế, HS cảm nhận, nhận biết “nặng hơn, nhẹ hơn” để hình thành ban đầu biểu tượng khối lượng vật; cảm nhận, nhận biết “lượng nước chứa đồ vật nhiều hơn, hơn” để hình thành ban đầu biểu tượng “dung tích” vật 22 BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG + Ở lớp 1: Biểu tượng độ dài Biểu tượng đơn vị đo độ dài (tự quy ước, cm) Nặng hơn, nhẹ Biểu tượng khối lượng Biểu tượng đơn vị đo khối lượng (kg) Lượng nước nhiều hơn, Biểu tượng dung tích Biểu tượng đơn vị đo dung tích (l) Dài hơn, ngắn + Ở lớp 2: – Lưu ý: + Ở lớp 2, mức độ để HS cảm nhận, nhận biết biểu tượng đại lượng biểu tượng đơn vị đo đại lượng ban đầu Qua ví dụ thực tế, qua thao tác cân, đo, đong, đếm xem đồng hồ, xem lịch thực hành, trải nghiệm, em hình thành biểu tượng (sẽ cịn tiếp tục học lớp trên) + Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm (xem đồng hồ, xem lịch dùng loại cân thông dụng gần với thực tế nay; ca, chai l; cốc, vật dụng khác HS tự thao tác công cụ đo, HS trực tiếp cân, đo, đong đếm vật thật gần gũi xung quanh em phù hợp với địa phương) + Tăng cường “ước lượng” trước đo xác thực đo với đơn vị quy ước trước đo với đơn vị chuẩn + Từ lớp 2, HS bước đầu thực phép tính với số đo đại lượng 2.3.5 Chủ đề làm quen với yếu tố Thống kê Xác suất A Yêu cầu cần đạt – Một số yếu tố Thống kê Xác suất mạch kiến thức Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn năm 2018, đưa vào chương trình Tốn Tiểu học từ lớp – Nội dung yêu cầu cần đạt mạch “Thống kê Xác suất” lớp nêu Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn sau: Nội dung Yêu cầu cần đạt Một số yếu tố – Thu thập, phân loại, xếp – Làm quen với việc thu thập, phân loại, kiểm thống kê số liệu đếm đối tượng thống kê (trong số tình đơn giản) – Đọc biểu đồ tranh – Đọc mô tả số liệu biểu đồ tranh – Nhận xét số liệu – Nêu số nhận xét đơn giản từ biểu biểu đồ tranh đồ tranh Một số yếu tố Làm quen với khả Làm quen với việc mô tả tượng xác suất xảy có tính ngẫu nhiên liên quan tới thuật ngữ “chắc chắn, có thể, kiện khơng thể” thơng qua vài thí nghiệm, trị chơi xuất phát từ thực tiễn TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN MƠN TỐN LỚP 23 B Ví dụ gợi ý – Cách tiếp cận nội dung phương pháp dạy học yếu tố Thống kê Xác suất Toán thường từ ví dụ, hình ảnh, vật thật có thực tế, gắn với hoạt động thường ngày HS Tiểu học để giúp HS cảm nhận, nhận biết hiểu biết ban đầu đơn giản yếu tố Thống kê Xác suất (mức độ nêu phần yêu cầu cần đạt) Thực tế, vật thật (tình huống) Thu thập, phân loại, xếp số liệu Vận dụng Thu thập, phân loại số liệu Biểu thị biểu đồ tranh (cho trước mà chưa yêu cầu lập biểu đồ tranh) Đọc, mô tả, nhận xét biểu đồ tranh Quan sát kiện, tìm khả xảy Lựa chọn khả thích hợp (chắc chắn, có thể, khơng thể) Vận dụng – Lưu ý: + Cần xác định rõ mức độ, yêu cầu cần đạt nội dung dạy học yếu tố Thống kê Xác suất lớp (cần liên hệ với mức độ yêu cầu nội dung dạy học yếu tố Thống kê Xác suất lớp 3, 4, 5) 24 BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG + Với HS lớp 2, yếu tố Thống kê Xác suất trình bày đơn giản, tường minh (gắn với thực tế) + Tránh nâng cao phức tạp hố vấn đề khiến HS khó tiếp thu xa rời thực tế mức độ nhận thức em PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 3.1 Những yêu cầu phương pháp dạy học mơn Tốn – Phù hợp với tiến trình nhận thức HS Đối với HS Tiểu học, để xây dựng kiến thức cần từ cụ thể đến trừu tượng, từ dễ đến khó Đặc biệt, cần ý cách tiếp cận dựa trải nghiệm HS, thông qua hoạt động, thực hành, không tập trung vào tính lơgic tuyệt đối vấn đề – Quán triệt tinh thần “lấy người học làm trung tâm” GV cần tổ chức trình dạy học kiến tạo, thơng qua hoạt động, HS tham gia tìm tòi, phát suy luận để giải vấn đề Cũng cần phải ý đến phân hoá HS, từ nhu cầu, lực nhận thức cách thức học tập khác cá nhân – Linh hoạt việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Khơng có phương pháp tuyệt đối cho tất HS, GV cần kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo với việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học truyền thống; kết hợp hoạt động dạy học lớp học với hoạt động thực hành, trải nghiệm, vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn Thiết kế SGK Toán với cấu trúc đảm bảo tỉ lệ cân đối, hài hoà kiến thức cốt lõi, kiến thức vận dụng thành phần khác hoạt động, trò chơi giúp việc tổ chức dạy học thuận lợi, thúc đẩy thái độ học tập tích cực HS – Sử dụng đủ hiệu phương tiện, thiết bị dạy học tối thiểu theo quy định mơn Tốn Đặc thù SGK Toán trọng hoạt động nội dung toán học gắn với thực tiễn, cần nhiều giáo cụ trực quan Để đảm bảo tính hiệu quả, SGK Tốn thiết kế theo hướng mở, đảm bảo việc tổ chức dạy học có tính khả thi nhiều điều kiện khác Cụ thể, bên cạnh việc lồng ghép sử dụng thiết bị dạy học theo quy định, sách thiết kế có hướng dẫn cụ thể SGV để thầy xây dựng sử dụng đồ dùng dạy học tự làm phù hợp với nội dung học đối tượng HS Đồng thời, GV hướng dẫn cung cấp phương án tăng cường sử dụng công nghệ thông tin phương tiện, thiết bị dạy học đại cách phù hợp hiệu nội dung cụ thể – Định hướng phát triển lực phẩm chất cho HS qua giảng dạy Tốn Phương pháp dạy học Tốn cần góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung thông qua việc tổ chức hoạt động học tập Ở đây, hoạt động toán học, cụ thể hoạt động thực hành ước lượng, đo lường hay hoạt động TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN MƠN TỐN LỚP 25 trị chơi theo nhóm giúp HS phát triển phẩm chất như: tình u lao động, học tập; tính trung thực, trách nhiệm; ý thức chủ động bồi dưỡng tự tin, hứng thú việc học, đồng thời phát triển lực lực giao tiếp hợp tác; lực giải vấn đề sáng tạo – Phương pháp dạy học mơn Tốn góp phần hình thành phát triển lực tính tốn, lực ngôn ngữ lực đặc thù khác Cụ thể, SGK Toán thiết kế với ưu trội, thông qua cấu trúc mở, linh hoạt, hệ thống tập, ví dụ, hoạt động phong phú, đa dạng, đảm bảo cho HS vừa rèn luyện kĩ tính tốn, ước lượng, vừa giúp hình thành phát triển thành tố lực toán học lực tư duy, lập luận, lực mơ hình hố, lực giao tiếp, Với cấu trúc tổng thể xây dựng dựa tuyến nhân vật xuyên suốt có cốt truyện, SGK Tốn cịn góp phần phát triển lực ngôn ngữ, lực thẩm mĩ cho HS, giúp HS có tầm nhìn rộng mở giới xung quanh 3.2 Hướng dẫn gợi ý phương pháp, hình thức tổ chức dạy học – Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tổ chức hoạt động theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS cách thức tổ chức trình dạy học thông qua chuỗi hoạt động học tập tích cực, độc lập, sáng tạo HS, với hướng dẫn, trợ giúp hợp lí GV, hướng đến mục tiêu hình thành phát triển lực tốn học Q trình tổ chức theo chu trình: Trải nghiệm, khám phá, rút học Thực hành, luyện tập Vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn Như vậy, không ý tới mặt tích cực hố hoạt động học tập HS mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình thực tiễn, với hoạt động thực hành, trải nghiệm – Bên cạnh đó, cần tăng cường hoạt động nhóm, đổi mối quan hệ GV – HS HS với theo hướng cộng tác, nhằm phát triển lực cá nhân, lực xã hội, Bên cạnh việc học tập kiến thức, kĩ riêng lẻ, cần bổ sung chủ đề học tập theo hướng tích hợp – Về bản, triển khai tổ chức dạy học hoạt động chương trình Toán 2, cần tập trung chủ yếu vào yếu tố sau: + GV tổ chức hoạt động nhằm thúc đẩy việc học tập tích cực, chủ động HS; + Việc giảng dạy Toán cần trọng tạo môi trường hỗ trợ học tập (gắn với bối cảnh thực tiễn); 26 BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG + Tăng cường trách nhiệm học tập; + Tạo điều kiện thuận lợi cho HS chia sẻ, trao đổi, tranh luận, ; + Cung cấp đầy đủ hội để HS tìm tịi, khám phá, sáng tạo; + GV cần coi giảng dạy trình tìm tịi – Trong SGK Tốn mới, nhiều hoạt động trải nghiệm trò chơi thiết kế GV cân nhắc tổ chức thành hoạt động cặp đơi, hoạt động nhóm để giúp em có hội tương tác, thực hành, giúp tăng tính chủ động, tích cực việc học Rất nhiều nội dung SGK Toán thiết kế gắn với thực tiễn GV cần tìm hiểu kĩ nội dung tích hợp SGV để truyền tải hết thông điệp “Kết nối tri thức với sống”, giúp HS hiểu tính thiết thực, ý nghĩa việc học Tốn Từ đó, hình thành thói quen học tập tích cực, chủ động KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP 4.1 Kiểm tra, đánh giá lực, phẩm chất Mục tiêu đánh giá kết giáo dục mơn Tốn cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị phát triển lực tiến HS sở yêu cầu cần đạt lớp học, cấp học; điều chỉnh hoạt động dạy học, đảm bảo tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục mơn Tốn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Để đạt mục tiêu này, cần phải vận dụng kết hợp nhiều hình thức đánh giá (đánh giá trình, đánh giá định kì), nhiều phương pháp đánh giá (quan sát, ghi lại trình thực hiện, hỏi đáp, trắc nghiệm khách quan, tự luận, kiểm tra viết, tập thực hành, dự án/sản phẩm học tập, thực nhiệm vụ học tập, ) vào thời điểm thích hợp Đối với mơn Toán lớp 2, việc đánh giá kết học tập cần lưu ý điểm sau: – Đánh giá trình (hay đánh giá thường xuyên) GV phụ trách môn học tổ chức, kết hợp với đánh giá GV môn học khác, thân HS đánh giá HS khác tổ, lớp đánh giá cha mẹ HS SGK Toán thiết kế với nhiều hoạt động, hệ thống tập đa dạng mức độ phong phú hình thức từ trắc nghiệm đến câu hỏi mở, GV cần có quan sát, ghi lại q trình thực để từ có đánh giá cụ thể, xác, đảm bảo đánh giá trình liền với tiến trình hoạt động học tập HS, tránh tình trạng tách rời trình dạy học trình đánh giá, bảo đảm mục tiêu đánh giá tiến học tập HS – Đánh giá định kì (hay đánh giá tổng kết) có mục đích đánh giá việc thực mục tiêu học tập Kết đánh giá định kì hay đánh giá tổng kết sử dụng để chứng nhận cấp độ học tập, cơng nhận thành tích HS TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN MƠN TỐN LỚP 27 Đối với HS tiểu học, cần trọng đánh giá lực HS thông qua chứng biểu kết đạt trình thực hành động HS Tiến trình đánh giá gồm bước như: Xác định mục đích đánh giá; xác định chứng cần thiết; lựa chọn phương pháp, cơng cụ đánh giá thích hợp; thu thập chứng; giải thích chứng đưa nhận xét Ở đây, cần trọng việc lựa chọn phương pháp, công cụ đánh giá thành tố lực toán học Ví dụ, đánh giá lực tư lập luận tốn học sử dụng công cụ hệ thống câu hỏi, tập phân hố; đánh giá lực mơ hình hố tốn học sử dụng cơng cụ dự án, tập gắn với tình tốn học thực tiễn; đánh giá lực giải vấn đề sử dụng cơng cụ tình u cầu HS phải nhận dạng, phát trình bày vấn đề, sử dụng câu hỏi đòi hỏi người học vận dụng kiến thức vào giải vấn đề đó; đánh giá lực giao tiếp tốn học sử dụng cơng cụ hoạt động thực hành, trị chơi học Tốn để HS có hội nêu câu hỏi, thảo luận, tranh luận nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học tương tác với người khác 4.2 Một số gợi ý hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá lực mơn Tốn lớp Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tốn năm 2018 xác định rõ yêu cầu cần đạt HS học xong mạch nội dung kết thúc lớp Vì vậy, việc kiểm tra, đánh giá phải nhằm đánh giá mức độ đạt HS yêu cầu Việc đánh giá kết học tập HS thực thơng qua trình đánh giá thường xuyên đánh giá định kì Trong ơn tập chung cuối tập tập hai SGK Toán đưa nội dung chủ yếu, dạng tập sử dụng để tham khảo thiết kế kiểm tra phục vụ cho công tác đánh giá định kì Ví dụ: Bài 75 (Ơn tập chung), trang 136 – 138, Toán tập hai B i 75 ‘17Ś3&+81* /8